Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Ngữ văn, mặc dù khả năng còn hạn chế nhưng bằng sự tìm tòi của mình tôi cố gắng đề xuất một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực có thể vận dụng trong giờ học Ngữ văn. Đây là cơ hội để bản thân tự củng cố, trau dồi kiến thức học hỏi kinh nghiệm từ các thế hệ giáo viên đi trước để vận dụng vào trong quá trình giảng dạy sau này của bản thân và cũng để đồng nghiệp tham khảo.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. LỜI GIỚI THIỆU Nhân loại đang đứng trước sự phát triển như vũ bão của khoa học cơng nghệ, trước những biến đổi khơng ngừng vừa theo dịng chảy quy luật vừa đột biến bất thường. Con người trong tương lai phải là con người biết hành động một cách năng động và sáng tạo, thích ứng nhanh với những thay đổi và khả năng tiếp cận giải quyết vấn đề mềm dẻo, linh hoạt. Thế nhưng trong hoạt động dạy học hiện nay vai trị chủ thể của học sinh dường như cịn đang ở dạng tiềm tàng – tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh chưa được phát huy, khơng ít giáo viên vẫn cịn là trung tâm của lớp học. Vì vậy, việc tìm hiểu và xác định phương pháp dạy học thích ứng để nâng cao chất lượng giảng dạy là một địi hỏi cấp bách đối với các trường học, và xét ở góc độ nhỏ hơn thì đó cũng là ước muốn và trách nhiệm của mỗi giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp Đứng ở góc độ khác, trong những năm gần đây các tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên đã đề cập khá nhiều việc chuyển từ kiểu dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang kiểu dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Nội dung của kiểu dạy học này nhằm chuẩn bị cho học sinh khả năng thích ứng với đời sống và năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn. Phương pháp của kiểu dạy học lấy học sinh làm trung tâm rất chú ý đến cách hoạt động nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Nhìn chung việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đã và đang được nhiều giáo viên thực hiện, và cũng đã có nhiều sáng kiến trong việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Thế nhưng, khi áp dụng thực tế dạy học giáo viên cũng gặp khơng ít những khó trong việc áp dụng phưong dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh, một số giáo viên vẫn cịn thuyết trình nhiều, cung cấp kiến thức đơi khi cịn áp đặt, vì thế kết quả giảng dạy chưa cao. Do đó, vận dụng phương pháp dạy học nào để thu hút học sinh vào bài dạy của mình để nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung và ở bộ mơn Ngữ văn nói riêng, làm thế nào để rèn cho cho học sinh có phương pháp tự học, học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức trong giờ học, đây là vấn đề trăn trở được nhiếu giáo viên quan tâm Vì vậy, để phát huy hơn nữa kết quả đã đạt được trong những năm học vừa qua và khắc phục những hạn chế thiếu sót trong dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh Được sự quan tâm cho phép của Ban giám hiệu trường THPT Tam Đảo 2, tơi đã mạnh dạn tiến hành làm sáng kiến kinh nghiệm về vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Ngữ văn, mặc dù khả năng cịn hạn chế nhưng bằng sự tìm tịi của mình tơi cố gắng đề xuất một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực có thể vận dụng trong giờ học Ngữ văn. Đây là cơ hội để bản thân tự củng cố, trau dồi kiến thức học hỏi kinh nghiệm từ các thế hệ giáo viên đi trước để vận dụng vào trong q trình giảng dạy sau này của bản thân và cũng để đồng nghiệp tham khảo. 2. TÊN SÁNG KIẾN: Vận dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm hình thành năng lực học sinh trong giờ đọc hiểu Ngữ văn tại trường THPT Tam Đảo 2 3. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ và tên: Lê Thị Thoa Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Đảo 2 Số điện thoại: 0948005683 E_mail: lethithoa.gvtamdao2@vinhphuc.edu.vn 4. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN Tác giả cùng với sự hỗ trợ của nhóm giáo viên mơn ngữ văn trường THPT Tam Đảo 2 về kinh phí, đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật trong q trình viết sáng kiến và dạy thực nghiệm sáng kiến. 5. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến được áp dụng cho việc dạy giờ đọc hiểu Ngữ văn của trường THPT Tam Đảo 2. Từ đó, sáng kiến đưa ra những định hướng cho giáo viên bộ mơn Ngữ văn trong những giờ dạy đọc hiểu Ngữ văn cho học sinh 6. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU Sáng kiến này chính thức được áp dụng lần đầu vào 10/12/2018 7. MƠ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 NỘI DUNG SÁNG KIẾN: Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của sáng kiến 1. Xuất phát từ u cầu đổi mới giáo dục Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học và kĩ thuật xuất hiện và đổi mới vơ cùng nhanh chóng. Theo đó, hệ thống giáo dục cũng đặt ra những u cầu cần phải đổi mới. Việc thi thố tài năng bằng sự thuộc lịng những hiểu biết mang tính lí thuyết dần được thay bằng năng lực chun mơn, năng lực giải quyết vấn đề đưa ra những cách giải quyết mang tính sáng tạo hiệu quả cao, thích ứng với đời sống xã hội Trước địi hỏi của thực tiễn, nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển thì đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học, là hết sức cần thiết. Điều 28 khoản 2 của Luật giáo dục có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”. Đổi mới giáo dục đỏi hỏi nhà trường khơng chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức đã có của nhân loại mà cịn phải bồi dưỡng, hình thành các em tính năng động, óc tư duy sáng tạo, và kĩ năng thực hành. 2. Xuất phát từ những quy luật hoạt động của não bộ Nếu như một cái cây có ba phần lá ngọn, thân và dễ thì những phương pháp và kĩ thuật dạy học chỉ là phần lá ngọn, và gốc rễ của phần lá ngọn của những phương pháp kĩ thuật dạy học chính là phần những quy luật hoạt động của não bộ. Từ những quy luật nhận thức của người học, các nhà nghiên cứu mới đưa ra những phương pháp và kĩ thuật dạy học khác nhau nhằm phát huy tối đa q trình nhận thức của người học. Từ những quy luật hoạt động của não bộ, chúng ta có thể ứng dụng vào dạy học như sau: Quy luật thứ nhất: Não có giới hạn về số lượng thơng tin ghi nhớ (Chỉ ghi nhớ được một lượng thơng tin nhất định nếu q tải sẽ xóa bỏ (qn) hoặc bóp méo (nhớ nhầm). Vì thế trong dạy học giáo viên cần: chia nhỏ, cung cấp liều lượng thơng tin vừa đủ, tránh tràn; tập trung vào những điểm trọng tâm; nói chậm, giảng chậm Quy luật thứ hai: Mức độ xử lí thơng tin tỉ lệ thuận với hiệu quả ghi nhớ. Muốn thơng tin được ghi nhớ lâu và chính xác trong não bộ thì thơng tin đó cần được não xử lí bằng việc tìm ra mối quan hệ, sắp xếp các thơng tin theo một trật tự, lơgic nhất định. Vì thế trong dạy học giáo viên cần: tạo cơ hội cho người học chủ động xử lí thơng; đa dạng hóa các hoạt động xử lí thơng tin Quy luật thứ ba: Trong rất nhiều những thơng tin thì não bộ sẽ ghi nhớ rất tốt những thơng tin độc đáo, khác biệt. Vì thế trong dạy học giáo viên cần: làm cho bài giảng của mình độc đáo; đưa thêm các yếu tố thú vị, cuốn hút vào bài giảng Quy luật thứ tư: Não bộ ghi nhớ rất tốt những thơng quen thuộc, có ý nghĩa. Vì thế trong dạy học giáo viên cần: đi từ những điều đã biết; tăng ví dụ liên hệ thực tế; sử dụng ẩn dụ, kể chuyện… Quy luật thứ năm: Não bộ ghi nhớ thơng tin rất tốt và rất lâu khi có nhu cầu cần ghi nhớ. Vì thế trong dạy học giáo viên cần: để “ngứa” rồi hãy gãi; tạo ra các tình huống thách thức; để học sinh thật “bí” rồi mới giúp Quy luật thứ sáu: Não bộ chia ra làm hai bán cầu, ở mỗi bán cầu não trái thì hoạt động hồn tồn khác nhau. Vì thế trong dạy học giáo viên cần: tăng yếu tố âm thanh, hình ảnh; sử dụng sơ đồ tư duy; hướng dẫn học sinh ghi nhớ, ghi chú bằng hình ảnh 2. Xuất phát từ thực tiễn Là một giáo viên dạy mơn Ngữ văn ở trường trung học phổ thơng, tơi ln trăn trở phải làm thế nào để học sinh có thể làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy năng lực có kĩ năng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống. Và đặc biệt phải làm thế nào để học sinh u thích mơn văn khơng coi mơn ngữ văn là mơn học ru ngủ. Đây thưc sự là một thách thức lớn đối với bản thân tơi Thực chất mục đích của việc học là để đem những kiến thức được trang bị để vận dụng giải quyết những tình huống/ vấn đề đặt ra trong thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống nhưng hiện nay nhiều học sinh giỏi trong nhà trường lại cũng là những “chú gà cơng nghiệp” trong thực tiễn đời sống. Học mơn Ngữ văn ngồi việc bồi dưỡng năng lực thẩm mĩ, làm giàu dời sống tâm hồn, hướng thiện cho đời sống tinh thần,…. cịn là để sử dụng ngơn từ. Ngơn từ là cơng cụ để đọc hiểu văn bản và tạo lập văn bản,… Tuy nhiên đó là chưa nói đến việc đọc để hiểu một văn bản. Học về ngơn ngữ để sử dụng ngơn ngữ nhưng học sinh có khả năng giao tiếp tốt, khả năng viết một văn bản đúng phong cách chức năng trong mỗi nhà trường đều khơng nhiều, đó là chưa kể đến khả năng trình bày thuyết phục một vấn đề trước tập thể,… Sẽ rất lãng phí nếu học một tác phẩm văn học mà chỉ để hiểu giá trị của tác phẩm ấy. Thực tế là vậy, tuy học về một tác phẩm thơ nhưng người học vẫn thiếu khả năng tự đọc hiểu, phân tích một bài thơ tương tự. Điều này xuất phát từ hai lí do chính: thứ nhất, do khơng được trang bị những tri thức, cơng cụ, tức là các tri thức về phương pháp tiếp cận; thứ hai, do áp lực về nội dung, người dạy khơng có thời gian hướng dẫn học sinh dùng các tri thức cơng cụ để tự mình tiếp cận và phân tích tác phẩm Tơi đã thử nhiều giải pháp, mỗi giải pháp đem lại thành cơng nhất định. Vì thế qua mỗi lần thử nghiệm, tơi đã tự điều chỉnh và tự hồn thiện dần phương pháp dạy học. Đặc biệt sau khi tham gia khóa học “Các phương pháp dạy học tích cực” của tiến sĩ Trần Khánh Ngọc, tơi nhận thấy việc sử dụng những phương pháp kĩ tht dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực người học sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc giúp học sinh chủ động tìm kiếm và lĩnh hội kiến thức bài học, giúp học sinh có được những năng lực cần thiết và biết vận dụng những năng lực đó vào thực tiễn cuộc sống Xuất phát từ những lí do trên, tơi đã thiết kế bài giảng những tiết đọc hiểu Ngữ văn theo những phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực của học sinh Chương II: Một số khái niệm và phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 1. Dạy học tích cực Dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học “Tích cực” trong phương pháp dạy học tích cực tức là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với khơng hoạt động, thụ động chứ khơng dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức là tập kết vào phát huy tính tích cực của người học chứ khơng phải là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 2. Đặc trưng của dạy học tích cực Dạy học thơng qua các hoạt động của học sinh Dạy học thơng qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ khơng phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Theo tinh thần này, giáo viên khơng cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn, Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tịi và phát hiện kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động, tuy nhiên cũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: phương pháp giải bài tập vật lí, các bước cân bằng phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải bài tập tốn học, ). Cần rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ về quen để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của họ Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”. Điều đó có nghĩa, mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong q trình tiếp cận, phát hiện và tìm tịi kiến thức mới. Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trị và trị – trị nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học). Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được ngun nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót 3. Một số kĩ thuật dạy học tích cực Kĩ thuật đặt câu hỏi Kĩ thuật khăn phủ bàn Kĩ thuật mảnh ghép Sơ đồ tư duy Kĩ thuật “KWL” Kĩ thuật lắng ghe và phản hồi tích cực… 4. Một số phương pháp dạy học tích cực Dạy học theo nhóm Dạy học nêu/phát hiện và giải quyết vấn đề Dạy học theo góc Dạy học theo hợp đồng Dạy học theo dự án… Chương III: Đề xuất một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy lực người học đọc hiểu Ngữ văn khối THPT 1. Mục đích, u cầu của một giờ đọc hiểu Ngữ văn Mục đích: Trong giờ đọc hiểu Ngữ Văn, giáo viên phải giúp học sinh đạt được những u cầu về kiến thức, kĩ năng thái độ và năng lực u cầu: để đạt được những mục đích đó u cầu một giờ đọc hiểu cần phải + Học sinh phải được trải nghiệm những hoạt động học tập dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên. Muốn làm được điều đó trong mỗi tiết dạy giáo viên phải thiết kế được những hoạt động học tập phù hợp với nội dung bài học, qua những hoạt động đó học sinh năm được nội dung bài học, phát triển kĩ năng, năng lực + Khối lượng kiến thức vừa đủ, dễ tiếp thu đối với học sinh. Não bộ của con người có giới hạn ghi nhớ, mà trong giờ đọc hiểu Ngữ văn học sinh phải tiêp xúc với một khối lượng thơng tin đồ sộ về tác giả, về hồn cảnh sáng tác, nội dung và nghệ thuật của tác phẩm. Nếu giáo viên bê ngun cả một khối lượng kiến thức khổng lồ vào giờ học, sẽ dẫn đến hiện tượng học sinh xóa bỏ hoặc bóp méo thơng tin kiến thức. Muốn vậy trong giờ học, giáo viên phải chọn lựa những kiến thức trọng tâm, cho học sinh ghi nhớ bằng những từ khóa và đặc biệt cần phải chia nhỏ kiến thức, hệ thống kiến thức bằng cây thư mục bằng sơ đồ tư duy + Trong giờ học giáo viên phải tạo cơ hội cho học sinh xử lí, nhào lặn thơng tin thì hiệu quả ghi nhớ sẽ rất cao. Ví dụ khi cảm thụ văn bản, giáo viên nên cho học sinh cảm nhận qua gợi ý, trình bày vào giấy, thuyết trình, nghe và nhận xét thơng qua các hoạt động học tập. Càng được xử lí thơng tin nhiều lần thì thơng tin sẽ được ghi nhớ chính xác trong não bộ + Giờ dạy phải có sự độc đáo và mới lạ. Để tạo được sự độc đáo trong đọc hiểu Ngữ văn, giáo viên nên tổ chức cho học sinh học tập thông qua trị chơi giải chữ, nhìn hình đốn chữ, tìm chữ, tìm số, tìm người… + Kiến thức bài học phải có sự quen thuộc và ý nghĩa. Đối với những văn bản xa lạ, khó hiểu, trừu tượng, giáo viên cần phải biến lạ thành quen biến trừu tượng thành cụ thể, rõ ràng để học sinh dễ nhận biết + Học sinh cần được nhận thức rõ học bài này để làm gì? Khi có mục đích, có nhu cầu cần học thì thái độ học tập sẽ rất nghiêm túc và hiệu quả 2. Thực hiện các hoạt động học tập trong giờ đọc hiểu Ngữ văn thơng qua các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Trong giờ đọc hiểu mơn Ngữ văn nói riêng cũng như giờ học nói chung phải đảm bảo 5 hoạt động. Ở mỗi một hoạt động chúng ta thường vận dụng những phương pháp kĩ thuật khác nhau nhằm đạt mục tiêu riêng của mỗi hoạt động và đảm bảo sự phong phú linh hoạt trong giờ dạy 2.1. Hoạt động khởi động Mục đích: Hoạt động khởi động tạo hứng thú và kết nối giữa kiến thức cũ và kiến thức mới, tạo động cơ học tập cho học sinh Cách thực hiện: Có nhiều cách để tạo tình huống nhưng ngun tắc chung là: + Giáo viên dựa trên việc huy động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất hiện trong bài học, làm bộc lộ “cái” học sinh đã biết, bổ khuyết những gì cá nhân học sinh cịn thiếu, giúp học sinh nhận ra “cái” chưa biết và muốn biết thơng qua hoạt động này. Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ và bộc lộ những quan niệm của mình về vấn đề sắp tìm hiểu, học tập + Các câu hỏi/nhiệm vụ trong hoạt động này là những câu hỏi/vấn đề mở, khơng cần có câu trả lời hồn chỉnh. Kết thúc hoạt động này, giáo viên khơng chốt về nội dung kiến thức mà chỉ giúp học sinh phát biểu được vấn đề để chuyển sang các hoạt động tiếp theo nhằm bổ sung những kiến thức, kĩ năng mới, qua đó, hồn thiện câu trả lời hoặc giải quyết được vấn đề Đối với hoạt động khởi động trong giờ đọc hiểu chúng ta nên sử dụng những kĩ thuật dạy học như sau: + Kĩ thuật trị chơi: Cho học sinh tham gia một trị chơi (đốn ơ chữ, tìm từ khóa ai nhanh hơn, nhớ nhanh….) thơng quac các trị chơi này giáo viên cho chọ sinh hướng tới một từ khóa, một chủ đề, một vấn đề có liên quan đến nội dung tiết dạy. Sau khi kết thúc trị chơi từ khóa, chủ đề đã được gọi ra, giáo viên sẽ dẫn dắt vào giới thiệu bài mới + Kĩ thuật theo dõi tư liệu và trả lời câu hỏi: u cầu học sinh theo dõi một đoạn nhạc, một video, một tiểu phẩm, hoặc giáo viên có thể hát một bài hát, hoặc đọc một đoạn thơ. Sau đó giáo viên đưa ra một câu hỏi có liên quan đến tư liệu vừa rồi để gọi tên từ khóa hoặc chủ đề của bài học và đẫn dắt giới thiệu vào bài mới + Kĩ thuật giải quyết tình huống: Giáo viên đưa ra một tình huống, một vấn đề cần giải quyết, cho học sinh đưa ra những phương án giải quyết khác nhau và giáo viên dẫn dắt vào nội dung bài học sẽ giúp học sinh có cách giải quyết vấn đề đó một cách đúng đắn 2.2. Hoạt động hình thành kiến thức Mục đích: Giúp học sinh chiếm lĩnh được kiến thức, kỹ năng mới và đưa các kiến thức mới vào hệ thống kiến thức, kĩ năng của bản thân Cách thực hiện + Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, giúp học sinh xây dựng những kiến thức mới thơng qua các hoạt động khác nhau như: nghiên cứu tài liệu, đọc văn bản, xử lí ngữ liệu, hoạt động trải nghiệm sáng tạo… học sinh tạo ra sản phẩm, báo cáo kết quả, phản biện, bổ sung lẫn nhau…giáo viên quan sát và hỗ trợ khi cần thiết + Mỗi câu hỏi, nhiệm vụ học tập đều phải tường minh, rõ nghĩa để học sinh khơng hiểu lầm ý giáo viên + Kết thúc hoạt động này, trên cơ sở kết quả hoạt động học của học sinh, giáo viên cần chốt kiến thức mới để học sinh chính thức ghi nhận và vận dụng, giáo viên cần có định hướng mở để phát huy năng lực cảm thụ, tiếp nhận sáng tạo Đối với hoạt động hình thành kiến thức trong những giờ đọc hiểu Ngữ văn, giáo viên cần hướng dẫn, tổ chức các hoạt động học tập cho học sinhthơng qua các kĩ thuật như sau: a. Kĩ thuật đóng vai Kĩ thuật đóng vai có rất nhiều ưu điểm nổi bật. Học sinh được rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong mơi trường an tồn trước khi thực hành trong mơi trường thực tiễn gây hứng thú cho học sinh, thơng qua đó hình thành kĩ năng giao tiếp, cơ hội bộc lộ cảm xúc. Tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo của học sinh Trong trường hợp, có thể có một số học sinh nhút nhát, thiếu tự tin khi đứng trước tập thể, vốn từ ít khó thực hiện vai diễn của mình, giáo viên cần động viên, khuyến khích, tạo cơ hội cho các học sinh tham gia bắt đầu từ những tình huống cơ bản. Có thể cho một học sinh đóng vai phóng viên, hay MC cịn một học sinh đóng vai tác giả tham gia trong một chương trình. Trong cuộc trị chuyện đó học sinh đóng vai phóng viên, MC sẽ có những cau hỏi gợi dẫn để học sinh đóng vai tác giả trả lời những câu hỏi đó. Qua những câu trả lời của tác giả thì những kiến thức về tác giả tác phẩm được cụ thể hóa. Giáo viên u cầu cả lớp chú ý và ghi chép lại sau đó giáo viên củng cố. Hoặc có thể cho học sinh đóng vai một nhân vật để kể lại câu chuyện, trình bày một vấn đề ở các góc nhìn khác nhau… b Kĩ thuật nhóm Thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy học tạo được sự tham gia tích cực của học sinh trong học tập; là phương pháp góp phần quan trọng trong hình thành và phát triển năng lực hợp tác Trong thảo luận nhóm, học sinh được tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến về một vấn đề mà cả nhóm cùng quan tâm Thảo luận nhóm là hoạt động mang tính dân chủ. Mọi cá nhân đều được tự do trình bày quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề khó khăn Thảo luận nhóm được tiến hành theo các hình thức: nhóm nhỏ (cặp đơi, cặp ba), nhóm trung bình ( 4 đến 6 người), nhóm lớn (8 đến 10 người) Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên cần sử dụng nhiều cách chia nhóm khác nhau để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo cơ hội cho các em được học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác nhau trong lớp. Có các cách chia nhóm như theo số điểm danh, theo tháng sinh, theo sở thích, theo hình ghép… Khi chia nhóm, giáo viên cần lưu ý, số lượng đơn vị kiến thức tỉ lệ thuận với số lượng nhóm, và nhiệm vụ của các nhóm phải đảm bảo tương đương nhau, tránh q dễ hoặc q khó Gv có thể có những câu hỏi gợi ý cho mỗi nhóm thơng qua phiếu học tập Đối với giờ đọc hiểu mơn Ngữ văn hoạt động thảo luận nhóm được tiến hành khi tổ chức nội dung học tập tìm hiểu nội dung và nghệ thuật của văn bản. c. Kĩ thuật Bản đồ/sơ đồ tư duy Bản đồ sơ đồ tư duy nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng hay kết quả làm việc của cá nhân nhóm về một chủ đề Đầu tiên học sinh sẽ viết tên chủ đề, ý tưởng chính ở trung tâm, sau đó từ chủ đề trung tâm sẽ vẽ các nhánh chính, trên mỗi nhánh chính viết một nội dung lớn của chủ đề hoặc ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm. Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết thêm những nội dung thuộc nhanh chính đó Kĩ thuật này thường sử dụng kết hợp với kĩ thuật nhóm trong u cầu trình bày sản phẩm của các nhóm d. Kĩ thuật phịng tranh Kĩ thuật này có thể sử dụng cho hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm Giáo viên cần nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho nhóm. Mỗi thành viên hoặc mỗi nhóm phác họa những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và treo lên tường xuang quanh lớp học như một phịng tranh Giáo viên cho học sinh cả lớp đi xem tranh và có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ sung Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết đều được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu e. Kĩ thuật hỏi chun gia 10 chuyền, nhóm ghép nhóm chuyên gia * Phương tiện: Giáo án/thiết kế bài học Sách giáo khoa Các slides trình chiếu Bảng phụ, bút dạ Đồng hồ đếm ngược có nhạc kích thích học tập * Cách thức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Giáo viên chia lớp thành nhóm, thực hiện các nhiệm vụ sau Nhóm 1: Tìm hiểu hướng chảy và cảnh đá hai bờ sơng dựng vách thành: Nhóm 2: Tìm hiểu đoạn mặt ghềnh Hát Lng và những cái hút nước Nhóm 3: Tìm hiểu âm của thác nước Nhóm 4: Tìm hiểu thạch trận Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ 1: Các nhóm thảo luận theo nhiệm vụ phân công Nội dung thảo luận ghi vào tờ giấy A0. Thời gian thảo luận là 4 phút theo đồng hồ đếm ngược Nhiệm vụ 2: Các nhóm thảo luận thống nhất về cách thuyết trình về sản phẩm của mình. Thời gian là 2 phút Nhiệm vụ 3: Các nhóm sẽ phân số cho nhau từ 14. Những người thừa ra sẽ đứng ra lên trên bục giảng để giáo viên phân số theo tứ tự từ 14 42 Nhiệm vụ 4: Các nhóm di chuyển về nhóm mới (nhóm ghép) theo quy luật: số 1 về đứng tại vị trí sản phẩm số 1, số 2 sẽ về vị trí sản phẩm số 2, những bạn số 3 về vị trí sản phẩm số 3, số 4 về vị trí sản phẩm số 4. (Mỗi nhóm có ít nhất chun gia về sản phẩm của mình) Nhiệm vụ 5: Các nhóm di chuyển đến sản phẩm nhóm thì chuyên gia của thuyết trình cho các thành viên khác nhóm ghép hiểu sản phẩm mà nhóm chun gia của mình vừa thảo luận. Các thành viên khác nhận xét góp ý Thời gian phút đếm ngược Nhiệm vụ 6: Các nhóm di chuyển theo mơ hình: Bước 3: Báo cáo kết quả học tập: Học sinh di chuyển trở về nhóm chuyên gia ban đầu. Các thanh viên thảo luận, sửa chữa lại sản phẩm sau khi đã được các nhóm khác góp ý. Thời gian là 2 phút đếm ngược Bước 4: Đánh giá kết quả thực I/ Đọc hiểu văn bản 43 hiện nhiệm vụ Giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ sung Giáo viên kết luận, trình chiếu bằng những sile ngắn ngọn cho học sinh điều chỉnh lại sản phẩm của 1/ Hình tượng con sơng Đà a. Sơng Đà hung bạo Hướng chảy dịng sơng Đà: “Chúng lưu” => Sông Đà có hướng chảy độc đáo, đi ngược lại với quy luật của tự nhiên Cảnh đá hai bờ sơng dựng thành vách +So sánh: vách đá chẹt lịng sơng nhu một yết hầu Liên tưởng bất ngờ, tưởng tượng phong phú + Cách đo, cách tính đặc biệt: Ném hịn đá qua bên kia vách, con nai, con hổ vụt từ bờ bên này sang bờ bên kia. Chỉ đúng ngọ mới thấy mặt trời + Cảm giác: Lạnh, như đứng một cái ngõ mà ngóng vọng lên vách đá bờ sơng dựng thành vách cao sừng sững, đoạn sơng hẹp, nước chảy xiết đầy dữ dội, nguy hiểm Đoạn mặt nghềnh Hát Lng + Dài hàng cây số: nước xơ xt + Giả thuyết: qng này mà thuyền ra + Nghệ thuật: Điệp từ, điệp ngữ, từ láy, so sánh, sử dụng nhiều thanh trắc Tạo âm hưởng dữ dội, nhịp điệu khẩn trương của sơng nước như một mối đe dọa với bất cứ người lái đị nào đi qua: Những cái hút nước + So sánh: Hút nước giống như cái giếng bê tơng, nước thở và kêu như cửa cống cái bị sặc + Hình ảnh: Hút nước xốy tích, lừ lừ + Âm thanh: ằng ặc như vừa rót dầu sơi vào + Vận dụng tri thức ngành điện ảnh hút nước dữ dội, nguy hiểm Thác nước: 44 + Âm thanh: réo gần, réo xa + Nhân hố: Như ốn trách, như kêu van, như khiêu khích,chế nhạo + So sánh: Nó rống lên như… da cháy bùng bùng Tài nghệ của nhà văn là lấy lửa để tả n ư ớc, lấy rừng tả sông chơi ngông trong nghệ thuật Sơng Đà hiện lên như một sinh thể dữ dằn đang gào thét những âm thanh ghê sợ Đá trên sơng Đà + Nhân hố: Mặt hịn đá ngỗ ngược, nhăn nhúm, méo mó Sơng Đà đã giao việc cho mỗi hịn : đám tảng, đám hịn, hàng tiền vệ, bong ke, pháo đài… Bèn nhổm cả dậy, hất hàm thách thức Bệ vệ, oai phong, lẫm liệt + Nghệ thuật sử dụng từ ngữ: Qn sự: Dàn thạch trận, bong ke, pháo đài Võ thuật: Đá trái, thúc gối, đánh đòn tỉa, đánh đòn âm… Thể thao:Tiền vệ, hậu vệ… Sử dụng tri thức liên nghành để miêu tả. Làm cho đá trên sơng Đà hiện lên như một lồi thuỷ qi khổng lồ, khơn ngoan, mưu trí, nham hiểm, hung ác có diện mạo có tâm địa như một thứ kẻ thù số một của con người => Dưới ngịi bút tài tình Nguyễn III. Hoạt động luyện tập (7 phút) Tuân, sự hiểm trở của sông Đà hiện lên * Muc tiêu: ̣ với nhiều vẻ khác nhau. Tất cả đều toát Áp dụng kiến thức học vào lên sự mạnh mẽ của thiên nhiên kì vĩ. Đó thực là chất vàng 10 của thiên nhiên Tây Bắc tiễn mà Nguyễn Tn đi tìm 45 Học sinh phát triển năng lực: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo * Phương phap/kĩ thu ́ ật: Kĩ thuật sơ đồ tư duy * Phương tiện: Giáo án/thiết kế bài học Các slides trình chiếu * Cách thức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Hệ thống hóa lại vẻ đẹp hung bạo của sông Đà bằng sơ đồ tư duy. ( Hs làm việc cá nhân ) Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Học sinh vẽ nhanh sơ đồ tư duy Bước 3: Báo cáo kết quả học tập: Học sinh nộp sản phẩm Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ Giáo viên xem sản phẩm, nhận xét, đánh giá, chốt ý IV. Hoạt động vận dụng (2 phút) * Muc tiêu: ̣ Học sinh mở rộng thêm kiến thức Học sinh phát triển năng lực: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mĩ * Phương phap/kĩ thu ́ ật: Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật cơng não đặt câu hỏi * Phương tiện: Giáo án/thiết kế bài học Các slides trình chiếu * Cách thức thực hiện: 46 Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Yêu cầu 2: Qua việc miêu tả vẻ đẹp hung bạo của hình tượng con sơng Đà, nhà văn Nguyễn Tn đã bày tỏ niềm tự hào và tình u về q hương đất nước Việt Nam. Vậy học sinh THPT sống thời kì đại em làm để bày tỏ tình yêu quê hương đất nước? Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Học sinh suy nghĩ Bước 3: Báo cáo kết quả học tập: Học sinh trả lời Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ V. Hoạt động mở rộng, sáng tạo (1 phút) * Muc tiêu: ̣ Học sinh mở rộng thêm kiến thức Học sinh phát triển năng lực: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mĩ * Phương phap/kĩ thu ́ ật: Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật công não, vẽ tranh * Phương tiện: Giáo án/thiết kế bài học Các slides trình chiếu * Cách thức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Về nhà vẽ tranh về vẻ đẹp hũng vĩ hung bạo của sông Đà 47 Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Học sinh thực hiện ở nhà Bước 3: Báo cáo kết quả học tập: Học sinh nộp sản phẩm Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ Giáo viên nhận xét, đánh giá 7.1.4. Kết quả điều tra sau khi thử nghiệm Kết quả điều tra về hứng thú học tập của học sinh vào tuần thứ 17 của năm học 20192020 sau khi ứng dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trong giờ đọc hiểu Ngữ văn Hứng thú học tập Không hứng thú học tập Lớp Sĩ số Số lượng % Số lượng % 10A3 41 33 100 11A3 40 35 87.5 12.5 12A3 38 38 100 Kết quả đạt được: + Học sinh rất hứng thú với bài học + Học sinh nắm chắc kiến thức của bài học + Học sinh được hoạt động tích cực góp phần xây dựng kiến thức bài học + Học sinh phát triển được nhiều năng lực 7.2. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Dạy học tích cực là một nội dung quan trọng trong đổi mới căn bản, tồn diện ngành Giáo dục được Bộ Giáo dục và Đào tạo tập huấn cho giáo viên cốt cán của các Sở Giáo dục. Vì vậy theo ý kiến tác giả, sáng kiến kinh nghiệm có khả năng áp dụng cao, qua sáng kiến tác giả mong muốn mọi giáo viên trung học phổ thường xun vận dụng những phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực vào giờ dạy của mình để phát triển năng lực người học, để xây dựng được những giờ dạy đạt hiệu quả cao 8. NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT Khơng có thơng tin cần bảo mật 9. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP ỤNG SÁNG KIẾN Đối với lãnh đạo cấp cơ sở: Cần quan tâm, sát sao trước những vấn đề đổi mới của ngành giáo dục; trang bị đầy đủ các phương tiện, thiết bị, đồ dùng 48 dạy học…để giáo viên tích cực lĩnh hội và áp dụng những đổi mới cả về hình thức và nội dung dạy học Đối với giáo viên: Để có một bài dạy theo định hướng phát triển năng lực, giáo viên cần phải hiểu sâu và rõ những kĩ thuật dạy học để vận dụng phù hợp với nội dung bài học Đối với học sinh: Trong q trình học tập, học sinh phải tham gia vào các hoạt động mà giáo viên tổ chức, đồng thời tự lực thực hiện các nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra thể hiện tính sáng tạo và năng lực tư duy của bản thân. Ngồi ra học sinh cần có sự kết hợp giữa nắm vững kiến thức lí thuyết với việc thực hành, liên hệ thực tế để có thể vận dụng kiến thức vào thực tiễn 10. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ SÁNG KIẾN 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Qua thực tế q trình dạy học, tơi thấy rằng việc vận dụng các kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực của người học là rất cần thiết. Bởi vì nó giúp cho giờ học có hiệu quả hơn hấp dẫn và sinh động hơn, quan hệ giữa giáo viên và học sinh trở nên thân thiện hơn học sinh được hoạt động nhiều hơn, được sáng tạo nhiều hơn, giáo viên có nhiều cơ hội giúp đỡ học sinh hơn Việc vận dụng những kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực trong giờ đọc hiểu Ngữ văn sẽ giúp cho tiết học văn khơng cịn đơn điệu, nhàm chán, học sinh có hứng thú học tập cao hơn, mức độ hiểu bài cao hơn. Đồng thời giúp học sinh ý thức hơn việc học phải đi đơi với hành; rèn luyện các kĩ năng giải quyết tình huống trong cuộc sống và ứng dụng vào thực tế đời sống 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân Vận dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong giờ đọc hiểu Ngữ văn giúp học sinh hứng thú, chủ động, tích cực, sáng tạo trong giờ học, biết vận dụng kiến thức liên mơn để giải quyết các tình huống trong học tập và thực tiễn cuộc sống. 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC CÁ NHÂN Đà THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU 49 Số Tên tổ chức/cáĐ ịa chỉ TT nhân Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lê Thị Thoa Giáo viên Trường THPTTi ết 46 Ngữ văn 12 Tam Đảo 2 Tiết 26 Ngữ văn 10 Trần Thị Thiết Giáo viên Trường THPTTi ết 28 Ngữ văn 12 Tam Đảo 2 Nguyễn Thị Giáo viên Trường THPTTi ết 52 Ngữ văn 11 Anh Đào Tam Đảo 2 Tam Đảo, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) 50 Tam Đảo, ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) PHỤ LỤC: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 51 Học sinh đang ghi nhớ cụm từ trong hoạt động trị chơi theo đồng hồ đếm ngược trong tiết học Người lái đị sơng Đà 52 53 Học sinh đang thảo luận theo nhóm Giáo viên và học sinh trong tiết học Ca dao than thân u thương tình nghĩa 54 Học sinh thảo luận nhóm trong tiết học Ca dao than thân u thương tình nghĩa 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng mơn Ngữ văn 12 NXB Đại học sư phạm năm 2010 2. Dạy và học tích cực NXB Đại học sư phạm 2017 3. Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa NXB Đại học sư phạm năm 2006 4. Một số tài liệu tập huấn của sở GD và ĐT tỉnh Vĩnh Phúc năm 2018 5. Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục 2004 6. Lí luận văn học, NXB Giáo dục 2002 7. Cẩm nang ơn luyện mơn Văn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 56 ... Xuất phát từ những lí do trên, tơi đã thiết kế bài giảng những tiết? ?đọc? ?hiểu? ? Ngữ ? ?văn? ?theo những? ?phương? ?pháp? ?và? ?kĩ? ?thuật? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?nhằm? ?phát huy năng? ?lực? ?của? ?học? ?sinh Chương II:? ?Một? ?số? ?khái niệm? ?và? ?phương? ?pháp? ?kĩ? ?thuật? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực 1. ? ?Dạy? ?học? ?tích? ?cực. .. đích, có nhu cầu cần? ?học? ?thì thái độ? ?học? ?tập sẽ rất nghiêm túc? ?và? ?hiệu quả 2. Thực hiện các hoạt động? ?học? ?tập? ?trong? ?giờ? ?đọc? ?hiểu? ?Ngữ? ?văn? ?thơng qua các? ?phương? ?pháp? ?và? ?kĩ? ?thuật? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực Trong? ?giờ ? ?đọc? ?hiểu? ?mơn? ?Ngữ ? ?văn? ?nói riêng cũng như ? ?giờ ? ?học? ?nói chung ... xuất? ?một? ?số ? ?phương? ?pháp? ?kĩ? ?thuật? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ? nhằm phát huy lực người học đọc hiểu Ngữ văn khối THPT 1. Mục đích, u cầu của? ?một? ?giờ? ?đọc? ?hiểu? ?Ngữ? ?văn Mục đích:? ?Trong? ?giờ? ?đọc? ?hiểu? ?Ngữ? ?Văn, giáo viên phải giúp? ?học? ?sinh? ?đạt