ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI VIỆT BẮC NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ MÔI TRƢỜNG THƠNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA HỌC 10, 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI VIỆT BẮC NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ MÔI TRƢỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10, 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS HOÀNG THU HÀ HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo cán trƣờng Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ suốt trình học tập tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành đề tài Đặc biệt, tơi xin chân thành cảm ơn TS Hồng Thu Hà, ngƣời tận tình hƣớng dẫn tận tâm bảo suốt thời gian thực đề tài Sự tâm huyết nguồn động lực to lớn để tơi hồn thành đề tài Tơi trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng giúp đỡ tạo điều kiện trình thực nghiệm đề tài Cuối tơi xin cảm ơn tới gia đình, anh chị em lớp Cao học khóa QH-2017S đồng hành ủng hộ tơi hồn thành luận văn Dù cố gắng hoàn thành luận văn tất lịng nhiệt tình tâm huyết, song chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận đƣợc góp ý chân thành từ quý thầy cô đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Tác giả BÙI VIỆT BẮC i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt BVMT ĐA GV HS KHKT NCKH PPDH THPT Chữ viết đầy đủ Bảo vệ môi trường Đáp án Giáo viên Học sinh Khoa học kỹ thuật Nghiên cứu Khoa học Phương pháp dạy học Trung học phổ thơng ii DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG BIỂU Hình Poster đề tài biến tính oxit graphene Fe3O4 aminopropyltrimethoxisilane ứng dụng xử lý dƣ lƣợng kháng sinh Ampiciline Hình Slide đề tài chế tạo vật liệu nanocomposite từ oxit graphene, polime liên kết polime phân tán để loại bỏ benzimidazole Hình Poster đề tài chế tạo vật liệu nanocomposite Cacbon hoạt tính polyurethane ứng dụng hấp phụ hợp chất hữu dị vịng 1,2-AAP Hình Poster đề tài chế tạo vật liệu nanocomposite C2H5OHSiO2/Polianiline để hấp phụ Cadimi Bảng Bảng phân mức ô nhiễm hay chất lƣợng mơi trƣờng khơng khí gam màu đƣợc sử dụng Bảng Một số ion gây ô nhiễm nguồn nƣớc Bảng Thống kê kết kiểm tra cuối chƣơng Oxi – Lƣuhuỳnh iii 90 92 94 97 52 54 101 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục kí hiệu viết tắt Danh mục hình ảnh, bảng biểu Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 5.1 Nội dung nghiên cứu 5.2 Địa bàn thực nghiệm sƣ phạm Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phƣơng pháp xử lý thống kê toán học kết thực nghiệm Cấu trúc luận văn Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Cơ sở khoa học nhận thức 1.2.1 Khái niệm nhận thức 1.2.2 Các giai đoạn nhận thức 1.2.3 Các trình độ nhận thức 1.3 Giáo dục nâng cao nhận thức môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông 1.3.1 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trung học phổ thông 1.3.2 Đặc điểm phát triển tâm lý học sinh trung học phổ thông 1.3.3 Tầm quan trọng việc giáo dục nâng cao nhận thức môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông 1.4 Môi trƣờng giáo dục bảo vệ môi trƣờng 1.4.1 Các khái niệm chung môi trƣờng 1.4.1.1 Khái niệm môi trƣờng 1.4.1.2 Phân loại môi trƣờng sống ngƣời 1.4.1.3 Chức thành phần mơi trƣờng 1.4.1.4 Ơ nhiễm mơi trƣờng 1.4.2 Giáo dục tích hợp bảo vệ mơi trƣờng iv i ii iii iv 1 3 3 3 4 4 4 5 6 7 10 10 11 13 13 13 13 14 15 16 17 1.4.2.1 Các khái niệm giáo dục tích hợp mơi trƣờng 1.4.2.2 Ý nghĩa giáo dục tích hợp bảo vệ mơi trƣờng 1.5 Giáo dục bảo vệ môi trƣờng thông qua dự án nghiên cứu khoa học……………………………………………………………………… 1.5.1 Định hƣớng giáo dục trải nghiệm thông qua dự án nghiên cứu khoa học 1.5.2 Giáo dục bảo vệ môi trƣờng từ định hƣớng trải nghiệm 1.6 Thực trạng giáo dục nâng cao nhận thức mơi trƣờng thơng qua dạy học mơn Hóa học 1.6.1 Mục đích điều tra 1.6.2 Đối tƣợng điều tra, phƣơng pháp điều tra 1.6.3 Nội dung điều tra 1.6.4 Kết điều tra 1.6.4.1 Tổng hợp, phân tích thơng tin từ bảng khảo sát giáo viên 1.6.4.2 Tổng hợp, phân tích thơng tin từ bảng khảo sát học sinh Tiểu kết chƣơng Chƣơng Thiết kế hoạt động dạy học phần phi kim Hoá học 10,11 nhằm nâng cao nhận thức môi trƣờng cho học sinh 2.1 Phân tích nội dung, cấu trúc phần phi kim chƣơng trình Hóa học lớp 10, 11 2.1.1 Phân tích nội dung, đặc điểm chƣơng (Hóa học 10) – Nhóm Halogen………………………………………………………………… 2.1.2 Phân tích nội dung, đặc điểm chƣơng (Hóa học 10) – Oxi, lƣu huỳnh……………………………………………….…………………… 2.1.3 Phân tích nội dung, đặc điểm chƣơng (Hóa học 11) – Nito, Photpho…………………………………………… …………………… 2.1.4 Phân tích nội dung, đặc điểm chƣơng (Hóa học 11) – Cacbon, silic……………………………………………….……………………… 2.2 Nguyên tắc quy trình dạy học giúp nâng cao nhận thức môi trƣờng cho học sinh ………………………… ………………………… 2.2.1 Nguyên tắc dạy học giúp nâng cao nhận thức môi trƣờng cho học sinh………………………………………………………………… 2.2.2 Quy trình dạy học giúp nâng cao nhận thức môi trƣờng cho học sinh………………………………………………………………… 2.3 Thiết kế hoạt động dạy học giúp nâng cao nhận thức môi trƣờng…………………………………………………………………… 2.3.1 Nhận thức cảm tính 2.3.1.1 Mục tiêu hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức cảm tính môi trƣờng……………………………………………………… 2.3.1.2 Một số hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức cảm tính mơi trƣờng…………………………………………………………… v 17 18 19 19 21 22 22 23 23 23 23 24 25 26 26 26 27 28 29 30 30 30 30 31 31 31 2.3.1.3 Vị trí hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức cảm tính mơi trƣờng giảng……………………………………… 2.3.2 Nhận thức lý tính 2.3.2.1 Mục tiêu hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức lý tính môi trƣờng 2.3.2.2 Một số hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức lý tính mơi trƣờng 2.3.2.3 Một số tập hóa học giúp hình thành nhận thức lý tính mơi trƣờng 2.3.2.4 Vị trí hoạt động dạy học tập hóa học giúp hình thành lý tính mơi trƣờng giảng 2.3.3 Nhận thức trở thực tiễn 2.3.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức trở thực tiễn 2.3.3.2 Tổ chức dạy học theo dự án nghiên cứu khoa học giúp hình thành nhận thức trở thực tiễn 2.3.3.2.1 Các bƣớc tổ chức dạy học theo dự án nghiên cứu khoa học 2.3.3.2.2 Định hƣớng nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 10, 11 2.3.3.2.3 Khả hình thành phát triển kĩ học sinh thông qua nghiên cứu khoa học 2.3.3.3 Vị trí hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức trở thực tiễn 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá hiệu nâng cao nhận thức môi trƣờng…………………………………………………………………… 2.4.1 Bài kiểm tra kiến thức…………………………………………… 2.4.1.1 Hình thức kiểm tra kiến thức…………………………… 2.4.1.2 Tiêu chí đánh giá kiểm tra kiến thức…………………… 2.4.2 Phỏng vấn chuyên sâu…………………………………………… 2.4.2.1 Tiêu chí đánh vấn chuyên sâu……………… 2.4.2.2 Bộ câu hỏi vấn chuyên sâu……………………………… 2.5 Thiết kế số kế hoạch dạy học Hóa học tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức môi trƣờng…………………………………………… 2.5.1 Kế hoạch dạy học “Sơ lƣợc hợp chất có oxi clo”…… 2.5.2 Kế hoạch dạy học “Oxi-Ozon Tiết 2”……………………… 2.5.3 Kế hoạch dạy học “Hidrosunfua-Lƣu huỳnh đioxit-Lƣu huỳnh trioxit”…………………………………………………………………… 2.6 Một số ví dụ minh họa hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao nhận thức môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông……… 2.6.1 Dự án “Biến tính oxit graphene aminopropyl trimethoxy silane oxit sắt từ để xử lý dƣ lƣợng kháng sinh Ampicilline”……… 2.6.2 Dự án “Biến tính bề mặt oxit graphene polime phân tán vi 36 37 37 37 56 57 57 57 58 58 59 61 62 62 62 62 63 63 64 64 65 65 72 76 87 87 polime hoạt động bề mặt để xử lý Benzimidazole”…………………… 2.6.3 Dự án “Chế tạo vật liệu kim cacbon hoạt tính polime liên kết để hấp phụ hợp chất hữu dị vòng 1,2-AAP”………… 2.6.4 Dự án “Chế tạo vật liệu nanocomposite C2H5OH-SiO2/Polyaniline ứng dụng xử lý Cadimi”………………………………………………… Tiểu kết chƣơng 2……………………………………………………… Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Tổ chức dạy học kiểm tra tiết học khóa 3.3.2 Tổ chức dạy học đánh giá hiệu hoạt động ngoại khóa 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Địa bàn thực nghiệm 3.4.2 Đối tƣợng học sinh 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.2 Kết dạy học Hóa học tích hợp giáo dục môi trƣờng 3.5.3 Kết vấn sâu……………………………………… … Tiểu kết chƣơng Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục vii 90 92 95 98 99 99 99 99 99 99 100 100 100 100 100 101 101 102 103 105 108 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh trình hội nhập diễn mạnh mẽ nay, giáo dục đào tạo đóng vai trị then chốt việc cung ứng đội ngũ lao động phù hợp với tiêu chuẩn quốc tế Chiến lƣợc đổi giáo dục giai đoạn 2011-2020 Ban chấp hành Trung ƣơng đƣợc thể Nghị số 29NQ/TW (04/11/2013), nội dung nhƣ sau: Đổi trình giáo dục từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học, nghĩa cung cấp lý luận gắn với thực tiễn, giúp ngƣời học vận dụng đƣợc kiến thức vừa học để giải vấn đề thực tiễn đời sống [17] Ngày nay, phát triển Khoa học, Công nghệ Xã hội gây ảnh hƣởng tiêu cực đến môi trƣờng Một biện pháp thiết yếu nhằm bảo vệ môi trƣờng (BVMT) nâng cao nhận thức mơi trường thơng qua giáo dục Hình thức giáo dục BVMT đa dạng, giáo dục BVMT trƣờng trung học phổ thơng (THPT) chiếm vị trí đặc biệt quan trọng hiệu đối tƣợng hình thức giáo dục BVMT HS THPT Việt Nam nói riêng giới nói chung cần hệ tƣơng lai đất nƣớc có nhận thức đắn việc khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, có kiến thức kĩ việc bảo vệ môi trƣờng dƣới tác động cơng nghiệp xã hội đại Vì vậy, phủ ta ban hành nhiều văn nhằm thể chế hóa cơng tác giáo dục BVMT, có điều 155 Luật BVMT [21] quy định phải có nội dung giáo dục mơi trƣờng chƣơng trình khóa cấp THPT Trong năm 2005, Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo xác định nhiệm vụ trọng tâm giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh (HS) kiến thức, kĩ mơi trƣờng BVMT [20] Mơn Hóa học môn Khoa học nghiên cứu biến đổi chất, quy luật biến đổi mối liên hệ chất, có mối liên hệ mật thiết (d) Trong khí quyển, nồng độ NO2 SO2 vƣợt tiêu chuẩn cho phép gây tƣợng mƣa axít (e) Để xử lí thuỷ ngân rơi vãi, ngƣời ta dùng bột lƣu huỳnh để thu hồi thuỷ ngân Trong phát biểu trên, số phát biểu là: A B C D Câu 13 Trƣờng hợp sau đƣợc coi khơng khí sạch: A Khơng khí chứa 78% N2; 20% O2; 2% hỗn hợp CO2, H2O, H2 B Khơng khí chứa 78% N2; 21% O2; 1% hỗn hợp CO2, H2O, H2 C Khơng khí chứa 78% N2; 19% O2; 3% CO2, CO D Khơng khí chứa 78% N2; 18% O2; 1% CO2; 3% SO2 NO2 Câu 14 Cho phát biểu sau: (a) Hiệu ứng nhà kính gây bất thƣờng khí hậu, gây hạn hán, lũ lụt, ảnh hƣởng đến môi trƣờng sinh thái sống ngƣời (b) Một nguyên nhân quan trọng làm suy giảm tầng ozon hợp chất CFC dùng, công nghiệp làm lạnh (c) Lƣu huỳnh đioxít oxit nitơ gây mƣa axit làm giảm độ pH đất, phá hủy cơng trình xây dựng, (d) Sự nhiễm nƣớc có nguồn gốc nhân tạo chủ yếu nƣớc thải từ vùng dân cƣ, khu công nghiệp, hoạt động giao thơng, phân bón, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ sản xuất nông nghiệp vào môi trƣờng nƣớc Trong phát biểu số phát biểu là: A B C D Đáp án Câu ĐA C D C A C C D 127 D C 10 D 11 D 12 A 13 B 14 D Nội dung kiểm tra cuối chƣơng Phi kim – Hóa học 10, 11 Hóa học 10 – Chƣơng 5: Nhóm Halogen Câu Tiến hành thí nghiệm sau: nhúng mẩu giấy quỳ tìm vào dung dịch nƣớc clo Hiện tƣợng quan sát đƣợc là: A quỳ tím khơng chuyển màu B quỳ tím chuyển thành màu đỏ C quỳ tím màu D quỳ tím chuyển thành màu đỏ, sau màu Câu Phản ứng bột sắt chất X tạo FeCl3 Chất X là: A dung dịch HCl B dung dịch CuCl2 C khí clo D Cả A, B, C sai Câu Dãy sau đƣợc xếp theo chiều tăng dần tính axit? A HF< HI< HBr< HCl B HF< HCl< HBr< HI C HF< HBr< HCl< HI D HCl< HBr< HI< HF Câu Trong phịng thí nghiệm, khí thu theo hai phƣơng pháp: dời nƣớc dời khơng khí Trong hình vẽ mơ tả phƣơng pháp thu khí dƣới đây, hình vẽ mơ tả cách thu khí clo nhất? A Hình B Hình C Hình C Hình hình Câu Cho 34,8 gam MnO2 tác dụng với HCl đặc dƣ Dẫn tồn lƣợng khí sinh vào 250ml dung dịch NaOH 2M Coi thể tích dung dịch thay đổi không đáng kể, nồng độ mol chất sau phản ứng là: A 1M B 0,3M C 0,6M 128 D 2M Câu Hòa tan hoàn toàn 23,8 gam hỗn hợp gồm Fe, Mg, Zn vào 450ml dung dịch HCl 2M (vừa đủ) thu đƣợc dung dịch X V lít khí H2 (đktc) Khối lƣợng muối khan thu đƣợc cô cạn dung dịch X là: A 57,55 gam B 56,75 gam C.7 5,55 gam D 55,75 gam Câu Lấy hai miếng sắt có khối lƣợng 2,8 gam cho tác dụng với Cl2 dung dịch HCl Tổng khối lƣợng muối clorua thu đƣợc là: A 14,475g B 16,475g C 12,475g D Tất sai Câu Nguyên tố hợp chất (CFC) nguyên nhân phá huỷ tầng ozon? A Cacbon B Oxi C Clo D Flo Câu Freon – 12 loại chất CFC đƣợc sử dụng phổ biến, có chứa 31,4% flo 58,68% clo khối lƣợng Công thức phân tử freon – 12 là: A CCl3F B CCl2F2 C CClF3 D C2Cl4F4 Câu 10 Clo chất khí, màu vàng lục Có mùi xốc nặng khơng khí khoảng 2.5 lần Clo thƣờng đƣợc dùng để khử trùng hệ thống lọc cung cấp nƣớc nhà máy nƣớc cho cộng đồng cỡ nhỏ Theo Bộ tài ngun mơi trƣờng Việt Nam tiêu chuẩn Clo nƣớc sinh hoạt chứa 0,2 mg/lít đƣợc coi an toàn Giới hạn tối đa cho phép 1,0 mg/lít Nếu sử dụng nƣớc có hàm lƣợng Clo vƣợt mức cho phép gây ảnh hƣởng trực tiếp tới sức khỏe nhƣ là: hen suyễn, dị ứng, viêm kết mạc, đỏ tấy, sảy thai, gây dị tật thai nhi, ung thƣ bàng quang … Dấu hiệu sau giúp nhận biết nƣớc sinh hoạt bị nhiễm độc clo? A Nƣớc có mùi thum thủm nhƣ trứng thối B Nƣớc có mùi sốc nhƣ mùi thuốc tẩy C Nƣớc có mùi D Nƣớc váng trắng 129 Đáp án Câu ĐA D C B A D D A C B 10 B Hóa học 10 – Chƣơng 6: Oxi – Lƣu huỳnh Câu Nhận xét dƣới khơng nói tính chất ozon? A Ozon bền oxi B Ozon oxi hóa tất kim loại kể Au Pt C Ozon oxi hóa Ag thành Ag2O D Ozon oxi hóa ion I- thành I2 Câu Trong phản ứng điều chế oxi sau đây, phản ứng dùng để điều chế oxi công nghiệp? 1) Điện phân nƣớc 2) Nhiệt phân NaNO3 3) Chƣng cất phân đoạn khơng khí lỏng 4) Phân hủy peoxit với chất xúc tác MnO2 A 1,2 B 2,3 C 3,4 D 1,3 Câu Dung dịch H2SO4 loãng tác dụng với chất sau đây? A Cu Cu(OH)2 B Fe Fe(OH)3 C C CO2 D S H2S Câu Đốt cháy hoàn toàn 16,7 gam hỗn hợp gồm Mg, Zn, Al cần vừa đủ 6,72 lít khí oxi (đktc) Sau phản ứng xảy hoàn toàn thu đƣợc m gam chất rắn Giá trị m là: A 23,6 gam B 13,6 gam C 26,3 gam D 16,3 gam Câu Ba lọ nhãn dung dịch không màu suốt: H2SO4 loãng, Ba(OH)2, HCl Thuốc thử dùng để phân biệt dung dịch là: A Cu B dung dịch NaOH C dung dịch NaNO3 D dung dịch BaCl2 130 Câu Cho 9,6g Cu phản ứng hoàn tồn với dung dịch H2SO4 đặc nóng dƣ thu đƣợc V lít khí SO2 (đktc, sản phẩm khử nhất) Giá trị V là: A.3,36 lít B.4,48 lít D.1,12 lít D.2,24 lít Câu Lƣu huỳnh đioxit gây nhiễm mơi trƣờng Nó đƣợc sinh đốt cháy nhiên liệu hóa thạch (than, dầu, khí đốt), vào bầu khí nguyên nhân gây mƣa axit Nhận xét sau không lƣu huỳnh đioxit? A Là chất oxit axit B Khi tham gia phản ứng hóa học oxi hóa – khử, lƣu huỳnh đioxit bị khử bị oxi hóa C Là khí nặng khơng khí nên thu vào bình cách đẩy khơng khí D Trong thí nghiệm, lƣu huỳnh đioxit đƣợc điều chế cách đốt lƣu huỳnh Câu Dẫn không khí bị nhiễm qua dung dịch Pb(NO3)2 thấy dung dịch xuất vệt màu đen, khơng khí bị nhiễm bẩn khí sau đây? A H2S B NO2 C Cl2 D SO2 Câu 10 Trong đời sống ngƣời ta dùng O3 để khử trùng nƣớc, khử mùi, tẩy trắng thực phẩm… do: A O3 có tính oxi hóa mạnh, khả sát trùng cao B O3 rẻ tiền, dễ kiếm C O3 có tính khử mạnh, sát trùng cao D O3 không gây ô nhiễm môi trƣờng phân hủy thành O2 Đáp án Câu ĐA B D B C D 131 B A D A 10 C MA TRẬN ĐỀ VÀ ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT- Chƣơng 6: Oxi – Lƣu huỳnh Mức độ nhận thức Nội dung kiến thức Nhận biết Cấp độ thấp TNKQ TL TNKQ TL TNKQ Cấp độ cao TL TNKQ TL Hóa tính O3 có tính oxy Tính oxi hoá O2, O3 Số câu Vận dụng Thơng hiểu chƣơng O2, O3 Cộng hóa >O2 O2 1 1/3 1/3 2/3 hỏi Số điểm Các số oxy hóa S vừa có tính S S oxy hóa vừa có tính khử Số câu 1 1/3 1/3 2/3 hỏi Số điểm H2S, SO2 Số câu Hóa tính H2S có H2S, SO2 tính khử, dd H2S có tính oxy hóa 1 1/3 1/3 2/3 4/3 hỏi Số điểm Tính chất H2SO4 H2SO4 đ có Tính V H2 Tính m muối H2SO4 tính oxh theo hóa trị SO42- theo hóa Sản xuất SO42- tính H2SO4 trị O H2 132 axit loãng có H2SO4 SO4 tính oxh H+và tính axit Số câu 1 2/3 1/3 1/3 4/3 hỏi Số điểm Tổng hợp Tính chất Tính khử, tính Phân biết chất oxy hóa, tính chất dựa vào chƣơng axit chất Số câu hóa tính 1 2,5 3,5 6,0 hỏi Số điểm Tổng số câu 4 14 Tổng số 4/3 2,5 4/3 4/3 3,5 10 điểm ĐỀ BÀI I Trắc nghiệm khách quan (4,0điểm) Câu 1: Khí sau có tính độc ? A H2S B SO2 C Cl2 D Cả H2S, SO2và Cl2 Câu 2: Chất sau đƣợc dùng để lƣu hóa cao su? A O2 B O3 C S D H2S 133 Câu 3: Để hịa tan hồn tồn 11,2 gam Fe cần vừa đủ V lít dung dịch H2SO4 0,1M Giá trị V là: A lit B lit C lit D lit Câu 4: Để đánh giá độ nhiễm bẩn H2S khơng khí nhà máy, ngƣời ta tiến hành lấy 1,5 lít khơng khí sục qua dung dịch Pb(NO3)2 dƣ thu đƣợc 0,3585mg chất kết tủa mà đen Vậy hàm lƣợng H2S không khí nhà máy là: A 3,4.10-2 mg/l B 2,1.10-2 mg/l C 2,8.10-2 mg/l D 2,55.10-2 mg/l Câu : Cho 0,2 mol khí SO2 tác dụng với dd có chứa 0,3 mol NaOH Sau pƣ thu đƣợc: A 0,2 mol Na2SO3 B 0,2 mol NaHSO3 C 0,15 mol Na2SO3 D Na2SO3và NaHSO3 0,1 mol Câu 6: Phƣơng pháp tiếp xúc điều chế H2SO4, trải qua giai đoạn ? A B C D Câu 7: Cho 0,2 mol Cu tan hết dd H2SO4 đặc nóng Thể tích khí SO2 thu đƣợc đktc là: A 4,48lít B 2,24 lít C 3,36 lít D 6,72 lít Câu 8: Cho khí ozon tác dụng lên giấy có tẩm dd KI hồ tinh bột, Hiện tƣợng thu đƣợc là: A giấy không chuyển màu B giấy chuyển màu xanh C giấy chuyển màu tím D giấy chuyển màu đỏ Câu 9: Ngồi cách nhận biết H2S mùi, cịn dùng dd sau A CuCl2 B Pb(NO3)2 C BaCl2 D CuCl2 Pb(NO3)2 Câu 10: SO2và SO3 thuộc loại oxit nào? A axit B bazơ C lƣỡng tính tính D trung tính 134 Câu 11: Điều nhận xét sau khơng lƣu huỳnh: A có dạng thù hình B vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa C dễ tan nƣớc D điều kiện thƣờng thể rắn Câu 12: Một loại than đá có chứa 2% lƣu huỳnh dùng cho nhà máy nhiệt điện Nếu nhà máy đốt hết 100 than ngày đêm khối lƣợng khí SO2 nhà máy xả thải vào khí năm là: A.1530 B 1250 C 1420 D 1460 II Tự luận (6,0 điểm) Câu 1(2,5 điểm) Viết PTHH hồn thành sơ đồ chuyển hóa sau (ghi rõ điều kiện có) (1) ( 2) ( 3) ( 4) (5) S  H2S  SO2  SO3  H2SO4   CuSO4 Câu 2(3,5 điểm) Cho 10,4 gam hỗn hợp X gồm Mg Fe vào dung dịch H2SO4 đặc nóng dƣ Sau phản ứng thu đƣợc 7,84 lit khí SO2 sản phẩm khử (đktc) dung dịch Y a/ Tính khối lƣợng kim loại X? b/ Tính khối lƣợng muối cạn dung dịch Y c/ Dẫn tồn lƣợng khí SO2 vào bình đựng 100ml dd Ca(OH)2 2,5M Tính khối lƣợng kết tủa thu đƣợc? HƢỚNG DẪN CHẤM MÃ ĐỀ HH 001 I Trắc nghiệm khách quan (4,0điểm) Mỗi câu cho 1/3 điểm Câu 10 11 12 ĐA D C A B D B A B D A C C II Tự luận (6,0 điểm) Câu ( 2,5 điểm) Viết PT đủ đk (nếu có) cho 0,5đ 135 Câu 2( 3,5 điểm) a/Tính khối lƣợng mối kim loại X? 2,0 điểm Gọi x, y lần lƣợt số mol Mg, Fe, đổi mol SO2 0,25đ Viết PTHH đúng; Hoặc QT nhƣờng nhận e 0,5đ Lập đƣợc hệ PT: 24x + 56y = 10,4 (1) 0,5đ 2x + 3y = 2.0,35 (2) Giải hệ có nghiệm: x=0,2; y =0,1 0,25đ Tính khối lƣợng kim loại đúng: mMg = 4,8g; mFe = 5,6g 0,5đ b/ Tính khối lƣợng muối cạn dung dịch Y 0,5đ mmuối = mMgSO4 + mFe2(SO4)3 = 44g 0,5đ c/ Dẫn tồn lƣợng khí SO2 vào bình đựng 100ml dd 1,0 điểm Ca(OH)2 2,5M Tính khối lƣợng kết tủa thu đƣợc? Lập luận để biết tạo muối viết PTHH 0,25đ Tìm đƣợc số mol muối: mol CaSO3 = 0,15; mol 0,5đ Ca(HSO3)2 = 0,1 Tính khối lƣợng kết tủa: 18g 0,25đ Hóa học 11 – Chƣơng 2: Nito-Photpho Câu Amoniac có tính chất đặc trƣng sau: Hịa tan tốt nƣớc Nặng khơng khí Tác dụng đƣợc với kiềm Tác dụng đƣợc với axit Tác dụng với số oxitkim loại Khử đƣợc hiđro 136 Tác dụng đƣợc với số dung dịch muối Dung dịch NH3 làm quỳ tím hóa xanh Hãy chọn nhóm câu đúng? A 1, 4, 5, 6, B 1, 2, 3, 4, 6, C 1, 4, 5, 7, D Kết khác Câu Cho biết phản ứng lƣu huỳnh với axit nitric đặc: S + HNO3 H2SO4+ NO2+ H2O Câu sau nêu vai trò chất? A S chất khử, HNO3 chất oxi hóa B S chất bị oxi hóa, H2SO4 chất bị khử C S chất bị khử, HNO3 chất bị oxi hóa D S chất oxi hóa, H2SO4 chất khử Câu Cho kim loại Cu tác dụng với dd HNO3 đặc, tƣợng xảy là: A Khí khơng màu ra, dung dịch chuyển sang màu xanh B Khí màu nâu ra, dung dịch suốt C Khí màu đỏ ra, dung dịch trở nên suốt D Khí màu nâu đỏ ra, dung dịch chuyển sang màu xanh Câu Cho dung dịch Ba(OH)2 dƣ vào dung dịch A chứa ion NH4+, SO42, NO3- thu đƣợc 11,65g kết tủa Đun nhẹ dung dịch sau phản ứng thấy thoát 4,48 lít khí (đktc) Tổng khối lƣợng muối A là: A 13,6 g B 14,6 g C 14,2 g D 15,2 g Câu Cho 19,2 (g) kim loại M tan hồn tồn dung dịch HNO3 thu đƣợc 4,48 lít khí NO (đktc) Vậy kim loại M là: A Zn B Fe C Cu D Mg Câu Cho sơ đồ phản ứng: Mg + HNO3 (rất loãng)  X + Y + Z Biết Y + NaOH  khí có mùi khai.Vậy X, Y, Z lần lƣợt là? A Mg(NO3)2; NO2; H2O B Mg(NO3)2; NH4NO3; H2O C Mg(NO3)2; N2; H2O D Mg(NO3)2; NO2; H2O 137 Câu Phƣơng trình hóa học phản ứng đốt amoniac oxi với chất xúc tác, có tỉ lệ số mol chất khử chất oxi hóa là: A : 1,25 B : C 1,25 : D : Câu Nồng độ tối đa cho phép PO43-theo tiêu chuẩn nƣớc ăn uống tổ chức sức khỏe giới (WHO) 0,4 mg/l Để đánh giá nhiễm bẩn nƣớc máy sinh hoạt thành phố ngƣời ta lấy lít nƣớc cho tác dụng với dung dịch AgNO3 dƣ thấy tạo 2,646.10-3 (g) kết tủa Xác định nồng độ PO43- trongnƣớc máy xem xét có vƣợt giới hạn cho phép không? A 0,6 mg/l, vƣợt giới hạn cho phép B 0,3 mg/l, nằm giới hạn cho phép C 0,2 mg/l, nằm giới hạn cho phép D 0,4 mg/l, vừa giới hạn cho phép Câu Các oxit nito có dạng NOx khơng khí ngun nhân gây ô nhiễm Nguồn tao khí NOx phổ biến là: A Bình ắc quy B Phân bón hóa học C Thuốc diệt cỏ D Khí thải phƣơng tiện giao thông Câu 10 Những trƣờng hợp bị say hay chết ăn sắn có lƣợng nhỏ HCN (chất lỏng không màu, dễ bay độc) Lƣợng HCN tập trung nhiều phần vỏ sắn Để không bị nhiễm độc HCN ăn sắn, luộc sắn cần ta cần làm gì? A Rửa vỏ luộc B Tách bỏ vỏ luộc C Tách bỏ vỏ luộc, nƣớc sôi nên mở vung khoảng phút D Cho thêm nƣớc vơi vào nồi luộc sắn để trung hòa HCN 138 Đáp án Câu ĐA C A D B C B A B D 10 C Hóa học 11 – Chƣơng 3: Cacbon - Silic Câu Chất sau dạng thủ hình cacbon? A than chì B thạch anh C kim cƣơng D cacbon vơ định hình Câu Công thức phân tử CaCO3 tƣơng ứng với thành phần hóa học loại đá sau đây? A đá đỏ B đá mài C đá vôi D đá tổ ong Câu Cho cacbon lần lƣợt tác dụng với Al, H2O, CuO, HNO3 đặc, H2SO4 đặc, KClO3, CO2 điều kiện thích hợp Số phản ứng mà cacbon đóng vai trị chất khử là: A B C D Câu Đốt cháy hết m gam than (C) oxi dƣ thu đƣợc 2,24 lít hỗn hợp X gồm khí Tỉ khối X so với oxi 1,25 Các thể tích đo đƣợc (đktc) Giá trị m là: A 0,9 B 1,2 C 0,6 D 1,8 Câu Cho cacbon tác dụng với lƣợng HNO3 đặc nóng vừa đủ Sản phẩm hỗn hợp khí X (gồm CO2 NO2) Tỉ khối X so với H2 là: A 22,5 B 22,8 C 22,2 D 22,75 139 Câu Trong nhận xét dƣới đây, nhận xét khơng đúng? A Kim cƣơng cacbon hồn tồn tinh khiết, suốt, khơng màu, khơng dẫn điện B Than chì mềm có cấu trúc lớp, lớp lân cận liên kết với lực tƣơng tác yếu C Than gỗ, than xƣơng có khả hấp thụ chất khí chất tan dung dịch D Khi đốt cháy cacbon, phản ứng tỏa nhiều nhiệt, sản phẩm thu đƣợc khí cacbonic Câu Cho nhận định sau đây: (1) Các nguyên tố thuộc nhóm Cacbon có tính phi kim (2) Trong nhóm cacbon, dạng hợp chất hidrua RH4 có độ bền nhiệt giảm dần từ đầu phân nhóm đến cuối phân nhóm (3) CO2, SiO2, GeO2, SnO2, PbO2 có tính lƣỡng tính (4) Số oxi hóa có nguyên tố nhóm Cacbon hợp chất là: +4, +2, -4 (5) Các nguyên tố nhóm Cacbon có khả chuyển từ trạng thái sang trạng thái kích thích Các nhận định là: A 1, 2, 3, B 2, 4, C 4, D 3, 4, Câu Cacbon vơ định hình đƣợc điều chế từ than gỗ hay gáo dừa gọi than hoạt tính Tính chất sau than hoạt tính giúp ngƣời chế tạo đƣợc thiết bị phòng độc, lọc nƣớc? A đốt cháy than sinh khí cacbonic B hấp thụ chất khí, chất tan nƣớc C khử chất khí độc, chất tan nƣớc D không độc hại 140 Câu Để nhận biết lƣợng vết CO có khơng khí, ngƣời ta sử dụng: A PbCl2 B PdCl2 C I2O5 D I2O7 Câu 10 Hai khí CO CO2 đƣợc coi khí làm nhiễm môi trƣờng nguyên nhân sau đây? A Nồng độ CO cho phép khơng khí 10 đến 20 phần triệu, đến 50 phần triệu gây tổn thƣơng cho não động vật B CO2 không độc nhƣng gây hiệu ứng nhà kính C CO2 kết hợp với cation tạo cacbonat làm ô nhiễm môi trƣờng D A B Đáp án Câu ĐA B C A A B 141 D C B C 10 D ... ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10, 11 NHẰM NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ MƠI TRƢỜNG CHO HỌC SINH 2.1 Phân tích nội dung, cấu trúc phần phi kim chƣơng trình Hóa học lớp 10, 11 Trong chƣơng trình Hóa học. .. Nhận thức BVMT học sinh cấp THPT - Q trình dạy học Hóa học phần phi kim lớp 10, 11 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động dạy học có liên quan đến bảo vệ mơi trƣờng phần hóa học phi kim lớp 10,. .. trình dạy học giúp nâng cao nhận thức môi trƣờng cho học sinh 2.2.1 Nguyên tắc dạy học giúp nâng cao nhận thức mơi trường cho học sinh - Phù hợp với trình độ, khả nhận thức nhóm đối tƣợng học sinh