Đang tải... (xem toàn văn)
Tính ưu việt trong việc dạy Tiếng Việt là việc phân tích mẫu và học theo mẫu đóng vai trò quan trọng. Theo hướng phát huy tính tích cực của chủ thể, cần ưu tiên sử dụng phương pháp quy nạp trong việc phân tích mẫu để rút ra các kết luận. Tuy nhiên, dù cho mẫu chọn tốt đến mấy cũng không bao gìơ phản ánh hết thực tiễn phong phú và đa dạng.Vì thế giáo viên phải bổ sung thêm các phương pháp khác và cần cho học sinh tham gia tối đa vào quá trình sưu tầm, tập hợp, xử lý thông tin để rút ra kết luận: quy tắc, định nghĩa…, tạo cho giờ học sôi nổi có hiệu quả.
PHÒNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS LŨNG HÒA =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN -Tên sáng kiến: “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT Ở THCS” - Tác giả sáng kiến: TẠ THU HƯƠNG * Mã sáng kiến: 27 Tháng năm 2020 MỤC LỤC MỤC TRANG MỤC LỤC 7.2 NỘI DUNG Chương I: Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận: .6 Cơ sở thực tiễn Chương II: Thực trạng Chương III Biện pháp 1.Đối với giáo viên: Đổi phương pháp dạy học, dạy theo phương pháp với việc đổi cách đề kiểm tra đánh giá cho phù hợp sát với đối tượng học sinh, đánh giá học sinh theo hướng đổi mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thực nghiêm túc qui chế chuyên môn, đảm bảo ngày công, chấm, chữa, trả theo thời gian quy định Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề qua lớp bồi dưỡng hè, thường xuyên thăm lớp dự Dạy học có sử dụng đồ dùng thiết bị sử dụng cách có triệt đó, tránh dạy chay Đối với học sinh: Đối với Ban giám hiệu : .9 7.3 Một số phương pháp thường dùng dạy Tiếng Việt 10 Phương pháp quy nạp 10 Phương pháp thảo luận nhóm: 12 10.3 Kết luận 17 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: 18 DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT 19 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Chương trình mơn Ngữ Văn Trung học sở (THCS) xây dựng theo tinh thần tích hợp cao, khơng trọng nội dung mà cịn phục vụ tích cực cho việc đổi phương pháp dạy học Vì sách giáo khoa mơn học có thay đổi lớn so với sách giáo khoa trước Cấu trúc lại nội dung phương pháp theo tinh thần tích hợp: ba phân môn (văn học, tiếng việt, tập làm văn) Trước mắt danh giới rạch rịi ba phân mơn khơng cịn Theo quan điểm tích hợp triệt để, “Tam vị” phải hướng tới, hoà vào “nhất thể” tức phải thực sát nhập vào một, gắn bó với nhau, dựa vào làm sáng tỏ cho Tích hợp vấn đề lớn khơng riêng mơn ngữ văn nhiên Tiếng Việt phận môn Ngữ Văn mang tính ứng dụng Việc dạy Tiếng Việt gắn với văn vừa làm cho học sinh hiểu văn cách sâu sắc, khoa học hơn, vừa làm cho thân việc dạy Tiếng việt đỡ khô khan, nặng nề, giảm tính hàn lâm kinh viện, tránh nguy sa vào dạy lý thuyết ngôn ngữ mà tăng cường luyện tập, thực hành Tính ưu việt việc dạy Tiếng Việt việc phân tích mẫu học theo mẫu đóng vai trị quan trọng Theo hướng phát huy tính tích cực chủ thể, cần ưu tiên sử dụng phương pháp quy nạp việc phân tích mẫu để rút kết luận Tuy nhiên, mẫu chọn tốt đến khơng bao gìơ phản ánh hết thực tiễn phong phú đa dạng.Vì giáo viên phải bổ sung thêm phương pháp khác cần cho học sinh tham gia tối đa vào q trình sưu tầm, tập hợp, xử lý thơng tin để rút kết luận: quy tắc, định nghĩa…, tạo cho học sơi có hiệu Cần biết cẩn trọng việc sử dụng phép quy nạp cho học sinh biết giới hạn nó, tránh lối kết luận giản đơn khái quat hoá cực đoan việc sử dụng phép quy nạp biết dùng chỗ, mực phương pháp khác cần thiết Qua giảng dạy qua nghiên cứu thực tế trường THCS, rút vài giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học phân mơn tiếng việt theo chương trình đổi nhiệm vụ trọng tâm đổi phương pháp dạy học, để giáo viên học sinh thực phương pháp tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển xây dựng hứng thú thái độ nghiêm túc, khoa học việc học tập Tiếng việt; có ý thức biết cách ứng sử, giao tiếp gia đình, nhà trường ngồi xã hội cách có văn hố.Vì chúng tơi mạnh dạn xin trình bày sáng kiến “Đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt lớp THCS” để mong đồng nghiệp trao đổi, thảo luận nhằm tạo hiệu công tác dạy học Tên sáng kiến “Đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt THCS” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Tạ Thu Hương - Địa chỉ: THCS Lũng Hòa – Vĩnh Vường – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0842432097; Email: tathuhuong77@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Tạ Thu Hương- Trường THCS Lũng Hòa – Vĩnh Vường – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Áp dụng vào giảng dạy môn Tiếng Việt THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Năm học 2017- 2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu 7.1.1 Mục đích nghiên cứu - Mục đích sáng kiến đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếngviệt THCS nhằm nâng cao việc dạy học Tiếng Việt có hiệu hơn, giúp học sinh tiếp thu vững kiến thức, thấy yêu “tiếng mẹ đẻ” dân tộc mình.Từ có lực thực hành sử dụng tiếng việt chuẩn văn nói, văn viết - Sáng kiến tài liệu nhỏ cho thân giáo viên khác tham khảo, nhằm đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt trừơng THCS 7.1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu + Xây dựng hệ thống lý luận vấn đề nghiên cứu + Đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu + Đề xuất giải pháp nghiên cứu + Tiến hành thử nghiệm đối chiếu kết 7.1.3 Địa điểm, thời gian, đối tượng phạm vi nghiên cứu + Địa điểm: Lớp Trường THCS Lũng Hòa-Vĩnh Tường -Vĩnh Phúc + Thời gian: Từ tháng năm 2017 đến tháng 12 năm 2018 + Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp Trường THCS Lũng Hòa-Vĩnh TườngVĩnh Phúc + Phạm vi nghiên cứu qua tiết dạy phần Tiếng Việt lớp qua buổi chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi 7.1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu sáng kiến chúnh xin đưa số phương pháp: - Nghiên cứu tài liệu qua văn có trừơng THCS, mạng in- tơnet - Qua lớp bồi dưỡng hè đổi phương pháp dạy học THCS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giảng dạy giáo viên tổ văn trường - Phương pháp quan sát, trao đổi, khảo sát thực tế - Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác - Áp dụng dạy học theo bài: “Từ đồng âm” NV7 –Tập 7.2 NỘI DUNG Chương I: Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận: - Nghị Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành trung ương ĐảngCộng sản Việt Nam (khóa VIII) khẳng định: phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học; bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại, trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.Quan điểm thể chế hóa Luật giáo đục (năm 2005) Điều 28.2 Luật GD viết: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học đối tượng học sinh , môn học bồi dưỡng phương pháp tự học , rèn luyện kỹ vậng dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” - Chủ trương đạo Bộ GDĐT đổi phương pháp dạy học Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người ” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trừơng sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện , phát huy ngày cao vai trị tích cực , chủ động sáng tạo học sinh , Do phải đưa nội dung đạo đổi PPDH nói chung đổi PPDH phân mơn Tiếng Việt nói riêng thành trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức , tự học sáng tạo’’và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cũng có mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi PPDH đạt mục tiêu cuối thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Cơ sở thực tiễn 2.1 Từ sở lí luận nêu phản ánh cần thiết phải đổi PPDH phân mơn Tiếng Việt nói chung Từ Ngữ nói riêng 2.2 Trong chương trình CCGD 2000, từ ngữ dạy 66 tiết Trong chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS môn Ngữ văn, từ ngữ dược dạy 63 tiết phân bố từ lớp đến lớp ->Phần từ ngữ chiếm tỉ lệ cao tồn số tiết phân cho chương trình tiếng việt Điều nói lên vai trị vị trí dạy học từ ngữ 2.3.Từ ngữ đơn vị hệ thống ngơn ngữ Vì phải xem xét từ ngữ mối quan hệ với đơn vị khác hệ thống (bậc thấp bậc cao hơn) Chương II: Thực trạng Trong bối cảnh đất nước Việt Nam ta thời kỳ đổi mới, nỗ lực phấn đấu vươn lên trở thành nước cơng nghiệp phát triển hồn thành nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đưa Việt Nam vững bước vào kỷ XXI kỷ văn minh trí tuệ hay văn minh cơng nghiệp, văn minh tin học việc nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học ngày ý quan tâm.Nhiều năm gần đây, đổi phương pháp dạy học mang lại kết học sinh phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự tìm cho phương pháp học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện việc thu nhập ý kiến xây dựng học sinh để giúp giáo viên đánh giá mình, tìm đường khắc phục hạn chế, thiếu xót, hồn thiện đổi phương pháp dạy học cần thiết cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ người dạy người học Việc đổi phương pháp dạy học chưa sử dụng triệt để Vì khơng tránh khỏi hiểu vận dụng phương pháp dạy học cách máy móc thụ động tồn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: Giáo viên giảng, học sinh ghi, tái theo mẫu Giờ dạy Tiếng Việt vốn nhiều mang tính hàn lâm nhược điểm chung chương trình sách giáo khoa cải cách cộng với việc vận dụng phương pháp lúng túng, gây khó hứng thú với học sinh Chương III Biện pháp Đối với giáo viên: Đổi phương pháp dạy học, dạy theo phương pháp với việc đổi cách đề kiểm tra đánh giá cho phù hợp sát với đối tượng học sinh, đánh giá học sinh theo hướng đổi mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thực nghiêm túc qui chế chuyên môn, đảm bảo ngày công, chấm, chữa, trả theo thời gian quy định Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề qua lớp bồi dưỡng hè, thường xuyên thăm lớp dự Dạy học có sử dụng đồ dùng thiết bị sử dụng cách có triệt đó, tránh dạy chay Sử dụng kết hợp phương pháp dạy học trọng việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực chủ động hoạt động lĩnh hội tri thức học sinh Khơi dậy trí thơng minh sáng tạo kích thích lịng ham hiểu biết cho học sinh, học sinh hứng thú u học mơn văn Tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động ngoại khóa khơi gợi lại nhiều truyền thống cha anh.Tổ chøc trò chơi dân gian, thi giao lưu văn nghệ hướng tới điệu dân ca.Từ để thu hút học sinh học tập có hiệu Đối với học sinh: Tích cực chủ động tham gia hoạt động học tập, rèn luyện kỹ đạo đức thái độ động học tập Có đủ đồ dùng học tập ,SGK, ghi, tập ,TLTK (Từ điển Tiếng Việt) Mỗi học sinh có ý thức chuẩn bị trước đến lớp, với hiệu “chưa thuộc chưa ngủ , chưa đủ chưa đến lớp’’, lớp ý nghe giảng pháp biểu ý kiến xây dựng , kết hợp “học đơi với hành” Tích cực hoạt động nhóm, mạnh dạn trình bày ý kiến quan điểm cá nhân , thảo luận , tranh luận, để kỹ nói trước tập thể đặt câu hỏi cho thân tự đánh giá giải tình Luân có tinh thần tâm học hỏi vượt khó, khắc phục khó khăn điều kiện hồn cảnh cá nhân để có kết học tập cao Tham gia xây dựng câu lạc yêu thơ, kể chuyện , xây dựng đội tự quản , chi đội mạnh , nhằm tạo điều kiện cho học sinh trao đổi học thơng qua hoạt động Đối với Ban giám hiệu : - Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước, Nắm vững mục đích , yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo ngành , chương trình SGK ,PPDH, sử dụng phương tiện , thiết bị dạy học hình thức tổ chức dạy học , kỹ thuật dạy học đánh giá kết giáo dục - Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ CTGDPT , đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, động viên khuyến khích giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học - Có biện pháp quản lý, đạo , tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức , kỹ đồng thời với tích cực đổi PPDH - Động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên thực có hiệu đồng thời phê bình nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát chuẩn kiến thức kỹ 7.3 Một số phương pháp thường dùng dạy Tiếng Việt Các phương pháp vận dụng : Trong trình dạy học Tiếng việt có nhiều phương pháp áp dụng phương pháp có ưu điểm hạn chế Vì giảng dạy cần áp dụng sáng tạo phương pháp thích hợp với kiểu bài, phần cụ thể Có học sinh với nắm vững kiến thức pháp huy lực khả tự bộc lộ học tập Sau xin đưa số phương pháp thường áp dụng kiểu: dạy kiến thức Phương pháp quy nạp Đây phương pháp dạy học nhằm phát huy khả tư tổng hợp học sinh Từ việc phân tích mẫu diễn theo trình tự câu hỏi lệnh SGK, học sinh có sở rút kết luận phần nghi nhớ vậng dụng vào phần thực hành * Các bước thực phương pháp: - Bước 1: Phân tích mẫu Việc tổ chức hoạt động phân tích mẫu diễn theo trình tự càc câu hỏi lệnh SGK Học sinh hướng dẫn giáo viên vạch tượng ngôn ngữ định từ ngữ liệu cho quy tắc tượng vào phạm trù định rõ đặc trưng chúng 10 Tác dụng hoạt động kích thích sáng tạo, chủ động học sinh q trình tìm hiểu ngơn ngữ, giúp học sinh hiểu sâu sắc nhớ kỹ học hơn, đồng thời có tác dụng rèn luyện tư cho học sinh nhằm thực nhiệm vụ rèn luyện ngôn ngữ gắn với rèn luyện tư Đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng việt lớp THCS Phân môn Tiếng việt có từ ngữ ngữ pháp: Bài “Từ đồnh âm” dạy chương trình Ngữ văn –tập phần Từ ngữ Trước dạy “Từ đồnh âm” học sinh học tiết (Từ đồng nghĩa từ trái nghĩa).Học sinh nắm khái niệm phân biệt từ đồng nghĩa từ trái nghĩa Qua HS hình dung học hơm nay: VD: BÀI : Từ đồng âm Lệnh 1: Việc thực phân tích ngữ liệu in đậm ví dụ SGK-T135 GV hướng dẫn HS giải thích nghĩa từ “lồng” câu.Từ HS pháp nghĩa từ “lồng”trên có liên quan với nhau? Lệnh 2: GV tổ chức mẫu diễn theo trình tự câu hỏi nêu SGK.Sau HS phân tích mẫu xong , GV giúp em sử dụng từ đồng âm cho nói viết Tuy nhiên dạy phần này, người GV cần lựa chọn mẫu thực có hiệu Căn vào trình giảng dạy cụ thể khơng phải nội dung kiến thức phân môn Tiếng việt có sẵn tư liệu văn văn học cách phong phú, ví dụ “Từ đồng âm”.Chính GV phải tìm thêm tư liệu ngơn ngữ khác xác ngồi văn văn học để học sinh phân tích rèn luyện 11 Bước 2: Kết luận Đây bước giúp học sinh rút kết luận phần ghi nhớ sau phân tích mẫu Cũng có giáo viên không cần chờ học sinh trả lời xong tất câu hỏi thực hiên xong tất lệnh rút kết luận, mà hướng dẫn em rút kết luận sau lần trả lời câu hỏi thực lệnh định Ví dụ: Bài từ đồng âm nêu để rút kết luận từ đồng âm? từ đồng âm gì? Sử dụng từ đồng âm? Bước 3: Thực hành: - Đây bước nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức vừa tìm vào thực hành làm tập xong bước ta vận dụng nhiều hoạt động khác để làm tập, VD gặp phân tích mẫu thực hành có yêu cầu thống kê, phân tích ngữ liệu cụ thể ta chọn hình thức làm việc độc lập.Cịn gặp câu hỏi có tính khái qt, tổng hợp nên tổ chức theo nhóm học sinh Phương pháp thảo luận nhóm: - Căn vào đặc trưng phân môn tiếng việt với 2/3 thời lượng dành cho hoạt động thực hành làm tập, nên hoạt động nhóm nhiều giáo viên đưa vào vận dụng giảng dạy - Làm việc theo nhóm học sinh có điều kiện phát triển kỹ ngôn ngữ giao tiếp xã hội, kỹ nhận thức môn học, mạnh dạn chủ động giải vấn đề hỗ trợ thành viên nhóm khuyến khích cho giáo viên 12 Hoạt động nhóm giáo viên có hội phát vốn sống đặc điểm tâm lý khả tiếp nhận kiến thức học sinh, qua mà hỗ trợ cho em theo cách riêng phù hợp */Một số hình thức tổ chức nhóm: - Nhóm chia theo số lượng: + Nhóm nhỏ: 2-4 HS : phù hợp với câu hỏi ngắn cấp độ thấp khơng cần nhiều thời gian suy nghĩ + Nhóm lớn: 4- HS : dành cho câu hỏi phức tạp cấp độ cao, đòi hỏi nhiều thời gian trao đổi Nhóm chia theo tính chất: gồm nhiều nhóm nhỏ: + Nhóm ngẫu nhiên + Nhóm kinh nghiệm + Nhóm hỗn hợp + Nhóm gần + Nhóm tình bạn Mỗi nhóm có ưu điểm nhược điểm riêng, xong vào đặc trưng mơn với tập địi hỏi câu trả lời ngắn, ta lựa chọn việc áp dụng nhóm cho phù hợp * Tổ chức dạy học theo nhóm: Bứơc 1: Thành lập nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm (giao cơng việc cho nhóm thảo luận rút kết cần đạt) Bước 3: Thông báo kết Bước 4: Kết luận vấn đề 13 Nhìn chung với dạy học theo nhóm, giáo viên trở thành người hướng dẫn tạo tương hỗ học sinh với nhau, học sinh tự giác tiến hành hoạt động chiếm lĩnh tri thức, hoạt động nhóm, phương thức học tập hợp tác phương pháp tự học phát huy tốt.Mối quan hệ thành viên tập thể nhóm, lớp trở lên gần gũi hoàn thiện Ngoài cịn có số phương pháp để sử dụng tiết học tiếng việt Tuy nhiên phải phụ thuộc vào lớp, đối tượng học sinh học có chiều quan hệ: Thầy-Trị; Trị -Thầy; Trị-Trị, khắc phục tình trạng suất học có thầy hỏi -trị trả lời đơn điệu thiếu dân chủ => Đổi phương pháp dạy học phân môn tiếng việt, không loại trừ giảng giáo viên, có lúc giáo viên cần phải giải thích cách làm cho học sinh tổng kết, phân tích ý bài, liên hệ với học với , liên hệ học với thực tế để nâng học sinh lên tầm nhận thức Để học ít, nhiều có hiệu thầy _trò phải chuyển bị chu đáo từ tâm đến ý thức học tập => Trên vài ví dụ áp dụng cho việc đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt THCS Qua học ta thấy, dạng tập sử dụng phương pháp khác nhau, cuối quy phương pháp quy nạp Chính vậy, người GV phải nắm vững phương pháp giúp học sinh định hướng cách làm tập giúp học sinh có tư sáng tạo linh hoạt làm Tiếng Việt Khi làm việc làm tập TV trở thành niềm say mê, thích thú học sinh Những thông tin cần bảo mật sáng kiến: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Phòng học, bảng, bàn ghế, học sinh, bảng phụ 14 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả : - Với kinh nghiệm vừa trình bày trên, thân nhận thấy: Khi dạy đổi phương pháp dạy học phân môn TV THCS học sinh tiếp nhận kiến thức cách thoải mái, chủ động, rõ ràng Học sinh phân biệt nhận dạng tập liên quan từ có làm hầu hết tập phần này, xóa cảm giác khó phức tạp,bài học trở nên sơi nổi, thối mái,tránh khơ khan Qua đó, rèn luyện cho học sinh trí thơng minh, sáng tạo, phẩm chất trí tuệ khác học sinh thấy dạng tập thật phong phú, điều giúp cho học sinh hứng thú học môn tiếng việt - Kết học tập: Với học giáo viên đưa ra, học sinh học cách độc lập tự giác, thống kê theo bảng sau: Trước áp dụng sáng kiến Số HS giải theo mức độ Năm học 2016 - 2017 Số Giỏi HS 35 Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 14,3 12 34,3 14 40,0 11,4 15 Sau áp dụng sáng kiến: (Sau triển khai áp dụng chuyên đề năm học 2017- 2018 năm học tiếp theo) Số HS giải theo mức độ Năm học 2017 - 2018 Số Giỏi HS 36 Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 22,2 14 38,9 12 33,3 5,6 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức cá nhân Việc đổi phương pháp dạy học phân môn TV lớp nội dung quan trọng kiến thức có liên quan chặt chẽ ,tích hợp với phân môn văn-tập làm văn đặc biệt cịn tiền đề, sở cho em học sau lên lớp 8,9 Từ học sinh có vốn kiến thức để có ứng dụng nhiều em viết văn giao tiếp hàng ngày Để học sinh nắm vững hứng thú học tập, cần liên hệ kiến thức biết để xây dựng kiến thức mới, chọn lọc hệ thống tập theo mức độ tăng dần từ dễ đến khó Khi học phải cho học sinh nhận dạng sau bắt tay vào làm Cần rèn luyện kỹ làm cho học sinh cách thành thạo 16 10.3 Kết luận Trên số ý kiến nhỏ việc đổi PPDH phân môn Tiếng việt THCS, trình thực phương pháp có tham gia đóng góp xây dựng nhiều giáo viên tổ KHXH trường tôi,giúp tơi hồn thành sáng kiến Trong q trình thực tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong đồng nghiệp bạn bè tham gia góp ý để thân tơi đồng nghiệp vận dụng tốt sau: Tôi xin chân thành cảm ơn! 17 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/ TT cá nhân Phạm vi/Lĩnh vực Địa Tạ Thu Hương Đinh Thị Thuận Lương Ngân Giang Nguyễn Thị Thanh Thủy áp dụng sáng kiến Trường THCS PP đổi DH TV Lũng Hòa THCS Trường THCS PP đổi DH TV Lũng Hòa THCS Trường THCS PP đổi DH TV Lũng Hòa THCS Trường THCS PP đổi DH TV Lũng Hòa THCS Lũng Hòa, ngày tháng năm 2020 Lũng Hòa, ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Bùi Quang Ba Tạ Thu Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 - Chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn THCS - Phương pháp dạy học tiếng việt (Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, NXB GD) - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học tiếng việt, NXB GD năm 2001 - Phương pháp dạy học môn tiếng việt cấp THCS, Bùi Tất Tươm, NXB GD - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ - Mạng internet: http://www.bachkim.com.vn http://www.tailieu.vn DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT NGHĨA ĐẦY ĐỦ HS Học sinh THCS Trung học sở SKKN Sáng kiến kinh nghiệm DHTV Dạy học Tiếng Việt SGK,SGV Sách giáo khoa,sách giáo viên PPDH Phương pháp dạy học TV Tiếng Việt KHXH Khoa học xã hội GV Giáo Viên 19 ... việc đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt THCS Qua học ta thấy, dạng tập sử dụng phương pháp khác nhau, cuối quy phương pháp quy nạp Chính vậy, người GV phải nắm vững phương pháp giúp học. .. pháp dạy học phân môn Tiếng Việt lớp THCS? ?? để mong đồng nghiệp trao đổi, thảo luận nhằm tạo hiệu công tác dạy học Tên sáng kiến ? ?Đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt THCS? ?? Tác giả sáng... mực phương pháp khác cần thiết Qua giảng dạy qua nghiên cứu thực tế trường THCS, rút vài giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học phân môn tiếng việt theo chương trình đổi nhiệm vụ trọng tâm đổi phương