ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ THÙY PHƢƠNG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN MÔN KHOA HỌC LỚP Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Tƣờng Vi Huế, Năm 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, đƣợc hồn thành với hƣớng dẫn giúp đỡ tận tình TS Nguyễn Thị Tƣờng Vi Tất số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực Các thông tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Tác giả Trần Thị Thùy Phƣơng ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Tƣờng Vi giúp đỡ, hƣớng dẫn tận tình suốt trình thực luận văn Tôi xin cảm ơn quý thầy cô giáo Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đóng góp ý kiến quý báu cho luận văn Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu trƣờng Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn đến tập thể giáo viên học sinh lớp trƣờng Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, trƣờng Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm (thành phố Đà Nẵng) tham gia giúp đỡ tơi q trình điều tra, thực nghiệm luận văn Cuối xin đƣợc cảm ơn ngƣời thân gia đình, bạn bè dành cho tơi lời động viên, tình cảm q báu, chỗ dựa vững giúp tơi hồn thành nhiệm vụ Tôi xin chân thành cảm ơn! Huế, ngày 15 tháng năm 2016 Tác giả Trần Thị Thùy Phƣơng iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục bảng luận văn Danh mục sơ đồ, hình vẽ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu .11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 11 Phƣơng pháp nghiên cứu .11 Giả thuyết khoa học 12 Cấu trúc đề tài 12 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN VÀO DẠY VÀ HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 13 1.1 Bài giảng trực tuyến 13 1.1.1 Khái niệm 13 1.1.2 Đánh giá ƣu điểm hạn chế giảng trực tuyến 14 1.1.3 Quy trình sử dụng giảng trực tuyến 16 1.2 Chƣơng trình Khoa học lớp 18 1.2.1 Mục đích nội dung theo sách giáo khoa hành 18 1.2.2 Mục đích nội dung chƣơng trình sau 2015 .22 1.2.3 Nội dung phù hợp với dạy học giảng trực tuyến 26 1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 29 1.3.1 Những đặc điểm chung 29 1.3.2 Những đặc điểm cần lƣu ý thiết kế giảng trực tuyến 31 1.4 Thực trạng việc ứng dụng giảng trực tuyến vào dạy học môn Khoa học lớp 32 Chƣơng THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN MÔN KHOA HỌC LỚP 37 2.1 Nguyên tắc thiết kế giảng trực tuyến 37 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung học .37 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học tính giáo dục 37 2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh 38 2.2 Quy trình thiết kế giảng trực tuyến 38 2.2.1 Quy trình thiết kế 38 2.2.2 Ví dụ minh họa 41 2.3 Hệ thống giảng trực tuyến dạy học khoa học lớp .50 2.3.1 Chủ đề Con ngƣời sức khỏe .50 2.3.2 Chủ đề Vật chất lƣợng .50 2.3.3 Chủ đề Thực vật động vật 51 2.4 Hƣớng dẫn sử dụng 51 2.4.1 Giáo viên 51 2.4.2 Phụ huynh, học sinh 53 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 61 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 61 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 61 3.2 Địa bàn thực nghiệm 61 3.3 Thời gian, nội dung, phƣơng pháp thực nghiệm 61 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 61 3.3.2 Nội dung thực nghiệm .62 3.4 Tổ chức thực nghiệm 62 3.4.1 Tiến hành thực nghiệm 62 3.4.2 Tiêu chuẩn thang đo thực nghiệm .62 3.4.3 Kết thực nghiệm .63 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68 Kết luận 68 Kiến nghị .68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN Tên bảng Trang Bảng 1.1 Thực trạng nhận thức mục đích sử 33 dụng giảng trực tuyến Bảng 1.2 Khó khăn sử dụng giảng trực 35 tuyến Bảng 3.1 Danh sách dạy thực nghiệm 62 Bảng 3.2 Tiêu chuẩn thang đo thực 62 nghiệm DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Tên Trang Hình 1.1 Mơ hình giảng trực tuyến 13 Hình 1.2 Quy trình sử dụng giảng trực tuyến 16 Hình 1.3 Chủ đề “Con ngƣời sức khỏe” 19 Hình 1.4 Chủ đề “Vật chất lƣợng” 19 Hình 1.5 Chủ đề “Thực vật động vật” 20 Hình 1.6 Chủ đề “Mơi trƣờng tài nguyên thiên 20 nhiên Hình 1.7 Mục tiêu mơn Khoa học lớp sau năm 23 2015 Hình 1.8 Nội dung môn Khoa học lớp sau nă 24 2015 Hình 2.1 Quy trình thiết kế giảng trực tuyến 39 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày công nghệ thông tin đƣợc ứng dụng vào lĩnh vực đời sống ngƣời, có lĩnh vực giáo dục Nhu cầu học tập, tiếp cận với công nghệ thông tin ngày phát triển để em học sinh tiếp thu đƣợc kiến thức mới, khoa học trở thành chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc Ngồi hình thức giáo dục trực tiếp lớp học, hoạt động giáo dục lên lớp v v học trực tuyến hình thức đƣợc nhiều ngƣời hƣởng ứng áp dụng tính chủ động mặt thời gian phong phú hình thức học tập, học sinh tự học, tự nghiên cứu nắm đƣợc nội dung kiến thức tốt Đáp ứng nhu cầu cần thiết cho việc học tập em học sinh giai đoạn này, Bộ Giáo dục Đào tạo khuyến khích giáo viên cấp học mở rộng hình thức dạy – học cho học sinh khả đào tạo áp dụng cách ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, đặc biệt áp dụng tính vƣợt trội số phần mềm vào việc thiết kế giảng trực tuyến Bài giảng trực tuyến có khả tích hợp đa phƣơng tiện gồm: phim (video), hình ảnh, âm thanh, tạo khơng khí học tập sinh động, tích cực, tránh đƣợc tâm lý nhàm chán ngƣời học Bài giảng trực tuyến dùng để học ngoại tuyến (offline) trực tuyến (online) có khả tƣơng tác với ngƣời học, giúp ngƣời học tự học lúc nơi Thực tế việc vận dụng giảng trực tuyến vào q trình dạy học tiểu học cịn đại đa số giáo viên Ngƣời dạy cịn có tâm lí e ngại vận dụng hình thức dạy học dù họ nhận thức đƣợc cần thiết phải áp dụng kiểu dạy học đại có dạy học trực tuyến nhƣng lại ngại thời gian đầu tƣ cho Bên cạnh khả áp dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy phận giáo viên hạn chế có dự án cơng cụ hỗ trợ cho giáo viên soạn giảng Mặt khác để tổ chức lớp học trực tuyến đòi hỏi giáo viên tốn nhiều thời gian công sức cách dạy học truyền thống Ở lớp 5, môn Khoa học cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu thiết thực trao đổi chất, nhu cầu dinh dƣỡng lớn lên thể ngƣời; Cách phòng tránh số bệnh thông thƣờng, bệnh truyền nhiễm; Sự trao đổi chất, sinh sản động vật thực vật; Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lƣợng thƣờng gặp đời sống sản xuất Trên sở hệ thống tri thức hình thành phát triển học sinh kỹ nhƣ: Ứng xử thích hợp với tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe thân, gia đình cộng đồng; Quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất Qua hình thành phát triển thái độ thói quen nhƣ: Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an tồn cho thân, gia đình cộng đồng; Yêu ngƣời, thiên nhiên, đất nƣớc, yêu đẹp, có ý thức hành động bảo vệ mơi trƣờng xung quanh Lƣợng kiến thức đƣợc trình bày theo mạch chủ đề nội dung chƣơng trình Mỗi chủ đề mang đến cho học sinh lĩnh vực khác nhƣ : chủ đề “Con ngƣời sức khỏe”, “Vật chất lƣợng”, “Thực vật động vật” chủ đề “Môi trƣờng tài nguyên thiên nhiên” Bên cạnh đó, đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp thích khám phá, tìm tịi, ham học hỏi nhƣng nhận thức em cịn mang tính trực quan, gắn với hình ảnh cụ thể Lƣợng kiến thức môn Khoa học không cao, không nhiều em nhƣng dạng tĩnh nên thiếu sức hấp dẫn với học sinh Muốn khắc phục nhƣợc điểm phải tạo học Khoa học sinh động, lơi Xuất phát từ lí định chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế giảng trực tuyến môn Khoa học lớp 5” Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Ở Việt Nam 2.1.1 Bài giảng trực tuyến Theo tác giả Bùi Việt Phú “Ứng dụng E-learning dạy học” ra: Từ năm 2002 trở trƣớc, tài liệu nghiên cứu, tìm hiểu E-Learning khơng nhiều Từ 2003-2004, việc nghiên cứu E-Learning đƣợc quan tâm Các hội nghị, hội thảo công nghệ thông tin giáo dục có đề cập nhiều đến vấn đề E-Learning khả áp dụng vào môi trƣờng đào tạo Việt Nam Trong phải kể đến hội thảo khoa học “Nghiên cứu triển khai E-learning” Viện Công nghệ Thông tin (Đại học Quốc gia Hà Nội) Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách Khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng năm 2005 hội thảo khoa học E-learning đƣợc tổ chức Việt Nam [11] Việt Nam gia nhập mạng E-Learning châu Á (Asia E-Learning Network AEN, www.asia-elearning.net) với tham gia Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Khoa học - Công nghệ, trƣờng Đại học Bách Khoa Hà Nội, Bộ Bƣu Viễn Thơng Điều cho thấy tình hình nghiên cứu ứng dụng loại hình đào tạo đƣợc quan tâm Việt Nam Tuy nhiên, so với nƣớc khu vực, ELearning Việt Nam giai đoạn khởi đầu, nhiều việc phải làm tiến kịp nƣớc Ở bậc giáo dục Tiểu học, E-learning thật đƣợc quan tâm năm gần xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nƣớc nhƣ Chỉ thị số 55/2008 CT - BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trƣởng Bộ giáo dục Đào tạo tăng cƣờng giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012 Đặc biệt Chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo đến năm 2020 nêu rõ mục tiêu: Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập[14] Với đề tài Luận văn thạc sĩ: “Nghiên cứu E-learning đề xuất giải pháp triển khai E-learning trường phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Lệ, Học viện Công nghệ bƣu viễn thơng, 2012 xây dựng hệ thống lí luận chuẩn ELearning Từ đề xuất giải pháp triển khai E-Learning trƣờng phổ thông Hà Nội c d e g Con ngƣời sử dụng tài nguyên thiên nhiên để làm gì? a Để phục vụ cho sống ngƣời b Để phục vụ cho sống loài sinh vật c Để vệ tài nguyên thiên nhiên Trang 3: Em cần nhớ Tài nguyên thiên nhiên nƣớc ta vơ phong phú Tài ngun gió: lƣợng gió làm quay cánh quạt, chạy máy phát điện, chạy thuyền buồm Tài nguyên nƣớc cung cấp cho hoạt động sống ngƣời, thực vật động vật Năng lƣợng nƣớc chảy làm chạy máy phát điện, quay bánh xe nƣớc Tài nguyên dầu mỏ: chế tạo xăng, dầu hỏa, nhựa đƣờng, nƣớc hoa, thuốc nhuộm, chất làm tơ sợi tổng hợp Tài nguyên lƣợng mặt trời: Mặt trời cung cấp ánh sáng nhiệt cho sống trái đất Năng lƣợng mặt trời cịn tạo điện nhờ nhà máy Tài nguyên thực vật, động vật: thực vật, động vật cung cấp thức ăn cho ngƣời, tạo chuỗi thức ăn tự nhiên, trì sống trái đất.Tài nguyên vàng làm nguồn trữ cho ngân sách nhà nƣớc, làm đồ trang sức Tài nguyên than đá cung cấp nhiên liệu cho đời sống sản xuất điện nhà máy điện, chế tạo than cốc, khí than, nhựa đƣờng, nƣớc hoa Tài nguyên đất môi trƣờng sống thực vật, động vật, ngƣời Trang 4: Em làm tập Những tài nguyên đƣợc thể hình minh họa? a Lắng nghe Đáp án a, b, c P.19 a tài nguyên gió b tài nguyên dầu mỏ c tài nguyên nƣớc d tài nguyên vàng Những tài nguyên đƣợc thể hình minh họa? a, b a tài nguyên lƣợng mặt trời b tài nguyên thực vật, động vật c tài nguyên dầu mỏ d tài nguyên nƣớc Tài nguyên đƣợc thể hình minh họa? 3d a tài nguyên đất b tài nguyên vàng c tài nguyên nƣớc d tài nguyên dầu mỏ Ghép hình với nội dung phù hợp Tài nguyên nƣớc HS ghép hình Tài nguyên than đá Tài nguyên vàng Tài nguyên đất Trang 5: Em xem phim P.20 HS xem phim Trang 6: Em trả lời câu hỏi Tài nguyên thiên nhiên nƣớc ta ngày bị cạn kiệt do: a sử dụng khai thác chƣa hợp lí b rác thải, nƣớc thải chƣa đƣợc xử lí c chặt phá rừng d săn bắt động vật quý hiếm, dùng chất độc đánh bắt cá Hậu việc khai thác tài nguyên thiên nhiên bữa bãi làm cho biến đổi khí hậu, ảnh hƣởng đến đời sống loài trái đất a Đúng b Sai Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên việc làm ai? a ngƣời lớn b Nhà nƣớc c niên d ngƣời Những việc cần làm để bảo vệ tài nguyên thiên nhiên là: Em đồng tình với ý kiến sau đây? a Tài nguyên thiên nhiên không cạn kiệt b Nếu không sử dụng tiết kiệm hợp lí, đến giọt nƣớc khơng cịn a, b, c, d Đúng d HS ghép nội dung phù hợp vào hình b, c P.21 c Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên bảo vệ quyền đƣợc sống phát triển mơi trƣờng an tồn, lành trẻ em Trang 7: Em cần nhớ Tài nguyên thiên nhiên cải có sẵn tự nhiên Con ngƣời khai thác, sử dụng chúng cho lợi ích thân cộng đồng Tuy nhiên nguồn tài nguyên thiên nhiên tự nhiên vô tận Do ngƣời phải biết khai thác hợp lý để chúng phục vụ cho lợi ích ngƣời cách hiệu Trị chơi: Ơ chữ kì diệu Hàng dọc: chữ cái: Đây loại tài nguyên quan trong, dùng nhà máy nhiệt điện? chữ cái: Khoảng sản, nguồn nƣớc, đất, khí đốt gọi chung gì? chữ cái: Tài nguyên thiên nhiên cải có sãn môi trƣờng nào? chữ cái: Đây sản phẩm trình chƣng cất dầu mỏ? chữ cái: Trong tự nhiên tài nguyên thiên nhiên chữ cái: Đây môi trƣờng sống thực vật, động vật ngƣời? chữ cái: Mặt Trời cung cấp nhiệt độ cho sống Trái Đất Kết thúc Lắng nghe THAN ĐÁ TÀI NGUYÊN TỰ NHIÊN DẦU HOẢ VÔ TẬN ĐẤT ÁNH SÁNG P.22 P.23 P.24 P.25 P.26 P.27 P.28 P.29 P.30 P.31 P.32 CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN XIN CHỨNG NHẬN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Kính gửi: Ban giám hiệu trƣờng Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ Đồng kính gửi: Q thầy khối Tôi tên là: Trần Thị Thùy Phƣơng Vừa qua đƣợc đồng ý Ban giám hiệu nhà trƣờng, quý thầy cô, tiến hành thực nghiệm khối với đề tài „„Thiết kế giảng trực tuyến môn Khoa học lớp 5” Qua tiến hành thực nghiệm thu đƣợc kết cho đề tài Vậy tơi viết đơn kính mong Ban giám hiệu nhà trƣờng Quý thầy cô xác nhận cho thực nghiệm sƣ phạm trƣờng Tôi xin chân thành cảm ơn! Huế, ngày 10 tháng năm 2016 Xác nhận BGH nhà trƣờng Học viên Trần Thị Thùy Phƣơng P.33 ... lƣu ý thiết kế giảng trực tuyến 31 1.4 Thực trạng việc ứng dụng giảng trực tuyến vào dạy học môn Khoa học lớp 32 Chƣơng THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN MÔN KHOA HỌC LỚP ... học lúc nơi Những sở lí luận thực tiễn vừa nêu tiền đề vững cho việc thiết kế giảng trực tuyến môn Khoa học lớp 36 Chƣơng THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN MÔN KHOA HỌC LỚP 2.1 Nguyên tắc thiết kế. .. điểm sử dụng giảng trực tuyến dạy học Khoa học lớp Một số nhận định mang tính chất cảm tính 5) Khó khăn dạy học giảng trực tuyến môn Khoa học lớp 34 Bảng 1.2 Khó khăn sử dụng giảng trực tuyến Khó