Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này khảo sát, nghiên cứu về việc dạy học viết văn nghị luận trong một chương trình Ngữ văn trung học phổ thông cụ thể ở Hoa Kì, trong đó tập trung giới thiệu quy trình dạy học dạy học tạo lập văn bản nghị luận xã hội trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 9 của Nhà xuất bản Pearson Education.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4, pp 3-11 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0051 KHẢO SÁT NỘI DUNG DẠY HỌC VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN CỦA BANG TENESSEE (HOA KÌ) Phan Nguyễn Trà Giang1, Nguyễn Thị Diệu Khanh2 Trịnh Thị Lan*3 Khoa Sư phạm, Trường Đại học Quy Nhơn Lớp Chất lượng cao Khóa 66, Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Chương trình giáo dục phổ thơng bang Hoa Kì trọng việc dạy học tạo lập văn theo thể loại mơn Ngữ văn, cấp trung học phổ thông đặc biệt ý đến việc dạy học sinh cách tư lập luận thông qua thể loại văn nghị luận (argument) Bài viết khảo sát, nghiên cứu việc dạy học viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng cụ thể Hoa Kì, tập trung giới thiệu quy trình dạy học dạy học tạo lập văn nghị luận xã hội sách giáo khoa Ngữ văn lớp Nhà xuất Pearson Education Sách giáo viên học sinh trung học bang Tenessee (Hoa Kì) sử dụng phương tiện hỗ trợ đắc lực cho q trình dạy học mơn Ngữ văn nói chung tạo lập văn nghị luận xã hội nói riêng Từ khóa: dạy viết, chuẩn viết, chương trình Ngữ văn, văn nghị luận xã hội Mở đầu Hoa Kì quốc gia có giáo dục phát triển hàng đầu giới Chương trình giáo dục phổ thông nước (từ lớp đến lớp 12) xác định mục tiêu đào tạo cơng dân tồn cầu, đủ điều kiện để sẵn sàng học đại học lập nghiệp, đủ kĩ hoàn thành mục tiêu cá nhân đáp ứng nhu cầu địa phương/khu vực/quốc gia sống có trách nhiệm, khỏe mạnh, thành cơng Một mơn học xác định quan trọng, góp phần thực mục tiêu môn Ngữ văn (Language Art/Literature) Tạo lập văn nói chung, viết văn nói riêng liên quan đến kĩ khơng thể thiếu công dân xã hội đại, thành tố quan trọng để hoàn chỉnh lực cơng dân tồn cầu: kĩ viết (writing skills) Ở Hoa Kì, việc dạy học tạo lập văn theo thể loại (Writing genres) môn Ngữ văn trọng bậc giáo dục phổ thơng; cấp trung học phổ thơng (high school - tương ứng lớp đến lớp 12) đặc biệt ý đến việc dạy học sinh cách tư lập luận thông qua thể loại văn nghị luận (argument) Chúng lựa chọn sách giáo khoa Ngữ văn lớp NXB Pearson Education (Hoa Kì) tập trung khảo sát, nghiên cứu chuẩn viết quy trình dạy viết văn nghị luận xã hội sách giáo khoa Nội dung nghiên cứu 2.1 Chuẩn chung cốt lõi kĩ viết học sinh lớp Ngày nhận bài: 11/3/2020 Ngày sửa bài: 19/3/2020 Ngày nhận đăng: 10/4/2020 Tác giả liên hệ: Trịnh Thị Lan Địa e-mail: lantrinh@hnue.edu.vn Phan Nguyễn Trà Giang, Nguyễn Thị Diệu Khanh Trịnh Thị Lan* Từ năm 2010, nhiều bang Hoa Kì, có bang Tenesse, áp dụng chuẩn chung cốt lõi (Common Core State Standards) cho mơn Ngữ văn Tốn Mục đích việc tạo tiêu chuẩn chung giúp người học có hội hưởng giáo dục tốt, thay đổi môi trường sống loại hình trường học; đồng thời kim nam định hướng cho việc dạy giáo viên việc học học sinh, từ giúp người học tiến gần đến thành công bậc đại học nghề nghiệp tương lai Với môn Ngữ văn, chuẩn chung cốt lõi xác định rõ ràng cho bốn kĩ năng: đọc, viết, nghe, nói Trong kĩ viết, tiêu chí phân thành bốn nhóm: loại văn mục đích viết; q trình tạo lập phân loại cách viết; nghiên cứu để trau dồi trình bày kiến thức; phạm vi viết Sau chuẩn kĩ viết cụ thể học sinh lớp trình bày sách giáo khoa Literature Grade 9, NXB Pearson Education (2012) Đây sở để giáo viên học sinh tiến hành hoạt động dạy học tạo lập văn nghị luận xã hội đạt hiệu tốt Chuẩn viết cho lớp (Grade writing standards) Các loại văn mục đích viết (Text Types and Purpose) Viết lập luận (argument) để củng cố luận điểm phân tích chủ đề văn có thật, sử dụng lí lẽ có giá trị dẫn chứng đầy đủ có liên quan đến vấn đề đề cập đến a Trình bày xác luận điểm, khẳng định phân biệt luận điểm đối lập tương đồng; tạo hệ thống mối quan hệ luận điểm, lí lẽ dẫn chứng thiết lập chặt chẽ b Phát triển luận điểm phản đề cách rõ ràng, công bằng, cung cấp dẫn chứng cho luận điểm với việc đánh dấu điểm mạnh hạn chế tất luận điểm cách viết mà phù hợp với trình độ kiến thức mối quan tâm người lĩnh hội c Sử dụng từ ngữ, cụm từ, mệnh đề để kết nối đoạn văn bản, tạo liên kết, mạch lạc làm sáng tỏ mối quan hệ luận điểm lí lẽ, nguyên nhân dẫn chứng, luận điểm thống luận điểm phản đề d Thiết lập, trì phong cách viết chuẩn mực giọng điệu khách quan với việc ý đến quy tắc quy ước quy định viết e Đưa một câu đoạn mang tính kết luận kèm theo để củng cố cho luận trình bày trước Viết văn thơng tin/ giải thích (infomative/ explanatory text) để xem xét truyền tải ý tưởng thơng tin phức tạp cách rõ ràng, xác thông qua lựa chọn, cách tổ chức phân tích nội dung cách hiệu a Đưa chủ đề luận đề; xếp ý tưởng, khái niệm thông tin nhằm để yếu tố (xuất sau) bổ trợ cho yếu tố phía trước tạo thống toàn bài; bao gồm khuôn thức định dạng (các đề mục, tiêu đề), tạo hình sinh động (hình vẽ, bảng biểu) phương tiện đa chức cần thiết để củng cố, trợ giúp cho hiểu biết thông tin b Phát triển chủ đề với lựa chọn tốt nhất, có liên quan đến vấn đề, có tính xác thực đầy đủ, mở rộng định nghĩa, tìm chi tiết cụ thể, trích dẫn, thơng tin, ví dụ khác thích hợp với chủ đề kiến thức người lĩnh hội c Sử dụng phương tiện liên kết cách thích hợp đa dạng để kết nối đoạn văn bản, tạo mạch lạc; làm rõ mối quan hệ ý tưởng khái niệm Khảo sát nội dung dạy học viết văn nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn 9… phức tạp d Sử dụng ngơn ngữ cách xác từ vựng đặc trưng cho lĩnh vực mà nói đến để giải phức tạp chủ đề e Thiết lập, trì phong cách viết chuẩn mực giọng điệu khách quan với việc ý đến quy tắc quy ước quy định kĩ viết f Đưa câu đoạn có tính kết luận để củng cố cho thơng tin giải thích trình bày trước (ví dụ: bộc lộ rõ thơng điệp ý nghĩa bài) Viết tường thuật/văn kể chuyện (narrative) để phát triển kinh nghiệm kiện có thật hư cấu, sử dụng hiệu kĩ thuật, chi tiết lựa chọn chuỗi kiện mạch lạc a Thu hút định hướng người đọc cách đặt vấn đề, tình huống, quan sát; đưa hay nhiều quan điểm, giới thiệu người kể chuyện, nhân vật; tạo chuỗi kinh nghiệm, việc trôi chảy, mạch lạc b Sử dụng kĩ thuật kể chuyện như: hội thoại, giọng điệu, miêu tả, phản ánh suy nghĩ nội tâm tình tiết đa dạng cốt truyện để phát triển kinh nghiệm, kiện tính cách nhân vật c Sử dụng nhiều kĩ thuật khác để tạo chuỗi kiện tiếp nối, từ chúng tác động lẫn tạo tổng thể mạch lạc d Sử dụng từ/ cụm từ cách cẩn thận, xác, kể chi tiết dùng ngơn ngữ giác quan để miêu tả tranh sinh động thực sống thông qua hình tượng nhân vật e Đưa kết luận tương ứng phản ánh dựa toàn trải nghiệm, quan sát giải suốt tiến trình kể chuyện Quá trình tạo lập phân loại cách viết (Production and Distribution of Writing) Tạo văn rõ ràng mạch lạc, có phát triển, tổ chức văn phong thích hợp với chủ đề, mục đích đối tượng Phát triển tăng cường kĩ viết cần cách lập kế hoạch (planning), rà soát (revising), chỉnh sửa (editing), viết lại (rewriting), cố gắng tiếp cận cách viết (trying a new approach); tập trung vào việc giải có ý nghĩa đáp ứng cho mục tiêu đối tượng cụ thể Sử dụng thiết bị công nghệ, bao gồm mạng Internet, để tạo lập, xuất bản, cập nhật sản phẩm trình viết góc độ cá nhân chia sẻ rộng rãi, khai thác tối đa thành tựu công nghệ để kết nối với thông tin khác hiển thị thông tin linh hoạt Nghiên cứu để trau dồi trình bày kiến thức (Research to Build and Present Knowledge) Tiến hành dự án nghiên cứu ngắn bền vững để trả lời câu hỏi (bao gồm câu hỏi tự cá nhân đặt ra) giải vấn đề; thu hẹp mở rộng yêu cầu thích hợp; tổng hợp nhiều nguồn có chủ đề, đưa cách hiểu biết chủ đề góc độ tìm hiểu/nghiên cứu/điều tra Thu thập thông tin liên quan từ nhiều nguồn in kĩ thuật số, sử dụng công cụ tìm kiếm cách hiệu quả; đánh giá cơng dụng nguồn trình trả lời câu hỏi nghiên cứu; lựa chọn thông tin đưa vào văn cho phù hợp với trọng tâm dòng ý tưởng, tránh đạo văn tuân thủ theo định dạng chuẩn để trích dẫn Rút dẫn chứng từ tác phẩm văn học văn thông tin để hỗ trợ phân tích, phản ánh nghiên cứu viết: Phan Nguyễn Trà Giang, Nguyễn Thị Diệu Khanh Trịnh Thị Lan* a Vận dụng tiêu chí đánh giá đọc hiểu lớp – 10 văn học Ví dụ: Phân tích cách tác giả biến hóa chất liệu đời sống thành tác phẩm đặc biệt b Vận dụng tiêu chuẩn đọc hiểu lớp – 10 văn chương phi hư cấu Ví dụ: phân định đánh giá lập luận yêu cầu cụ thể văn bản; đánh giá mức độ hợp lệ chắn lí luận chứng liên quan; phủ định tuyên bố lập luận sai lầm Phạm vi viết (Range of Writing) 10 Viết cách thường xuyên khung thời gian kéo dài (thời gian nghiên cứu, phản ánh sửa đổi) khung thời gian ngắn (tự viết hai ngày) cho phù hợp với nhiệm vụ, mục đích đối tượng 2.2 Quy trình dạy học tạo lập văn nghị luận xã hội vấn đề, tượng đời sống SGK Ngữ văn bang Tenesse (Hoa Kì) 2.2.1 Khái quát chung kiểu nghị luận vấn đề đưa giải pháp (Argument: Problem-and-Solution Essay) * Lưu ý: Quan sát, đối chiếu lại bảng chuẩn chung cốt lõi kĩ viết, tập trung tiêu chuẩn (1b, 1d) Giới thiệu: Một vài thể loại văn cần viết thu hút ta vào đấu tranh giúp ta đưa định cho sống ngày, có loại nghị luận vấn đề giải pháp Trong kiểu này, người viết phải xác định vấn đề tranh luận giải pháp có tính khả thi Các em sử dụng thể loại viết thư (letter), sổ tay ghi nhớ (memos), đề nghị (proposal) xã luận (editorial) Nhiệm vụ: Viết luận dạng vấn đề - giải pháp tượng/vấn đề mà trường học cộng đồng em phải đối mặt Bài luận em nên có điểm bật sau đây: - Thực trạng vấn đề đề nghị hướng giải - Lí lẽ lập luận (reasoning) chứng (evidence) có giá trị, ví dụ: thật ý kiến chuyên gia cho thấy giới hạn vấn đề sở cho giải pháp hiệu - Ngôn ngữ chuẩn mực chủ đề, phù hợp với đối tượng độc giả - Tổ chức hệ thống lí lẽ logic, kết luận đưa phải hỗ trợ cho lập luận - Khơng có lỗi ngữ pháp, phải tả, đại từ xưng hơ 2.2.2 Trước viết/ Hoạch định chiến lược viết (Prewriting/ Planning Strategies) 2.2.2.1 Chọn chủ đề (Choose a topic): Để chọn chủ đề cho luận này, em sử dụng chiến lược đây: - Khảo sát thông tin từ phương tiện truyền thông (Media scan): xem lại tờ báo chương trình tin tức địa phương có nói vấn đề cộng đồng mà em sống Ghi danh sách vấn đề mà em tưởng tượng đưa giải pháp thiết thực, chọn làm chủ đề cho viết em - Các câu mở đầu (Sentence Starters): hoàn thành câu mở đầu ghi lại ý tưởng liên quan bất ngờ xuất suy nghĩ em Sau chọn câu mở đầu để bắt đầu cho viết + Một vấn đề cần thiết ý là… + Vấn đề lớn mà người đồng trang lứa với phải đối mặt là… + Cuộc sống cộng đồng tốt nếu… + Thế giới tốt đẹp nhiều nếu… Khảo sát nội dung dạy học viết văn nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn 9… 2.2.2.2 Tạo bảng mô tả sơ lược vấn đề định viết (Create a problem profile): Khi em chọn chủ đề, tạo ta bảng mơ tả sơ lược nó; cách để giúp em dễ dàng nhận thấy vấn đề trọng tâm cần ý luận Hãy trả lời câu hỏi vấn đề: - Ai người chịu ảnh hưởng vấn đề này? - Có nguyên nhân khiến cho vấn đề xảy ra? - Có nhiều nguyên nhân gây vấn đề phải không? - Có giải pháp khả thi cho vấn đề này? Ví dụ: Bảng mơ tả sơ lược vấn đề (Problem Profile) Vấn đề: Rác thải tạo ô nhiễm môi trường nghiêm trọng Ai người bị ảnh hưởng? Tất người sống Trái đất Những nguyên nhân gây tình trạng này? Sự thiếu về: - trách nhiệm - giáo dục môi trường - ý thức sở hữu cá nhân Có giải pháp khả thi nào? Hình phạt nghiêm khắc hơn, kiểm soát nhiều hơn, giáo dục mơi trường tăng cường hơn, tình nguyện thu gom rác 2.2.2.3 Xác định độc giả (Consider your audience): Khi em có vấn đề gần chắn, thu thập chi tiết thông tin mà em cần để bắt đầu thảo viết nháp Đánh giá tất giải pháp khả thi loại bỏ thiết thực Sau đó, xác định rõ đối tượng mà em muốn tiếp cận luận khía cạnh vấn đề ảnh hưởng đến họ nhiều Ví dụ, em muốn tiếp cận người đứng đầu cộng đồng em, em định hình thơng điệp khác với em cố gắng tiếp cận với nhóm người đồng trang lứa Khi em thu hẹp trọng tâm độc giả rồi, xác định ý tưởng tác động mạnh mẽ đến đối tượng mục tiêu em 2.2.3 Chiến lược viết nháp (Drafting Strategies) * Lưu ý: Quan sát, đối chiếu lại bảng chuẩn chung cốt lõi kĩ viết, tập trung tiêu chuẩn (1a, 1e) 2.2.3.1 Thu hút người đọc (Engage your audience immediately) Để tạo ấn tượng thực với độc giả em, xem xét cách bắt đầu cho luận theo gợi ý đây: - Đưa ví dụ cá nhân (personal example): cung cấp chi tiết từ kinh nghiệm thân em - Giai thoại (Anecdote): đưa nhân chứng cụ thể, có thật việc vấn đề định đề cập đến thực ảnh hưởng đến họ - Viễn cảnh (Scenario): đưa tranh - giả định thực tế - hậu tương lai vấn đề không giải 2.2.3.2 Phác thảo vấn đề cách rõ ràng (Outline the problem clearly) Sử dụng cách tổ chức cho thể khía cạnh vấn đề trung tâm, nguyên nhân chúng, tác động trực tiếp chúng lên sống người Sau chọn phát triển vài chi tiết tiêu biểu mà chúng làm cho vấn đề trở nên sáng tỏ, có ý nghĩa cần thiết độc giả Phan Nguyễn Trà Giang, Nguyễn Thị Diệu Khanh Trịnh Thị Lan* Ví dụ: Các khía cạnh vấn đề Nguyên nhân Ảnh hưởng trực tiếp Con người vứt chai, lọ xung quanh, cơng viên cơng cộng Có q thùng rác người khơng có thời gian để tìm chúng Có nhiều mảnh thủy tinh vỡ cơng viên chúng gây vết thương nguy hiểm 2.2.3.3 Chọn chi tiết thuyết phục (Select convincing details) Em chứng minh giải pháp em trước em thuyết phục độc giả đề xuất em có tính khả thi loại chứng sau Hãy chắn em tìm kiếm chứng từ nguồn đáng tin cậy - Thống kê (Statistics): đưa số liệu liên quan - Các ý kiến chuyên gia (Expert opinions): bao gồm lời khuyên người có trình độ chun mơn có nhiều kinh nghiệm liên quan đến vấn đề chủ đề em Tổng hợp trích dẫn từ chuyên gia để củng cố cho chứng - Tình so sánh (Comparable situations): mơ tả khó khăn sống thực khác mà giải hành động tương tự vấn đề em đề xuất Các nguồn em huy động bao gồm tất tri thức mà em trang bị từ cấp tiểu học đến trung học, phù hợp với mục đích em độc giả Để trì mạch ý tưởng, giải thích giá trị trích dẫn mà em đưa vào chắn em thiết lập mối quan hệ rõ ràng loại chứng mà em sử dụng 2.2.3.4 Giải mối quan tâm độc giả (Address readers’ concerns) Dự đốn lập luận em nhận ý kiến phản hồi từ nhiều người khác nhau; bao gồm câu hỏi hoài nghi; điều cho thấy em chuẩn bị thơng tin, hiểu biết hai mặt vấn đề Sau đó, em cung cấp câu trả lời ủng hộ nhiều đưa tuyên bố kết luận hỗ trợ cho lập luận 2.2.4 Người viết tiến hành trình viết (Writers on Writing) 2.2.5 Chiến lược sửa đổi (Revising Strategies) *Lưu ý: Quan sát, đối chiếu lại bảng chuẩn chung cốt lõi kĩ viết, tập trung tiêu chuẩn (1c, 1d, 1e) tiêu chuẩn 2.2.5.1 Củng cố khái quát (Support your generalizations) Nhìn vào đoạn văn luận để chắn chi tiết mà em sử dụng có tác dụng củng cố giải thích cho ý - vấn đề nhấn mạnh câu chủ đề Sử dụng cách để chỉnh sửa đoạn văn mình: - Tơ sáng câu chủ đề, câu kết luận tổng kết ý đoạn văn - Gạch câu phát triển củng cố cho ý tưởng - Loại bỏ câu khơng góp phần củng cố cho ý đơn giản lặp lại ý Ví dụ: Rác thải gây nguy hiểm xấu xí Khi chai thủy tinh bị vứt bừa bãi, chúng bị vỡ thành mảnh nhỏ, sắc nhọn Những mảnh vỡ khó để nhìn thấy dễ dàng cứa đứt chân người không mang dép kẻ thù tiềm tàng bóng Tương tự, chai vỡ chứa nhiều rủi ro rác thải thông thường 2.2.5.2 Đánh giá từ ngữ (Evaluate your vocabulary) Xem lại nháp em thể em thành viên đối tượng độc giả Khảo sát nội dung dạy học viết văn nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn 9… Tìm thuật ngữ chuyên ngành kĩ thuật cần định nghĩa Tìm kiếm từ mà dường khó dễ độc giả Phải chắn để trì phong cách chuẩn mực giọng điệu khách quan Sử dụng nguồn tài nguyên tài liệu tham khảo để lựa chọn ngôn ngữ xác hiệu Ngay em đơn giản hóa ngơn ngữ để giải nhu cầu độc giả phải chắn trì phong cách chuẩn mực, khoa học giọng điệu khách quan Ví dụ: - Độc giả phổ thông: Một đường khác để chiến đấu với mệt mỏi tập thể dục - Đối tượng độc giả chuyên gia: Một cách khác để tăng lượng đường thấp máu phải tập thể dục nhiều * Đánh giá nhau: Trao đổi nháp với bạn bàn Đọc qua tác phẩm người, khoanh tròn từ chuyên sâu thuật ngữ chuyên môn kĩ thuật từ đơn giản độc giả Sử dụng tài liệu tham khảo từ điển từ điển nhóm nghĩa để đề xuất từ ngữ xác hiệu Xem lại phần kết luận, chắn tóm tắt lập luận em thống với chứng mà em trình bày Thảo luận định em với bạn bàn tiến hành chỉnh sửa mà em nghĩ cải thiện viết 2.2.6 Chỉnh sửa lỗi liên quan đến đại từ xưng hô (Revising Pronoun-Antecedent Agreement) 2.2.7 Bài mẫu học sinh (Student Model) *Lưu ý: Quan sát, đối chiếu lại bảng chuẩn chung cốt lõi kĩ viết, tập trung tiêu chuẩn (2c) 2.2.8 Chỉnh sửa hiệu đính (Editing and Proofreading) Kiểm tra lại nháp em lỗi tả, ngữ pháp hệ thống dấu câu Tập trung vào tả Khi em hiệu đính, khoanh trịn từ mà em không đánh vần nào, viết sai tả thường xuyên sử dụng Sau đó, sử dụng tài liệu tham khảo từ điển từ điển nhóm nghĩa để xác định cách viết xác Theo dõi bước sau để tìm thấy cách viết tả từ điển: - Kiểm tra chữ từ: nghĩ từ đồng âm cho âm - Kiểm tra chữ khác: em đánh vần âm xác, thử phát âm phần cịn lại từ Tìm cách đánh vần từ điển Nếu em khơng tìm thấy từ em, tìm nhiều cách đánh vần khác biệt âm 2.2.9 Xuất trình bày (Publishing and Presenting) Để làm cho nghị luận vấn đề/hiện tượng – giải pháp em trở nên tốt nhất, chia sẻ với người mà họ giúp em tạo khác biệt Gửi thư: Gửi viết em đến trụ sở quyền phù hợp, quan tổ chức Khi em nhận hồi âm, chia sẻ với bạn lớp buổi thuyết trình Lưu giữ viết thư trả lời tập hồ sơ Trình bày dạng phát biểu: Phát biểu luận em trước nhóm trường cộng đồng em để chia sẻ quan tâm bạn vấn đề Sau đó, dẫn dắt tạo thành buổi thảo luận hỏi đáp Hãy khẳng định chắn quan điểm em thông qua việc trả lời câu hỏi, có khán giả dường bị nhầm lẫn Báo cáo lại tất kết thu phát biểu trước bạn lớp 2.2.10 Tự đánh giá viết (Reflecting on your writing) Nhật kí người viết: Ghi lại câu trả lời em cho câu hỏi sau đây: Việc nghị luận vấn đề/hiện tượng đời sống giúp em suy nghĩ rõ nào? Phan Nguyễn Trà Giang, Nguyễn Thị Diệu Khanh Trịnh Thị Lan* Các tiêu chí để tự đánh giá nhiệm vụ (Rubric for Self-Assessment) Tìm dẫn chứng viết em để thêm địa (nguồn) vào loại Sau đó, sử dụng thang điểm đánh giá (rating scale) để chấm điểm viết Tiêu chuẩn Thang điểm đánh giá Trọng tâm: Em khảo sát vấn đề luận cách tỉ mỉ đầy đủ nào? Tổ chức: Em tổ chức bước giải vấn đề tốt nào? Chi tiết: Các thật, chi tiết nguyên nhân đưa để thuyết phục nào? Văn phong: Mức độ phù hợp ngôn ngữ sử dụng trình độ hiểu biết độc nào? Sự quy ước: Mức độ xác ngữ pháp, đặc biệt việc sử dụng đại từ em, nào? *Lưu ý: mức độ điểm tăng dần từ không tốt (1 điểm) đến tốt (5 điểm) Kết luận Cách thiết kế tiêu chuẩn kĩ viết đưa quy trình dạy học chi tiết cho kiểu cụ thể (nghị luận tượng đời sống) chương trình Ngữ văn bang Tenessee (Hoa Kì) giúp cho học sinh dễ dàng nắm bắt trọng tâm thực hoạt động viết dựa giai đoạn Qua đó, học sinh rèn luyện tư thông qua việc thực kĩ viết, đem lại nhận thức sâu sắc kĩ viết không tự nhiên mà đến cách dễ dàng với (writing doesn’t come easily – for anyone), nhờ đó, người học hình thành thái độ luyện tập tương xứng Ở Việt Nam, dạy học làm văn nghị luận xã hội quan tâm ý năm gần đây, vậy, tảng lí luận nghiên cứu cụ thể phương pháp dạy học viết kiểu nhiều hạn chế Khảo sát, nghiên cứu minh chứng sinh động chương trình giáo dục phổ thông tiên tiến triển khai thông qua sách giáo khoa bang Tennessee (Hoa Kì), tham khảo quy trình dạy học tạo lập văn nghị luận tượng đời sống chương trình Ngữ văn (chương trình Trung học phổ thơng) bang để từ đưa thiết kế dạy học phù hợp cho học sinh Việt Nam Điều góp phần nâng cao chất lượng dạy học viết kiểu nghị luận xã hội trường Trung học phổ thông, làm cho việc dạy học viết nhà trường trở nên thiết thực hiệu Thiết nghĩ lưu ý cần thiết cho việc biên soạn sách giáo khoa trung học phổ thơng theo chương trình môn học Ngữ văn 2018 vừa ban hành Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [2] Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn học Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) 10 Khảo sát nội dung dạy học viết văn nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn 9… [3] Phạm Thị Thu Hiền, 2017 Giới thiệu chuẩn chung cốt lõi kĩ viết học sinh phổ thơng bang California – Hoa Kì Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tập 14, số 4b, tr 180 – 188 [4] Nguyễn Thanh Mai, 2017 Hướng tới cách tiếp cận tổng hợp dạy kĩ viết ngôn ngữ thứ hai Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt tháng 4, tr 98-101 [5] Literature Grade – Common core edition Nxb Pearson Education, 2012 [6] Đỗ Ngọc Thống, 1997 Làm văn từ lí thuyết đến thực hành Nxb Giáo dục [7] Nguyễn Minh Thuyết, Sách giáo khoa phổ thơng nước ngồi số kinh nghiệm cho Việt Nam, http://www.sachhay.org/ [8] Trần Lê Hoa Tranh, Giới thiệu số sách giáo khoa Ngữ văn Mỹ, http://khoavanhoc-ngonngu.edu.vn/ [9] Gail E.Tompkins, 2008 Teaching writing balancing process and product Merrill Prentice Hall [10] Steve Graham, Charles A.MacArthur, Jill Fitzgerald,, 2013 Best practices in writng instruction NewYork, NY, USA: The Guilford Press ABSTRACT Surveying the teaching writing the social argument text in the Literature’s curriculum of Tennessee (USA) Phan Nguyen Tra Giang1, Nguyen Thi Dieu Khanh2 and Trinh Thi Lan3 Department of Education, Quy Nhon University The 66 Advanced Class, Faculty of Philology, Hanoi National University of Education Faculty of Philology, Hanoi National University of Education The high school curriculum over states of the USA mainly focuses on teaching writing literature genres, especially senior high school levels aim to teaching how to think and argue by argumentative essays This paper surveys and investigates a teaching curriculum of writing argument at a specific high school in the USA, primarily introducing the program teaching how to create a social argument text of a Literature course book by Pearson Education Publish The book was used by both students and teachers in Tennessee (USA) as an effective tool for Literature teaching – learning process and writing social argument texts as well Keywords: teaching writing, common core state standards, Literature’s curriculum, social argument text th 11 ... Đánh giá từ ngữ (Evaluate your vocabulary) Xem lại nháp em thể em thành viên đối tượng độc giả Khảo sát nội dung dạy học viết văn nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn 9? ?? Tìm thuật ngữ chuyên... tốt nếu… + Thế giới tốt đẹp nhiều nếu… Khảo sát nội dung dạy học viết văn nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn 9? ?? 2.2.2.2 Tạo bảng mô tả sơ lược vấn đề định viết (Create a problem profile): Khi... sống chương trình Ngữ văn (chương trình Trung học phổ thơng) bang để từ đưa thiết kế dạy học phù hợp cho học sinh Việt Nam Điều góp phần nâng cao chất lượng dạy học viết kiểu nghị luận xã hội