Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của nghiên cứu này là: Xây dựng một phương án ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào tổ chức các hoạt động với vật liệu thiên nhiên (bột mì, lá cây, cành cây khô, hoa quả khô…) cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi ở trường mầm non.
Năm học 2015 - 2016 ỨNG DỤNG MƠ HÌNH REGGIO EMILIA VÀO TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG VỚI VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI TRƯỜNG MẦM NON Cao Thị Hiền Hòa, Phạm Thị Mỹ Dung, Lê Tú Quỳnh (SV năm 3, Khoa Giáo dục Mầm non) GVHD: TS Phan Thị Thu Hiền Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non đổi theo phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, cho trẻ học qua trải nghiệm mình, trọng đổi mơi trường giáo dục nhằm kích thích tạo hội cho trẻ khám phá [1] Muốn cho trẻ trải nghiệm thực tế, tích cực hoạt động, sáng tạo người giáo viên cần có phương pháp thích hợp để tổ chức hoạt động kích thích, khơi gợi trẻ Tuy nhiên, thực tế trường mầm non, giáo viên chưa thực trọng tới việc tạo môi trường vật chất, sử dụng vật liệu thiên nhiên (VLTN) hấp dẫn, làm phong phú, khai thác chưa hết tiềm khám phá học hỏi từ nguồn tài nguyên Mặc dù, VLTN ln có sẵn, dễ tìm kiếm, giá thành rẻ, gần gũi với trẻ cành cây, hoa khô, sỏi đá, bột mì Nếu có, VLTN góc bày trí chưa thu hút, khơi gợi trẻ, thiếu thẩm mỹ, ý nghĩa trọng tâm hoạt động chưa sử dụng để làm cho trẻ ý hay hứng thú tham gia, khám phá; cịn mang nặng tính trưng bày, đối phó, trẻ khó hội tiếp cận Vậy nên trẻ thờ qua hay dừng lại nghịch với VLTN khơng phát triển ý tưởng hoạt động, có hội sử dụng đặt, gượng ép cô lên trẻ chưa đủ để trẻ trải nghiệm, khám phá, dừng lại mức làm quen, ý tưởng nghèo nàn chưa thể vận dụng Cách tổ chức hoạt động chưa kích thích trẻ hứng thú, chủ động khám phá, tìm hiểu, sáng tạo cịn mang nặng tính áp đặt lên trẻ, quan tâm đến tính sáng tạo, tị mị trẻ Tìm hiểu kinh nghiệm từ mơ hình giáo dục mầm non tiếng giới, chúng tơi thấy mơ hình Reggio Emilia (xuất phát từ Ý) mơ hình giáo dục lí tưởng, hiệu quả, trẻ học qua trải nghiệm, tương tác với giới xung quanh Đặc biệt, mơ hình trọng tới xây dựng môi trường học tập vật chất mời gọi, bày trí vật liệu có khả kích thích trẻ hứng thú Trẻ tự khởi xướng hoạt động, tham gia tìm hiểu, tương tác, khám phá, trải nghiệm, phát triển nhiều ý tưởng cách phong phú, sáng tạo Giáo viên người cộng trẻ, hướng dẫn trẻ q trình diễn hoạt động [2] Qua đó, trẻ học nhiều điều, học tích hợp bao gồm khám mơi trường xung quanh, tạo hình, phát triển ngơn ngữ, trí tưởng tượng, làm 205 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH quen toán, thể chất Những điều thích hợp với quan điểm đổi cho trẻ học qua trải nghiệm mình, dạy học tích hợp chương trình giáo dục mầm non nước ta Chính thế, chúng tơi thực đề tài: “Ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào tổ chức hoạt động với VLTN cho trẻ mẫu giáo trường mầm non.” 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng phương án ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào tổ chức hoạt động với VLTN (bột mì, cây, cành khơ, hoa khơ…) cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non 1.3 Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, xác định phải thực nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu sau: 1.3.1 Nghiên cứu lí luận Hệ thống hố số vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài: cách tiếp cận dạy học mơ hình giáo dục Reggio Emilia, tầm quan trọng môi trường vật chất phát triển tư duy, khả sáng tạo, tính tị mị ham hiểu biết trẻ ngun tắc học, khám phá, trải nghiệm trẻ lứa tuổi mẫu giáo Chúng sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu để hệ thống hóa số vấn đề lí luận 1.3.2 Nghiên cứu thực trạng Khảo sát thực trạng việc thiết kế, sử dụng môi trường vật chất VLTN để kích thích trẻ hoạt động, khám phá lớp học độ tuổi 3-4 trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) Chúng tơi sử dụng phương pháp tìm hiểu thực trạng để thu thập, xử lí thơng tin, số liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu từ đưa thực trạng cách khách quan Phương pháp điều tra bảng hỏi: Sử dụng phiếu hỏi cho giáo viên dạy lớp mẫu giáo độ tuổi 3-4 trường mầm non TPHCM để thu thập thông tin, thực trạng việc thiết kế môi trường vật chất nhằm tổ chức hoạt động cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo trường mầm non Phương pháp vấn: Phỏng vấn thành viên ban giám hiệu, giáo viên nhằm thu thập ý kiến, thông tin cần thiết cho vấn đề nghiên cứu Phương pháp quan sát trẻ: Quan sát trẻ trình hoạt động với môi trường vật chất, sử dụng nguyên vật liệu; cách thiết kế môi trường vật chất lớp học trình tổ chức hoạt động giáo viên Phương pháp toán thống kê nghiên cứu khoa học giáo dục: Sử dụng tốn thống kê để xử lí số liệu thu thập 206 Năm học 2015 - 2016 1.4 Xây dựng thử nghiệm phương án “Ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào tổ chức hoạt động vớiVLTN (bột mì, cây, cành khơ, hoa khô…) cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non.” Dựa sở lí luận thực trạng tiến hành thử ngiệm phương án “Ứng dụng cách tiếp cận mơ hình Reggio Emilia vào tổ chức hoạt động với VLTN (bột mì, cây, cành khô, hoa khô…) cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo trường mầm non” Chúng sử dụng phương pháp nghiên cứu thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu phương án Nhằm đánh giá kết thử nghiệm cách khách quan, sinh động sử dụng phương pháp đánh giá portfolio kết hợp lấy ý kiến giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu nhà trường phương pháp đánh giá định tính Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Mơi trường vật chất có tầm quan trọng học tập phát triển trẻ Nhà tâm lí học tiếng Piaget cho trẻ em khơng thụ động mà tích cực việc khám phá giới Trẻ em kiến tạo tri thức cho cách xử lí thơng tin có từ trải nghiệm với giới xung quanh Vì vậy, Piaget kêu gọi dạy học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ tự khám phá giới xung quanh [3] Theo Montessori1, môi trường vật chất người thầy giáo thứ hai lớp học Mô hình Reggio Emilia nhận định mơi trường vật chất người giáo viên thứ ba lớp học trẻ, sau giáo viên bạn bè trẻ Hiệu hoạt động học tập phụ thuộc nhiều vào chất lượng môi trường vật chất lớp học Trẻ cần môi trường vật chất thật hấp dẫn để lôi kéo trẻ khám phá thật phong phú để trẻ học hỏi thật nhiều điều Tuy nhiên, trẻ khó tìm hiểu mơi trường xung quanh mà thơng qua giao tiếp với bạn bè nhiều kinh nghiệm đặc biệt với người lớn, người lưu giữ kho tàng tri thức văn hóa Vì vậy, giáo viên có tầm quan trọng lớn học tập phát triển trẻ Đặc biệt vai trò “dạy học hướng tới vùng phát triển gần trẻ” Vùng phát triển gần kiến thức khơng q dễ q khó trẻ trẻ phải có nỗ lực định để giải vấn đề hỗ trợ, hướng dẫn giáo viên Dạy học phải trước phát triển trẻ bước đê kích thích, dẫn dắt định hướng phát triển [3] Tìm hiểu kinh nghiệm từ mơ hình giáo dục mầm non tiếng giới nay, nhận thấy mơ hình giáo dục Reggio Emilia thực hiện, triển khai có hiệu quả, phù hợp với phát triển trẻ xu hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, dạy học theo hướng tích hợp Theo tập chí Newsweek, mơ hình Reggio Emilia đánh giá mơ hình giáo dục mầm non tốt giới [4] Nhà giáo dục học người Ý 207 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Cách tiếp cận Reggio Emilia nhấn mạnh tầm quan trọng môi trường, xem “giáo viên thứ ba” trẻ Theo Reggio Emilia, môi trường học tập phải cung cấp nguồn cảm hứng kích thích, mời gọi, lôi kéo trẻ Không gian học lấp đầy với ánh sáng tự nhiên, có trật tự thẩm mỹ [5] Một khơng gian học tập chào đón khơi gợi tính tị mị, khám phá giao tiếp sẵn có đứa trẻ Môi trường thiết kế chu đáo tập trung vào cấu trúc, đồ vật cách bày trí khiến đứa trẻ có lựa chọn cho riêng mình, chúng giải vấn đề, tìm hiểu tỉ mỉ khám phá với lựa chọn Bầu khơng khí mời gọi làm tăng hứng thú tích cực trải nghiệm học tập trẻ [6] Trong mơi trường đó, trẻ nhân vật khởi xướng, xây dựng q trình hoạt động học tập Chương trình giảng dạy bắt nguồn, dẫn dắt từ nhu cầu, kinh nghiệm, khả năng, hứng thú trẻ Trẻ phép làm việc theo suy nghĩ, hứng thú, kinh nghiệm, nhu cầu riêng để kết có lợi ích thực trình tư từ trẻ [7] Và người giáo viên phải thấy cộng việc hợp tác xây dựng hệ thống kiến thức với trẻ, giáo viên với trẻ khám phá, phát hiện, học tập với nhau, đánh thức tiềm năng, nuôi dưỡng phát triển chúng Điều khuyến khích trẻ tích cực tham gia tìm hiểu, khám phá, đóng góp Nhận thức phù hợp, cấp thiết việc ứng ứng dụng mơ hình giáo dục Reggio Emilia vào việc tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo tuổi nói riêng Chúng định áp dụng cách tạo dựng mơi trường vật chất mời gọi trẻ, cách bày trí vật liệu cách thức tổ chức để trẻ tự đề xuất ý tưởng, khám phá, trải nghiệm mơi trường với khuyến khích, hỗ trợ giáo viên Việc ứng dụng giúp khắc phục thiếu sót, yếu nay, giáo viên biết cách xây dựng môi trường mời gọi trẻ khám phá, trải nghiệm, kích thích khả hứng thú, tị mị, tích cực trẻ, tiếp cận quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 2.2 Tìm hiểu thực trạng sử dụng vật liệu thiên nhiên lớp học mầm non độ tuổi - TPHCM Để đảm bảo tính trung thực, khách quan chứng thực tiễn nghiên cứu khoa học, tiến hành điều tra 12 trường mầm non thuộc quận: 1, 3, Tân Bình, Gị Vấp, Bình Thạnh, Phú Nhuận nội thành TPHCM Nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát 50 giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo - tuổi phiếu hỏi, vấn trực tiếp 12 người ban giám hiệu, giáo viên trực tiếp giảng dạy quan sát 12 lớp học độ tuổi - thuộc trường mầm non, mẫu giáo Sau tìm hiểu thực trạng nhận thấy, giáo viên chưa thực trọng, thực tốt công việc đưa VLTN vào tổ chức hoạt động cho trẻ Nguyên nhân chủ quan chủ yếu giáo viên chưa biết cách tổ chức hoạt động nhằm khơi gợi, kích thích tính hứng thú trẻ với VLTN, chưa biết cách bày trí để thu hút, mời gọi trẻ tìm tịi, khám phá, trải nghiệm với VLTN Mặt khác, số giáo viên đánh giá 208 Năm học 2015 - 2016 chưa cao khả khám phá, học tập vui chơi trẻ, theo giáo viên trẻ - tuổi chưa có đủ kinh nghiệm, kĩ để tham gia hoạt động với VLTN Các tổ chức mang tính áp đặt giáo viên lên trẻ, trẻ thiếu tự do, khám phá, trải nghiệm sáng tạo Giáo viên trọng tới kết tìm hiểu, sản phẩm, tức “học gì? học nào?” Chương trình giáo dục mầm non nỗ lực ý đến trình học hỏi, khám phá trẻ Vì vậy, chúng tơi nhận thấy tầm quan trọng việc xây dựng phương án thử nghiệm việc tổ chức hoạt động với VLTN trường mầm non cho trẻ – tuổi Điều cốt yếu cố gắng đưa vào óc non nớt trẻ nhiều kiến thức tốt, đốt cháy giai đoạn phát triển trẻ mà thông qua hoạt động cụ thể giúp trẻ có hiểu biết sinh động, thú vị đắn đơn giản 2.3 Xây dựng thực nghiệm phương án “Ứng dụng mơ hình giáo dục Reggio Emilia vào tổ chức hoạt động với VLTN (bột mì, cây, cành khơ, hoa khô…) cho trẻ mẫu giáo - tuổi” 2.3.1 Phương án thử nghiệm Cách bày trí: Bố trí nơi an tồn, thống mát, sẽ, đảm bảo đủ khơng gian cho nhóm trẻ hoạt động Lựa chọn VLTN, đồ dùng , đồ chơi an toàn cho trẻ hoạt động Bày trí đơn giản, màu sắc hài hịa, khơng lịe loẹt, đối tượng cần bật Trưng bày số hình ảnh trẻ chơi với VLTN Thiết kế góc trưng bày sản phẩm trẻ, sáng tạo nhiều hình thức trưng bày đặt kệ, treo, dán tường hay treo rủ xuống không gian Đề xuất cách chơi với bột VLTN Các vật liệu: Bột mì Muỗng gỗ (hoặc nhựa), dao nhựa, tô, chén, hũ nhựa, đồ rây, hay, bìa cứng chống dính, màu nước, màu thực phẩm Các VLTN khác: hạt, sỏi đá, cành cây, cây, quả, hoa, vỏ sò, ốc Trứng gà, gia vị, lò nướng Các VL mở: hạt, nút, ống hút, kẽm lông… Chú ý: Không khuyến khích trẻ sử dụng đồ chơi kèm với chơi bột thường có tiệm Bởi vì: đồ chơi sẵn thường hạn chế khả tìm hiểu 209 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH trẻ, trẻ dễ dàng làm sản phẩm theo mẫu đồ chơi mua cửa tiệm thường có hướng dẫn sử dụng, hình sản phẩm mẫu điều chắn kiềm chế khám phá, thử nghiệm, sáng tạo trẻ Mục đích: Xác định hứng thú, nhu cầu trẻ định hướng trẻ Khuyến khích trẻ tương tác, trao đổi với bạn bè trẻ làm Tạo hội để trẻ sáng tạo cách chơi – biết cách sử dụng phối hợp VLTN khác Hướng dẫn cách hoạt động trẻ Các bước thực Bước 1: Chuẩn bị 1) Cơ chuẩn bị mơi trường (có thể trẻ): đồ dùng, vật liệu, thời gian địa điểm tổ chức cho trẻ 2) Sắp xếp, bày trí nguyên vật liệu bàn, kệ mời gọi, kích thích trẻ khám phá, vui chơi với hoạt động Bước 2: Xác định hứng thú, nhu cầu trẻ định hướng trẻ [8] 1) Cô trẻ khám phá cách mình, khơng hướng dẫn cặn kẽ bước kĩ mà âm thầm thao tác cách chậm rãi bên cạnh trẻ để trẻ có hội quan sát cần Ưu tiên hoạt động tự khám phá đề xuất trước tiên: cho phép trẻ làm đề xuất điều Chờ đợi không vội nhận xét Tránh thể trẻ nên làm 2) Khuyến khích trẻ nêu cảm nhận tiếp xúc với bột Cơ quan sát, lắng nghe đánh giá hứng thú, hiểu biết có mong muốn khám phá trẻ (có thể có tham gia giáo viên hoạt động này) Quan sát: trẻ hành động trẻ Quan sát, xem xét cách trẻ khám phá bột mì, VLTN khác Chấp nhận cách trẻ hoạt động Cần cho trẻ có thời gian để đến với ý tưởng riêng mình, giáo viên quan sát xác mà trẻ quan tâm mà không vội ngắt lời, gợi ý hướng dẫn Lắng nghe: trẻ nói giáo viên khơng ngắt lời, khơng gián đoạn trẻ nói Nếu trẻ nói điều đó, trả lời thể quan tâm, tránh nói với trẻ phải làm đặt câu hỏi kiểm tra trẻ, chẳng hạn "Đó gì?" hay "Con làm vậy?" nhiều lúc trẻ chưa biết, chưa định hướng làm gì, trẻ cố gắng thực nghiệm Bước 3: Tham gia vào trị chơi 1) Cơ nhìn nhận trẻ làm thể quan tâm có gắng trẻ 210 Năm học 2015 - 2016 2) Cô chơi theo cách mà trẻ chơi Bắt chước trẻ thể vui thích 3) Cơ mơ tả trẻ làm Ví dụ: "Oh! Con chọc lỗ bột nặn với gậy Hãy để cô thử làm " Nhận xét ngắn gọn sau chờ đợi (khơng nói) để trẻ nói làm điều lần 4) Thỉnh thoảng thêm câu bình luận thú vị Ví dụ: "Cơ cắt mẩu khổng lồ Nhìn xem to nào!" Các bình luận giáo viên phải liên quan đến mà trẻ quan tâm Điều quan trọng khơng thay đổi hoạt động trẻ nói với trẻ phải làm 5) Trẻ thể sáng tạo việc thêm hạt, lá, cành… sử dụng dụng cụ hỗ trợ khác cán, dao, để tạo nên đối tượng hình có nghĩa với trẻ 6) Khuyến khích trẻ tích cực trao đổi với bạn bè, cô giáo thường xuyên cách thao tác, sản phẩm, ý nghĩa Bước 4: Kết thúc 1) Cô quan sát xem xét đánh giá suốt trình trẻ hoạt động với bột mì VLTN khác 2) Đánh giá cách cho phép trẻ chia sẻ kinh nghiệm bạn khác, kể lại, hướng dẫn trẻ yếu bạn chưa tham gia hoạt động Cô trẻ lên kế hoạch cho việc trưng bày, dự kiến mở rộng hoạt động cho lần Đề xuất số hoạt động với bột mì VLTN khác: Hoạt động khám phá, vui chơi bột mì nguyên chất Hoạt động làm bột nặn Vui chơi, tìm hiểu bột nặn Hoạt động làm bánh nướng từ bột mì Dự định trường hợp ngồi ý muốn: Vì lí khác lúc trẻ vui chơi với bột mì trẻ làm bột nặn trẻ đổ nhiều nước vào bột làm bột lỏng hay trẻ đổ nước vào bột định khám phá, vui chơi với thứ Giáo viên linh động trị chuyện, kích thích trẻ suy nghĩ, liên tưởng, sáng tạo “Tại bột lại này?” hay “Ta chơi, làm với chúng đây?”, “Nhìn xem, sờ vào chúng trơng giống với thứ nhỉ?” Trẻ nhào bột nặn lỏng: vẽ tranh sáng tạo màu bột nước xi măng, giấy, bề mặt bột nặn Sau đem phơi khơ Bột nặn q khơ: chơi giả bột mì tuyết, bề mặt mặt trăng 211 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 2.4 Tổ chức thử nghiệm: Mẫu thử nghiệm: trẻ mẫu giáo - tuổi Trường Mẫu giáo Thiên Thần, quận Bình Thạnh, TPHCM Thời gian thử nghiệm: Thời gian: Từ ngày 5/4/2016- 15/4/2016 2.5 Đánh giá thử nghiệm: 2.5.1 Đánh giá kết Portfolio Chúng sử dụng phương pháp đánh giá kết Porfolio để mô tả đánh giá thử nghiệm Chúng thử nghiệm với nhiều trẻ điều kiện khách quan chủ quan, trình bày đánh giá Portfolio trẻ Portfolio bé Nguyễn Ngọc Un Hình ảnh Giải thích tình 12/04/2016 Cơ khơng giới thiệu bột mì mà cô gợi ý: Con nghĩ gì? Uyên: Con thấy giống chơi cát Long: Hình giống bột mì á! Un: Bột mì hả? Hihi Bé Un thích thú bột mì dính tay Bé vừa vỗ tay vừa nói: Bột mà dính vào tay mình! Một lát sau Uyên có suy nghĩ khác: Giống xi măng quá! Xi măng bụi Xi măng xây nhà á! Uyên vỗ tay cho bột rơi xuống 212 Nhận xét – Đánh giá Hoạt động khám phá với bột mì hoạt động mẻ với Uyên Qua hoạt động này, Uyên học phát triển mặt sau: Về nhận thức: Trẻ sử dụng giác quan để tìm hiểu bột mì: nhìn, sờ Từ nhận đặc điểm bật bột mì: màu trắng, mềm, mịn Phát triển khả quan sát, kĩ khám phá tượng, vật xung quanh trẻ Về thể chất: rèn luyện kĩ vận động tinh nắm bột, rây bột… Về ngôn ngữ: Trẻ gọi tên số đồ vật như: bột mì, rây, phễu Trẻ trò Năm học 2015 - 2016 Uyên rây bột với hạt sen 13/04/2016 Cô: Cô rây bột với hạt có bột xuống kì q nhỉ? Un: Ai kêu bự q! Cơ: Cịn bột lại xuống ta? Un: Tại nhỏ chuyện với bạn khác bột mì, trẻ đặt câu hỏi cơ, trả lời câu hỏi Về tình cảm: Lúc đầu Un cịn ngại ngùng e dè khơng dám chơi, cởi mở thích thú hoạt động khám phá, vui chơi với bột mì VLTN khác Uyên hứng thú dùng tay để nhào bột nặn, vẻ mặt đầy hào hứng: "Bạn nắm giống nè" Hoạt động với bột nặn, hoạt động hoàn toàn mẻ trẻ: Về nhận thức: Uyên biết bột nặn mềm, giống với đất sét, muốn làm bột nặn cần có VL Có thể dùng đất sét để tạo nhiều sản phẩm khác Kích thích phát triển trí tưởng tượng Uyên dùng bột nặn kết hợp với VL khác tạo nhiều sản phẩm bánh kem, làm đất để trồng hoa, vo tròn cắm vào ống hút tạo thành kẹo mút, làm dẹp bột nặn lại tạo bánh cuốn, lăn dài tạo rắn… Trẻ có hội rèn luyện kĩ đếm, đong đo vật liệu thìa Rèn luyện vận động bàn tay, ngón tay nhào nặn bột, sử dụng cán để cán Uyên nhào bột nặn Uyên lấy cành hoa Uyên dồn bột vào cành hoa, bao quanh cành hoa: Mình trồng hoa nè bạn! Uyên khoe cô: Cô ơi, hoa trồng nè cô! Uyên trồng hoa 213 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Uyên thấy cô làm bánh kem Uyên làm theo Lúc đầu, Uyên cán bột mỏng, cắm ống hút đổ hồi Un: "Cơ ơi, ống hút khơng đứng n cả" Cơ gợi ý: "Cô thử cắm bột nặn dày xem sao." Un: "Nó đứng ơi." bột nặn Uyên tích cực tham gia, thể hứng thú suốt trình hoạt động khám phá, vui chơi với bột nặn Làm bánh kem 2.5.2 Đánh giá ý kiến giáo viên ban giám hiệu nhà trường Sau quan sát thử nghiệm phương án nhóm trẻ lớp mình, giáo viên P.T.N.S có nhận xét, đánh giá “Tơi thấy trẻ thích thú thỏa sức khám phá, sáng tạo với bột mì, bột nặn VLTN khác, trẻ thường xuyên kể lại với hoạt động trẻ tham gia Hi vọng cách tiếp cận dạy học mơ hình sớm áp dụng tất trường mầm non” Về phía Ban Giám hiệu Trường Mẫu giáo Thiên Thần, cô H.T.K.D - Hiệu phó chun mơn ghi nhận, đánh giá: “Đây hoạt động mới, hay, lạ, hấp dẫn Trẻ trải nghiệm với VLTN, tự tay làm bột nặn, kết hợp với VL khác vui chơi sáng tạo sản phẩm độc đáo Hoạt động đảm bảo tính an tồn cao, kích thích hứng thú, khả sáng tạo trẻ, tích hợp nhiều hoạt động khác Đây mơ hình dạy học có hiệu cao cần áp dụng nhân rộng trường mầm non, gia đình” Một phụ huynh trẻ nhóm thử nghiệm đến đón trẻ hứng thú chơi với bột nặn, không muốn dừng chơi lôi kéo phụ huynh tham gia Khi phụ huynh chơi trẻ, quan sát cách bố trí, thiết kế VL, phụ huynh nhận xét: “Cám ơn cô tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động này, thấy cháu tham gia vui, học nhiều điều Rất mong có thêm nhiều hoạt động để cháu có thêm nhiều niềm vui đến trường” Qua việc thử nghiệm phương án này, nhận thấy trẻ tích cực, hứng thú khám phá, sáng tạo trình trải nghiệm Cách xây dựng, tổ chức hoạt động giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu khám phá, tính tị mị, ham hiểu biết chúng, trẻ hoạt động thoải mái, khơng gị bó, áp đặt, trẻ học qua trải nghiệm 214 Năm học 2015 - 2016 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Hòa (2013), Giáo trình giáo dục học mầm non, TP Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Gardner, H (2001) Introductions In C Giudici, M Krechevsky, R Rinaldi, (Eds.) Making learning visible: Children as individual and group learner, Reggio Emilia, Italy: Reggio Children srl Nguyễn Thị Ánh Tuyết (1998), Tâm lí học trẻ em, Hà Nội: Nxb Giáo dục Newsweek (1991, December 2) The best schools in the world Pp 60-64 Deb Curtis (2004) Creating Invitations for Learning [pdf] Available at: http://www.childcareexchange.com/library/5015738.pdf The Saskachewan Ministry of Education [pdf] Available at: Marianne Valentine (2006), The Reggio Emilia Approach to Early Years Education Scotland: Learning and Teaching Scotland Pepper and Weitzman (2004), It takes two to talk, Canada: The hanen centre 215 ... ứng ứng dụng mơ hình giáo dục Reggio Emilia vào việc tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo tuổi nói riêng Chúng tơi định áp dụng cách tạo dựng môi trường vật chất mời gọi trẻ, ... với VLTN cho trẻ mẫu giáo trường mầm non. ” 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng phương án ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào tổ chức hoạt động với VLTN (bột mì, cây, cành khơ, hoa khô…) cho trẻ mẫu. .. Phương pháp quan sát trẻ: Quan sát trẻ trình hoạt động với môi trường vật chất, sử dụng nguyên vật liệu; cách thiết kế môi trường vật chất lớp học trình tổ chức hoạt động giáo viên Phương pháp