biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ môn lịch sử cấp THCS

I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, do tác động của xã hội, sự ứng dụng và phát triển của khoa học tự nhiên ngày càng chiếm ưu thế nên xu hướng học tập của học sinh chưa có sự cân đối giữa các môn khoa học tự nhiên và các môn khoa học xã hội. Mặt khác, do nhu cầu học tập của học sinh cũng như gia đình trong định hướng phát triển tương lai, nghề nghiệp của con em mình sau này, coi trọng các môn khoa học tự nhiên hơn các môn khoa học xã hội. Do đặc trưng của các môn học xã hội thường mang tính hàn lâm, lý luận, có nhiều sự kiện đặc trưng nhất là môn học lịch sử nên chưa tạo được sự đam mê, hứng thú học tập cho học sinh. Học sinh học tập môn lịch sử còn thụ động, máy móc, học vì điểm số chứ chưa ý thức được vai trò của tự học của cá nhân trong việc lĩnh hội, tiếp thu kiến thức. Một số giáo viên chậm đổi mới phương pháp dạy học, dạy học theo lối mòn cũ, chưa vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh nên không tạo được sự hứng thú, đam mê cho học sinh trong học tập nói chung và môn học lịch sử nói riêng. Đứng trước thực tế yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi học sinh phải chủ động trong tiếp thu kiến thức mới, nắm và hiểu được kiến thức đã học, nâng cao nhận thức vai trò tự học của bản thân đối với tất cả các môn học chứ không riêng bộ môn lịch sử. Từ thực tế dạy học ở trường THCS Lương Thế Vinh cho cả hai đối tượng là học sinh học theo chương trình giáo dục đại trà và theo chương trình trường học mới, tôi đã đúc rút thêm một số phương pháp dạy học sáng tạo hơn nữa của giáo viên giúp học sinh phát huy vai trò tự học, thích thú học tập bộ môn lịch sử. Đây cũng chính là lý do chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm của năm học 2016 2017 được tôi tiếp tục bổ sung, trao đổi, chia sẻ cùng đồng nghiệp nhằm hoàn chỉnh hơn kinh nghiệm dạy học nâng cao chất lượng bộ môn lịch sử so với nội dung trước đó. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu của đề tài là tiếp tục nghiên cứu và xác định rõ đối tượng, mục đích, phương pháp tự học bộ môn lịch sử nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh cũng như đúc rút thêm một số kinh nghiệm trong qua trình dạy học của giáo viên. Nhiệm vụ của đề tài này là giúp giáo viên xác định rõ ràng một số phương pháp dạy học bộ môn lịch sử cấp trung học cơ sở (THCS) để hướng dẫn học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng học tập. 3. Đối tượng nghiên cứu Đề tài đề cập một số phương pháp hướng dẫn học sinh phát huy vai trò tự học, biết cách xây dựng kế hoạch, nội dung, phương pháp phù hợp với bản thân trong học tập bộ môn lịch sử ở cấp THCS theo chương trình đại trà hiện hành và chương trình trường học mới tại trường THCS Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk. 4. Giới hạn của đề tài Tiếp tục nghiên cứu các phương pháp hướng dẫn học sinh học tập bộ môn lịch sử theo chương trình giáo dục đại trà và chương trình trường học mới giúp học sinh phát huy vai trò tự học của bản thân tại trường THCS Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk trong các năm học 2015 2016, 2016 2017 và 2017 2018. 5. Phương pháp nghiên cứu Ph¬¬ương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phương pháp thuyết trình vấn đáp; Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp điều tra; Phư¬¬ơng pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; Ph¬¬ương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Dựa trên những vấn đề về phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS, tâm lý lứa tuổi học sinh cấp THCS, dựa trên tư tưởng của chủ nghĩa Mác Lê nin và toàn bộ quan điểm của Đảng về lí luận dạy học hiện đại, phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học, phát huy vai trò chủ động, tích cực, tư duy sáng tạo của học sinh dựa trên sự hướng dẫn của thầy cô giáo nhằm nâng cao chất lượng dạy học của thầy đồng thời nâng cao ý thức về vai trò tự học của học sinh đối với nhiệm vụ học tập trong môn lịch sử cũng như các môn học khác. 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu a. Thực trạng Trong quá trình giảng dạy bộ môn lịch sử ở các lớp tại trường THCS Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk tôi nhận thấy môn học đã được: Lãnh đạo nhà trường có sự quan tâm thiết thực đến tất cả các bộ môn trong nhà trường trong đó có môn học lịch sử. Đầu tư phương tiện dạy học cho giáo viên khá đầy đủ nhằm phục vụ tốt công tác giảng dạy. Giáo viên được tạo mọi điều kiện tham gia đầy đủ các đợt tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ. Giáo viên luôn nâng cao nhận thức, tích cực tự học, tự rèn, nhiệt tình, chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, có sự phấn đấu, thi đua trong công tác nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong dạy học. Học sinh đa số có sự đam mê trong học tập, có ý thức tự học khá tốt, một số học sinh có năng khiếu, tố chất bộ môn rất tốt, lực học giỏi, có thể cùng các học sinh ở nhiều bộ môn khác tạo nên chất lượng mũi nhọn của nhà trường. Thành tích học sinh giỏi bộ môn lịch sử ở cấp trường, huyện, tỉnh đạt khá cao trong những năm gần đây. Tuy nhiên, vẫn còn một số học sinh không mặn mà với bộ môn thậm chí còn có biểu hiện xem nhẹ, không dành thời gian cho học tập bộ môn. Học sinh chưa chủ động học tập còn thụ động, máy móc, chưa ý thức được vai trò tự học của bản thân, chính vì thế chất lượng đại trà còn thấp, chất lượng học sinh giỏi còn nhiều hạn chế. Cha mẹ học sinh không quan tâm đúng mực đối với bộ môn. Có những bậc cha mẹ còn ngăn cản không cho con đầu tư thời gian để học lịch sử mà đầu tư cho học các môn học khác mà theo nhận thức của họ là những môn học quan trọng hơn, thiết thực hơn cho việc lựa chọn ngành nghề sau này. Một số giáo viên đã lớn tuổi, chưa thật sự nhiệt tình trong giảng dạy, chậm đổi mới về phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn nhiều hạn chế. Một số giáo viên không thực sự chú trọng về chuyên môn, đầu tư thời gian cho các hoạt động chuyên môn mình đảm nhiệm còn ít nên phần nào ảnh hưởng đến kết quả giảng dạy của bộ môn. Vậy làm thế nào để cả giáo viên và học sinh đều có những phương pháp giảng dạy và học tập bộ môn lịch sử tốt nhất? Dựa trên thực trạng nghiên cứu của đề tài kinh nghiệm năm học 20162017 của bản thân về việc sử dụng một số phương pháp giúp học sinh phát huy vai trò của tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ môn lịch sử cấp THCS tôi rút ra được một số nhận định cụ thể như sau: Thứ nhất, không có một biện pháp nào là tối ưu trong dạy học để nâng cao chất lượng bộ môn. Mặt khác, người giáo viên trong giai đoạn hiện tại là người đóng vai trò hướng dẫn học sinh học tập, còn các em mới chính là trung tâm của quá trình dạy học, là người trực tiếp