摘要:在高职高专英语教与学的过程中,听力教学一直是困扰师 生的难点,提高学生的听力是当前教学过程中需要解决的问题。 通过对高职高专英语听力教学的研究,在分析高职高专英语听 力教学局限性的基础上,提出了提高高职高专英语听力教学的 策略和方法。 明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标,突出英语应 用能力的培养。因此,高职高专英语听力教学的目的是为了培 养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力。而这种 交际能力的基础就是培养学生获取信息的能力 。听与读一样, 是接受语言知识和其他各种信息的主要渠道。根据美国保尔• 兰金教授的统计,人们在社会实践中使用的语言文字,75 %是通 过听说来完成的,其中听就占了 45%。因此,听作为人际间语 言交际行为的一个重要方 面,不仅是日常生活中获取信息的 主要渠道,也是外语教学的一个关键环节 。但传统的听力教 学单纯强调重复输入,缺少对教材、教学模式、教学方法等方 面的研究,从而导致高职高专英语听力教学效果仍不尽如人意。 因此,如何提高学生的英语听力能力已成为高职高专英语教学 亟待研究的课题。本文从当前高职高专学生的英语听力教学 局限性出发,分析并提出在教学实践中提高学生英语听力能力 的策略和方法。 1 当前高职高专英语听力教学的局限性 　　 　　“听”是人们交际活动的基本形式。福里斯说:“学生学会说 英语的前提首先是听”。亚里山大也说过,“掌握一种语言,首先 是听懂,听懂的比重占有 90%,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得 不自在”。由此可见,听在英语诸多的交际功能中占主导地位。 　　我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒,搞应试教 学的局面,忽视了语言的应用功能。学生从初学外语开始就音、 形、义分家,教学围绕学语法、练翻译进行,重视笔头,轻视听说, 知其形、义,不知其发音的情况极为普遍,相当一部分的高职高 专学生英语基础较为薄弱,其中很多来自农村中学,他们在上大 学前从未听过录音、上过听力课 ,有相当多的学生在英语 考试中听力得分率非常低 ,完全依靠自己的词汇量和语法结 构知识通过考试,很显然这并不是一种正确的学习方法。他们 无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系 起来,结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识,而无法 通过听觉进行,因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。另一方面,许 多老师也在课堂上奉行着老一套的教学模式:“讲单词、放录音、 对答案”,整个课堂是汉语多,英语少,无形中也阻碍了学生听力 能力水平的提高,学生学习被动,失去兴趣。能否培养学习兴趣, 调动学生的积极性,在很大程度上决定教与学的成败。上课一 味做题,单调乏味,难以唤起求知欲,结果学生只是消极被动地学 习。 2 提高高职高专英语听力教学的策略和方法 　　 　　2.1 提高学生的学习兴趣  　　要把学生迫于考试压力而进行的被动学习变为主动学习, 关键是激发兴趣。而学生兴趣的激发在很大程度上取决于听力 材料的内容。难易适中、有一定信息量、生动有趣的材料能抓 住学生的注意力,使其沉浸其中,以积极的态度接受信息,有效地 学习语言。基于此,笔者在课外有意识地安排学生去听一些他 们感兴趣的幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等材料,逐 渐培养他们的兴趣,并以此为突破口,带动他们去听一些较枯燥 的科技文章。 　　2.2 增强听力材料的可听性  　　在一般性听力材料中,讲话者的语句重复很少,语流较快,学 生不可能边听边预测生词,边查字典。因此,在课堂上要培养学 生真正的交际能力,就必须去掉练习中的提示,使学生摆脱依赖 性。为此而进行的训练方法是泛听。所谓泛听,就是广泛大量 地听任何内容的材料,强调语篇理解,提高听懂整体内容的能力。 具体步骤如下:课前不告诉学生下次课听力材料的内容,即切断 提示。课堂上首先完整地放音一遍,让学生注意力集中在文章 的整体内容上。这样做的目的是,利用每次新课的机会让学生 体验真实的听音过程。在这一过程中,学生要听懂大意,必须积 极主动地运用综合语言知识,去捕捉要点,预测内容,猜测词义, 获取主要信息。例如,听一篇故事时,学生要运用已知的词汇、 句式、篇章结构和背景知识,掌握故事发生的时间、地点、人 物、故事情节及其他有用信息,从而领会大意。听报告或演讲 时,要找出与题目相关的项目、主题、过程及结果等重要信息。 学生领会意后,再在课堂上对听力材料的主要内容进行讨论,修 正错误。第二遍放音前,对听力材料中的词汇难点重点作简要 解释,之后连续放音不中断,要求在听的过程中记下关键词,写出 概要,待以后复述大意。 另外,为巩固课内所学知识,在课外指定 VOA 特别节目中的 News,Science Reports 和 AmericanShort Stories,以及有声杂 志中难易适中的材料进行泛听,尽可能培养有目的地听大意的 习惯。这样,课堂学到的技巧在课后的泛听中得到强化训练。 实践证明,通过这样的泛听训练,不仅培养了学生条理清晰的思 维习惯,克服依赖性,而且培养了兴趣,增加了接触语言的机会, 扩大了知识面,使学生的听力训练进入良性循环过程。 2.3 用英语组织教学,使英语听力经常化  　　课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良 好的语言环境,就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学 是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用 英语组织课堂教学的过程中,应培养学生听英语的浓厚兴趣,增 强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣,被迫 进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。因此,培养学生对 “听”的兴趣,是进行听力训练的前提。高职高专学生英语基础较 差,教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速,遇到难懂的词汇 可以写在黑板上帮助学生理解。也可以通过手势和释义的方法 来帮助学生理解老师刚才所说的意思。久而久之,学生就会习 惯了这种语言环境,对提高听力水平十分有好处。 　　2.4 要求学生正确掌握语音语调  　　学生应正确掌握发音规则,能够对发音相似的单词做出准 确的判断,如 sleep 和 slip,fifty 和 fifteen,breath 和 breathe 等。 所以学生在平时的学习中要留心单词的发音规则,要善于归纳 和总结。在日常教学中,可以要求学生通过模仿标准的英语发 音,多朗读多练习来掌握正确的发音规则。同时,英语语调在日 常交际中发挥了重要的作用,不同的语调表达不同的含义,和说 话人不同的情绪和态度。在英语 B 级考试的听力试题中,有很 多考题都要求学生对语音语调要有一定的理解和把握。在没有 前后文的情况下,学生只有通过语音语调的判断才能做出正确 选择。 　　2.5 充分利用课本进行听力训练  　　听力训练随时随地都可以进行,并不需要花很多钱去买昂 贵的教辅材料。充分利用自己的课本也可以把听力练得很好。 以我校用的英语课本:复旦大学出版社 编的《21 世纪大学实用英语》为例,它的每一个单元第一 部分就是 listening & speaking,内容十分丰富,每一个单元 一个话题,学生既练了听力,又可以学到一些常用的英语会 话知识,然后就是一个针对 B 级考试的听力训练。教师要 充分利用好每一课的听力教材,务必让学生把每一部分的 内容都听懂。教师在平常的听力教学中不能只满足于让 学生知道某道题的答案,而应该让学生尽量记下关键词然 后去复述所听到的内容,一次复述不出来就让他们反复听 直到复述的接近听力材料原形为止。通过这种形式的训 练可以让学生改掉平常听听力时不求胜解的毛病,也可以 全面提高学生的听力水平。学生平时也可以多听听课文 录音,模仿语音语调,纠正自己的发音,从而提高听力水平。 　　2.6 积累适当的英语交际用语和语法知识  　　在英语应用能力 B 级考试中听力的第一部分就是回答问 题,这一部分考题主要是对考生理解问题并且做出适当反应能 力的考察。这些问题涉及对寒暄语的回答,对问候语,告别语,答 谢语,祝福语的反应,同时还包括如何回答别人的邀请,请求帮助, 如何婉言谢绝别人的请求,如何对别人的询问做出反应等等。 所以必然要求学生要掌握日常交际用语的问答方式。在这一题 型中要注意一般疑问句和特殊疑问句的回答的区别,通过这一 语法知识也可以帮助学生做出判断。对话作为听力理解的第二 部分,着重考察在具体的语境中抓住细节的能力。也需要掌握 一定的交际用语和语法知识。第三部分短文填空,要求学生把 听力和阅读理解和语法知识相结合。这一部分,光凭听有时无 法做出准确的答案,可以结合语法知识根据上下文,仔细检查所 填单词或是短语的拼写,时态,单复数及所有格,大小写是否有误。 　　2.7 掌握听的技巧,养成良好的听力习惯  　　在英语听力中,我们应该掌握听的技巧,让学生养成根据已 有的知识内容如插图,场景以及有关的一些知识材料进行预测 和推断谈话内容的习惯。其次,要养成整体理解的习惯。教育 学生不要去纠缠某一个词或句的意思,要抓住主题句,听清楚文 章的思路和整体表达。第三,要养成边听边记的习惯。在听力 训练时,要求学生在听的同时,记录下所听材料的重要信息,如时 间、地点、人物、事件等,以便理解文章内容和准确作答。第 四,要养成推测判断的习惯。有时说话者的意图和目的暗含于 语言材料之中,因此要求学生具备根据所述内容,对说话者的目 的和意图有正确的推断能力。第五,注意到把握时间,每篇听力 之前都会有两到三分钟的读题时间,千万别浪费这宝贵的时间, 要在这段时间内把答题要求弄清,同时迅速的浏览选项,捕捉重 要信息,预测可能提出的问题,带着问题去听就可以使听有针对 性。 　　 　　3 结语 　　 　　英语听力教学是高职高专英语教学的重点之一,而学生的 英语听力能力也是学生英语应用能力最重要的表现。高职英语 听力教学应改变以往校对答案为主的传统教学模式,教师们应 树立“以学生为中心”,遵循听力教学的内在规律,以课本为纲,逐 步培养学生扎实的听力基本功,同时在听力理解过程中,教会学 生运用一定的听力技巧。引导他们运用听力技能,顺利通过英 语应用能力考试并灵活的应用到社会实践当中去 . 惯了这种语言环境,对提高听力水平十分有好处。 　　2.4 要求学生正确掌握语音语调  　　学生应正确掌握发音规则,能够对发音相似的单词做出准 确的判断,如 sleep 和 slip,fifty 和 fifteen,breath 和 breathe 等。 所以学生在平时的学习中要留心单词的发音规则,要善于归纳 和总结。在日常教学中,可以要求学生通过模仿标准的英语发. 贵的教辅材料。充分利用自己的课本也可以把听力练得很好。 以我校用的英语课本:复旦大学出版社 编的《21 世纪大学实用英语》为例,它的每一个单元第一 部分就是 listening & speaking,内容十分丰富,每一个单元 一个话题,学生既练了听力,又可以学到一些常用的英语会 话知识,然后就是一个针对