LUẬN VĂN: Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trước yêu cầu phát triển văn hóa xã hội đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa IX giao cho ngành giáo dục nhiệm vụ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học…Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên đề cao lực tự học tự hoàn thiện” [26, tr109] Với trách nhiệm nặng nề vô quan trọng đó, trường đại học khẳng định lại mục tiêu đào tạo nhà chun mơn giỏi, có trình độ tri thức khoa học vững vàng, có khả tư động, sáng tạo để giải vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi Nhằm thực mục tiêu đó, trường đại học khơng ngừng tìm tịi biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo, biện pháp quan trọng đưa SV vào hoạt động NCKH NCKH hình thức tổ chức dạy học đặc thù đại học có tác dụng giúp SV chủ động học tập, tìm tịi sáng tạo, vừa nắm vững tri thức mới, vừa luyện tập vận dụng phương pháp nhận thức mới, đồng thời rèn luyện thói quen hình thành KNNCKH, có tác dụng lớn đến trình kết học tập SV Tuy nhiên, việc tổ chức đưa SV vào hoạt động NCKH cịn nhiều khó khăn, vướng mắc, biện pháp tổ chức chưa đạt hiệu cần phải có Ngày 30 tháng năm 2000, Bộ Giáo dục Đào tạo có định số 08/2000/QĐ-BGD&ĐT ban hành Quy chế NCKH SV trường đại học cao đẳng Để góp phần đưa định thành thực trường sư phạm, chọn vấn đề: “ Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm ” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng sở lý luận thực tiễn để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD SV Đại học Sư phạm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD SV Đại học Sư phạm Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD SV Đại học Sư phạm GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu trình tổ chức NCKHGD S V Đại học Sư phạm trọng đến việc chuẩn bị tâm lý, gây hứng thú, bồi dưỡng kiến thức kỹ nghiên cứu, tạo điều kiện vật chức kỹ thuật thuận lợi với việc quy chế hóa hoạt động chất lượng NCKHGD SV nâng lên NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận NCKHGD SV Đại học Sư phạm Nghiên cứu thực trạng NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm phiá Nam 5.3 Đề xuất biện pháp có sở khoa học thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD SV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Chúng nghiên cứu sở lý luận thực tiễn hoạt động NCKHGD SV Đại học Sư phạm Để thuận lợi cho việc điều tra thực trạng tiến hành TNSP, nghiên cứu trường ĐHSP phía Nam PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận sau đây: 7.1.1 Lý thuyết hoạt động - nhân cách Lý thuyết hoạt động- nhân cách A.N Leonchiev giải thích sau: hoạt động phương thức tồn chủ thể, quy luật chung tâm lý người “Hoạt động mối liên hệ thực tế chủ thể với khách thể mà mối liên hệ khác, cá nhân cần tiếp thu, ghi nhớ, suy nghĩ trở thành chăm Trong trình hoạt động, cá nhân xuất tình cảm khác, thể phẩm chất, ý chí, hình thành tâm thế, thái độ v.v…”[63, tr305] Hoạt động tính tích cực bên bên người điều chỉnh mục đích tự giác, gắn nhận thức ý chí Đối tượng chủ thể hoạt động thể thống hữu suốt trình hoạt động Vận dụng lý thuyết hoạt động- nhân cách, thấy đưa SV vào hoạt động NCKH giúp họ luyện tập hình thành lực NCKH, tạo nội lực, niềm tin sức mạnh trí tuệ 7.1.2 Quan điểm hệ thống- cấu trúc Tiếp cận quan điểm hệ thống- cấu trúc, nhận thấy hoạt động NCKH bao gồm yếu tố sau đây: - Mục đích hoạt động NCKHGD - Động hoạt động NCKHGD, đòi hỏi GV thực biện pháp nhằm kích thích SV hứng thú, nhu cầu giải nhiệm vụ NC - Nội dung NCKHGD quy định kế hoạch đào tạo, chương trình mơn giáo trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Thao tác - hành động hoạt động NCKH thực phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức NCKH - Kiểm sốt - điều chỉnh, đòi hỏi phải tiến hành đồng thời việc kiểm tra giải nhiệm vụ đề từ phía GV tự kiểm tra SV - Đánh giá hiệu quả, đòi hỏi đánh giá GVvà tự đánh giá SV kết đạt trình hoạt động NCKH Tất yếu tố hoạt động NCKH nằm mối liên hệ tác động qua lại theo quy luật định 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn yêu cầu ý đến mặt sau đây: + Việc nghiên cứu biện pháp phải xuất phát từ phân tích tình hình thực tiễn hoạt động NCKHGD + Chất lượng NCKHGD SV áp dụng biện pháp đề xuất phải nâng cao rõ rệt (đo đạc được) + Tính khả thi biện pháp khơng dừng lại mơ hình lý thuyết mà cịn phải tính đến điều kiện đảm bảo khả thực hoạt động NCKHGD SV 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý thuyết nhằm tìm sở lý luận hoạt động NCKHGD SV 7.2.2 Phương pháp điều tra Chúng sử dụng phương pháp điều tra bản, nhằm thu thập thông tin thực trạng hoạt động NCKHGD SV ĐHSP.TPHCM 7.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm Chúng xác định mục tiêu quan sát biểu nhận thức, thái độ hành vi SV hình thức hoạt động nghiên cưú khoa học 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Chúng tơi tiến hành phân tích chất lượng sản phẩm NCKHGD SV với nội dung sau: - Năng lực vận dụng PPNC - Các KNNCKH soạn thảo phiếu điều tra, xây dựng giả thuyết thực nghiệm, tra cứu tài liệu, trích dẫn tài liệu, vẽ sơ đồ, biểu đồ… - Kết đề tài NCKHGD điểm số, nội dung hình thức 7.2.5 Phương pháp chun gia Chúng tơi lấy ý kiến chuyên gia nội dung sau: - Đánh giá hoạt động NCKHGD SV : - Xác định trọng số đo kĩ NCKHGD SV qua sản phẩm cụ thể - Quy trình thực nghiệm khoa học 7.2.6 Phương pháp xử lý kết nghiên cứu toán thống kê Trong đề tài thể kết nghiên cứu dạng tần số, tần suất Các biến định tính định lượng xử lý với chương trình SPSS for Windows 12.0 Một số cơng thức tốn thống kê sử dụng đề tài: - Chi bình phương (X2) - Kiểm nghiệm tương quan bảng phân phối t (student) - Kiểm nghiệm F - Tương quan nhị phân (Biseral Correlation) - Hệ số tương quan tuyến tính, ký hiệu r (còn gọi hệ số tương quan Pearson) - Hệ số tương quan thư hạng, ký hiệu R (còn gọi hệ số tương quan Spearman), - Thống kê tần số, tỷ lệ % NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Về lý luận: - Hệ thống hoá sở lý luận biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD SV Đại học Sư phạm - Xác định cấu trúc họat động NCKHGD SV Về thực tế: - Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm phía Nam, phát nguyên nhân hiệu biện pháp - Xây dựng quy trình rèn KNNCKHGD cho SV qua hình thức tổ chức dạy học: seminar, BTMH, KLTN - Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng NCKHGD qua kĩ nghiên cứu sản phẩm seminar, BTMH, KLTN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ NCKH SV hoạt động thiếu trình đào tạo trường cao đẳng, đại học Đây hình thức tổ chức dạy học đặc thù nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo nhà trường Chính thế, việc tổ chức, rèn luyện cho SV kỹ hoạt động NCKH trở thành vấn đề cấp thiết thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học giáo dục nước 1.1.1 Ở nước Trong trường cao đẳng, đại học Liên Xô trước đây, người ta coi luận văn, khoá luận tốt nghiệp sinh viên hình thức NCKH mức độ cao Từ góc độ khác quan điểm này, giả ý đến nội dung sau đây: a) Về tác dụng tầm quan trọng NCKH thông qua việc làm niên luận, khoá luận Năm 1971, Lubixưna M.T Gơrôxepxki A.A “Tổ chức công việc tự học SV” [34] cho rằng: Khóa luận tốt nghiệp SV đại học hình thức hồn thiện mặt đào tạo khoa học cho SV, hình thức tự học, tự nghiên cứu độc lập có hiệu thiết thực việc nâng cao trình độ tay nghề người SV Chú ý đến hứng thú kĩ ứng dụng tri thức sinh viên, năm 1979 Ackhanghenxki S.I “Những giảng lý luận dạy học Đại học” [1] cho rằng: Một đường để phát triển hứng thú nhận thức kỹ ứng dụng tri thức SV kiểm tra, khóa luận, trắc nghiệm chun mơn Theo tác giả: “khóa luận, đồ án tốt nghiệp cơng trình độc lập cuối SV năm học cuối” Khóa luận tốt nghiệp cơng trình khoa học độc đáo, trình bày vấn đề cấp thiết ngành chuyên mơn mà SV nghiên cứu Năm 1982, Zinơviev S.I “Quá trình dạy học trường Đại học Xô Viết” [124] nhấn mạnh ý nghĩa niên luận, khóa luận q trình đào tạo Cũng theo tác giả thực niên luận, khoá luận mức độ độc lập tập dượt NCKH SV nâng dần lên qua giúp họ có quan điểm, thái độ tác phẩm khoa học phẩm chất, lực người NCKH hình thành Mặt khác để SV thành công NCKH, tác giả quan tâm đến vấn đề giúp họ giải khó khăn chọn đề tài, xây dựng cấu trúc cơng trình nghiên cứu b) Về tổ chức phương pháp NCKH Năm 1972 P.T.Prikhodko tác phẩm “Tổ chức phương pháp công tác NCKH” [77] giới thiệu nét đặc trưng phương pháp nghiên cứu cơng trình khoa học, để giúp cho cán NCKH vào nghề chuyên gia nâng cao trình độ nghiên cứu Năm 1983, G.I.Ruravin “Các phương pháp nghiên cứu khoa học” [85], khía cạnh khác, tác giả ý phân tích biện pháp, phương tiện phương pháp nhận thức nhằm thu tri thức khoa học Như vậy, tác giả tài liệu nêu đặt vấn đề quan trọng việc thực niên luận, khóa luận tốt nghiệp SV Họ coi công việc tập dượt NCKH công trình độc lập q trình đào tạo, nhờ mà SV có khả học tập suốt đời Theo họ, NCKH hoạt động để nâng cao chất lượng đào tạo chuyên gia, cán khoa học phù hợp với yêu cầu sản xuất khoa học đại Tuy nhiên số vấn đề cách tổ chức, phương pháp rèn KNNC, cách kiểm tra đánh giá điều kiện khác để thực việc NCKH SV tác giả đề cập tới mức độ chung chung khái quát Ở số nước khác, hoạt động NCKH SV trường cao đẳng, đại học nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm Các tác giả đề cập đến vấn đề sau đây: c) Về kĩ cụ thể để giúp sinh viên trình NCKH Ở Hoa Kỳ, năm 1963 Francesco Cordasco Elliots S.M.Galner “Rescarch and Report Writing” [15], dẫn kỹ cụ thể để SV thực cơng trình nghiên cứu lựa chọn đề tài, cách sử dụng thư viện, thu thập cấu trúc tài liệu, kỹ thuật kết cấu báo cáo nghiên cứu… tài liệu giúp SV tránh sai sót tập dượt nghiên cứu d)Về việc lập kế hoạch NCKH Ở Singapore, năm 1983 Keith Howard John A.Sharp biên soạn tài liệu: “ The management of a student research project” [131] nhằm giúp SV biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu Theo tác giả SV quản lý kế hoạch nghiên cứu họ làm chủ cơng trình tất nhiên tránh khó khăn, vấp váp nghiên cứu Các tác giả trình bày tài liệu vấn đề nghiên cứu, chọn lựa đánh giá, xây dựng kế hoạch cho đề tài nghiên cứu, tập hợp phân tích liệu, xử lý KQNC Năm 1990, Gary Anderson (New York), “Fundamentals of educational Research” [126], giúp SV người nghiên cứu lĩnh vực xây dựng cho kế hoạch nghiên cứu với phương pháp cần thiết Trong tài liệu tác giả đặt trọng tâm vào việc giới thiệu các nguyên tắc, phương pháp công cụ, kỹ thuật cần thiết nghiên cứu giáo dục Phương pháp nghiên cứu đượctác giả quan tâm phương pháp mô tả, thử nghiệm e) Về vấn đề lý thuyết NCKH Năm 1996, Brian Allison (Singapore) “Research skills for students National institute of education” [125] cung cấp cho SV lý thuyết KNNC, kỹ tiến hành điều tra mẫu, thiết kế bảng câu hỏi kỹ thuật sử dụng phương pháp vấn h) Về phương pháp điều tra đo lường Sổ tay quốc tế Educational Research, Methodology and Measurement [133] John P Keeves, Australia, tổng chủ biên (1996) tài liệu có giá trị 1000 trang Trong tài liệu này, tập thể tác giả giới thiệu trình phương pháp nghiên cứu giáo dục, đặc biệt thủ tục kỹ thuật nghiên cứu, đo lường, sử dụng máy tính thiết bị kỹ thuật NCKHGD 1.1.2 Ở nước Có nhiều viết đăng báo tạp chí chủ đề NCKH, nhiên khuôn khổ luận án, chúng tơi quan tâm đến hai nội dung có liên quan lý luận NCKHGD hoạt động NCKHGD sinh viên a) Các viết lý luận NCKHGD kể là: Bản chất nghiên cứu khoa học, Nguyễn Trọng Hoàng [44]; Phương pháp mơ hình KHGD, Nguyễn Hữu Long [65]; Những ngun lý phương pháp học Mác- Lênin nghiên cứu khoa học giáo dục, Nguyễn Trọng Hoàng [46]; Tìm hiểu số phương pháp tiếp cận nghiên cứu khoa học giáo dục, Thái Duy Tuyên [104]; Những phẩm chất lực cần cho công tác nghiên cứu khoa học” Nguyễn Trọng Hoàng [45],và Chọn đề tài nghiên cứu khoa học” Nguyễn Trọng Hoàng [47] … b) Các viết NCKHGD sinh viên có hai nội dung đáng quan tâm: khẳng định tầm quan trọng NCKHGD sinh viên, hai đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu hoạt động Theo hướng thứ kể đến “Hoạt động nghiên cứu khoa học SV” [86], Nguyễn Thạc Theo tác giả “công tác nghiên cứu khoa học sinh viên phương pháp có hiệu việc đào tạo người chuyên gia có chất lượng đại học” Nguyễn Cảnh Toàn tuyển tập tác phẩm “Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” nhấn mạnh vai trò, tầm quan trọng NCKH NCKHGD trường sư phạm Đặc biệt tác giả nhấn mạnh đến trách nhiệm người thầy đại học phải gây hứng thú tập dượt, tìm tịi, nghiên cứu cho SV [93 ] Theo hướng đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu hoạt động NCKHGD sinh viên, tác giả cho rằng: cần đưa vào trình học tập yếu tố nghiên cứu sinh viên thực viết tóm tắt chuẩn bị cho seminar, làm tập lớn, viết khóa luận [86}, cần đào tạo cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu khoa học từ năm thứ cho sinh viên sinh viên “thường thụ động phụ thuộc nhiều vào người hướng dẫn”, bỏ phí nhiều thời gian cơng sức không hiểu đầy đủ cách tổ chức phương pháp nghiên cứu khoa học [43] Phan Huy Lê viết “Việc bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho SV đại học” [60], đề xuất cách bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cho sinh viên giảng dạy “kết hợp giảng kiến thức với phương pháp đưa đến kiến thức đó” để qua giảng sinh viên không nâng cao kiến thức mà rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp khoa học” Ngồi ra, cịn có số viết khác như: “Công tác nghiên cứu khoa học với việc nâng cao chất lượng đào tạo” [76] Nguyễn Tấn Phát; “Đưa kết NCKHGD vào thực tiễn trường học” [70] Hà Thế Ngữ Tác giả cho việc đưa kết NCKHGD vào thực tiễn trường học vấn đề quan trọng phương pháp luận GDH Giải đắn vấn đề thúc đẩy phát triển KHGD, đem lại tiến vững cho công tác dạy học giáo dục, đồng thời nâng cao hiệu kinh tế NCKHGD Năm 1974, Hà Thế Ngữ- Đức Minh- Phạm Hoàng Gia, biên soạn tài liệu “Bước đầu tìm hiểu phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” [71 ] Đây tài liệu nước gợi ý cách thức NCKHGD nhằm phục vụ đông đảo giáo viên cán giáo dục nghiên cứu nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục quản lý, đạo giáo dục Năm 1981, Phạm Minh Hạc nhiều tác giả khác biên soạn “Phương pháp luận khoa học giáo dục” [35], tài liệu xuất trước Hội thảo lần thứ II đề tài nghiên cứu tập thể Phương pháp luận Phương pháp NCKHGD Nội dung tài liệu trình bày có tính chất đặt vấn đề NCKHGD thực tiễn nước ta, vấn đề phạm trù số chuyên ngành KHGD… Năm 1992, Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức có giáo trình “Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục”[50] Các tác giả trình bày khái niệm chung PPLKHGD, nguyên tắc PPL số vấn đề có tính chất PPL KHGD, PPNCKHGD giai đoạn nghiên cứu đề tài KHGD Năm 1995, Lê Tử Thành với giáo trình “Logic học phương pháp luận nghiên cứu khoa học” [88 ], đáp ứng phần nhu cầu SV, học viên cao học kiến thức biết cách tiến hành việc NCKH hợp lý, hiệu Năm 1995, Nguyễn Văn Lê, tài liệu “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” [59] giúp học viên biết cách chọn đề tài, chuẩn bị nghiên cứu có kiến thức phương pháp dùng để nghiên cưú khoa học Năm 1995, tác giả Nguyễn Xuân Nghĩa với “Phương pháp kỹ thuật nghiên cưú xã hội” [67] giới thiệu với SV số vấn đề, phương pháp kỹ thuật việc thu thập phân tích kiện xã hội, tác giả trọng phương pháp kỹ thuật nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng Năm 1996-1997, Phạm Viết Vượng biên soạn giáo trình “Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” [120] “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” [119], nhằm cung cấp cho SV, học viên kiến thức chung phương pháp luận, phương pháp, cấu trúc cơng trình nghiên cưú khoa học, giai đoạn tiến hành đề tài NCKHGD vấn đề KNNCKHGD để giúp họ thực cơng trình NCKH Năm 1997, Hồng Đức Nhuận với “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục” [72] cung cấp cho SV học viên cao học vấn đề chung phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Năm 1999, Vũ Cao Đàm giáo trình “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” [23], trình bày kiến thức phương pháp luận, cấu trúc cơng trình NCKH, vấn đề khoa học trình bày theo mối liên hệ logic với ý tưởng khoa học hướng dẫn cụ thể cho người bước vào nghiên cứu, đặc biệt lưu ý tới đối tượng SV nghiên cứu sinh Năm 1999, Phạm Trung Thanh tài liệu “Phương pháp học tập nghiên cứu SV cao đẳng đại học” [87] nhấn mạnh việc tập dượt NCKH nhiệm vụ quan trọng cuả SV trường cao đẳng, đại học, tác giả đề cập đến hình thức NCKH SV làm tiểu luận, khóa luận, luận văn tham gia nghiên cứu tập thể đề tài thầy thầy hướng dẫn Ngồi tác giả nêu cách sơ lược quy trình thực hình thức nghiên cứu địi hỏi phẩm chất SV tham gia NCKH Năm 2001, Phạm Văn Quyết Nguyễn Quý Thanh tài liệu: “Phương pháp nghiên cứu xã hội học” [83] trình bày chi tiết vấn đề phương pháp luận nhận thức xã hội học, cách thiết kế nghiên cứu xã hội học, quy tắc, phương pháp, cách thức, thủ tục cần thiết cho việc thực nghiên cứu xã hội Có thể nói rằng, giáo trình nêu, tác giả tập trung vào việc cung cấp cho SV kiến thức phương pháp luận, PPNC, quy trình thực KNNCKH nói chung NCKHGD nói riêng, sở họ tổ chức thực cơng trình NCKH Các tài liệu phần lớn đáp ứng yêu cầu đào tạo trường cao đẳng, đại học yêu cầu người NCKH Các luận văn thạc sĩ Nguyễn Lệ Thuỷ, Nguyễn Thị Hảo (1986), Cao Thị Thu Hằng (2000), Nông Thị Hạnh (2000), tiến hành khảo sát thực trạng NCKHGD SV trường Cao đẳng, Đại học sư phạm để sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD SV Cụ thể: Nguyễn Thị Hảo với đề tài “Tìm hiểu trình hình thành kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục cho SV trường Đại học sư phạm” [39], đề xuất biện pháp hình thành cho SV KNNCKHGD, là: - Dạy lý thuyết phương pháp NCKHGD - Tổ chức cho SV thực tập sáng tạo, phương pháp để hình thành cho SV hệ thống KNNC Nguyễn Lệ Thuy [90], với đề tài “Tìm hiểu tổ chức thực khóa luận, luận văn tốt nghiệp đại học khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội”, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD SV, là: - Tổ chức rèn KNNCKHGD cho SV sư phạm suốt năm học - Tiến hành hình thức bồi dưỡng rèn luyện KNNCKH có hệ thống - Tạo điều kiện kinh phí tối thiểu dành cho SV NCKH Nông Thị Hạnh [38] sở khảo sát thực trạng NCKHGD SV trường Cao đẳng sư phạm Cao Bằng đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD SV, là: - Đưa hoạt động NCKHGD vào chương trình đào tạo - Cần bồi dưỡng nhận thức đắn vai trò việc NCKHGD cho học sinh, SV - Bồi dưỡng lý luận NCKHGD cho học sinh, SV - Bồi dưỡng cho học sinh, SV hệ thống kĩ NCKH - Tổ chức cho học sinh, SV NCKHGD làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp - Tổ chức hoạt động đa dạng “SV NCKH” phạm vi trường liên kết trường bạn Cao Thị Hằng [40], sở khảo sát thực trạng NCKHGD SV trường cao Đẳng sư phạm Hải Dương đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD SV, là: - SV cần phải nâng cao ý thức thái độ hoạt động NCKH - Bồi dưỡng KNNCKH cho SV - Giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, kinh nghiệm hướng dẫn khoa học - Tăng cường hướng dẫn SV thực tập sáng tạo - Nhà trường cần quan tâm, động viên khuyến khích SV NCKH, tạo điều kiện sở vật chất, nguồn tài liệu kinh phí tối thiểu cho hoạt động NCKH SV Sau đề xuất số biện pháp, tác giả tiến hành thử nghiệm biện pháp “Rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục cho SV theo hình thức lớp-nhómcá nhân” Như vậy, theo hướng nghiên cứu riêng mình, tác giả lấy việc khảo sát thực tế NCKHGD địa phương phương pháp điều tra thực tế để qua đưa nhận xét về: -Nhận thức cán hướng dẫn, SV tầm quan trọng công tác NCKH nói chung NCKHGD nói riêng - Các loại đề tài số lượng SV tham gia NCKHGD - Các hình thức NCKHGD SV - Mức độ thành thạo chưa thành thạo KNNCKHGD SV - Điểm số SV đạt qua sản phẩm nghiên cứu - Những thuận lợi khó khăn SV tham gia NCKH Trên sở thực trạng, tác giả đưa biện pháp để nâng cao chất lượng NCKH nói chung rèn KNNCKHGD nói riêng cho SV Ngồi cơng trình nêu trên, mặt pháp quy, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn sau: Quy chế việc làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp trường đại học sư phạm theo định số 3047/ĐTBĐ, ngày 15/12/1984 [8] kèm theo thơng tư số 30, ngày 17/12/1984 [9], hướng dẫn thực quy chế nêu Thông tư hướng dẫn cụ thể trường về: - Mục đích, ý nghĩa tinh thần thực quy chế - Tổ chức, điều kiện chế độ thực quy chế - Yêu cầu nội dung hình thức khoá luận, luận văn - Nhiệm vụ người hướng dẫn - Đánh giá, cho điểm - Chính sách giáo sinh Quyết định 2677/GD-ĐT, ngày 3/12/1993, chương trình phần giáo dục cốt lõi chuyên nghiêp [10], quy định mục đích, yêu cầu nội dung học phần PPNC KHGD Quyết định số 08/2000/QĐ BGD &ĐT, ngày 30/3/2000 [11] việc ban hành quy chế NCKH SV trường đại học cao đẳng nước Quyết định có chương 14 điều, gồm nội dung quy định chung, vấn đề quản lý NCKH SV, trách nhiệm, quyền lợi SV tham gia NCKH cán hướng dẫn, điều khoản thi hành NCKH SV Công văn số 7483/KHCN, ngày 30/7/200 Bộ Giáo dục Đào tạo việc tổ chức xét tặng giải thưởng “SV nghiên cứu nghiên cứu khoa học” trường đại học học viện [12] Nội dung công văn gồm tiêu chuẩn chấm điểm cơng trình, phương pháp đánh giá, xếp giải cơng trình NCKH SV, phân cấp việc đánh giá, xếp giải đại học quốc gia sở Trên đạo cụ thể Bộ Giáo dục & Đào tạo NCKH SV tất khâu nhằm giúp nhà quản lý, cán hướng dẫn SV thực yêu cầu công tác NCKH, cần thiết để nâng cao chất lượng NCKH SV trường cao đẳng, đại học Điểm lại công trình người trước, chúng tơi thấy tác giả (cả nước) đề cập đến vấn đề sau: Một tầm quan trọng NCKH cách tổ chức cho SV NCKH Hai lý luận, tác giả nước (từ năm 60 - 70 kỷ XIX) trước tác giả Việt Nam việc cung cấp phương pháp luận phương pháp NCKH Ở Việt Nam khoảng 10 năm gần đây, công tác NCKH ý trường đại học đặc biệt việc đào tạo Sau đại học mở rộng có nhiều tài liệu hướng dẫn NCKH đời, sâu sắc nội dung đa dạng thể loại Ba thực trạng hoạt động NCKHGD SV gặp nhiều khó khăn, cung cấp kiến thức sở lí luận NCKH, có hội để vận dụng chất lượng NCKHG cịn thấp Bốn biện pháp để nâng cao chất lượng NCKHGD SV, văn pháp quy mang tính bắt buộc Bộ Giáo dục & Đào tạo, số luận văn thạc sĩ đề xuất nhóm biện pháp sau: + Tạo điều kiện sở vật chất cho SV NCKH + Trang bị cho SV lí luận NCKHGD, nâng cao nhận thức tầm quan trọng NCKHGD + Tổ chức cho SV tham gia hoạt động sáng tạo cách có hệ thống suốt năm đại học + Xây dựng đội ngũ cán hướng dẫn NCKH Tuy nhiên, khuôn khổ giới hạn luận văn thạc sĩ, hay báo khoa học, tác giả dừng lại mức độ đề xuất vấn đề, thử nghiệm phạm vi nhỏ ; chưa có luận án nghiên cứu biện pháp để nâng cao chất lượng NCKHGD SV cách sâu sắc lý luận kèm theo thực nghiệm sư phạm diện rộng Tóm lại, qua tất văn cơng trình nghiên cứu tác giả ngồi nước thấy rằng: vấn đề phương pháp luận phương pháp nghiên cứu giải Những thành tựu nghiên cứu tác giả vấn đề góp phần lớn cho q trình NCKH nói chung cho SV trường cao đẳng, đại học nói riêng Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động NCKHGD SV, cần tăng cường biện pháp cụ thể khả thi, phù hợp với thực tế dạy học trường cao đẳng, đại học nước ta giai đoạn Đây vấn đề mà đề tài hướng đến nhằm giải yêu cầu cấp thiết 1.2 KHÁI NIỆM CÔNG CỤ 1.2.1 Nghiên cứu khoa học S V 1.2.1.1 Nghiên cứu khoa học Có nhiều định nghĩa NCKH, sau số định nghĩa tiêu biểu: “NCKH trình nghiên cứu thực khách quan, phát hiểu biết có tính quy luật, có tính chân lý tìm quy luật mới, chân lý thực đó” “NCKH phát tượng, việc có tính chân lý thực khám phá quy luật, nguyên lý thực đó”, Hà Thế Ngữ [71, tr10] “ NCKH hoạt động nhận thức có đặc trưng tạo giá trị nhận thức trước chưa biết… để giải mâu thuẫn bên điều chưa biết nẩy sinh bên hiểu biết có Những giá trị nhận thức giúp lồi người sâu vào chất, quy luật giới nâng cao lực nhận thức cải tạo giới loài người lực tập thể xã hội NCKH có tác dụng bổ sung, hồn chỉnh phát triển khoa học”, Nguyễn Trọng Hoàng [44] “NCKH hoạt động xã hội hướng vào việc tìm kiếm điều mà khoa học chưa biết phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới sáng tạo phương pháp mới, phương tiện kỹ thuật để cải tạo giới”, Vũ Cao Đàm [23] “NCKH hoạt động đặc biệt người Đây hoạt động có mục đích, có kế hoạch, tổ chức chặt chẽ đội ngũ nhà khoa học với phẩm chất đặc biệt, đào tạo trình độ cao”, Phạm Viết Vượng [120, tr21] “NCKH hoạt động có hệ thống nhằm đạt đến hiểu biết có kiểm chứng” Dương Thiệu Tống, [95, tr 221] Như vậy, tác giả đưa định nghiã khác NCKH, tựu chung định nghĩa phản ánh đặc điểm sau: - NCKH hoạt động nhận thức tổ chức có hệ thống người - NCKH nhằm phát tri thức chất, quy luật giới khách quan - Kết NCKH thực tiễn chứng minh có vai trị cải tạo thực tiễn 1.2.1 Nghiên cứu khoa học SV NCKH SV đường tìm kiếm tri thức cách độc lập, tự giác, đòi hỏi SV tư độc lập tự chủ Vì mà tri thức họ tiếp thu trở nên sâu sắc vững Song điều quan trọng qua hoạt động NCKH SV cung cấp kiến thức phương pháp để đạt tri thức đó.Hoạt động NCKH SV có chất sáng tạo, song đặc điểm sáng tạo SV có tính chủ quan khách quan: - Sáng tạo khám phá cho riêng - Sáng tạo khám phá cho người khác Hoạt động nghiên cứu SV có mức độ: - Mức độ học nghiên cứu, gồm hình thức sau: + Thu thập thông tin chuẩn bị cho học, hình thức gắn với tự học +Thực BTMH + Thực khoá luận tốt nghiệp + Hội thi Olympic khoa học - Mức độ hai NCKH tham gia đề tài với giáo viên, bao gồm: + Tham gia soạn thảo phiếu điều tra + Tham gia điều tra, khảo sát + Tham gia xử lý số liệu + Tham gia seminar Là hình thức tổ chức dạy học đại học, NCKH SV đặc điểm mục dích, nội dung, hình thức: Về mục đích : - Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo - Tiếp cận vận dụng phương pháp nghiên cưú khoa học - Giải số vấn đề khoa học thực tiễn Để thực mục đích trên, NCKH S V phải phù hợp với khả nguyện vọng, nội dung chương trình đào tạo số địi hỏi thực tiễn xã hội., định hướng khoa học cơng nghệ Ngồi NCKH khơng ảnh hưởng đến học tập khóa SV Về nội dung hình thức NCKH : - Nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực đào tạo - Tham gia triển khai áp dụng tiến khoa học công nghệ vào sản xuất, kinh doanh, đời sống an ninh quốc phòng - Tham gia vào hội nghị, hội thảo khoa học, hội thi sáng tạo khoa học cộng nghệ tuổi trẻ, thông tin khoa học công nghệ, câu lạc khoa Với đặc diểm nêu trên, NCKHGD SV việc xác định tên đề tài kết thúc việc phát hiểu biết mới, rút kết luận khoa học đắn Qua đó, SV nắm vững phương pháp nhận thức khoa học, hình thành nên nhu cầu, hứng thú NCKH 1.2.2 NCKHGD SINH VIÊN - Khoa học giáo dục Một cách chung hiểu khoa học giáo dục khoa học nghiên cưú lĩnh vực giáo dục Sau mốt số định nghĩa tiêu biểu: Theo viện sĩ Phạm Minh Hạc “KHGD phận hệ thống khoa học nghiên cứu người bao gồm Giáo dục học, Giáo dục học môn, TLH lứa tuổi, TLH dạy học, Sinh lí học lứa tuổi” [35, tr8] Theo Nguyễn Sinh Huy “KHGD khoa học giáo dục hay khoa học nghiên cưú giáo dục” [57, tr31] Bàn KHGD, Hà Thế Ngữ [71] cho “KHGD phận KHXH” “KHGD Marx – Lênin phận hợp thành chia cắt chủ nghĩa Marx- Lênin xã hội hoạt động sáng tạo cuả người” Theo ông, KHGD khoa học nghiên cưú trình giáo dục đào tạo người tác động có mục đích xã hội phát triển xã hội Dương Thiệu Tống tác phẩm: “Suy nghĩ văn hoá, giáo dục Việt Nam” [95, tr 219] có đưa định nghĩa: “KHGD khoa học nghiên cứu vấn đề giáo dục nhằm phát quy luật khách quan, khái quát lên thành lĩnh vực giáo dục khác nhằm giải thích tiên đốn tượng giáo dục giải vấn đề thực tiễn giáo dục đề Đồng thời, KHGD ln có mối liên hệ mật thiết với khoa học tự nhiên xã hội” NCKHGD SINH VIÊN Ý nghiã nghiên cứu khoa học giáo dục SV ĐHSP Nhiệm vụ trường ĐHSP đào tạo SV thành đội ngũ giáo viên tương lai Việc tổ chức cho SV tham gia NCKHGD đảm bảo nguyên tắc “học đơi với hành”, “lí luận gắn liền với thực tiễn”, thực qui luật “biến trình đào tạo thành tự đào tạo” NCKHGD giúp SV: - Vận dụng kiến thức KHGD vào kiến thức KH - Thâm nhập thực tiễn tiếp cận đối tượng giáo dục - Rèn luyện lực tư khoa học, đặc biệt tư sáng tạo, óc thơng minh - Hình thành rèn luyện kĩ sư phạm, kĩ NC - Rèn luyện phẩm chất nhân cách người giáo viên tương lai - Biết lựa chọn, xác định xây dựng nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng điều kiện giáo dục, dạy học - Phát triển khả tự học, tự giáo dục, tự nghiên cứu suốt đời Nhiệm vụ trường đại học sư phạm, khơng đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn mà cịn rèn luyện cho họ khả tư duy, giải vấn đề thực tiễn đặt ra, có lực tự học, tự nghiên cứu, lực hiểu cảm hóa học sinh q trình giáo dục dạy học Nói cách khác, người SV Sư phạm phải bồi dưỡng kiến thức khoa học bản, chuyên ngành kiến thức KHGD Do đó, việc cung cấp cho SV hệ thống kiến thức KHGD nội dung trường Sư phạm Tuy nhiên, kiến thức KHGD đào sâu, mở rộng phát triển người học tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động NCKHGD Vì vậy, trường Sư phạm có nhiệm vụ tổ chức cho SV NCKHGD nhằm hình thành rèn luyện cho họ thói quen kĩ NCKH để phục vụ cho nghiệp Giáo dục Đào tạo đất nước Các hình thức nghiên cứu KHGD SV - Viết thu hoạch sau đọc tác phẩm KHGD - Seminar - Thu hoạch sau đợt thực hành, thực tập sư phạm - Bài tập nghiên cứu mơn học - Khóa luận tốt nghiệp - SV tham gia nghiên cứu đề tài khoa học với tổ môn - Tham dự hội nghị khoa học - Hội nghị NCKH SV 1.2.3 Chất lượng nghiên cứu khoa học sinh viên 1.2.3.1 Chất lượng : Có nhiều định nghĩa chất lượng, sau số dịnh nghiã tiêu biểu: Theo từ điển triết học [106]: chất lượng – hai phạm trù triết học phản ánh mặt quan trọng thực khách quan Chất tính quy định vật khiến cho vật này, không