Đang tải... (xem toàn văn)
Trong việc giảng dạy môn toán, khi bàn về sự quá tải chúng ta thường đề cập đến chương trình, sách giáo khoa và áp lực thi cử. Tuy nhiên, có một yếu tố khác ít được lưu tâm đến cũng góp phần tạo ra sự tăng tải và áp lực cho học sinh, đó là sự khác biệt giữa thầy và trò.
TẠP CHÍ ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số - Tháng 01/2011 QUAN TÂM ĐẾN SỰ KHÁC BIỆT GIỮA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH GÓP PHẦN GIẢM TẢI TRONG VIỆC HỌC TOÁN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN TÁ QUỐC (*) TĨM TẮT Trong việc giảng dạy mơn tốn, bàn tải thường đề cập đến chương trình, sách giáo khoa áp lực thi cử Tuy nhiên, có yếu tố khác lưu tâm đến góp phần tạo tăng tải áp lực cho học sinh, khác biệt thầy trò ABSTRACT In teaching math, then discussing the overload we often mention programs, textbooks and exam pressure However there are other factors also little attention to contribute to the increased load and pressure resources for students such as the differences between teachers and students ĐẶT VẤN ĐỀ (*) Khi bàn đến việc giảm tải, chương trình, sách giáo khoa (SGK) áp lực thi cử, chúng tơi cố gắng tìm hiểu xem cịn có nguyên nhân khác góp phần tạo áp lực cho học sinh (HS) hay không Với suy nghĩ đó, chúng tơi nhận thấy thói quen kinh nghiệm nhiều năm đứng lớp giáo viên (GV) khơng cẩn thận vơ tình tạo nên khác biệt thầy trị, góp phần tạo tăng tải áp lực cho HS THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN Thật vậy, cách nhìn nhận chủ quan nên từ khâu thiết kế giảng khâu đứng lớp đề kiểm tra (tạm gọi chung công việc soạn giảng), GV thường nghĩ nội dung học SGK đơn giản nên giảm thời lượng học phần lí thuyết để dành quỹ thời gian tiết kiệm tăng cường cho việc thực hành Trong đó, HS, nội dung đơn vị học lúc dễ dàng tiếp thu trọn vẹn Vì phận khơng nhỏ HS thường gặp phải lúng túng thực hành Sau khác biệt 2.1 Quỹ thời gian để tiếp cận kiến thức Với ưu thời gian dạy môn nhiều năm liền GV, vấn đề SGK trở nên quen thuộc Trong đó, suốt năm học HS phải học nhiều môn mà môn em Thêm vào đó, quỹ thời gian em phải dành cho môn học khác ngày, chưa kể phải dành cho sinh hoạt khác nhà trường 2.2 Kiến thức kinh nghiệm học tập mơn Trong q trình soạn giảng, GV thuộc lòng nội dung SGK mơn học mà giảng dạy Trái lại, HS, em giai đoạn chinh phục kiến thức mới, thiếu kinh nghiệm, kiến thức cũ học năm (*) Trường Trung học Thực hành Sài Gòn, thuộc Trường Đại học Sài Gòn 26 học trước bị rơi rụng dần (nhất HS bản), điều góp phần làm hạn chế khả tiếp thu kiến thức lớp 2.3 Vận dụng kiến thức học kĩ thực hành, trình bày cách giải Nhờ vào vốn kiến thức kinh nghiệm tích lũy nhiều năm nên GV có nhiều ưu việc vận dụng kiến thức để giải nhanh tập quen thuộc chương trình giảng dạy đường ngắn Vì thế, GV nghĩ HS nên để ý đến khó khăn HS gặp phải việc vận dụng kiến thức để giải tập SGK BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT Khi đứng bục giảng, tất GV mong muốn HS u thích mơn, hứng thú, tiếp thu tốt nội dung học Để đạt điều mong ước trên, phương pháp dạy học, ngồi ngoại hình, khả ngơn ngữ, kiến thức mơn, q trình soạn giảng, GV cần lưu tâm xem HS biết trước bước vào học mới, đơn vị kiến thức học khó tiếp thu, điều kiện tập trung học tập thuận lợi hay bị chi phối yếu tố khách quan Từ đó, GV chủ động chọn lựa giải pháp thích hợp, hài hồ từ khâu thiết kế giảng khâu đứng lớp 3.1 Thiết kế giảng Đầu tư cẩn thận khâu thiết kế giảng giúp GV làm chủ kiến thức, tạo phối hợp nhịp nhàng thầy trò lớp, tiết kiệm thời công sức Việc đầu tư trọn vẹn GV lưu tâm đến yêu cầu sau đây: - Phải dự tính vốn kiến thức mà HS cần có trước bước vào học để GV chủ động tạo điều kiện để HS nhớ lại kiến thức học Việc làm giúp HS theo kịp nắm bắt nội dung truyền đạt trình học tập - Về nội dung, GV cần xác định nội dung trọng tâm, nội dung cần khắc sâu lớp, nội dung giảng giải, phát triển q trình luyện tập (khơng thiết phải giảng hết tất ghi SGK) Đặc biệt với đơn vị kiến thức mà HS khó tiếp thu GV cần quan tâm đến cách gợi mở, dẫn dắt nhịp độ chậm để HS khơng cảm thấy bị chống ngợp - GV cần cân nhắc chọn lọc có chủ đích nội dung giao việc cho HS sau tiết học có việc yêu cầu xem lại kiến thức cũ học trước mà HS cần phải nhớ để giúp em có điều kiện hiểu nội dung học - Việc chọn lựa tập để HS luyện tập lớp giao nhà cho có tính vừa sức, có tính hệ thống: từ đơn giản đến phức tạp, từ dạng áp dụng đơn giản đơn vị kiến thức đến dạng tập tích hợp vài hay nhiều đơn vị kiến thức kể kiến thức cũ tập trước đó, góp phần gợi mở cho tập sau với số lượng vừa phải giúp HS có điều kiện rèn luyện, củng cố kiến thức 3.2 Hướng dẫn học sinh học tập lớp Bài giảng sống động, tạo hứng thú cho HS định nghệ thuật lên lớp GV thông việc thực nội dung chuẩn bị khâu thiết kế 3.2.1 Kiểm tra cũ sửa chữa tập cho nhà Đối với mơn tốn, bước kiểm tra cũ tiến hành lúc với việc kiểm tra HS thực tập nhà theo yêu cầu 27 GV việc tổ chức sửa chữa tập lớp kể việc kết hợp kiểm tra lồng ghép trình giảng dạy kiến thức Do quỹ thời gian có hạn mà việc sửa chữa tập chiếm nhiều thời gian phải củng cố, bổ sung kiến thức, rút kinh nghiệm việc định hướng cách tiếp cận trình bày cách giải cho HS Muốn thế, GV cần phải chọn lọc “bài tập gốc” để HS luyện tập sửa chữa, tránh tình trạng ơm đồm, sử dụng biện pháp sửa chữa đồng loạt với vài ba HS lên bảng lúc không mang lại hiệu Trong tiến hành sửa chữa tập lớp, GV khơng nên nơn nóng, cầu tồn u cầu HS trình bày cách giải giống (phải có thói quen chấp nhận khác biệt khuyến khích sáng tạo) mà chủ yếu xem HS hiểu vận dụng kiến thức học để giải tập đạt mức độ Sự hồ nhã, độ lượng, cảm thơng GV có giá trị khích lệ, động viên lớn góp phần tạo nên tự tin, an tâm, giúp HS yêu thích học tốt mơn tốn 3.2.2 u cầu học sinh làm tiếp tập sau sửa chữa tập cho nhà tiết luyện tập GV cần phải hiểu việc cho HS tiếp tục làm tập lớp sau sửa chữa tập cho nhà cần thiết có ích lợi sau: - Góp phần củng cố kiến thức kinh nghiệm có từ việc sửa chữa trước - Gián tiếp buộc HS phải tập trung ý, theo dõi sửa chữa tập cẩn thận lớp học trật tự - Giúp GV kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu HS trình học tập - Tránh tình trạng nhà, HS khơng đủ thời học mơn khác phải dành cho việc giải tập thầy giao (thường gặp nhiều tiết luyện tập), lớp, sửa chữa không kịp nên thầy hẹn tiếp tục sửa vào tiết học 3.2.3 Hướng dẫn học sinh tiếp cận học Để góp phần làm giảm áp lực học tập cho HS, GV phải tạo cho HS cảm thấy hứng thú, tự tin, chủ động trình tiếp cận nội dung trọng tâm học với lượng thời gian cần thiết Muốn thế, GV cần lưu tâm làm tốt nội dung sau: - Nêu vấn đề cần tìm hiểu hệ thống câu hỏi gợi mở rõ ràng, dễ hiểu với số lượng câu vừa phải đặc biệt dành thời lượng tương xứng để tạo điều kiện thuận lợi cho HS thảo luận nhóm kể cá nhân độc lập suy nghĩ Sự chậm rãi, ung dung, linh hoạt GV trình điều khiển lớp học có ích HS cần có đủ thời gian để tập trung suy nghĩ - Đối với kiến thức trọng tâm, GV cần làm cho HS nắm chất vấn đề thông qua rèn luyện thực hành, trực quan, kết hợp với liên hệ thực tế vốn sống HS nhằm giúp em gặp khó khăn làm tập nhà - GV cần định hướng, giải thích cho HS biết ý nghĩa, mục đích, tầm quan trọng nội dung học để làm tăng ý cho HS Qua đó, tập cho HS thói quen tìm hiểu ý nghĩa tầm quan trọng nội dung học, giúp em tập trung khắc sâu kiến thức, tránh cách học dàn trải thiếu định hướng - Tổ chức cho HS sử dụng SGK lớp cách hợp lí vừa giúp cho thầy kiểm tra việc chuẩn bị nhà, vừa tạo điều kiện để HS động não, suy nghĩ.Việc mở 28 SGK để đọc, tìm hiểu việc gấp SGK lại để HS tập trung nghe giảng suy nghĩ, tất GV trù tính cẩn thận thiết kế giảng 3.3 Giao tập nhà chuẩn bị Việc giao tập nhà yêu cầu chuẩn bị mới, GV không nên chạy theo số lượng mà phải có chủ đích, đáp ứng tính vừa sức HS yêu cầu sửa chữa đầy đủ, cẩn thận lớp Cụ thể là: - Giúp HS củng cố khắc sâu kiến thức trọng tâm thông qua giải tập giao nhà Hệ thống tập thiết kế theo kiểu nhiều đường tròn đồng tâm - Đảm bảo tính khả thi thời gian với khối lượng cơng việc vừa đủ có mức độ u cầu khác cho HS giỏi, khá, trung bình, yếu - Đối với tập có nội dung mới, lạ khó GV nên gợi ý cho HS - Khi yêu cầu chuẩn bị mới, GV nên giao cụ thể nội dung thông qua đề mục hay hệ thống câu hỏi để HS dễ thực đảm bảo tính kế thừa cho việc học lớp, không nên giao việc chung chung như: “Về nhà, em chuẩn bị tựa … trang … SGK” 3.4 Ra đề kiểm tra Thái độ học tập HS lớp hay lớp phụ thuộc vào nội dung hình thức kiểm tra GV lớp Sự mức hợp lí đề kiểm tra giúp định hướng, động viên hỗ trợ kèm cặp phụ huynh lên lớp giúp HS học tập chuyên cần đạt hiệu cao Vì vậy, soạn đề kiểm tra GV cần lưu ý đến hai yêu cầu sau đây: 3.4.1 Nội dung kiểm tra Nội dung kiểm tra 15 phút hay tiết phải nội dung trọng tâm theo chuẩn kiến thức chương trình Bộ GD - ĐT qui định, có độ phân hố vừa phải khơng có tính đánh đố nặng nề Ngồi nội dung kiểm tra cịn phải đảm bảo củng cố kiến thức trọng tâm học, tính kế thừa phát triển tạo điều kiện cho HS tiếp thu tốt học 3.4.2 Mức độ khó đề kiểm tra thời gian làm học sinh Mức độ khó đảm bảo đủ thời gian làm kiểm tra có tính tương đối, chi phối trái ngược: GV chủ động HS bị động Thật vậy, GV thường phải dành nhiều thời đầu tư việc chọn lọc nội dung để soạn đề kiểm tra cho HS, chưa kể đến việc thầy giải thử soạn trước đáp án Vì trước cho HS làm kiểm tra, GV khơng có điều phải bận tâm Trong đó, HS ln bị động, thường quan tâm, lo lắng trước kiểm tra Vì vậy, soạn đề kiểm tra, GV cần lưu tâm đến tính vừa sức khung kiến thức chuẩn, tính kế thừa phát triển Đặc biệt phải đảm bảo đủ thời gian dành cho HS đọc kĩ tìm hiểu đề bài, suy nghĩ làm cẩn thận KẾT LUẬN Trong q trình dạy học mơn toán, quan tâm mực GV với HS góp phần tạo mơi trường học tập thân thiện HS an tâm biết ln cảm thông, chia sẻ Nhờ mà tiết học tốn vốn khơ khan trở nên nhẹ nhàng, sinh động hứng thú Để kết thúc viết, chúng tơi xin mượn câu nói nhà sư phạm tiếng người Pháp G Brousseau đề cập đến tượng (hay nguy cơ) dạy học toán là: giáo viên thường cho (và mong muốn rằng) “học sinh có “cái đầu” giống mình!” 29 ... sửa vào tiết học 3.2.3 Hướng dẫn học sinh tiếp cận học Để góp phần làm giảm áp lực học tập cho HS, GV phải tạo cho HS cảm thấy hứng thú, tự tin, chủ động trình tiếp cận nội dung trọng tâm học. .. LUẬN Trong q trình dạy học mơn tốn, quan tâm mực GV với HS góp phần tạo mơi trường học tập thân thiện HS an tâm biết ln cảm thơng, chia sẻ Nhờ mà tiết học tốn vốn khô khan trở nên nhẹ nhàng, sinh. .. kiến thức học để giải tập đạt mức độ Sự hồ nhã, độ lượng, cảm thơng GV có giá trị khích lệ, động viên lớn góp phần tạo nên tự tin, an tâm, giúp HS yêu thích học tốt mơn tốn 3.2.2 u cầu học sinh làm