Đang tải... (xem toàn văn)
Trong bài viết này, tác giả giới thiệu một số khái niệm công cụ, định nghĩa liên quan và các đặc điểm về dạy học sưu tầm, điền dã; những thủ tục cần thiết để khảo sát văn học dân gian, phương pháp sưu tầm và văn bản hóa nghiên cứu thực địa.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Sci., 2015, Vol 60, No 3, pp 57-62 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1067.2015-00010 DẠY HỌC SƯU TẦM, ĐIỄN DÃ QUA MÔN VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LẠNG SƠN Đặng Thế Anh Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn, Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Tóm tắt Trong báo này, tác giả giới thiệu số khái niệm công cụ, định nghĩa liên quan đặc điểm dạy học sưu tầm, điền dã; thủ tục cần thiết để khảo sát văn học dân gian, phương pháp sưu tầm văn hóa nghiên cứu thực địa Ba bước dạy học sưu tầm, điền dã văn học dân gian gồm chuẩn bị, tiến hành tổng kết Sưu tầm, điền dã hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học thông qua khả tự khám điều lạ từ thực tiễn có từ văn sưu tầm Từ khóa: Văn học dân gian, dạy học sưu tầm, điền dã Mở đầu Hoạt động nghiên cứu, kiếm tìm đường, cách thức, giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trường đại học, cao đẳng, đặc biệt với khối trường sư phạm ngày trở nên cấp bách Các hoạt động tổ chức dạy học tiến đến gắn với thực tiễn giúp sinh viên có hội tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm theo khả cá nhân để phục vụ hiệu môi trường giáo dục thời kì đổi mới, đáp ứng xu hội nhập [1, 2] Dưới kết mà thời gian qua, nghiên cứu, vận dụng dạy học sưu tầm, điền dã (DHST, ĐD) bước đầu thu số kết hoạt động tổ chức DH môn văn học dân gian (VHDG) cho sinh viên ngành sư phạm Ngữ văn Việt Nam học trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn 2.1 Nội dung nghiên cứu Dạy học sưu tầm, điền dã DHST, ĐD hình thức tổ chức dạy học (DH) thông qua việc giảng viên (GV) hướng dẫn sinh viên (SV) phát hiện, thu thập, cung cấp tài liệu cho hoạt động nghiên cứu, giảng dạy sau làm việc môi trường thực địa Đối với học phần VHDG nói riêng, DHST, ĐD hoạt động chun mơn có vị trí, vai trị ý nghĩa quan trọng việc tạo nên “thế kiềng ba chân” vững cho khoa nghiên cứu, giảng dạy VHDG (Nghiên cứu lí thuyết - nghiên cứu lịch sử VHDG điều tra, sưu tầm VHDG) Ngày nhận bài: 1/10/2014 Ngày nhận đăng: 01/4/2015 Liên hệ: Đặng Thế Anh, e-mail: anhdangls@gmail.com 57 Đặng Thế Anh Hoàng Tiến Tựu cho rằng: “Trong trường sư phạm có đào tạo giáo viên VHDG, sưu tầm VHDG hoạt động chun mơn cần thiết có nhiều tác dụng ích lợi việc học tập mơn VHDG nói riêng việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nói chung cho SV Đặc biệt qua buổi sinh hoạt VHDG nhân dân tổ chức đợt sưu tầm, người SV cảm nhận trực tiếp nhiều đặc trưng, thuộc tính VHDG mà nghe giảng đọc sách họ nắm khái niệm trừu tượng, lờ mờ, chí cịn lẫn lộn” [4] Do đó, dù thời gian ngắn hay dài DHST, ĐD xem đợt thực hành toàn diện, giúp củng cố, mở rộng đào sâu kiến thức SV VHDG Thêm vào đó, VHDG địa phương hiểu vốn văn học truyền thống dân tộc hình thành, phát triển địa phương Với nét riêng, VHDG địa phương góp phần làm giàu thêm vốn kiến thức tính ích dụng cho người học sau tốt nghiệp Những SV mà sau trở thành giáo viên Ngữ văn hay cán hoạt động lĩnh vực văn hóa vừa tiến hành song song hoạt động thực hành môn VHDG địa phương với hoạt động sưu tầm, điền dã nhằm thu thập nguồn VHDG sở tại, góp phần “xóa dần vùng trắng đồ sưu tầm VHDG dân tộc” trở thành tư liệu “sống” cho tiết học, cơng trình nghiên cứu VHDG địa phương Như vậy, DHST, ĐD việc tổ chức hoạt động DH gắn với môi trường thực tế qua việc SV tự giải nhiệm vụ học tập hoạt động tích cực cụ thể: làm việc cá nhân, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin, kiểm chứng, phản hồi, tổng kết hướng dẫn GV, nhằm nâng cao hiệu DH theo hướng phát triển lực rèn kĩ tự học cho SV 2.2 Đặc điểm bước dạy học sưu tầm, điền dã 2.2.1 Đặc điểm dạy học sưu tầm, điền dã Theo chúng tơi, DHST, ĐD có số đặc điểm sau: - Tính thực hành liên hệ thực tiễn: Bài học thực môi trường thực địa SV tri giác trực tiếp ghi nhận tượng VHDG, tư duy, nhận xét rút tổng kết theo hướng dẫn GV Hoạt động tiếp xúc, trao đổi ý kiến, ăn, ở, làm việc địa bàn sưu tầm, điền dã đem lại kiến thức thực tiễn sinh động, đa dạng nên SV có hội, có điều kiện để củng cố hiểu sâu kiến thức lí luận VHDG Mặt khác, DHST, ĐD địa phương có tác động tích cực tới nhận thức tình cảm nhân dân sở việc khôi phục, phát huy giá trị “đẹp” loại dần yếu tố “cản trở” sinh hoạt văn hóa họ - Tính liên ngành: GV định hướng cho SV vận dụng kiến thức phương pháp nghiên cứu ngành khác vào hoạt động sưu tầm, điền dã VHDG Bởi, khoa học VHDG phải đặt quan hệ ngành KHXH khác dân tộc học, sử học, ngôn ngữ học, văn hóa học (đặc biệt văn hóa dân gian) - Phối hợp nhiều phương pháp dạy học (PPDH) khác nhau: GV chủ động lựa chọn PPDH phù hợp nhằm tổ chức hoạt động học tập cho SV cách hiệu hoạt động nhóm, theo dự án, dựa vấn đề DHST, ĐD hiệu với cách thức làm việc nhóm (ít người) SV phải trang bị đầy đủ kiến thức, phương pháp, cách thức, kĩ có hướng dẫn GV tiến hành sưu tầm, điền dã địa phương GV “khoanh vùng” định hướng “đối tác” phù hợp nhằm đem lại kết cho trình học tập cho SV 58 Dạy học sưu tầm, điễn dã qua môn Văn học dân gian cho sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn 2.2.2 Các bước dạy học sưu tầm, điền dã Để tổ chức DHST, ĐD, GV lẫn SV cần trả lời câu hỏi Vì phải sưu tầm?; Sưu tầm gì?; Chuẩn bị sưu tầm; Cách sưu tầm thực địa; Nhật kí điền dã; Xử lí tư liệu, báo cáo kết quả; Những điều cấm kỵ sưu tầm , tức cần thực tốt tiến trình gồm bước: chuẩn bị - triển khai - tổng kết - Bước Chuẩn bị: + Lựa chọn địa bàn sưu tầm, điền dã việc làm cần thiết trước sưu tầm VHDG đâu Tùy vào mục đích, thời gian lực lượng mà xây dựng tiêu chí chọn địa bàn để sưu tầm, điễn dã VHDG Đối tượng hình thức DHST, ĐD SV, GV nên chọn địa bàn quen thuộc thị trấn, xã nơi mà gia đình SV cư trú + Tiền trạm sưu tầm, điền dã cơng việc tiếp xúc với quyền địa phương điều tra ban đầu tình hình VHDG Tiền trạm định khoảng 50% thành cơng hoạt động sưu tầm, điền dã Thông thường, việc tiền trạm GV mơn đảm nhiệm, song song với việc lựa chọn địa bàn cho SV thực hành GV đồng thời tìm hiểu, nắm bắt cách thơng tin đảm bảo tính khả thi cho công việc + Chuẩn bị lực lượng sưu tầm, điền dã tức trang bị kiến thức chuyên mơn (VHDG, lịch sử, văn hóa, dân tộc, ngơn ngữ, ) trang bị phương tiện vật chất (máy ảnh, máy ghi âm loại, giấy bút cần thiết ) - Bước Tiến hành: Trên thực tế, tư liệu VHDG tồn ba dạng: “ẩn” kí ức nhân dân, “hiện” sinh hoạt diễn xướng, “cố định” hình thức văn Ba dạng có mối quan hệ mật thiết với nhau, song để có hiệu quả, dạng SV phải sử dụng phương pháp cho thích hợp, chẳng hạn quan sát, vấn dạng “ẩn”; ghi chép, quay phim, chụp ảnh dạng “hiện” PHIẾU SƯU TẦM VĂN HỌC DÂN GIAN (trang 1) Thông tin đối tượng cung cấp Thông tin đối tượng thực A: Sinh viên Họ tên: Lớp: Khoa: Trường: Ngành học: Họ tên: Tuổi: Nghề nghiệp: Quê quán: Chỗ tại: Khóa học: Liên hệ: B: Giảng viên Họ tên: Đơn vị công tác: Học hàm, học vị: Chuyên ngành GD&NC: Liên hệ: Ảnh đối tượng cung cấp (nếu có) Thời gian địa điểm sưu tầm: - Thời gian: từ ngày / / đến ngày / / - Địa điểm: + Phương pháp quan sát: giữ vai trò bổ trợ cho phương pháp khác Bằng cách tri giác trực tiếp, SV ghi chép lại nhân tố có liên quan đến đối tượng sưu tầm (gồm người cung 59 Đặng Thế Anh cấp lẫn tác phẩm VHDG), có ý nghĩa mục đích sưu tầm, như: biến đổi, ẩn dấu, nguyên nhân sâu xa lí giải cho tượng VHDG đời sống Tuy nhiên, SV phải đảm bảo tính hệ thống, tính mục đích tính kế hoạch thực phương pháp + Phương pháp vấn: thu thập thông tin trực tiếp lời nói qua hỏi-đáp Khi sử dụng phương pháp này, SV cần thiết lập hệ thống câu hỏi gợi mở, điều tra (hai loại: câu hỏi tổng quát câu hỏi chi tiết) lưu ý vấn tốt, thành công vấn khơng khiên cưỡng, trị chuyện nhẹ nhàng, linh hoạt, sáng tạo hiệu thông tin thu lượm lại cao + Phương pháp ghi chép: yêu cầu đảm bảo tính xác SV không “can thiệp” vào tác phẩm hình thức Cách thức ghi chép gồm có ghi tốc kí, ghi ngắt quãng, ghi phối hợp Dù lựa chọn cách thức nào, SV phải thể cụ thể, cẩn thận sổ nhật kí (sổ tay), sau biên tập chép lại vào phiếu sưu tầm thức THƠNG TIN TÁC PHẨM SƯU TẦM (trang tiếp theo) Tên sản phẩm: Nội dung tác phẩm: Xuất sứ, lai lịch tác phẩm: - Đối tượng cung cấp biết từ bao giờ? - Biết đến tác phẩm đâu? - Biết đến hoàn cảnh nào? - Tác phẩm sáng tác lưu truyền lại? - Có câu chuyện khác vật, việc, tượng người liên quan đến tác phẩm khơng? (Nếu có cần ghi lại rõ ràng) Chú thích, giải nghĩa từ ngữ chi tiết khó hiểu: BÁO CÁO THU HOẠCH CÁ NHÂN Họ tên: Nhóm: Kết làm việc: - Những việc làm: - Kết cụ thể: Những thu hoạch (viết cảm nhận VHDG địa phương; ý nghĩa hoạt động sưu tầm, điền dã; Đề xuất cá nhân): BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỢT SƯU TẦM, ĐIỀN DÃ NHÓM Tình hình tổng quát - Thời gian, địa điểm: - Phân cơng nhiệm vụ vị trí thực hiện: - Khó khăn thuận lợi: Kết - Những việc làm: - Kết cụ thể: Kết luận - Đánh giá chung: - Ưu điểm hạn chế: - Đề nghị cá nhân xuất sắc: 60 Dạy học sưu tầm, điễn dã qua môn Văn học dân gian cho sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn - Bước Tổng kết: + Cấp độ cá nhân: SV nhóm viết thu hoạch Nội dung thu hoạch theo mẫu + Cấp độ nhóm: thời gian sưu tầm, điễn dã SV nhóm thường xuyên trao đổi, hội ý đến cuối đợt thực hành nhóm rút ưu - nhược điểm, đề xuất ý kiến để tiến hành tổ chức đợt sưu tầm, điền dã sau hiệu + Cấp lớp: sở thu hoạch cá nhân, báo cáo tổng kết nhóm, GV môn tiến hành nhận xét, đánh giá kết thực SV 2.3 Một số kết thực Dưới đây, xin dẫn số kết thực tiêu biểu SV để làm minh chứng tính hiệu việc tổ chức hoạt động DHST, ĐD qua môn VHDG cho sinh viên ngành sư phạm Ngữ văn Việt Nam học trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn - Tác phẩm: Lược khươi (kén rể) - truyện kể dân gian Nùng SV Hoàng Thị Mới (K5VH-DL) sưu tầm Người kể: Triệu Thị Kham (dân tộc Nùng); 62 tuổi; sống thôn Nà Chuông, xã Tri Lễ, huyện Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn + Tiếng Nùng: Pửa cón tú ké mì mè lục nhình nương thương pi au khươi giá tọ bàu mì cừn khảu ham mì vằn nâng mí hong ò ham tò sáy, pú ké bó pá cần đảy, pú ké lẻ hẹn slong ò mừa hết cần mạc thay, cần tầu hết đảy đay thi pú ké pá lục nhình cần tỉ, theo cằm chảng cúa pú ké ò hết mạc thay Ò nâng táng hất dú chang lườn mí cần nầu hăn táng cặm cụi đục đẽo hết Ị tài nhì hết dú cần tàng, tàng lng, tàng cải, hăn cần nầu tham khắm hết pần rứ đảy đảy mgiặc? Đúng theo lời hẹn cúa ông pú ké hoong ò hết đảy mạc thay au mà tó ơng pú ké vằn nâng, tú ké hăn ò tài nhi hết đảy mạc thay vừa đảy vừa mgiặc pú ké liền pá lục nhình ị tài nhì + Dịch sang tiếng phổ thơng (tiếng Kinh): Ngày xưa, có ơng già, ơng có gái đến tuổi lấy chồng mà không đến hỏi Một ngày nọ, có hai anh đến hỏi cưới, ông chọn anh nào, liền hẹn với hai anh: anh phải làm cày, anh làm cày tốt đẹp ta gả gái cho Hai anh nghe theo lời ông nhà để làm cày Một anh cặm cụi làm nhà không hỏi Người thứ hai làm gần đường cái, thấy qua hỏi: làm cày tốt, cày đẹp? Đến ngày hẹn, hai anh mang cày sang nhà ơng, ơng nhìn thấy cài cày anh thứ hai vừa đẹp, vừa tốt liền gả gái cho anh thứ hai - Tác phẩm: Truyện ăn hai (Truyện mặt trăng) - Dân ca Nùng SV Lương Thị Mai Lan (K5VH-DL) sưu tầm Người kể: La Thị Com (dân tộc Nùng); 80 tuổi; sống thôn Khòm Tẩu, xã Văn Mộng, huyện Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn + Tiếng Nùng: So ét thíp au hai Té hăn quan luông dú tài Quan luông quan lai pây óc phiếu Pây tèo mà lườn mí kin ngài Pây tèo mà lườn mí kin pầu Căm phú liền khoan bác mạy hai 61 Đặng Thế Anh Bác vằn tài ét mần mí cọt Bác vằn tài nhì khảu pượng lai Ăn hai pây hâư liền pây đuổi Pây thâng hâư tì dà đay ngịi lai + Dịch sang tiếng phổ thông (tiếng Kinh): Mùng một, mười lăm thấy mặt trăng Nhìn thấy quan lớn Nhiều quan lớn giao phiếu Đi quay nhà không ăn cơm trưa Đi quay nhà không ăn cơm tối Cầm búa chặt trăng Chặt ngày thứ khơng cụt Chặt ngày thứ hai vào nửa nhiều Mặt trăng đâu theo Đi đến khắp nơi thích ngắm nhìn Kết luận DHST, ĐD phương pháp giáo dục thông qua hoạt động quan sát, nghiên cứu khai thác thực tế Nó vừa phát huy tính tích cực SV, vừa đổi tư thực hành nghề nghiệp đào tạo giáo viên Nhờ vào DHST, ĐD mà nhiều phẩm chất giáo dục quan trọng có hội rèn luyện khơi dậy óc tị mị, ham biểu biết SV; phát triển hứng thú học tập, nghiên cứu, phát huy lòng yêu nghề; tạo cho SV hội nhập với công tác nghiên cứu khoa học, với say mê thích thú tự khám phá bí ẩn thực tiễn; đồng thời phát triển SV nhiều kĩ quan trọng (quan sát, điều tra, khảo sát, thực nghiệm, chụp ảnh, quay camera, phương pháp làm việc nhóm ) từ hình thành nhiều thao tác tư cho SV TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phùng Quý Sơn - Nguyễn Ngọc Thanh, 2009 Văn hóa, văn học, ngơn ngữ địa phương Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [2] Trần Xuân Toàn, 2011 Một số phương pháp điền dã sưu tầm Văn học dân gian Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [3] Đỗ Bình Trị, 1991 Văn học dân gian Việt Nam - tập Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Hoàng Tiến Tựu, 1998 Văn học dân gian Việt Nam Nxb Giáo dục, Hà Nội ABSTRACT Teaching in the form collecting and fieldwork throught Folk Literature at Lang Son College of Education In this paper, the author introduces some definitions about tools and relevant definitions and their characteristics, for exampre, the teaching in the form collecting and fieldwork direction; the necessary procedures in the investigation of Folklore Literature, methods of collection and documentation of fieldwork Three steps were collected of folklore literature in fieldwork: preparation, expansion and sum up The merit of teaching in the form collecting and fieldwork towards student’s capacity development presented in both exotic discoveries and the fresh knowledge which derive from it Keywords: Folklore Literature, teaching collecting, fieldwork direction 62 ... hành sưu tầm, điền dã địa phương GV “khoanh vùng” định hướng “đối tác” phù hợp nhằm đem lại kết cho trình học tập cho SV 58 Dạy học sưu tầm, điễn dã qua môn Văn học dân gian cho sinh viên ngành Sư. .. động sưu tầm, điền dã VHDG Bởi, khoa học VHDG phải đặt quan hệ ngành KHXH khác dân tộc học, sử học, ngôn ngữ học, văn hóa học (đặc biệt văn hóa dân gian) - Phối hợp nhiều phương pháp dạy học. .. phạm Ngữ văn 2.2.2 Các bước dạy học sưu tầm, điền dã Để tổ chức DHST, ĐD, GV lẫn SV cần trả lời câu hỏi Vì phải sưu tầm?; Sưu tầm gì?; Chuẩn bị sưu tầm; Cách sưu tầm thực địa; Nhật kí điền dã;