Đang tải... (xem toàn văn)
Để giúp các em học sinh khối lớp 6 trường THCS Lũng Hòa đang tham gia học Tiếng Anh chương trình 10 năm của nhà trường vượt qua trở ngại này tôi chọn nội dung chuyên đề Một số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu mới trong dạyhọc cho học sinh lớp 6
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS LŨNG HÒA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu dạy-học Tiếng anh 6” -Tác giả sáng kiến: Bùi Mạnh Hùng Lũng Hòa, tháng 12 năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng tiến trình phát triển đất nước Trong giai đoạn nay, đất nước đường đổi mới, sách mở cửa quan hệ với nước giới gia tăng đáng kể Sự giao tiếp rộng rãi với nước giới Tiếng Anh - Ngôn ngữ quốc tế trở lên phổ biến ngày quan tâm Trong trình giảng dạy môn Tiếng Anh năm qua thân nhận thấy rằng, việc giới thiệu ngữ liệu dạy-học bước vô quan trọng, đặc biệt em khối lớp cho em học suốt năm cấp tiểu học, cuối em chưa thực hứng thú Thầy Cô chưa tạo luồng cảm hứng trình giới thiệu ngữ liệu Có phải việc giới thiệu ngữ liệu có ảnh hưởng mạnh đến việc tiếp thu học sinh hay không? phương pháp Thầy Cô háp dạy chưa phù hợp? cấu trúc sách giáo khoa chưa hợp lý? em chưa biết cách học? Đối với học sinh trường THCS Lũng Hịa, việc học Tiếng Việt cho chuẩn xác vấn đề khơng dễ, nói đến việc học Tiếng Anh lại nan giải khó khăn nhiều; song học sinh học Tiếng Anh cho vui, vô bổ Để giúp em học sinh khối lớp trường THCS Lũng Hòa tham gia học Tiếng Anh chương trình 10 năm nhà trường vượt qua trở ngại chọn nội dung chuyên đề " Một số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu dạyhọc cho học sinh lớp 6" để nghiên cứu Tên sáng kiến: " Một số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu dạy-học cho học sinh lớp 6" Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Bùi Mạnh Hùng - Địa chỉ: Trường THCS Lũng Hòa- huyện Vĩnh Tường- tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0989 885 333 - E-mail: hungbichnhi@gmail.com Chủ đầu tư sáng kiến: - Bùi Mạnh Hùng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Đề tài vận dụng vào việc giảng dạy môn Tiếng Anh cho học sinh khối Trường THCS Lũng Hòa Page Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Sáng kiến áp dụng lần đầu học kì I năm học 2018- 2019 (tháng năm 2018 đến tháng năm 2019) Mô tả chất sáng kiến: PHẦN I:ĐẶT VẤN ĐỀ I / Lý chọn đề tài: Giới thiệu ngữ liệu nội dung định thành công hay thất bại đơn vị học Do để học sinh nắm vững ngữ liệu giáo viên cần tập trung đầu tư cho tiết học thật nhiều Ngoài ra, nhằm thực triệt để vận động “hai không” gồm bốn nội dung “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo việc ngồi nhầm lớp” hầu hết thi học sinh có thi hình thức thức trắc nghiệm Trong thi địi hỏi em phải nhớ cách phát âm, mặt chữ,cấu trúc ngữ pháp từ mẫu câu Vì vậy, giới thiệu ngữ liệu cần trọng giới thiệu từ vựng, ngữ pháp hay chức ngôn ngữ thông qua hội thoại Việc nắm ngữ liệu khơng giúp cho học sinh có tảng kiến thức đơn vị học mà suốt năm học hay xa suốt cấp học để em có kiến thức cấp học làm hành trang tốt cho năm học Tóm lại, muốn học sinh luyện tập thành công, nắm vững kiến thức đòi hỏi giáo viên phải giới thiệu ngữ liệu cách hiệu II/ Đối tượng, thời gian nghiên cứu - Với mong muốn nâng cao chất lượng mơn học giúp cho học sinh có đủ kiến thức kĩ giao tiếp với bạn bè giới, chọn em học sinh khối lớp trường đối tượng nghiên cứu chuyên đề nhằm đưa giải pháp tối ưu giúp em tự tin nắm bắt kiến thức giảng giáo viên đồng thời hạn chế khắc phục khó khăn học - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2018- 2019 III/ Phạm vi nghiên cứu Bắt đầu “Getting started” đơn vị học đọc hoăc hội thoại với tiêu đề “Listen and read” Đây mục giới thiệu ngữ liệu Do đề tài thực phạm vi tiết dạy “Listen and read” khối lớp Trường THCS Lũng Hòa Page IV/ Phương pháp nghiên cứu -Để thực chuyên đề thực phương pháp sau: Phương pháp quan sát Quan sát học Tiếng anh, đặc biệt dạy ngữ liệu để xem hoạt động đưa phù hợp chưa, có đạt hiệu khơng đồng thời rút kinh nghiệm để đưa hoạt động phù hợp hơn, hiệu bài, phần cụ thể Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Thông qua kết lĩnh hội kiến thức học sinh,và khả vận dụng kiến thức vào giao tiếp hoạt động cụ thể Phương pháp đàm thoại Thông qua trao đổi với giáo viên đồng mơn, học sinh để tìm hiểu khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp học sinh, qua để rút đóng góp bổ ích Phương pháp nghiên cứu tài liệu Tìm đọc tài liệu, sách báo có liên quan đến chuyên đề nghiên cứu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Bằng kinh nghiệm đúc kết từ thân trình dạy học Đồng thời tìm hiểu kinh nghiệm giới thiệu ngữ liệu cho học sinh khối lớp giáo viên dạy môn Tiếng Anh trường Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm số nội dung đề xuất phù hợp với khả điều kiện Page PHẦN II : NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I/ Cơ sở lý luận: Trước theo phương pháp dạy học cũ, thầy giáo đóng vai trị trung tâm người truyền đạt kiến thức học sinh đối tượng tiếp nhận kiến thức cách thụ động Phương pháp mang lại hiệu giáo dục, khơng phù hợp với tình hình phát triển nước ta Đặc biệt, nước ta gia nhập nhiều tổ chức quốc tế lớn WTO, UN, ASEAN….với hiệp định chiến lược toàn diện với hầu giới nay, học Tiếng Anh giúp học sinh giao tiếp với bạn bè giới mà làm chủ kho tàng kiến thức nhân loại Ngày nay, phương pháp chủ đạo dạy ngoại ngữ “Lấy người học làm trung tâm” thầy người gợi mở vấn đề, hướng dẫn học sinh làm việc, học sinh tự tìm tịi nắm bắt kiến thức cho thân Việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh yêu cầu học sinh phải biết tự giác, chủ động sáng tạo , chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Thực yêu cầu này, giáo viên phải người có vai trị hướng dẫn, điều khiển, tổ chức học sinh hoạt động Do việc tìm tịi vận dụng phương pháp ln ln địi hỏi giáo viên phải có Hơn nữa, ngoại ngữ mơn học địi hỏi học sinh phải có tính chăm chỉ, học thường xun, lúc nơi phát triển vốn ngữ liệu lẽ có vốn ngữ liệu học sinh vận dụng kiến thức vào học II Cơ sở thực tiễn : Theo thực tế, chưa áp dụng giải pháp học sinh giỏi nhân lực chủ yếu thực hành học lớp, riêng học sinh trung bình, yếu phát biểu ý kiến xây dựng luyện tập học lớp Số học sinh đạt điểm trung bình khoảng 50% giáo viên kiểm tra mức độ hiểu áp dụng cấu trúc để đặt câu , trình bày quan điểm , ý kiến trước lớp Hơn nữa, chương trình sách giáo khoa lớp có điểm ngữ pháp tương đối khó: câu điều kiện (conditional sentences), HTHT (Present perfect), So sánh tính từ (comparative), động từ khuyết thiếu(modal verbs)…… Vì vậy, qua trình giảng dạy mạnh dạn nghiên cứu áp dụng chuyên đề “Một số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu dạy - học Tiếng Anh lớp 6” nhằm mong muốn cải thiện kết học tập học sinh khối lớp nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh Page III Nội dung đề tài: 1/ Đặt vấn đề Qua thời gian dài nghiên cứu việc đổi PPDH, thân nhận thấy việc giới thiệu ngữ liệu đóng vai trị quan trọng việc rèn luyện, ứng dụng ngôn ngữ học sinh sau Nếu không làm tốt bước GTNL học sinh gặp nhiều khó khăn với việc vận dụng kiến thức học vào tình thực tế, để làm tốt điều đòi hỏi người giáo viên gặp khơng khó khăn Để giải thắc mắc lớn phải tìm câu trả lời cho câu hỏi như: - Giới thiệu ngữ liệu có hiệu quả? Các bước để giới thiệu ngữ liệu nào? - Những thủ thuật để giúp học sinh nắm kiến thức nhanh? - Có cách củng cố kiểm tra để biết học sinh hiểu vận dụng kiến thức thành công? - Nguyên tắc để giúp học sinh khắc ghi kiến thức lâu? 2/ Giải vấn đề: a Giới thiệu ngữ liệu có hiệu quả? Các bước để giới thiệu ngữ liệu Trong học giáo viên cần giới thiệu cho học sinh cấu trúc ngữ pháp mới, bản, sử dụng nhiều lần học chưa gặp học trước Giáo viên giới thiệu ngữ liệu kết hợp với giới thiệu từ vựng, ngữ âm, chức ngôn ngữ, chủ đề Quan trọng không giới thiệu cấu trúc riêng lẻ mà giới thiệu chúng ngữ cảnh, tình cụ thể Sau bảy bước thường sử dụng để giới thiệu cấu trúc : + Giáo viên dùng tranh hay nêu tinh cho ví dụ + Giáo viên đọc từ/câu mẫu yêu cầu học sinh đồng đọc lại + Học sinh đọc cá nhân + Giáo viên viết từ/ mẫu câu lên bảng + Giáo viên giải thichnghĩa/ cấu trúc câu + Học sinh chép câu vào + Giáo viên nêu tình ví dụ khác b, Những thủ thuật để giúp học sinh nắm kiến thức nhanh: Tùy vào nội dung cấu trúc điều kiện giảng dạy mà giáo viên chọn áp dụng thủ thuật cho phù hợp với đối tượng học sinh Những thủ thuật giới thiệu ngữ liệu theo quan điểm giao tiếp là: Page + Sử dụng tranh ảnh: Tranh ảnh dụng để học sinh ghép hình ảnh với hành động, thời động từ câu hồn cảnh sử dụng câu Ví dụ: Giáo viên lấy tranh ảnh sách giáo khoa vẽ tranh khác khổ lớn để lớp nhìn rõ từ nêu câu hỏi gợi mở : What can you see in this picture? + Dùng động tác hay ngôn ngữ cử chỉ: Động tác hay ngôn ngữ cử giúp học sinh nhận biết ghép nghĩa động tác với nghĩa câu, nghĩa động từ hay tính từ … Ví dụ: Giáo viên giới thiệu cấu trúcthì tiếp diễn: S+be + Ving… , giáo viên làm số hoạt động nói: I am swimming I am playing football + Đồ vật thực, người thực: Đồ vật thật, người thực giúp gây ấn tượng hình ảnh để học sinh liên hệ trực tiếp Ví dụ: Giáo viên dùng đồ vật thực gần gũi hay có sẵn lớp học như: pen, rubber, calculator… để giới thiệu từ vựng cách nhanh chóng hiệu + Nêu tình huống: Giáo viên nêu tình để học sinh nhận dùng mẫu câu đó, phát huy tính sáng tạo khả suy luận học sinh Cách giới thiệu thường áp dụng cho trường hợp cần sử dụng ngơn ngữ tình huống, cách nói mang tính đặc thù ngơn ngữ Ví dụ, giới thiệu cấu trúc: It takes + some amount of time + to sth Giáo viên tạo tình sau: My brother is a quick cyclist His school is 10 km away from home (Giáo viết lên bảng sơ đồ) HOME 10KM -SCHOOL He usually leaves home at a.m and arrives at school at 7.15 a.m (Giáo viên ghi thêm vào sơ đồ thời gian thời gian đến) HOME -10KM -SCHOOL a.m 7.15 a.m So, it takes him only 15 minutes to cycle 10 km Page + Nêu ví dụ: Giáo viên nêu ví dụ nhằm cung cấp cho học sinh từ cấu trúc câu chuẩn mực, từ học sinh lắp ghép, thay thành phần câu để tạo nhiều câu khác Ví dụ: Giáo viên muốn giới thiệu từ “furniture” giáo viên đưa ví dụ “Tables, chairs, beds…” đặt câu hỏi “ What are they?” Hoặc giáo viên giới thiệu “ câu mệnh lệnh ” cách đưa câu mẫu Stand up please!/ Open the door! Từ giáo viên đưa mẫu chung: V+ O/ V…………………… + Đối chiếu cấu trúc với cấu trúc học sinh biết giúp cho học sinh củng cố lại mẫu câu học tìm giống khác mẫu câu sở biết, học sinh không nhầm lẫn cách sử dụng mẫu câu Ví dụ: Sau dạy xong mẫu câu: “ There is… ” giáo viên dạy mẫu câu “ There are two books on the table”, yêu cầu học sinh so sánh giống khác với câu “ There is a book on the table” + Dịch cách diễn đạt ý nghĩa mẫu câu hai ngôn ngữ khác giúp học sinh phân biệt khác cách diễn đạt ý câu tiếng mẹ đẻ Tiếng Anh Ví dụ: Giáo viên sử dụng thủ thuật giới thiệu từ vựng cấu trúc Để dạy số từ khó Unit chương trình Tiếng Anh :Aries, Gemini, scopio, Sagittarius, family gathering … Giáo viên hỏi “ How you say ……… in Vietnamese?” c Sau giới thiệu ngữ liệu giáo viên cần củng cố kiểm tra lại điều: * Về nghĩa: Ngữ liệu có nghĩa gì? Em hiểu nghĩa Tiếng Việt ngữ liệu gì? Nếu khơng có từ Tiếng Việt tương đồng em dịch ngữ liệu nào? * Cách sử dụng: Ngữ liệu sử dụng nào? Trong tình nào? Sử dụng đối tượng nào? * Dạng thức: Cấu trúc gì? Những thành phần cấu tạo nên câu gì? Các từ xếp đặt theo trật tự nào? Page * Ngữ âm: Trọng âm từ/ câu đâu? Nối âm nào? Những từ khơng có trọng âm? Ngữ điệu từ/ câu sao? Dưới thủ thuật thường sử dụng để kiểm tra mức độ hiểu ngữ liệu học sinh Kết số lượng tên thủ thuật đa dạng , phụ thuộc vào loại ngữ liệu nội dung chúng Thơng qua giáo viên biết học sinh nắm vững có khả sử dụng ngữ liệu đến đâu 1.Dialogue build / Mapped dialogue: Giáo viên đọc hội thoại ngắn khơng q dịng Vừa đọc vừa viết vài từ, cấu trúc vừa giới thiệu lên bảng Học sinh tái tạo lại hội thoại từ ngữ liệu Sau học sinh viết hội thoại lên bảng vào Ví dụ: Unit 3: Lesson 1: Getting started + Listen and read Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh nhận dạng nhân vật tranh qua đoạn họi thoại ngắn như: S1: Where are Phuc Duong going? S2: They’re going for a picnic S1: What is Phuc doing ? S2: He is reading Teen magazine ………………………………………… 2.Dictation: Giáo viên đọc đoạn ngắn có chứa từ, cấu trúc ngữ pháp cho HS viết tả Ví dụ: Unit 5: Lesson 1: Getting started + Listen and read Trong học học sinh học cách sử dụng so sanh tính từ từ có liên quan dến chủ đề Natural wonders of the world Giáo viên đọc đoạn văn cho học sinh viết tả sau: “Ayres Rock is not the highest mountain in Australia , but it is the most beautiful! Its colour changes at different times of the day People think it is best in the evening … ” Gap fill: Giáo viên cung cấp cho học sinh tập viết có chỗ trống để họ điền vào dạng động từ cấu trúc câu giới thiệu Ví dụ: Unit 6: Lesson 1: Getting started + Listen and read Page Trong học học sinh vừa học should/ shouldn’t Giáo viên kiểm tra hiểu học sinh sau “ You …(1) make your house look beautiful at Tet so you …(2) clean and decorate it You (3) also buy flowers and plants But you (4)… buy fireworks ” 4.Matching: Giáo viên viết nửa câu muốn kiểm tra học sinh sang cột, viết nửa lại câu vào cột khác.Yêu cầu học sinh kẻ đường thẳng để nối nửa câu làm thành câu đầy đủ Ví dụ: Unit 6: Lesson 1: Getting started + Listen and read 1.The Vietnamese celebrate Tet 2.You should 3.But you …………………………………… 5.Network / Brain storming: a clean and decorate yỏu house b shouldn’t buy firework c.at different time each year ……………………………… Giáo viên tìm ví dụ mạng từ (theo chủ điểm) muốn kiểm tra học sinh lên bảng yêu cầu học sinh hoàn thành với từ học từ học Ví dụ: Unit 6: lesson 1: Getting started + Listen and read Buider robot ROBOTS Home robot Ordering words/ phrases: Giáo viên cho chữ hay cụm từ xáo trật tự, yêu cầu học sinh xếp chúng lại để làm thành từ, câu hồn chỉnh có nghĩa mà em học Ví dụ: Unit 9: Lesson 1: Getting started + Listen and read *Để kiểm tra từ vựng châu lục mà học sinh vừa học giáo viên kiểm tra cách xếp sau: - arfica Africa - aisa Asia - iraceam America Page 10 …………………………………………… *Hoặc giáo viên kiểm tra học xong cấu trúc câu HTHT như: - Reorder the words to make sentences 1.you/ to/ all/ Have/ been/ places/ these/?/ been/ twice/ there/ We/ have/ ………………………………………………… Write- it- up: Giáo viên viết bảng thời khóa biểu hay đưa tranh ảnh học sinh viết thông tin thành hay vài câu sử dụng từ, cấu trúc vừa giới thiệu Ví dụ:Unit 7: Lesson 1: Getting started + Listen and read Sau học sinh học mẫu câu: Will be able to + V Giáo viên đưa số tranh hoạt động diễn tương lai I will be able to sing an English song She will be able to play the guitar He will be able to climb a mountain …………………………………… Language games: Tổ chức cho học sinh chơi trị chơi ngơn ngữ theo cặp hay nhóm Các trị chơi bao gồm loại khác sau: - Chain game: Một học sinh đặt câu với từ giới thiệu , học sinh khác mở rộng câu cách thêm vào câu cũ từ - Finding friends: Kẻ bảng gồm dãy từ hàng ngang hàng dọc Học sinh đánh dấu vào ô liên kết từ hai hàng ngang dọc để tạo nên câu/cụm từ có nghĩa Ví dụ: Let’s read short stories in English - Find someone who… : Giáo viên kẻ viết lên bảng với từ giới thiệu cột dọc Học sinh dùng ngữ liệu để đặt câu hỏi theo mẫu câu Ví dụ: Find someone who’s working ? - Noughts and crosses: Trò chơi viết từ giống chơi cờ ca rô Học sinh có ba từ xếp theo hàng ngang, dọc hay chéo đặt câu với từ người thắng - Pelmanism: giáo viên chuẩn bị số bìa, viết nửa câu tiếng Anh vào bìa, viết nửa cịn lại câu vào bìa khác.Có thể làm Page 11 3-5 câu Học sinh chơi theo nhóm, em lật bìa mà làm thành câu hồn chỉnh có bìa Ai nhóm có nhiều bìa người thắng - Simon says: giáo viên hơ câu có Simon says, học sinh nghe mệnh lệnh làm động tác -What and where: Để luyện tập câu hỏi bắt đầu từ “What Where”, giáo viên vẽ vòng tròn viết từ vào vịng trịn đó, cho học sinh đọc kĩ ghi nhớ từ.Giáo viên xóa từ Yêu cầu học sinh hỏi What’s in A,B,C ? hay Where’s in ……(một từ tiếng Anh ) giáo viên nghe câu trả lời viết từ vào vòng tròn A B C - Guessing game: Một học sinh ngồi bàn đầu, không quay mặt xuống phía cuối lớp học, đốn xem người ngồi sau mang tư trang Is he / she wearing……………?- Yes/ No Is he/ she thin ………? Yes/ No - Rub out and remember: giáo viên viết câu tiếng Anh lên bảng xóa thành phần hay nửa câu yêu cầu học sinh đọc đồng câu tiếng Anh đầy đủ -Lucky numbers: học sinh yêu cầu chọn số đặt câu với từ vừa chọn Mỗi từ tương ứng với số Nếu họ chọn số may mắn khơng phải đặt câu với từ d, Ngun tắc để giúp học sinh khắc sâu kiến thức lâu - Nguyên tắc giáo viên cho học sinh luyện tập từ dể đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ học sinh giỏi đến học sinh -> trung bình-> yếu -> - Ngồi ra, giáo viên phân cơng đơi bạn tiến, nhóm học tập để học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu luyện tập thường xuyên Giáo viên nên động viên, khuyến khích , khen ngợi học sinh em có tiến Page 12 IV Kết đạt được: Sau trình áp dụng giải pháp trên, học sinh ngày trở nên hăng say tự tin tiết học Các em học sinh yếu khơng cịn rụt rè, e ngại tham gia hoạt động tập thể lớp, em học sinh Khá, Giỏi thoải mái, hứng thú tích cực tham gia giảng cơ/ thầy từ tạo bầu khơng khí sơi làm tăng hiệu tiết học - Kết khảo sát chất lượng học sinh khối trước áp dụng chuyên đề sau: Lớp HS 6A 6B 6C 6D 40 40 40 40 Giỏi SL 10 1 Khá % 25 2,5 2,5 SL 14 12 11 10 % 35 30 27,5 25 Trung bình SL % 14 35 20 50 20 50 20 50 Yếu SL % 15 20 22,5 - Sau áp dụng đề tài kết thời điểm thay đổi rõ rệt: Lớp HS 6A 6B 6C 6D 40 40 40 40 Giỏi SL 13 2 % 32,5 7,5 5 Khá SL 16 14 13 13 % 35 32,5 32,5 Page 13 Trung bình SL % 11 27,5 19 47,5 19 47,5 18 45 Yếu SL % 10 15 17,5 V/ Tiểu kết : Từ việc tìm giải pháp hỗ trợ cho cơng tác giảng dạy trao đổi ý kiến với đồng nghiệp tổ môn mạnh dạn áp dụng chuyên đề với kết ban đầu chưa phải cao thân rút kinh nghiệm cho thân là: - Trong học giáo viên nên lựa chọn giới thiệu số lượng từ mẫu câu phù hợp Giáo viên cần cho học sinh luyện tập sử dụng mẫu câu ngữ cảnh khác - Giáo viên cần lựa chọn thủ thuật phù hợp với nội dung ngữ liệu Giáo viên giới thiệu ngữ liệu thủ thuật khác - Trong thực tế bước giới thiệu ngữ liệu đa dạng linh hoạt Chúng ta khơng thể nói có trình tự tốt để áp dụng giới thiệu tất ngữ liệu Do tuỳ hoàn cảnh, tình mà giáo viên lựa chọn hình thức tối ưu + Do giáo viên đưa vài ví dụ từ đầu: viết từ/ mẫu câu lên bảng trước yêu cầu học sinh đọc + Có thể sử dụng số bước: Giáo viên nêu tình ví dụ mà không cần tranh ảnh, đọc câu rõ ràng cho học sinh nghe mà khơng cần nhắc lại, giáo viên viết mẫu câu lên bảng mà không giải thích + Có thể sử dụng tồn bước nêu hay số bước phù hợp với nội dung cấu trúc - Giáo viên ý dạy ngữ pháp/ từ vựng tức đề cập đến cấu trúc ngữ pháp hay từ, ngữ, bao gồm thành phần dạng thức cấu trúc (cấu trúc hình vị, ngữ âm, chữ viết cấu trúc ngữ pháp), ngữ nghĩa (ý nghĩa từ vựng ý nghĩa ngữ pháp) ngữ dụng (cấu trúc sử dụng hoàn cảnh nào…) - Khi kiểm tra việc nắm vững học sinh giáo viên cần tìm hiểu, đánh giá xem học sinh có sử dụng cấu trúc ngữ pháp tình nghĩa hay khơng - Có nhiều cách kiểm tra việc hiểu học sinh, vậy, giáo viên áp dụng hay vài thủ thuật cho phù hợp với nội dung cấu trúc, thời, thể động từ, số danh từ… phù hợp với đặc điểm đối tượng người học Page 14 PHẦN III: KẾT LUẬN Lê nin nói “ Học, học nữa, học mãi” nghĩ biển học vơ bờ Chính vậy, giáo viên học sinh có đường riêng để đến với kiến thức Trong phạm vi nhỏ hẹp chun đề tơi mong rút ngắn quãng đường giúpcác em học sinh tiếp cận bờ tri thức nhân loại Song hành với việc đổi chương trình, nội dung sách giáo khoa, tăng cường trang thiết bị dạy học… Việc đổi phương pháp giảng dạy trường THCS nhu cầu thiết thực Công việc đổi dạy học khó đồng khơng có phương pháp dạy học phù hợp với chương trình, sách giáo khoa nhằm phát huy khả sáng tạo phát triển toàn diện cho học sinh nhà trường Do vậy, thông qua chuyên đề tơi tìm số phương cách hữu hiệu để giáo viên : - Kích thích khả tư học sinh trình tiếp cận kiến thức - Tạo cho học sinh tâm háo hức học từ mới, mẫu câu - Phát lỗ hỏng kiến thức học sinh giáo viên kiểm tra mức độ hiểu học sinh - Phát học sinh giỏi để bồi dưỡng cho kì thi vòng huyện, tỉnh - Khắc sâu từ vựng ngữ liệu sau học cho học sinh Mặt khác học sinh, em ứng dụng kiến thức học sau em hiểu chiếm lĩnh kiến thức Học sinh trung bình, yếu tích cực tự tin tham gia hoạt động học Qua thời gian áp dụng giải pháp nhận thấy học sinh khối lớp có tiến rõ ràng, u thích học tập mơn hơn, khắc phục tình trạng học sinh rụt rè, nhút nhát tham gia hoạt động luyện tập lớptừ làm cho lớp học trở sinh động, sôi nổivà hấp dẫn em Dù có gắng nhiều song chun đề chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý thảo luận quý thầy cô để việc chuyên đề hoàn thiện thời gian tới Page 15 MỤC LỤC NỘI DUNG BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầutư sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng Mô tả chất sáng kién PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Đối tượng, thời gian nghiên cứu III Phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Phương pháp đàm thoại Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp thực nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I.Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Nội dung đề tài Đặt vấn đề Giải vấn đề a Giới thiệu ngữ liệu có hiệu b Những thủ thuật để giúp học sinh nắm kiến thức nhanh c Sau giới thiệu ngữ liệu d Nguyên tắc để giúp học sinh khắc sâu kiến thức lâu IV Kết đạt V Tiểu kết PHẦN III: KẾT LUẬN TRANG 1 1 1 2 2 3 3 3 4 5 5 5-7 7-11 11 12 13 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO - SGK tiếng anh - Sách tham khảo tiếng anh - Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy-học tiếng anh Page 16 Lũng Hòa, ngày tháng năm 20 Lũng Hòa, ngày tháng năm 20 Thủ trưởng đơn vị Người viết sáng kiến kinh nghiệm Bùi Quang Ba Bùi Mạnh Hùng Page 17 ... nội dung ngữ liệu Giáo viên giới thiệu ngữ liệu thủ thuật khác - Trong thực tế bước giới thiệu ngữ liệu đa dạng linh hoạt Chúng ta nói có trình tự tốt để áp dụng giới thiệu tất ngữ liệu Do tuỳ... học Tiếng Anh chương trình 10 năm nhà trường vượt qua trở ngại chọn nội dung chuyên đề " Một số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu dạyhọc cho học sinh lớp 6" để nghiên cứu Tên sáng kiến: " Một số thủ. .. kiến thức lâu? 2/ Giải vấn đề: a Giới thiệu ngữ liệu có hiệu quả? Các bước để giới thiệu ngữ liệu Trong học giáo viên cần giới thiệu cho học sinh cấu trúc ngữ pháp mới, bản, sử dụng nhiều lần học