Đang tải... (xem toàn văn)
BỒI DƯỠNG NĂNG lực CHO cán bộ, GIÁO VIÊN làm CÔNG tác tư vấn tâm lý TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG BỒI DƯỠNG NĂNG lực CHO cán bộ, GIÁO VIÊN làm CÔNG tác tư vấn tâm lý TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG BỒI DƯỠNG NĂNG lực CHO cán bộ, GIÁO VIÊN làm CÔNG tác tư vấn tâm lý TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG
BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ, GIÁO VIÊN LÀM CÔNG TÁC TƯ VẤN TÂM LÝ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Kiến thức kĩ thu nhận sau khóa bồi dưỡng Một số vấn đề chung tư vấn nhu cầu tư vấn học sinh Công tác tư vấn tâm lý học đường nhà trường phổ thông Bản chất ý nghĩa công tác tư vấn học đường (TVHĐ) + Công tác TVHĐ nhà trường phổ thông theo nghĩa rộng tập hợp hoạt động tâm lý học đường thực theo hướng tiếp cận hệ thống (sự phối hợp gia đình- nhà trường- xã hội) nhằm mục đích sang lọc, đánh giá, dự báo nhận diện sớm vấn đề tâm lý học đường( TLHĐ), xây dựng thực chương trình phịng ngừa + Hoạt động TVHĐ nhà trường phổ thơng bao gồm khía cạnh: Sàng lọc, đánh giá, dự báo xác định vấn đề tâm lý xảy giai đoạn lứa tuổi Thực xây dựng chương trình phịng ngừa Nhận diện, phát sớm trường hợp có nguy bắt đầu rối nhiễu tâm lý để phòng ngừa can thiệp kịp thời Đánh giá thực tham vấn, tư vấn hướng nghiệp cho học sinh + Ý nghĩa hoạt động TVHĐ Đối với thân HS, thông qua hoạt động hỗ trợ tâm lý trực tiếp gián tiếp em hình thành lực kỹ hiểu tâm lý, hiểu sức khỏe tâm lý thân, trang bị số kiến thức để nhận diện dấu hiệu bất thường tâm lý biết tìm nơi trợ giúp Đối với gia đình nhà trường, hoạt động TVHĐ cầu nối HS, GV, bạn bè gia đình Chức năng, nhiệm vụ cơng tác TVHĐ nhà trường phổ thông + Cán TVHĐ làm việc với HS, GV, phụ huynh, cán nhân viên nhà trường lực lượng có liên quan nhằm tới mục tiêu tổng quát đảm bảo sức khỏe tâm lý cho HS nhà trường Hoạt động TVHĐ nhà trường phổ thông TVHĐ trường học giới tập trung vào mảng nội dung: phòng ngừa, phát sớm, can thiệp Đây xu hướng hoạt động TVHĐ nhiều trường phổ thông nước ta 5% Cấp độ 15% Cấp độ 80% Cấp độ Cấp độ 1: Sức khỏe tâm thần ổn định cần trang bị kiến thức, kĩ học tập, nhận thức Cấp độ 2: Bị rối nhiễu nhẹ cần can thiệp sớm Cấp độ 3: Rối nhiễu nặng, phải can thiệp chuyên sâu Một số khái niệm TVHĐ Tham vấn tâm lý: Tham vấn hiểu tương tác nhà tham vấn HS, nhà tham vấn sử dụng kỹ chuyên môn trợ giúp HS đối mặt đánh giá vấn đề, đồng thời khơi dậy tiềm để họ tự giải vấn đề gặp phải có lực đối mặt, giải vấn đề tương tự nảy sinh tương lai Tư vấn tâm lý: Tư vấn tương tác nhà tư vấn người tư vấn để họ thực chức hiệu với đối tượng cần tư vấn họ chịu trách nhiệm Chương trình phịng ngừa can thiệp tồn trường + Chương trình phịng ngừa tồn trường hoạt động nhằm phòng tránh gia tăng vấn đề tâm lý HS, dành cho đối tượng khó khăn tâm lý( KKTL) + Chương trình can thiệp toàn trường hoạt động tâm lý học đường trực tiếp gián tiếp hướng vào HS toàn trường đặc biệt đối tượng phát có nguy có vấn đề can thiệp Nguyên tắc đạo đức TVHĐ Nguyên tắc tôn trọng HS Nguyên tắc chấp nhận, không phán xét HS Nguyên tắc dành quyền tự cho HS Nguyên tắc đảm bảo tính bí mật thơng tin cho HS Nội dung tư vấn tâm lý nhà trường THPT Đối với HS: TVHĐ tập trung vào chương trình nâng cao lực xã hội cho HS: kỹ học tập, kỹ giao tiếp… Đối với phụ huynh: TVHĐ tập trung vào chương trình nâng cao lực bậc cha mẹ: làm bạn con, giúp chọn trường chọn nghề… Đối với GV: Tâm sinh lý lứa tuổi, đồng hành HS, hướng nghiệp nội dung cần thiết nhằm giúp GV có phương pháp phù hợp với HS phụ huynh Quy trình tư vấn tâm lý nhà trường Quy trình tham vấn + Giai đoạn 1: Thiết lập quan hệ + Giai đoạn 2: Thu thập thông tin, xác định vấn đề + Giai đoạn 3: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch + Giai đoạn 4: Tìm kiếm giải pháp thay + Giai đoạn 5: Đánh giá kết thúc tham vấn Quá trình tư vấn + Thiết lập mối quan hệ tư vấn + Đánh giá + Tìm kiếm lựa chọn giải pháp + Thực + Kết thúc Quy trình xây dựng chương trình phịng ngừa can thiệp tồn trường + Tìm hiểu xác định nhu cầu hỗ trợ tâm lý HS + Xây dựng nội dung chương trình phịng ngừa can thiệp tồn trường + Tổ chức thực + Kiểm tra, đánh giá + Kết thúc Một số phương pháp nhận biết nhu cầu TVHĐ HS phổ thông Khảo sát đánh giá nhu cầu tư vấn HS Đây việc làm cần thiết nhằm thu thập chứng khoa học cho công tác phòng ngừa, can thiệp vấn đề KKTL HS nhằm nâng cao hiệu trình trợ giúp Thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau(GV, PH, bạn bè…) thông qua phương pháp bản: vấn, quan sát, trò chuyện, phiếu điều tra, bảng sàng lọc, thang đo trắc nghiệm… Các kỹ tham vấn học đường Kỹ thiết lập mối quan hệ: tạo bầu khơng khí than thuộc, cởi mở để học sinh có thiện cảm tin tưởng vào cán tư vấn ( hướng dẫn trò chơi, hoạt động khởi động, nhà tham vấn chia sẻ câu chuyện mang tính cá nhân…) Kỹ lắng nghe: nghe hiểu người đối thoại, nghe tích cực tất giác quan, có động não phân tích thơng tin để đặt câu hỏi, phản ánh lại, phản ánh cảm xúc khuyến khích…Đây kỹ quan trọng nhà tham vấn Từ kỹ có tác động, ảnh hưởng tới kỹ khác trình thu thập thơng tin đánh giá tình hình Kỹ quan sát: góp phần vào việc đánh giá tồn việc trình bày HS cung cấp thơng tin xác Đây kỹ quan trọng làm việc với HS Quan sát cần phải diễn liên tục suốt trình tham vấn Kỹ đặt câu hỏi: + Câu hỏi mở: thường câu hỏi có hiệu tham vấn chúng hướng cho HS trả lời cách chi tiết đầy đủ Những câu trả lời cung cấp cho nhà tham vấn nhiều thông tin để từ tiếp cận hồn cảnh HS Các câu hỏi thường bắt đầu với từ “ gì”, “thế nào”, “ở đâu”, “tại sao”, “có thể”… + Câu hỏi đóng: Đơi cần thiết để giúp nhà tham vấn thu thông tin nhanh cụ thể, đem lại rõ rang mạch lạc, giúp HS tập trung vào chủ đề nói chuyện, kết thúc thảo luận dài dòng tản mạn Câu hỏi đóng thường bắt đầu từ: “có phải”, “có… khơng”, trả lời có khơng + Đặc trưng câu hỏi mở đóng Các câu hỏi mở giúp bắt đầu tham vấn Các câu hỏi mở làm cho tham vấn trở nên cụ thể phong phú Các câu hỏi khai thác dẫn chứng cụ thể giới HS Các câu hỏi quan trọng chẩn đoán đánh giá vấn đề Từ câu hỏi mở định phần cách trả lời HS + Những lưu ý sử dụng câu hỏi Không nên hỏi tới tấp dồn dập Khơng nên sử dụng câu hỏi có chức lời khẳng định Người đặt câu hỏi thường nắm quyền kiểm soát vấn Các câu hỏi sử dụng để điều chỉnh tạo thuận lợi cho nhịp độ tham vấn Kỹ phản hồi Phản hồi tham vấn truyền tải lại cảm xúc, suy nghĩ, hành vi HS nhằm điều tra thông tin thể quan tâm, địng thời khích lệ HS nhận thức cảm xúc, suy nghĩ thân để thay đổi Trong tham vấn có hình thức phản hồi: + Phản hồi nội dung: tóm tắt câu chuyện HS + Phản hồi cảm xúc: tập trung vào nội dung tình cảm qua ngơn từ HS Nó thể cảm thông nhà tham vấn, khuyến khích HS sẵn lịng chia sẻ Kỹ thấu cảm Thấu cảm khả đặt vào vị trí HS, hiểu cảm xúc HS HS trải qua truyền tải điều tới HS làm cho HS cảm thấy chia sẻ Để thực kỹ thấu cảm tốt cần nhạy cảm tinh tế, thái độ quan tâm, lắng nghe Thang đo thấu cảm gồm mức độ: + Mức độ 1: Gây cảm xúc tiêu cực HS + Mức độ 2: Không phản ánh vào vấn đề trọng tâm HS + Mức độ 3: HS cảm thấy chia sẻ + Mức độ 4: Giúp HS hiểu sâu sắc cảm xúc Khiến HS cảm thấy giá trị tăng lên Kỹ đánh giá tâm lý HS + Đánh giá công việc thường niên nhà tham vấn, đánh giá diễn tất giai đoạn trình tham vấn Trong tham vấn học đường, đánh giá tâm lý HS việc làm cần thiết để thu thập liệu cho việc phòng ngừa, can thiệp; đảm bảo tham vấn hướng nghiệp xác; giúp HS nhận thức thân, từ nâng cao lực giải khó khăn, vướng mắc gặp phải + Kỹ đánh giá tâm lý HS vận dụng tri thức, kinh nghiệm để thu thập liệu xác đặc điểm tâm lý HS ( lực, tính cách, điểm mạnh, điểm yếu ) để có kế hoach trợ giúp, can thiệp kịp thời hiệu Kỹ ghi chép lưu trữ hồ sơ tâm lý HS Kỹ vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào việc lưu giữ đầy đủ khoa học nững thơng tin HS, đảm bảo tính bí mật an tồn, để theo dõi giám sát thay đổi HS làm sở cho kế hoach trợ giúp, can thiệp có tương lai Tìm hiểu, đánh giá khó khăn tâm lý HS Khái quát đánh giá tâm lý Đánh giá tâm lý gì? Đánh giá tâm lý trình thu thập thơng tin để đến nhận định đặc tính hành vi, xã hội, cảm xúc cá nhân Đánh giá tâm lý giúp đến định chẩn đoán sở quan sát, vấn, nghiên cứu hồ sơ cá nhân phân tích kết trắc nghiệm, thang đo Các loại đánh giá Thông thường đánh giá tâm lý phân biệt theo nhóm: đánh giá trí tuệ, lực; đánh giá nhân cách; đánh giá lâm sàng + Đánh giá trí tuệ/ lực: thường tiến hành thông qua trắc nghiệm chuẩn trắc nghiệm trí tuệ, trắc nghiệm tâm thần kinh, trắc nghiệm học tập Thơng tin trí tuệ nhận thức hay lực cá nhân thu thập sở phản ứng họ tình trắc nghiệm định chuẩn Các phản ứng thường đánh giá theo phương thức – sai Kết cá nhân sau chuyển sang điểm theo chuẩn trắc nghiệm + Đánh giá nhân cách: thường tiến hành thông qua thang đo chuẩn (MMPI, BASC-3, CBCL ) Đây bảng kê dấu hiệu hành vi liên quan đến loại rối nhiễu vấn đề chẩn đốn + Đánh giá lâm sàng: thường thực dựa vấn quan sát dấu hiệu lâm sàng Các hình thức đánh giá + Đánh giá thức: ln cấu trúc chặt chẽ, với hướng dẫn cụ thể quy trình, cách chấm điểm giải thích kết + Đánh giá khơng thức: áp dụng đánh giá giáo dục nhằm xác định mức độ khả thời, tiến HS thay đổi tức chương trình dạy học Các bước trình đánh giá tâm lý Bước 1: Phân tích thơng tin từ đề xuất đánh giá Bước : Quyết định tiếp nhận từ chối đánh giá Bước : Thu thập thông tin học sinh giá Bước 4: Cân nhắc tác động người liên quan giá Bước 5: Quan sát học sinh vài tình khác giá Bước 6: Lựa chọn tiến hành công cụ đánh giá cần thiết giá Bước : Phân tích kết đánh giá thiết Bước : Thiết kế đề xuất biện pháp can thiệp thiết Bước : Viết báo cáo thiết Bước 10 : Triển khai thực bổ trợ, can thiệp đánh giá trình Một số vấn đề đạo đức đánh giá tâm lý + Người đánh giá cần đào tạo tâm lý + Tham khảo chun gia khơng hồn tồn chắn kết đánh giá + Bảo mật thông tin + Thu thập thông tin đa chiều + Cẩn trọng với việc ghi chép kết quả, phân tích khách quan tránh suy diễn + Khi nhận thấy dấu hiệu liên quan lạm dụng bảo hành HS, người đánh giá có trách nhiệm báo cáo cho đơn vị chức Một số kỹ thuật phương pháp đánh giá Phỏng vấn: Mục đích vấn lâm sàng thu thập thông tin đảm bảo tin cậy hiệu lực HS vấn đề HS + Các hình thức vấn lâm sàng Phỏng vấn tự do: người vấn tự với câu chuyện Các câu hỏi đặt thường mang tính tình tương tác q trình trao đổi cần có định hướng kế hoạch vấn cụ thể Phỏng vấn bán cấu trúc: có hướng dẫn phải tuân thủ câu hỏi cụ thể, phép linh hoạt diễn trình trao đổi Phỏng vấn cấu trúc: thực theo trình tự nội dung, câu hỏi cụ thể Trình tự hỏi- đáp thực theo yêu cầu Quan sát hành vi Những thông tin thu thập từ quan sát giúp cán tư vấn hiểu rõ vấn đề đề xuất, đến chẩn đoán vấn đề HS, phản hồi đề xuất biện pháp can thiệp để giải vấn đề + Tìm kiếm giải pháp thay + Đánh giá kết kết thúc Tư vấn học sinh có hành vi lệch chuẩn Tìm hiểu khái niệm hành vi lệch chuẩn Có nhiều khái niệm nói hành vi lệch chuẩn xem xét từ góc độ khác nhìn chung thống rằng: muốn đánh giá có lệch chuẩn hay khơng phải xuất phát từ chuẩn- dạng bình thường, chung nhất, đại diện cho số đơng theo quan niệm văn hóa, tín ngưỡng vùng miền Chuẩn chọn làm để đối chiếu, để làm mẫu; tiêu chuẩn định ra; phương tiện ngôn ngữ, hành vi ứng xử công nhận phổ biến Hành vi lệch chuẩn hành vi không phù hợp với quy tắc, giá trị, chuẩn mực xã hội, nhóm cộng đồng Các dạng hành vi lệch chuẩn Những nét tính cách tăng đậm(NTCTĐ) + NTCTĐ dạng 1: HS có khí sắc tốt, khó kiềm chế tính tích cực hoạt động Những HS có tính hướng ngoại cao, dễ thích nghi mơi trường mới, hay thay đổi kế hoạch, khơng hồn thành công việc đến + NTCTĐ dạng 2: đặc trưng dao động khí sắc ngắn hạn( 1-2 tuần) từ hưng cảm đến trầm cảm Nếu vào pha trầm cảm quan sát thấy giảm sút khả làm việc, hứng thú với việc học hành, với ham mê Những thất bại dù nhỏ làm HS day dứt, tự đổ lỗi cho Nếu rơi vào pha hưng cảm HS có đặc điểm giống tính cách dạng + Dạng tính cách dễ bị thay đổi: đặc điểm tính hay biến đổi khí sắc, chí vài lần ngày lý không đâu mà người bình thường bên ngồi khơng nhận thấy Các em địi hỏi đồng cảm, trải nghiệm người thân với Sự hắt hủi, thiếu hụt tình cảm dấu ấn khó bù đắp Do bù trừ nỗi đau nên hành vi thường thể tăng cường tính dễ thay đổi tình cảm, khả bỏ nhà khả xảy tự sát + Dạng tính cách nhạy cảm: có đặc điểm bật ấn tượng mạnh khả tự đánh giá giảm sút + Dạng tính cách suy nhược tâm lý: đặc trưng tính khơng đốn, có khuynh hướng thích tranh luận, hay nghi ngại cho tương lai người thân + Dạng tính cách suy nhược- loạn thần kinh chức năng: đặc điểm bật mệt mỏi tăng cao, ln trạng thái bị kích thích, ln lo sợ tình trạng sức khỏe thân + Dạng tính cách kiểu tâm thần phân liệt: đặc trưng tính thu thiếu linh cảm giao tiếp, khó khăn việc thiết lập mối quan hệ + Dạng tính cách kiểu động kinh: đặc trưng tích lũy kích thích tìm đối tượng để trút bỏ tức giận lên Có thể xảy tình trạng khí sắc giận buồn rầu + Dạng tính cách kiểu hysteria: đặc trưng khao khát người quan tâm, thán phục, trung tâm ý + Dạng tính cách khơng bền vững: đặc điểm ln có khát vọng với tiêu khiển, với thỏa mãn, thay đổi cảm xúc + Dạng tính cách kiểu a dua: ln có xu hướng thích nghi tuyệt môi trường xung quanh Những suy luận để đến đánh giá có dựa vào ý kiến người khác + Dạng tính cách hỗn hợp: có xuất nét tính cách với cấu trúc phức tạp theo quy luật riêng Nghiện mạng xã hội + Mạng xã hội: trang web tạo nhà cung cấp dịch vụ mạng Qua mạng xã hội người kết nối với thành viên khác, chia sẻ thông tin cá nhân + Hội chứng nghiện mạng xã hội: tình trạng thèm muốn ảo giác tham gia mạng xã hội Hội chứng coi bệnh mang tên FAD + Thực trạng hội chứng nghiện Face book HS: tổng số 30.8 triệu người dùng Internet Việt Nam, có 8.5 triệu người dùng Face book ( số liệu năm 2012) Số người dùng Face book Việt Nam tăng thêm 500000 người tuần Số người có cảm giác thèm muốn lên Face book lần/ ngày chiếm ½ số người dùng + Biểu “nghiện mạng xã hội” Bứt rứt, khó chịu ngày khơng vào mạng xã hội Tham gia mạng xã hội lúc, nơi Thời lượng vào Face book giờ/ ngày + Chẩn đoán nghiện Face book: sử dụng thước đo nghiện Face book Bergen ( Những người trả lời “ thường xuyên” “ thường xuyên” 4/6 câu hỏi cho nghiện mạng xã hội) Mức độ Rất Nội dung thường xuyên Bạn dành nhiều thời gian nghĩ facebook có dự định sử dụng mạng xã hội Bạn cảm thấy muốn sử dụng facebook ngày Thường Thỉnh Hiế Rất xuyên thoảng m nhiều Bạn muốn hạn chế sử dụng mạng xã hội không thành công Bạn thấy bứt rứt khó chịu bị cấm sử dụng mạng xã hội Bạn sử dụng mạng xã hội nhiều đến mức gây ảnh hưởng tiêu cực tới học tập công việc + Các biểu lệch chuẩn người nghiện mạng xã hội Hành động ngơng cuồng, phản cảm( bình luận cách vơ văn hóa) Tung tin khơng có nguồn gốc Những thái độ cảm xúc thái cá nhân Hỗn láo với người lớn, cha mẹ, thầy cô ( dùng lời lẽ xúc phạm mạng) Lợi dụng trang mạng để tiếng Dùng mạng xã hội để khoe chiến tích + Hậu hội chứng “ nghiện mạng xã hội” phát triển HS Đối với cá nhân: thời gian, chất lượng học tập kém, dễ nảy sinh hành vi bạo lực, gây bệnh tật, xa rời sống thực tế Đối với gia đình: khơng khí gia đình căng thẳng, mối quan hệ cá nhân trở nên lỏng lẻo Đối với xã hội: ảnh hưởng đến kinh tế quốc gia, đến chất lượng nguồn nhân lực, đến đạo đức người + Tư vấn cho HS nghiện mạng xã hội Cán tư vấn cần tìm hiểu nguyên nhân, nguồn gốc hành vi xây dựng chương trình can thiệp phù hợp, hạn chế hội kết nối mạng, định hướng HS tiếp cận mơi trường giải trí lành mạnh Hành vi tính, hành vi bạo lực + Hung tính kiểu hành vi công gây tổn hại thương tích cho người khác cách có chủ ý, vi phạm chuẩn mực xã hội Hành vi tính lặp lặp lại kéo dài + Tiêu chí chẩn đốn + Dấu hiệu nhận biết: dễ dàng chuyển từ trạng thái ơn hịa sang cáu giận, bực tức kéo dài dai dẳng + Nguyên nhân chủ yếu hành vi tính: Yếu tố sinh học Yếu tố khí chất Yếu tố mơi trường + Tư vấn cho HS có hành vi bạo lực học đường: Giáo dục nâng cao nhận thức hậu hành vi, giáo dục kỹ giao tiếp, tìm hiểu gia đình Hành vi tự xâm hại: gọi hội chứng tự hành hạ thân, hội chứng thích đau… Đây phương cách giải tỏa cô đơn, thất vọng, đau khổ để thể thân + Nguyên nhân: biến động tâm lý theo độ tuổi ( khép kín, thiếu kỹ sống, tuổi có nhiều cảm xúc…) + Biểu hiện: đập đầu vào tường, rạch chân tay, đốt tóc… + Tư vấn: trợ giúp gia đình giải pháp tốt nhất, mặt khác trang bị cho HS giá trị sống, kỹ sống Hành vi nghiện ngập ( thuốc lá, rượu, ma túy…) + Nguyên nhân: yếu tố cá nhân, ảnh hưởng xã hội + Tư vấn: tùy vào mức độ, nhà tư vấn kết hợp với bác sĩ, chuyên gia Rối loạn cư xử hành vi thách thức chống đối + Rối loạn cư xử: đặc điểm thờ với người khác, tính xung động không ổn định cảm xúc + Triệu chứng: gây hấn với người khác thú vật, hủy hoại tài sản ăn cắp… + Tư vấn: nâng cao nhận thức cho HS, giúp HS biết phân biệt – sai Tự tử + Cơ chế hành vi tự tử trẻ + Nguyên nhân + Biểu hiện: qua giai đoạn Ý tưởng tự tử Kế hoạch tự tử Toan tự sát Tự sát thành cơng + Tư vấn cho HS có nguy tự tử: sử dụng phương pháp phòng ngừa kết hợp với trị liệu Tư vấn học tập hướng nghiệp Tư vấn học tập Tìm hiểu phong cách học tập lực học tập HS, phát HS khó khăn học tập + Các phong cách học tập HS: có cách phân chia khác + Năng lực học tập HS Trí thơng minh ngơn ngữ Trí thơng minh logic Trí thơng minh khơng gian Trí thơng minh vận động Trí thơng minh âm nhạc Trí thơng minh xã hội, giao tiếp Trí thơng minh nội tâm + Phát HS khó khăn học Thông qua kết học tập Thơng qua trị chuyện trực tiếp với HS Thơng qua trị chuyện với giáo viên mơn Thơng qua trị chuyện với phụ huynh HS Thơng qua trắc nghiệm lực học tập Tư vấn chương trình học tập, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động học tập HS + Lập kế hoạch học tập: xác định mục tiêu, lựa chọn phương pháp + Đánh giá kết học tập Tư vấn hướng nghiệp Tìm hiểu sở thích nghề nghiệp lực nghề nghiệp HS + Thơng qua trị chuyện + Thông qua kết học tập + Thông qua trắc nghiệm Tư vấn lựa chọn hướng phù hợp với HS + Tư vấn nhận thức thân + Tư vấn tìm kiếm thơng tin ngành nghề + Tư vấn tìm kiếm thơng tin hệ thống trường đào tạo + Tư vấn định lựa chọn ngành nghề Tư vấn giới tính sức khỏe sinh sản (SKSS) Vấn đề tư vấn giới tính SKSS cho độ tuổi vị thành niên Giáo dục SKSS sức khỏe tình dục cho vị thành niên cấp thiết cho tương lai + Lợi ích tư vấn giới tính, SKSS vị thành niên Nâng cao nhận thức, hiểu biết vị thành niên giới tính, SKSS để giúp em chủ động tránh quan hệ tình dục quan hệ tình dục an tồn Tăng cường phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ tinh thần + Những khó khăn chăm sóc giáo dục SKSS vị thành niên Dư luận xã hội thành kiến Phụ huynh giáo viên chưa thật quan tâm HS e ngại không dám hỏi… Một số điều cần lưu ý tư vấn với vị thành niên + Thể quan tâm + Cảm thông với trải nghiệm HS + Hỏi cách nhẹ nhàng + Tránh thái độ sửng sốt, bối rối Các nguyên tắc, quy trình hình thức tư vấn giới tính SKSS Các ngun tắc: + Tự nguyện + Tơn trọng + Tính cá thể + Đảm bảo bí mật riêng tư + Quyền tự HS Quy trình: + Thiết lập mối quan hệ + Thu thập thông tin, xác định vấn đề + Xác định mục tiêu, lập kế hoạch tư vấn + Tìm kiếm giải pháp thay + Đánh giá kết kết thúc Các hình thức tư vấn + Tư vấn cá nhân: HS gặp tình khó khăn liên quan đến vấn đề giới tính, SKSS + Tư vấn nhóm: nhóm gồm nhiều người có vấn đề giống cần trợ giúp + Hòm thư bảng tin tư vấn: hình thức trả lời cơng khai vướng mắc HS Các vấn đề nhu cầu tư vấn giới tính SKSS vị thành niên + Nhóm nội dung liên quan chủ yếu đến biến đổi sinh học thể thay đổi sinh lý tuổi dậy thì, sinh sản, tránh thai, phá thai + Nhóm nội dung liên quan đến khía cạnh xã hội thay đổi tâm lý tuổi dậy thì, quan hệ khác giới, bình đẳng nam nữ trách nhiệm nam giới + Những vấn đề tư vấn SKSS cho học sinh THPT Các vấn đề liên quan đến đồng tính, chuyển giới Tình dục – tình dục an tồn có trách nhiệm Các biện pháp phòng tránh thai Các bệnh lây nhiễm qua đường tình dục… Thực hành kiểm tra cuối khóa Thực hành đánh giá tâm lý Thực hành tư vấn xây dựng chương trình phịng ngừa Thực hành tham vấn/ tư vấn học sinh Vận dụng kiến thức kinh nghiệm thu nhận sau khóa bồi dưỡng vào công việc hành Xây dựng chương trình giáo dục phịng ngừa dạng hành vi lệch chuẩn cho HS nhà trường Thông tin chung nhà trường vấn đề Thông tin chung nhà trường: + Trường THPT Phú Xuyên A nằm cửa ngõ phái Nam thủ đô Hà Nội Trường gồm 45 lớp học gần 2000 học sinh + Nhà trường tâm vào hoạt động dạy – học để đạt chất lượng cao đồng thời ý tới hoạt động phong trào giúp HS phát triển tồn diện thể lực – trí lực – tâm hồn Kinh tế địa phương ngày phát triển mạnh Địa bàn dân cư phức tạp Vấn đề bạo lực bắt nạt học đường ngày gia tăng diễn biến nghiêm trọng Vấn đề ảnh hưởng lớn đến kết học tập, đạo đức HS, ảnh hưởng tới nội quy trường học, an ninh trật tự nơi địa bàn cư trú Tiếp cận vấn đề Theo báo cáo sơ quan cơng an 63 tỉnh thành nước từ năm 2010 có 7735 HS, sinh viên tham gia vào vụ đánh bị xử lý kỷ luật Đáng ý khơng có HS nam mà nhiều HS nữ tham gia đánh hội đồng Bạo lực học đường trở thành điểm nóng báo động khơng ngành giáo dục mà cịn tồn xã hội Tại HS lại bạo lực? Trong đời sống xã hội môi trường học đường xuất mâu thuẫn yêu cầu đặt HS phải có khả giải mâu thuẫn Mỗi cá thể có khác biệt bình thường người ta chấp nhận tơn trọng khác biệt Nhưng có khác biệt chấp nhận dẫn đến bất đồng Những bất đồng khơng hóa giải lựa chọn biện pháp mang tính chất năng: bạo lực Những nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường + HS chưa giáo dục đầy đủ đạo đức, nhân cách, lối sống chưa có đủ kỹ để ứng phó, giải tình xảy hàng ngày + Do thay đổi tâm sinh lý, em muốn khẳng định dễ dẫn đến hành vi thiếu kiểm sốt + Từ phía nhà trường: chưa thật trọng, chưa có chế tài xử lý Đồn niên, GVCN chưa thực sâu sát với học trò + Từ phía gia đình: phụ huynh thiếu quan tâm, chưa kịp thời uốn nắn + Từ phía xã hội: xã hội đại giới trẻ bị theo lối sống thực dụng, đua đòi, tiếp xúc thường xuyên với hành vi bạo lực Internet Và dư luận xã hội chưa lên tiếng thỏa đáng vấn đề Giải pháp Dạy HS kỹ chấp nhận, tôn trọng, ghi nhận khác biệt, khả nhận thức xã hội, nhận biết, suy nghĩ, quan điểm, cảm nhận người khác Đây kỹ để giải mâu thuẫn Biết cách ứng phó với bạo lực Gia đình phải ln quan tâm, quản lý việc tiếp cận sử dụng mạng xã hội Xây dựng hệ thống phòng ngừa trường học xử lý bạo lực học đường + Có nội dung rõ rang, cụ thể + Có quy trình xử lý để tạo hành lang pháp lý nhà trường Tổ chức hoạt động tuyên truyền + Liên hệ bên đoàn niên + Xây dựng fanpage an toàn + Mời công an đến tuyên truyền Siết chặt mặt quản lý nhà nước lứa tuổi vị thành niên Nhà nước cần thắt chặt thông tin đăng tải mạng xã hội Chương trình kế hoạch hành động Tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa vào tháng ( tháng niên) + Ban tổ chức gồm: thầy cô tổ tư vấn tâm lý trường kết hợp với Đoàn niên + Khách mời: BGH, đại diện hội cha mẹ HS, thầy giáo trường tồn thể HS + Chương trình gồm: HS thực tiểu phẩm hướng vào nội dung “ bạo lực học đường” HS đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề thầy cô tổ tư vấn giải đáp HS tham gia chơi trò chơi để khắc sâu nội dung buổi ngoại khóa Hàng tháng, vào ngày thứ tuần đầu tiên, Đoàn niên sử dụng đài phát để tuyên truyền toàn trường Xây dựng báo cáo đánh giá tâm lý BÁO CÁO ĐÁNH GIÁ TÂM LÝ Họ tên học sinh : Nguyễn Hồng Nam Giới tính : Nam Lớp : 12A10 Trường: THPT Phú Xuyên A Sinh ngày: 25/3/2001 Tuấn *ĐỀ XUẤT GVCN : Nguyễn Văn Người đề xuất : Nguyễn Văn Tuấn Ngày: 06/9/2018 Lý đề xuất :………………………………………………… Từ đầu năm học, học sinh Nguyễn Hoàng Nam thường xuyên bỏ học, trốn giờ, học thiếu tập trung, hút thuốc tham gia gây gổ đánh ngồi trường học Sau GVCN thơng báo tình hình, ban giám hiệu yêu cầu tổ tư vấn tâm lý nhà trường làm rõ vấn đề hành vi học sinh, đánh giá nguy lên phương án phối hợp với gia đình để chấm dứt việc vi phạm nội quy lớp học học sinh ngăn ngừa tình hình diễn biến theo chiều hướng tiêu cực *ĐÁNH GIÁ Người đánh giá : Nguyễn Thị Bích Phượng Giám sát: BGH Thu thập thông tin Phỏng vấn học sinh: + Tại thời gian em lại thường xuyên vi phạm nội quy lớp học? + Em tự nhận thấy việc làm hay sai? +Vì học sinh cần phải tuân thủ yêu cầu trường lớp đề ra? + Từ trở đi, em có tiếp tục lặp lại hành vi tương tự không? + Khi em hành động có giúp cho tâm trạng em tốt không? Phỏng vấn GVCN: + Hiện tượng bắt đầu diễn từ nào? + Bạn tìm hiểu trường hợp này? + GVCN có biện pháp để ngăn chặn? + Theo bạn điều tác động lớn đến thay đổi tâm lý học sinh vậy? + Thái độ bạn học sinh mắc lỗi? Phỏng vấn phụ huynh ( mẹ học sinh) + Chị có thường xun quan tâm tới khơng? + Chị có nhận thấy gần tâm lý hành vi có thay đổi so với trước khơng? + Chị có trao đổi với GVCN tình hình học tập ý thức không? + Từ phía gia đình, có yếu tố tác động làm cho bị xáo trộn mặt tâm lý hay khơng? Và gì? + Chị có giải pháp trước vấn đề này? Kết quả: Nguyễn Hoàng Nam vốn học sinh ngoan, lễ phép với thầy hịa đồng với bạn lớp Trong năm học lớp 10 lớp 11, học sinh Nguyễn Hoàng Nam xếp loại học lực hạnh kiểm tốt Em tham gia thi Pencatsilat cấp Thành phố giải Ba ( năm học 2017- 2018) Trong lớp có tinh thần tập thể, vui tính ( đơi cịn hài hước) – theo chia sẻ GVCN Hoàn cảnh gia đình: + Trước xảy việc gia đình vui vẻ, hịa thuận + Từ tháng 5/ 2018, gia đình phát bố Nguyễn Hồng Nam có quan hệ ngồi luồng với người phụ nữ khác tinh thần vợ bị suy sụp + Bắt đầu giao du với bạn bè xấu + Lơ việc học tập có hành động mang tính tiêu cực: bỏ học, trốn giờ, hút thuốc tham gia gây gổ đánh Nhận định Những biểu tiêu cực xuất phát từ trạng thái tâm lý học sinh Vốn học sinh cởi mở nhận thức tốt hành vi học sinh cố tình chống đối, kết giao với bạn bè xấu ăn chơi lổng, tự buông thả thân Trạng thái tâm lý, cảm xúc dễ bị tác động mạnh độ tuổi dậy Nếu khơng có quan tâm cần thiết hỗ trợ kịp thời từ phía gia đình, nhà trường, thầy cơ, học sinh tiếp tục bị sa ngã lún sâu vào tệ nạn xã hội *KIẾN NGHỊ Sự quan tâm định hướng thầy cô giáo vô cần thiết với học sinh lúc ( đặc biệt GVCN) Em học lớp 12- ngã rẽ quan trọng nên cần phải giúp học sinh lấy lại cân tâm lý để tiếp tục công việc học tập Phía Đồn trường cho em tham gia số hoạt động để em hịa nhập tích cực với bạn Thầy tổ tư vấn cần rõ hành vi kết giao với bạn bè xấu hành vi lệch lạc hủy hoại tương lai học sinh Yêu cầu gia đình học sinh cần nhận thức mức độ vấn đề Cha mẹ phải có cách giải cách hành xử để tránh ảnh hưởng , tác động tiêu cực đến Cha mẹ phải thường xuyên quan tâm , chia sẻ , ý tới thay đổi tâm lý con, phải giữ liên lạc trao đổi thông tin cần thiết với GVCN để phối hợp giúp học sinh vượt qua khó khăn tâm lý đạt hiệu học tập cao ... gặp phải có lực đối mặt, giải vấn đề tư? ?ng tự nảy sinh tư? ?ng lai Tư vấn tâm lý: Tư vấn tư? ?ng tác nhà tư vấn người tư vấn để họ thực chức hiệu với đối tư? ??ng cần tư vấn họ chịu trách nhiệm Chương... năng, nhiệm vụ công tác TVHĐ nhà trường phổ thông + Cán TVHĐ làm việc với HS, GV, phụ huynh, cán nhân viên nhà trường lực lượng có liên quan nhằm tới mục tiêu tổng quát đảm bảo sức khỏe tâm lý. .. phát triển tâm lý, nhân cách HS Tư vấn, hỗ trợ HS giải KKTL Các yêu cầu tư vấn KKTL cho HS + Tư vấn/ hỗ trợ HS giải KKTL, cần tìm hiểu rõ đặc trưng tâm sinh lý lứa tuổi HS + Tư vấn/ hỗ trợ HS