Đang tải... (xem toàn văn)
Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH nói chung vàđổi mới PPDH ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cải cách PPDH ở mỗi nhà trường.
I LÍ DO CHỌN GIẢI PHÁP Mục tiêu giáo dục đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo có lực giải vấn đề Trong NL chun mơn mà chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới NL tính tốn HS hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua dạy học mơn Tốn Có thể nói kiến thức Tốn cộng, trừ, nhân, chia, … kiến thức ứng dụng nhiều thực tế Vì vậy, dạy đến phần kiến thức GV cần tổ chức dạy học cho HS hiểu chất phép tốn đồng thời phát triển NL tính tốn lực chủ đạo, định đến việc HS có giải tình học tập hay sống Việc phát triển NL tính tốn từ cấp học giúp cho HS có tảng kiến thức số hệ thống số; biết sử dụng thành thạo phép tính cơng cụ tính tốn vững chắc, tạo tiền đề để hỗ trợ sau Qua năm giảng dạy mơn Tốn lớp phần kiến thức phép toán tập hợp số tự nhiên, thấy: - Kiến thức cộng trừ nhân chia lũy thừa phần kiến thức quan trọng chương trình số học lớp - Nội dung phương pháp giảng dạy phần kiến thức gần gũi với thực tế liên quan đến lĩnh vực khác chưa nhiều - Kĩ thực phép tính sử dụng tính chất phép tính nhiều học sinh cịn lúng túng, chưa thành thạo - Áp dụng kiến thức để giải thực tiễn nhiều HS chưa có kĩ năng, cịn mơ hồ, chưa biết cách làm dẫn đến khó khăn thực Từ thực tế trên, để nâng cao chất lượng học mơn Tốn cho HS bắt kịp xu đổi Chương trình giáo dục tổng thể nghiên cứu rút vài giải pháp cho dạy HS “Cộng, trừ, nhân, chia, lũy thừa” lớp Do năm học qua lựa chọn biện pháp: “Phát triển lực tính tốn cho học sinh lớp dạy học phép tính với số tự nhiên, phép tính luỹ thừa với số mũ tự nhiên.” II CƠ SỞ LÝ LUẬN Theo tài liệu “Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường ” dạy học theo hướng phát triển lực chuyển từ dạy học trọng nội dung, kiến thức sang dạy học theo hướng phát triển lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng từ việc học vào thực tế Giảng dạy theo hướng trọng lấy HS làm trung tâm giáo viên người trợ giúp, hướng dẫn để em chủ động việc đạt kết quả, lực theo yêu cầu đặt ra, phù hợp với đặc điểm cá nhân Theo tài liệu “Dạy học phát triển lực mơn Tốn THCS” NL tính tốn bao gồm thành tố: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng, bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận; tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo ; Đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học Việc rèn luyện NL tính tốn cho HS dạy học mơn Tốn u cầu quan trọng theo định hướng phát triển NL người học NL tính tốn khơng thể biểu việc thực phép tính mà cịn thành thạo tự tin sử dụng phép tính, ngơn ngữ tốn học cơng cụ tính tốn để giải vấn đề Trong dạy học Toán cấp THCS, GV cần tìm hiểu sử dụng biện pháp cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng HS q trình rèn luyện, phát triển NL tính tốn cho HS, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Theo “Chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn Tốn”, dạy học nội dung Các phép tính với số tự nhiên; Phép tính luỹ thừa với số mũ tự nhiên, yêu cầu cần đạt là: - Thực phép tính: cộng, trừ, nhân, chia tập hợp số tự nhiên - Vận dụng tính chất giao hốn, kết hợp, phân phối phép nhân phép cộng tính tốn - Thực phép tính luỹ thừa với số mũ tự nhiên; thực phép nhân phép chia hai luỹ thừa số với số mũ tự nhiên - Nhận biết thứ tự thực phép tính - Vận dụng tính chất phép tính (kể phép tính luỹ thừa với số mũ tự nhiên) để tính nhẩm, tính nhanh cách hợp lí - Giải vấn đề thực tiễn gắn với thực phép tính (ví dụ: tính tiền mua sắm, tính lượng hàng mua từ số tiền có, ) III CƠ SỞ THỰC TIỄN 3.1 Thực trạng nhà trường a Thuận lợi - Được quan tâm, đạo sát Phòng GD, Đảng uỷ, HĐND, UBND phường Gia Sàng ủng hộ Ban đại diện Cha mẹ HS lớp cha mẹ HS toàn trường - 100% giáo viên đạt chuẩn chuẩn, có tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật tốt - Đã trang bị đồ dùng dạy học tối thiểu, đáp ứng nhu cầu dạy học b Khó khăn - Đội ngũ GV trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy 3.2 Thực trạng HS a Thuận lợi - Các em gia đình trang bị đầy đủ đồ dùng học tập SGK, ghi, máy tính phục vụ cho học tập; Tìm hiểu tài liệu liên quan đến mơn học qua thư viện nhà trường; - Các em gia đình đầu tư quan tâm đến việc học, ngồi việc học nhà trường em cịn học với thầy nơi khác b Khó khăn - Về nhận biết phép tính thơng qua tình thực tiễn: HS thường nhầm lẫnphép trừ thành phép cộng, chưa nhận biết phép trừ theo nghĩa phép tính ngược phép cộng - Về vận dụng tính chất phép tốn: Khả vận dụng làm phép tính nhiều HS cịn hạn chế - Về kĩ thuật tính tốn: Kĩ thuật tính nhẩm ước lượng HS cịn hạn chế, học sinh phụ thuộc vào tính viết, đời sống hàng ngày đòi hỏi thường xuyên phải sử dụng tính nhẩm Vì vậy, việc bố trí hợp lí tính viết tính nhẩm chương trình quan trọng; Kĩ thuật tính nhanh tương tự, HS chưa nắm kiến thức dẫn đến tính tốn vận dụng cịn gặp nhiều khó khăn sử dụng khơng xác - Vận dụng kĩ thực phép tính vào giải tốn có lời văn: Khả diễn đạt lời giải chưa tốt * Ngun nhân HS cịn hạn chế NL tính tốn - Sự trừu tượng kiến thức tốn học ngơn ngữ tốn học - GV chưa có phương pháp phù hợp để rèn luyện kĩ tính tốn cho HS - HS gặp khó khăn sử dụng ngơn ngữ tốn học - Trong q trình dạy học GV chưa liên hệ thực tế, gắn với đời sống HS * Khảo sát thực trạng lực tính tốn HS Qua khảo sát 80 HS lớp gồm HS trường THCS Gia Sàng thông qua quan sát làm, trao đổi, tranh luận HS cho thấy: Đa số học sinh học thụ động, chưa chủ động việc tìm hiểu sâu kiến thức học, cịn tư lối mịn tiểu học Thông qua phiếu điều tra số trường THCS Gia Sàng - TP Thái Nguyên, Thái Nguyên; tơi có bảng tổng hợp sau: Số Trình bày HS 80 sai SL 13 % 16,25 Trình bày theo tính tốn thơng thường SL % 52 65 Trình bày theo quy tắc, tính chất SL % 15 18,75 Tơi thấy số lượng HS trình bày theo tính tốn thơng thường nhiều (65%), số lượng HS trình bày sai, không nắm kiến thức, phương pháp làm bài, số lượng HS trình bày (18,75%) cịn Bảng 1: Kết kiểm tra trước thực nghiệm học sinh lớp 6A2 Số Kết kiểm tra 6A2 42 19,1 10 23,8 20 47,6 9,5 3.3 Thực trạng GV a Thuận lợi - GV có trình độ chun mơn đạt chuẩn tiêu chuẩn động, sáng tạo nhiệt tình - Được tham gia tập huấn chuyên đề tổ, cụm chuyên mơn, phịng giáo dục việc đổi phát triển lực cho HS - Đa số GV trẻ tận tụy với công tác giảng dạy, chăm chút cho học sinh b Khó khăn - Thời gian cơng tác nhiều GV nhà trường chưa lâu nên chưa có kinh nghiệm dạy học - Số lượng GV có kinh nghiệm giảng dạy trường GV có số dạy nhiều nên hạn chế việc dự học hỏi đồng nghiệp IV GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Để khắc phục khó khăn tồn nêu trên, q trình giảng dạy tơi đưa số giải pháp sau: 4.1 Giải pháp 1: Tập luyện cho học sinh hiểu chất phép toán cộng, trừ, nhân, chia, lũy thừa tập hợp số tự nhiên a Mục đích: Giúp HS hình thành phát triển lực thành tố, sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, lũy thừa) tập hợp số tự nhiên học tập sống; hiểu sử dụng kiến thức, kĩ đo lường, ước tính tình quen thuộc; giải khó khăn cho HS nắm bắt kiến thức tính chất phép toán b Cách thức thực hiện: Thứ nhất: Sử dụng phiếu học tập theo kiểu điền khuyết, ghép đôi, trả lời câu hỏi để giúp HS nhớ, hiểu định nghĩa tính chất phép tốn tập hợp số tự nhiên Ví dụ 1: Khi dạy học “ Chia hai lũy thừa số” (§8 - Tr.29 SGK Tốn Tập một) GV sử dụng câu hỏi phiếu số để hình thành quy tắc chia hai lũy thừa số đây: Phiếu số Câu 1: Đánh dấu X phép tính có kết phép chia sau: Câu 2: Chọn lũy thừa thích hợp bên phải để điền vào vng cho có phép tính đúng: Câu 3: Chọn phép tính từ thích hợp để điền vào ô trống sau: 1, 2, Thứ hai: Sử dụng sơ đồ tư để giúp HS hệ thống hóa kiến thức Ví dụ 2: Khi dạy học “Phép cộng phép nhân” (§5 - Tr.15 - SGK Toán Tập một) Thứ ba: Tập luyện cho HS thói quen giải tập rút phương pháp để giải tập Ví dụ 3: Khi dạy học “Phép cộng phép nhân” số tự nhiên để giải tập Bài 1: Điền (Đ), sai (S) vào câu sau: Tổng (hoặc tích) hai số tự nhiên cho ta kết số tự nhiên Tích số với số Nếu tích hai thừa số mà có hai thừa số Bài 2: Giải tập 27, 30 (SGK Toán tập - tr.16,17) Bài 27: Áp dụng tính chất phép cộng phép nhân để tính nhanh: a) 86+357+14; b) 72+69+128; c) 25.5.4.27.2; Bài 30: Tìm số tự nhiên x, biết: d) 28.64+28.36 a) (x−34).15=0 b) 18.(x−16)=18 HS: Thực giải tập trên, ghi nhớ tính chất số ý đặc biệt làm Đối với Bài 1, HS phải hiểu “Tổng tích hai số tự nhiên” điền Đối với Bài 2, Việc giải tập 27 HS phải nắm tính chất phép cộng phép nhân, tính chất: “giao hốn, kết hợp, phân phối phép nhân với phép cộng” làm Việc giải tập 30 HS vận dụng linh hoạt kiến thức ý: “Nếu tích hai thừa số mà có thừa số 0” HS tìm x Như vậy, phương pháp giải tập bước sau: Bước 1: Làm quen, nghĩa tìm hiểu dạng đó, thơng qua ví dụ, khái niệm, định nghĩa, tính chất Bước 2: Nắm vững cơng thức giải dạng đó, học giải số tập SGK Bước 3: Áp dụng cơng thức cho tập tương tự nâng cao Thứ tư: Sử dụng trò chơi để củng cố kiến thức gây hứng thú cho HS Ví dụ 4: Củng cố kiến thức “Chia hai lũy thừa số” thơng qua trị chơi chữ GV: Đưa trò chơi, giới thiệu cách chơi Mỗi đáp án em lật tìm chữ ô chữ Sau lật ô chữ hàng ngang, bạn tìm đáp án trước người chiến thắng (? Hãy nêu hiểu biết em nhà tốn học đó) GV giới thiệu GS Ngô Bảo Châu - Củng cố thông qua tập trắc nghiệm “Chia hai lũy thừa số” GV đưa số tập trắc nghiệm mở rộng kiến thức sau: Câu 1: Biết cn = 1và n thuộc tập hợp N , số tự nhiên c là: A c=1 B c = C c = D Khơng có giá trị c Câu 2: Cho 3n = 27, số tự nhiên n bằng: A n = B n = C n = D n = Câu 3: Các số tự nhiên x thỏa mãn (x-2) = là: A x= 11 B x = C x = 14 D x = 10 Câu 4: Bạn Nam viết số 4008 dạng tổng lũy thừa 10 sau: 4008 = 4.1000 + 8.100 = 103+8 103 Theo em bạn Nam làm hay sai? A Đúng B Sai 4.2 Giải pháp 2: Tập luyện cho học sinh vận dụng quy luật số học vào thực hành tính tốn tập hợp số tự nhiên a Mục đích: Tiếp tục phát triển lực thành tố, sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, lũy thừa) tập hợp số tự nhiên học tập sống; hiểu sử dụng kiến thức, kĩ đo lường, ước tính tình quen thuộc, giải khó khăn cho HS kĩ thuật tính tốn (tính nhẩm, tính nhanh) xác b Cách thức thực hiện: Thứ nhất: Rèn kĩ tính nhẩm cho HS dạy học phép tốn - Thực tính nhẩm thường dựa sở phép đếm tập hợp số tự nhiên (tập hợp N) hiểu biết cấu tạo thập phân số tự nhiên sử dụng thành thạo bảng tính (cộng, trừ, nhân, chia) vận dụng linh hoạt tính chất phép tốn đặc biệt kĩ thuật “tách” “gộp” số Vì vậy, để hình thành phát triển lực tính nhẩm cho HS giáo viên cần có “chiến lược” dạy học kế hoạch phân chia theo giai đoạn phù hợp với trình độ nhận thức HS Trên sở u cầu phát triển NL tính tốn, xây dựng nội dung dạy học tính nhẩm dạy học mơn Tốn cấp THCS theo thứ tự phép tốn hướng dẫn HS kĩ thuật tính nhẩm sở quy tắc sau: Đối với phép cộng: + Tổng số không thay đổi ta thêm vào số hạng này, bớt số hạng số thích hợp; thường làm tròn chục, tròn trăm, … a + b = (a + c) + (b - c) Ví dụ 5: 187 + 37 = (187 + 13) + (37 - 13) = 200 + 24 = 224 Đối với phép trừ: Tương tự cộng nhẩm, trừ nhẩm: + Hiệu số không thay đổi ta thêm vào số bị trừ số trừ số thích hợp; thường làm trịn chục, trịn trăm… a - b = (a + c) - (b + c) Ví dụ 6: 175 - 18 = (175 +2) - (18 +2) =177 - 20 = 157 + Vận dụng tính chất giao hốn tính chất kết hợp: Ví dụ 7: (126 + 79) - 26 = (126 - 26) + 79 = 100 + 79 = 179 + Vận dụng tính chất: a - (b - c) = (a + c) - b a - (b + c) = a - b - c Ví dụ 8: 95 - 37 = 95 - (40 - 3) = (95 + 3) - 40 = 98 - 40 = 58 Đối với phép nhân: + Tích số khơng thay đổi nhân thừa số này, chia thừa số cho số thích hợp; thường làm trịn chục, tròn trăm, … a b = (a c) (b : c) a b = (a : c) (b c) Ví dụ 9: 25 48 = (25 8) (48 : 8) = 200 = 1200 + Vận dụng tính chất giao hốn tính chất kết hợp: Ví dụ 10: 25 16 = 25 (4 4) = (25 4) (Tính chất kết hợp) = 100 = 400 + Vận dụng tính chất phân phối: a (b + c) = a b + a c a (b - c) = a b - a c Ví dụ 11: 0,25 48 = 0,25 (40 + 8) 98 = (100 - 2) = 0,25 40 + 0,25 10 = 100 - = 10 + = 12 = 700 – 14 = 668 Đối với phép chia: + Thương số không đổi nhân số bị chia số chia với số thích hợp; thường làm trịn chục, tròn trăm,… a : b = (a c) : (b c) Ví dụ 12: 1600 : 50 = (1600 2) : (50 2) = (3200) : 100 = 32 + Vận dụng tính chất: (a + b) : c = a : c + b : c ( trường hợp chia hết) Ví dụ 13: (200 - 25 8) : 198 = : 198 = Như vậy, trình rèn luyện cho HS kỹ tính nhẩm, cần trọng đến việc giúp HS nắm “cơ chế” nhẩm hay nói cách khác làm rõ quy trình nhẩm “trong đầu” Trong tiết học toán, nên dành thời gian thực hành tính nhẩm nhiều hình thức Đặc biệt q trình làm tính, giải tốn, nhẩm nên khuyến khích HS tính nhẩm thay dùng tính viết Thứ hai: Rèn kĩ tính nhanh phép toán cộng, trừ, nhân, chia Rèn kĩ tính nhanh tập hợp số, thực chất rèn kĩ dùng tính chất giao hốn, tính chất kết hợp, tính chất phân phối,… cách khéo léo, xác linh hoạt Đối với HS giải tốn tính nhanh hình thức chủ yếu hoạt động toán học Giải toán giúp cho HS củng cố nắm vững tri thức, phát triển tư hình thành kỹ năng, kỹ xảo ứng dụng tốn học vào thực tiễn sống Vì tổ chức có hiệu việc dạy giải tốn góp phần thực tốt mục đích dạy học tốn nhà trường, đồng thời định chất lượng dạy học Trên sở yêu cầu phát triển lực tính tốn, xây dựng nội dung dạy học tính nhanh dạy học mơn Tốn cấp THCS theo thứ tự phép tốn hướng dẫn HS kĩ thuật tính nhanh sau: Ví dụ 14: 34.75 + 34.25 - Phân tích tìm lời giải: Để tìm kết phép tính trên, ta đổi dấu thừa số số hạng thứ nhất, vận dụng tính chất phân phối phép nhân phép cộng hai số nguyên để tính 11 - Lời giải: Cách giải thơng thường 34.75 + 34 25 Cách giải nhanh 34.75 + 34.25 = 2250 + 850 = 34.75 + 34.25 = = 34.(75+25) 3400 = 34 100 = 3400 Tính nhanh, tính nhẩm nội dung trọng tâm bước vào học Số học lớp Chính yêu cầu tối thiểu dạy học tính nhanh, tính nhẩm phải làm cho HS hiểu sâu kiến thức Số học HS có khả lựa chọn linh hoạt kiến thức cho phù hợp với dạng tốn cụ thể Từ đó, có kỹ tính thục tiến tới kỹ xảo hình thành thao tác tính ngắn gọn, xác 4.3 Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ tính tốn liên quan đến tình thực tiễn a Mục đích: Giúp HS hình thành phát triển lực thành tố, Sử dụng thuật ngữ, kí hiệu Tốn học, tính chất số; Hiểu biểu diễn mối quan hệ Toán học yếu tố tình học tập đời sống; biết sử dụng số yếu tố logic hình thức để lập luận diễn đạt ý tưởng; giải khó khăn cho HS diễn đạt, trình bày tốn thực tiễn sống b Cách thức thực hiện: - Tăng cường tổ chức hoạt động tìm hiểu thực tế, mơ tả số liệu thực tế cách sử dụng ngôn ngữ tốn học như: kí hiệu, bảng biểu, hình vẽ, biểu đồ, mơ hình,… Từ tình thực tiễn, HS hình thành kỹ nhận diện vấn đề toán học Khi học “Bội chung nhỏ hai hay nhiều số” GV đưa tốn thực tiễn sau: Ví dụ 15: Trực thư viện Hoa Mai chịu trách nhiệm trực thư viện nhà trường Cứ ngày Hoa vào thư viện để trực, 12 ngày Mai vào thư viện để trực Hỏi kể từ 12 lần trực chung sau ngày bạn trực chung Giải: Cách 1: Lập bảng Bạn Hoa Mai Lần 12 Lần 16 24 Lần 24 36 Lần 32 48 Lần 40 60 Theo bảng lần trực thứ Hoa gặp Mai (khi Mai trực lần thứ 2) Vậy sau 24 ngày hai bạn Hoa Mai trực chung Cách 2: Tìm BCNN 12 Ta có: BCNN(8,12) = 24 Do đó, lần gặp gần (sau lần đầu) Hoa Mai sau 24 ngày Để bồi dưỡng cho HS kĩ vận dụng toán học vào giải vấn đề thực tiễn cần phải đặt HS vào tình thực tiễn HS giải vấn đề cách áp dụng kinh nghiệm, kiến thức có, sáng tạo tương tự GV cần hướng dẫn HS phân tích tình để nhận biết kiến thức tốn học có liên quan, từ tìm hướng giải Có thể thực biện pháp thơng qua số hoạt động sau: - Tổ chức trị chơi có nội dung liên quan đến học: GV nên sử dụng trò chơi phương tiện để rèn kỹ vận dụng toán học vào giải vấn đề thực tiễn Việc đòi hỏi HS phải sử dụng kinh nghiệm có cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo đề giải thông tin sử dụng kiến thức học để lựa chọn bước cách hợp lí q trình chơi Ví dụ 16: Tổ chức trò chơi học tập “ Trổ tài mua sắm” Mục tiêu trò chơi: + Củng cố kĩ tính tốn với phép tính tập hợp số tự nhiên + Vận dụng kiến thức kỹ toán học vào thực tiễn để trao đổi hàng hóa cần thiết + Bước đầu vận dụng vài nguyên tắc tối thiểu trao đổi hàng hóa 13 thực tế sống Đối tượng tham gia chơi: HS lớp Chuẩn bị: GV chia lớp làm nhóm, hướng dẫn HS nhóm tự chuẩn bị số hàng hóa thơng dụng (mơ hình vật thật, phải quy định nhóm mang giống nhau) số tờ tiền có mệnh giá khác nhau: 1000 đồng, 2000 đồng, 5000 đồng, 10000 đồng, 20000 đồng, 50000 đồng Phân cơng: Mỗi nhóm cử số bạn nhóm đóng vai người bán hàng, bàn có bày vật dụng như: sách, bút, vở, kéo, thước kẻ, … có viết giá kèm theo, giá tiền mặt hàng cần phù hợp với thực tế sống HS Một số bạn HS khác đóng vai người mua hàng Mỗi HS có số tờ tiền khác nhau, chọn mua số mặt hàng Người mua chọn hàng, tính nhẩm số tiền phải trả (yêu cầu tổng số tiền chẵn) sau đưa tờ tiền cho người bán hàng Số tiền đưa cho người bán yêu cầu phải lớn số tiền phải trả Người bán hàng tính số tiền phải trả, tính tiền thừa để trả lại cho người mua GV quy định giá hàng hóa “Bảng giá niêm yết” cho nhóm sau: Nhóm 1: SGK Toán T1 Bút bi Hộp bút Bộ thước đo Nhóm 2: 8000 đồng 2500 đồng 25000 đồng 7500 đồng SBT Toán tập Vở viết loại 80 trang Vở viết loại 120 trang Tập giấy kiểm tra in sẵn 12700 đồng 5500 đồng 7300 đồng 10000 đồng SGK Toán T1 Bút bi Hộp bút Bộ thước đo Nhóm 3: 8000 đồng 2800 đồng 24000 đồng 7200 đồng SBT Toán tập Vở viết loại 80 trang Vở viết loại 120 trang Tập giấy kiểm tra in sẵn 12700 đồng 5800 đồng 7500 đồng 10000 đồng SGK Toán T1 Bút bi Hộp bút Bộ thước đo 8000 đồng 2300 đồng 26000 đồng 7700 đồng SBT Toán tập Vở viết loại 80 trang Vở viết loại 120 trang Tập giấy kiểm tra in sẵn 12700 đồng 5700 đồng 7600 đồng 10000 đồng GV quy định: Nhóm mua mặt hàng nhóm 2; Nhóm mua mặt hàng nhóm 3; Nhóm mua mặt hàng nhóm Sau đó, GV cho đề yêu cầu nhóm thảo luận cử người 14 sang nhóm khác mua số lượng hàng hóa thời gian mà GV đưa ra, nhóm mua nhanh tính tốn số tiền chiến thắng GV đưa số toán sau: Bài toán 1: Hãy mua SGK Toán tập 1; bút bi; thước đo Phương pháp: Tính nhẩm nhanh Đáp án: Nhóm phải trả nhóm số tiền là: 8000 + 2800 + 7200 = 8000 + (2800 + 7200) = 8000 + 10000 = 18000 đồng Nhóm phải trả nhóm số tiền là: 8000 + 2300 + 7700 = 8000 + (2300 + 7700)= 8000 + 10000 = 18000 đồng Nhóm phải trả nhóm số tiền là: 8000 + 2500 + 7500 = 8000 + (2500 + 7500) = 8000 + 10000 = 18000 đồng Bài toán 2: Cô giáo muốn mua hộp bút, SGK, viết 80 trang, viết 120 trang đến nhóm để mua rẻ rẻ (chất lượng sản phẩm nhóm nhau) Phương pháp: Tính nhẩm nhanh Đáp án: - Nếu mua nhóm phải trả số tiền là: 25000 + 12700 + 5500 + 7300 = (25000 + 5500)+ (12700 + 7300) = 30500 + 20000 = 50500 đồng - Nếu mua nhóm phải trả số tiền là: 24000 + 12700 + 5800 + 7500 = 25000 + (12700 + 5800 + 7500) = 25000 + 26000 = 51000 đồng - Nếu mua nhóm phải trả số tiền là: 26000 + 12700 + 5700 + 7600 = 25000 + (12700 + 5700 + 7600) = 25000 + 26000 = 51000 đồng Như vậy, cô giáo nên mua nhóm số tiền rẻ rẻ 500 đồng so với mua nhóm nhóm Sau vài lượt chơi, GV cho HS đổi vai người mua hàng, người bán hàng để đảm bảo tất HS tham gia vào hai vai 15 Sau trò chơi kết thúc, GV đưa vài tình yêu cầu HS giải Chẳng hạn: “Mẹ đưa cho em 100000 đồng để mua đồ dùng học tập Em mua bút bi 3000 đồng, hộp bút 24000 đồng, thước kẻ 5000 đồng, loại 7000 đồng Hỏi người bán hàng phải trả lại em tiền?” GV cần có sưu tập trị chơi khác để giúp HS củng cố kiến thức toán học, trải nghiệm việc giải tình tốn học thực tế sống Khi tổ chức trò chơi, GV nên để HS phân tích thảo luận cách chơi, ghi lại bước kết q trình chơi (nếu có thể) Các trị chơi GV tổ chức học nhằm tạo hứng thú học tập cho HS củng cố học Bên cạnh GV nên tổ chức trị chơi học tập rèn kĩ vận dụng toán học vào thực tiễn buổi hoạt động ngoại khóa tốn học - Tổ chức cho HS thực số hoạt động thực hành ngồi lớp học: GV cho HS thực hành mua bán số sản phẩm tiêu dùng siêu thị có chương trình giảm giá hướng dẫn HS lập bảng để ghi tên sản phẩm giảm giá (sau học xong chương số học 6), sau tính tốn theo số liệu thu sau thực hành - Hướng dẫn HS liên hệ nội dung học vào tình thực tế đời sống, vận dụng vào hoạt động trường, gia đình Sau học, vào nội dung học lớp, GV giao nhiệm vụ cho HS nhà ứng dụng vào thực tế Các nhiệm vụ mơ tả tình quen thuộc kể lại câu chuyện liên quan đến nội dung học giúp HS tái hình dung đầu thơng tin đối tượng, kích thích trí tưởng tượng liên tưởng HS để giải tình mới, tương tự Hướng dẫn HS vận dụng kiến thức tốn học vào tình gắn với đời sống hàng ngày giúp bố mẹ chợ, mua đồ,… mùa giảm giá tính số tiền lãi gửi vào ngân hàng, tính số phần trăm HS giỏi lớp học, tồn trường,… Ngồi hình thức kể trên, GV tổ chức câu lạc u tốn, tổ chức 16 thi vui tốn có liên quan đến thực tiễn V MINH CHỨNG CHO BIỆN PHÁP - Bài soạn giáo viên - Bài tập học sinh VI KẾT QUẢ THỰC HIỆN BIỆN PHÁP Bằng quan sát tiết dạy, nhận thấy: + Ở lớp thực nghiệm, HS chăm nghe giảng, tích cực hoạt động tham gia xây dựng hơn, hay đưa ý tưởng mới, hoạt động sôi + Khả giải toán lớp thực nghiệm tốt hơn, em vận dụng kiến thức vào tập tốt so với lớp đối chứng Do kết trình bày em xác, gọn gàng + Quan sát tơi thấy em có hứng thú tham gia thực nghiệm Bên cạnh em HS đầu cấp nên đơi cịn có cách giải cấp Tiểu học, tiết dạy có phần thêm phong phú hơn, đòi hỏi GV phải linh hoạt khéo léo để dẫn dắt HS theo kịp kịch cách logic sáng tạo + Các em sau học lớp thực nghiệm, có ý thức suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo Từ đó, HS hứng thú với việc học Toán hơn, kết học tập nâng lên Bảng 2: Kết kiểm tra trước sau tác động lớp 6A2 Thực Số nghiệm HS Trước Sau Kết kiểm tra Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 42 19,1 10 23,8 20 47,6 9,5 42 15 35,7 16 38,1 11 26,2 0 VII KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 7.1 Kết luận Qua q trình thực thân tơi nhận thấy, việc đổi phương pháp dạy học tán thành ủng hộ thiết thực GV, nhiều HS có hứng thú học tập có kết quả; việc phát triển lực tính tốn cho học sinh 17 nhiệm vụ quan trọng Chương trình giáo dục Từ thực tiễn tơi đưa sử dụng giải pháp sư phạm năm học trước với mục đích nhằm phát triển lực tính tốn cho HS lớp dạy học Với giải pháp, việc nêu rõ nội dung, cách sử dụng cịn minh họa ví dụ cụ thể Theo tơi để áp dụng giải pháp nhằm mang lại hiệu chất lượng môn nâng lên, GV nên vận dụng linh hoạt giải pháp dạy học phù hợp với loại học cụ thể mơn Tốn 7.2 Kiến nghị Đối với Trường THCS Gia Sàng, tất GV đổi phương pháp dạy học Tuy cịn số khó khăn BGH nhà trường, UBND phường ban thường trực CMHS tham mưu, thực tốt sở vật chất thiếu; Các đồ dùng, thiết bị phục vụ, tiết thực hành mơn Tốn chưa có độ xác nó, chất lượng chưa tốt Vì vậy, mong cấp lãnh đạo hiểu tạo điều kiện để giáo viên thực bổn phận mình, cần dành nhiều thời gian để GV tổ chức hoạt động trải nghiệm để em thấy ý nghĩa việc học tập, đừng đặt nặng thành tích làm giáo viên HS mệt mỏi; lại phản tác dụng việc giáo dục HS Gia Sàng, ngày 21 tháng 10 năm 2020 Người thực Nguyễn Lệ Quyên 18 ... GV tổ chức câu lạc yêu toán, tổ chức 16 thi vui tốn có liên quan đến thực tiễn V MINH CHỨNG CHO BIỆN PHÁP - Bài soạn giáo viên - Bài tập học sinh VI KẾT QUẢ THỰC HIỆN BIỆN PHÁP Bằng quan sát tiết... hỏi đồng nghiệp IV GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Để khắc phục khó khăn tồn nêu trên, trình giảng dạy tơi đưa số giải pháp sau: 4.1 Giải pháp 1: Tập luyện cho học sinh hiểu chất phép toán cộng, trừ, nhân,... đưa ra, nhóm mua nhanh tính tốn số tiền chiến thắng GV đưa số toán sau: Bài toán 1: Hãy mua SGK Toán tập 1; bút bi; thước đo Phương pháp: Tính nhẩm nhanh Đáp án: Nhóm phải trả nhóm số tiền là: