ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THÚY DIỄM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG CHƢƠNG TRÌNH HỐ HỌC VƠ CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Hố học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS TRẦN TRUNG NINH Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài luận văn "Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học số chủ đề tích hợp chương trình hố học vơ lớp 11 trung học phổ thông" đề tài nghiên cứu riêng Các kết điều tra, số liệu nghiên cứu, giao án thực nghiệm kết thực nghiệm hoàn toàn trung thực Huế, ngày 25 tháng năm 2017 Học viên Lê Thúy Diễm ii Trên thực tế thành cơng khơng gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp người khác Trong suốt thời gian học tập trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý Thầy Cô, gia đình bạn bè Những kiến thức kinh nghiệm quý Thầy Cô truyền dạy cho hành trang vơ q giá Với lịng biết ơn sâu sắc nhất, xin gửi đến quý Thầy Cô, gia đình bạn bè lời cảm ơn chân thành Để hồn thành luận văn này, tơi xin chân thành cảm ơn q Thầy Cơ tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi, đặc biệt Thầy PGS.TS Trần Trung Ninh ln tận tình giúp đỡ, hướng dẫn thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến người thân gia đình, Ban giám hiệu trường THPT Bình Sơn, trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, bạn bè đồng nghiệp em học sinh trường THPT giúp hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng để thực luận văn tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp ý kiến q Thầy Cơ bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Thừa Thiên Huế, ngày 25 tháng năm 2017 Tác giả Lê Thúy Diễm iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 10 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 10 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 10 6.3 Phƣơng pháp thống kê 10 Giả thuyết khoa học 10 Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn 11 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 12 1.1.1.Những nghiên cứu nƣớc 12 1.1.2.Những nghiên cứu nƣớc 13 1.2 Dạy học tích hợp 15 1.2.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 15 1.2.1.1 Khái niệm tích hợp 15 1.2.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 16 1.2.2 Mục tiêu dạy học tích hợp 17 1.2.3 Các mức độ tích hợp dạy học tích hợp 19 1.2.4 Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp 21 1.3 Năng lực học sinh dạy học theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề 22 1.3.1 Khái niệm lực 22 1.3.2 Quá trình hình thành lực học sinh 23 1.3.3 Cấu trúc lực học sinh 24 1.3.4 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề 25 1.3.4.1 Khái niệm lực giải vấn đề 25 1.3.4.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 25 1.3.4.3 Biểu lực giải vấn đề 26 1.3.4.4 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học tích hợp 27 1.4 Một số phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp 28 1.4.1 Mục đích việc sử dụng phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực 28 1.4.2 Dạy học dự án 28 1.4.3 Dạy học giải vấn đề 29 1.4.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 30 1.4.4.1 Kĩ thuật khăn trải bàn 30 1.4.4.2 Kĩ thuật dùng sơ đồ tƣ 30 1.4.4.3 Kĩ thuật dùng 5W1H 30 1.5 Kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp 31 1.5.1 Khái niệm đánh giá giáo dục 31 1.5.2 Các yêu cầu đánh giá dạy học tích hợp 31 1.5.3 Thiết kế số công cụ đánh giá lực giải vấn đề 31 1.6 Thực trạng dạy học hóa học tỉnh Đồng Nai 32 1.6.1 Mục đích điều tra 32 1.6.2 Đối tƣợng điều tra 33 1.6.3 Phƣơng pháp điều tra 33 1.6.4 Kết điều tra 33 1.6.4.1 Thực trạng hiểu biết giáo viên THPT DHTH 33 1.6.4.2 Thực trạng lực giải vấn đề học sinh 34 Tiểu kết chƣơng 35 CHƢƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 36 2.1 Phân tích chƣơng trình hóa học vơ lớp 11 THPT 36 2.1.1 Cấu trúc nội dung chƣơng trình hóa học vơ lớp 11 36 2.1.2 Phân tích nội dung liên quan đến dạy học tích hợp phần vơ hóa học 11 – THPT 37 2.2 Nguyên tắc chọn chủ đề 38 2.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề 40 2.4 Đánh giá lực giải vấn đề thông qua DHTH 40 2.4.1 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 40 2.4.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề 42 2.4.2.1 Bảng kiểm quan sát (dành cho GV) 42 2.4.2.2 Phiếu hỏi HS mức độ phát triển lực GQVĐ DHTH 45 2.5 Thiết kế số chủ đề DHTH phần vơ hóa học 11 THPT nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS 46 2.5.1 Chủ đề 1: Phân bón hố học sức khoẻ cộng đồng 46 2.5.2 Chủ đề 2: Cacbon sống 58 Tiểu kết chƣơng 75 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 76 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 76 3.3 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm 77 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 77 3.3.2 Thời gian thực nghiệm sƣ phạm 77 3.4 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm 77 3.4.1 Phƣơng pháp định tính 77 3.4.2 Phƣơng pháp định lƣợng 77 3.5 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 79 3.5.1 Chuẩn bị cho tiết lên lớp 79 3.5.2 Tiến hành dạy chủ đề thiết kế thu thập kết thực nghiệm 80 3.5.3 Tiến hành kiểm tra khảo sát 80 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 81 3.6.1 Kết thực nghiệm định tính 81 3.6.2 Kết thực nghiệm định lƣợng 88 3.6.2.1 Kết kiểm tra số (15 phút) 88 3.6.2.2 Kết kiểm tra số (45 phút) 88 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 92 3.7.1 Nhận xét mặt định tính 92 3.7.2 Nhận xét mặt định lƣợng 93 Tiểu kết chƣơng 94 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Kiến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Nội dung Chữ viết tắt Công thức phân tử CTPT Công thức cấu tạo CTCT Dạy học dự án DHDA Dạy học tích hợp DHTH Đồi chứng ĐC Giải vấn đề GQVĐ Giáo viên GV Học sinh HS Phƣơng pháp dạy học PPDH 10 Phƣơng trình hóa học PTHH 11 Thực nghiệm TN 12 Thực nghiệm sƣ phạm THSP 13 Trung học sở THCS 14 Trung học phổ thông THPT 15 Sách giáo khoa SGK 16 Sách giáo viên SGV DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cấu trúc phần vơ Hố học 11 36 Bảng 2.2 Biểu (tiêu chí) đánh giá lực GQVĐ 40 Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát phát triển lực GQVĐ DHTH 43 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá phát triển lực GQVĐ HS DHTH 44 Bảng 2.5 Phiếu hỏi HS mức độ đạt đƣợc lực GQVĐ học theo chủ đề DHTH 45 Bảng 3.1 Giáo viên lớp TN – ĐC 77 Bảng 3.2 Thống kê phiếu khảo sát ý kiến HS 83 Bảng 3.3 Kết khảo sát khó khăn HS học theo phƣơng pháp 85 Bảng 3.4 Kết khảo sát cách giải gặp khó khăn HS 86 Bảng 3.5 Kết bảng kiểm quan sát đánh giá GV 87 Bảng 3.6 Đánh giá phát triển lực GQVĐ HS 87 Bảng 3.7 Kết kiểm tra số 88 Bảng 3.8 Tổng hợp kết học tập kiểm tra số 89 Bảng 3.9 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số 90 Bảng 3.10 Kết kiểm tra số 90 Bảng 3.11 Tổng hợp kết học tập kiểm tra số 91 Bảng 3.12 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số 92 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ xƣơng cá 19 Hình 1.2 Sơ đồ hình mạng nhện 20 Hình 1.3 Các bƣớc phát triển lực 23 Hình 1.4 Cấu trúc lực GQVĐ 26 Hình 1.5 Mơ hình cấu trúc vấn đề 29 Hình 1.6 Sơ đồ kĩ thuật khăn trải bàn 30 Hình 3.1 Báo cáo sản phẩm HS trƣờng THPT Bình Sơn 81 Hình 3.2 Báo cáo sản phẩm lớp 11A1 – Trƣờng THPT Bình Sơn 83 Hình 3.3 Đồ thị đƣờng tích lũy kiểm tra số 89 Hình 3.4 Biểu đồ kết học tập kiểm tra số 90 Hình 3.5 Đồ thị đƣờng tích lũy kiểm tra số 91 Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra số 97 Mức độ Khó khăn Bất đồng ý kiến thành viên Bất cập thời gian thực chủ đề, nhiệm vụ GV phân công Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Xử lý tài liệu để khai thác thông tin chƣa tốt Thiếu phƣơng tiện, trang thiết bị hỗ trợ Thuyết trình sản phẩm thiếu tự tin Thƣờng Thỉnh Chƣa bao xuyên thoảng SL % SL % SL % 78 61,90 48 38,10 0,00 56 44,44 56 44,44 14 11,11 28 22,22 72 57,14 26 20,63 51 40,48 69 54,76 4,76 24 19,05 63 50,00 39 30,95 34 26,98 72 57,14 20 15,87 Từ số liệu bảng, nhận thấy trình thực chủ đề HS gặp phải khó khăn định nhƣ: bất đồng ý kiến thành viên, thời gian, xử lý thông tin,…Tuy nhiên, mức độ gặp khó khăn thƣờng xuyên bất đồng ý kiến thành viên nhóm (61,90%) phản ánh đƣợc tích cực hoạt động nhóm HS Các em mạnh dạn thể quan điểm cá nhân nội dung học Bên cạnh đó, mức độ thƣờng xuyên gặp khó khăn việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (22,22%) thuyết trình (26,98%) HS cho thấy HS có tiến kỹ sử dụng tin học, kỹ trình bày Bảng 3.4 Kết khảo sát cách giải gặp khó khăn HS Ý kiến HS Cách giải khó khăn Có Xin ý kiến thầy/cô môn 86 Không SL % SL % 108 85,71 18 14,29 Họp nhóm để giải khó khăn 112 88,89 14 11,11 Tham khảo cách làm việc nhóm bạn 52 41,27 74 58,73 Đọc kỹ tài liệu nhiều lần 95 75,40 31 24,60 Qua bảng, nhận xét giúp đỡ GV cần thiết trình thực chủ đề Thơng qua đó, GV kịp thời định hƣớng, chỉnh sửa, giúp HS không lệch khỏi hƣớng đề tài Bảng 3.5 Kết bảng kiểm quan sát đánh giá GV Trƣờng Đối tƣợng Lớp Điểm quan sát THPT Bình Sơn THPT Nguyễn Đình Chiểu TN1 11A5 75,6 ĐC1 11A6 52,1 TN2 11A1 78,2 ĐC2 11A2 56,3 TN3 11A3 77,4 ĐC3 11A4 56,8 Nhận xét: Qua kết bảng kiểm quan sát đánh giá GV lớp TN lớp ĐC, thấy HS lớp TN có điểm trung bình cao lớp ĐC, điều chứng tỏ học với phƣơng pháp dạy học mới, HS đƣợc tạo điều kiện để phát triển lực GQVĐ, đáp ứng đƣợc tiêu chí lực GQVĐ Bảng 3.6 Đánh giá phát triển lực GQVĐ HS Mức độ (% = (SL/126).100%) Tiêu chí phát triển lực Chƣa đạt Đạt Tốt STT giải vấn đề HS SL % SL % SL % Nhận biết tình có vấn đề Giải thích, xác định thơng tin liên quan Đề xuất câu hỏi định hƣớng nghiên cứu cho DA 4,76 59 46,83 61 48,41 12 9,52 46 36,51 68 53,97 21 16,67 59 46,83 46 36,51 87 Lập kế hoạch thực DA đề xuất phƣơng án GQVĐ 5,56 48 38,10 71 56,35 10 7,94 42 33,33 74 58,73 21 16,67 42 33,33 63 50,00 19 15,08 39 30,95 68 53,97 24 19,05 43 34,13 59 46,83 24 19,05 50 39,68 52 41,27 26 20,63 43 34,13 57 45,24 đặt DA Thực kế hoạch: tiến hành hoạt động tìm tịi nghiên cứu để thu thập liệu cho DA Phân tích, chọn lọc, xếp liệu vào việc xây dựng sản phẩm DA Tham gia có hiệu xây dựng sản phẩm nhóm Trình bày sản phẩm, báo cáo kết nhóm Ứng dụng CNTT&TT việc thu thập, xử lý thông tin viết báo cáo 10 Đánh giá kết thu đƣợc từ việc thực dự án Trung bình 13,93 37,38 49,13 Nhận xét: Qua bảng kết đánh giá phát triển lực GQVĐ HS, nhận thấy, sau học chủ đề DHTH, hầu hết HS phát triển đƣợc lực GQVĐ, theo tiêu chí phát triển lực GQVĐ HS đa số HS phát hiện, phân tích đề xuất đƣợc gải pháp giải tình có vấn đề học tập DHTH giúp HS gắn kết nội dung học với sống 3.6.2 Kết thực nghiệm định lƣợng 3.6.2.1 Kết kiểm tra số Bảng 3.7 Kết kiểm tra số 88 Số HS đạt điểm Xi Đối Số Điểm 10 trung tƣợng Lớp HS TN 11A5 42 1 10 10 12 6.52 ĐC 11A6 40 5.20 TN 11A1 44 0 0 13 11 7.98 ĐC 11A2 44 0 10 14 6.11 TN 11A3 40 0 6.40 ĐC 11A4 44 11 5.27 ΣTN 126 2 12 24 19 34 16 6.99 ΣĐC 128 13 20 14 21 24 19 5.54 bình Hình 3.2 Đồ thị đƣờng tích lũy kiểm tra số Bảng 3.8 Tổng hợp kết học tập kiểm tra số Lớp % Yếu – Kém % Trung bình % Khá % Giỏi TN 9.6 28.5 42.1 19.8 ĐC 34.4 27.3 33.6 4.7 89 Hình 3.4 Biểu đồ kết học tập kiểm tra số Bảng 3.9 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số Điểm trung Phƣơng Độ lệch Hệ số biến bình cộng X sai S2 chuẩn S thiên V TN 6.99 3.53 1.88 26.88 0.17 ĐC 5.54 4.28 2.07 37.35 0.18 Lớp Sai số tiêu chuẩn m Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = 126 +128 – = 252 Theo bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58 Ta có t = 5,82 > tα,k, khác kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01) 3.6.2.2 Kết kiểm tra số Bảng 3.10 Kết kiểm tra số Số HS đạt điểm Xi Đối Số Điểm 10 trung tƣợng Lớp HS TN 11A5 42 0 11 11 5.95 ĐC 11A6 40 0 7 5.14 bình 90 TN 11A1 44 0 0 11 7.14 ĐC 11A2 44 0 12 5.86 TN 11A3 40 0 1 6.05 ĐC 11A4 44 0 13 8 5.39 ΣTN 126 0 15 22 22 29 21 6.40 ΣĐC 128 0 10 23 24 27 13 19 5.49 Hình 3.5 Đồ thị đƣờng tích lũy kiểm tra số Bảng 3.11 Tổng hợp kết học tập kiểm tra số Lớp % Yếu – Kém % Trung bình % Khá % Giỏi TN 15.1 35.0 39.7 10.3 ĐC 31.2 40.8 25.6 2.4 91 Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra số Bảng 3.2 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số Điểm trung Phƣơng Độ lệch Hệ số biến bình cộng X sai S2 chuẩn S thiên V TN 6.40 2.94 1.71 26.79 0.15 ĐC 5.49 3.08 1.76 31.99 0.16 Lớp Sai số tiêu chuẩn m Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = 126 +128– = 252 Theo bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58 Ta có t = 4,16 > tα,k, khác kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0.01) 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 3.7 Nhận xét mặt định tính Qua thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu chúng tơi có số nhận xét nhƣ sau: 3.7.1.1 Đối với HS - HS biết tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua thực nhiệm vụ đƣợc giao - HS biết tự đánh giá lực thân đánh giá lẫn thành viên nhóm khác nhóm - HS thấy hứng thú với mơn Hóa học thấy đƣợc ý nghĩa vai trị thiết thực giải vấn đề thực tiễn 92 - HS tích cực tìm tịi khai thác tài liệu sách báo, internet để tăng thêm kiến thức mơn Hóa học - HS biết vận dụng CNTT truyền thơng vào mơn Hóa học - HS đƣợc tạo điều kiện để phát triển kỹ mềm lực thân Những kết đáng khích lệ góp phần thực nâng cao mục tiêu, nhiệm vụ việc dạy – học môn Hóa học trƣờng THPT 3.7.1.2 Đối với GV - GV quan tâm hứng thú với PPDH số phƣơng tiện kỹ thuật đại hạn chế, việc thiết kế nội dung học theo chủ đề tích hợp cịn gặp nhiều khó khăn - GV thấy lợi ích thiết thực PPDH theo chủ đề tích hợp có tác động tốt đến HS đề nghị xây dựng thêm số chủ đề tích hợp khác dạy học Hóa học khối 11 3.7.2 Nhận xét mặt định lƣợng Từ kết xử lí số liệu TN chúng tơi thấy: - Điểm trung bình cộng lớp TN cao lớp ĐC - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC nghĩa mức độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng lớp TN nhỏ - Đồ thị đƣờng lũy tích lớp TN ln nằm bên phải phía dƣới đƣờng lũy tích lớp ĐC nghĩa HS lớp TN có kết học tập cao lớp ĐC - Hệ số kiểm định t > tα, k, cho thấy khác X TN X DC có ý nghĩa với α = 0,01 Nhƣ : Từ kết định tính định lƣợng, chúng tơi kết luận luận văn "Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học số chủ đề tích hợp chương trình hố học vơ lớp 11 trung học phổ thông" mang lại kết nhƣ giả thuyết khoa học đề 93 Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng này, đã: - Tiến hành TNSP chủ đề: Phân bón hố học sức khoẻ cộng đồng chủ đề Cacbon sống trƣờng THPT địa bàn huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai Trƣờng THPT Bình Sơn THPT Nguyễn Đình Chiểu - Thiết kế phiếu điều tra tiến hành khảo sát GV HS việc DHTH nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học mơn Hóa học số trƣờng THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai - Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá lực GQVĐ cho HS trƣớc TNSP trình TNSP - Tiến hành kiểm tra đánh giá sau chủ đề, xử lý, phân tích kết kiểm tra thực nghiệm - Lấy ý kiến GV HS để rút kết luận tính hiệu số chủ đề tích hợp dạy học phần hố học vơ lớp 11 THPT Những kết luận rút từ kết TNSP cho thấy việc xây dựng số chủ đề DHTH sử dụng chúng phối hợp hợp lí với phƣơng pháp dạy học tích cực kích thích đƣợc hứng thú học tập, phát triển lực GQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Hố học trƣờng THPT 94 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quá trình nghiên cứu thực đề tài: "Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học số chủ đề tích hợp chương trình hố học vơ lớp 11 trung học phổ thơng" gặp nhiều khó khăn thời gian tài liệu tham khảo nhƣng đối chiếu với mục đích nghiên cứu nhiệm vụ đề tài, đạt đƣợc số kết sau: 1.1 Về mặt nghiên cứu lý luận thực tiễn: - Đã hệ thống hóa, làm sáng tỏ định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học giới nhƣ Việt Nam - Nghiên cứu thực trạng DHTH nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS - Kết điều tra cho thấy: việc dạy học theo hƣớng phát triển lực GQVĐ cho HS thông qua DHTH chƣa đƣợc GV quan tâm mức cịn gặp nhiều khó khăn triển khai thực Tuy nhiên, GV nhận thấy việc dạy học theo chủ đề tích hợp mang lại tác dụng tích cực việc đổi PPDH 1.2 Phân tích nội dung, cấu trúc chƣơng trình hóa học vơ lớp 11 từ chọn nội dung để xây dựng chủ đề thiết kế tổ chức hoạt động dạy - học phù hợp Đã đề xuất chủ đề, thiết kế giáo án tích hợp tiến hành TNSP trƣờng THPT 1.3 Chúng tiến hành TNSP trƣờng THPT Long Thành, thống kê xử lý điểm số kiểm tra bảng kiểm, phiếu quan sát HS Từ kết xử lý thống kê, thấy việc dạy học theo chủ đề giúp HS hứng thú học tập, tăng cƣờng khả tự học, lĩnh hội kiến thức, hình thành phát triển lực chung, nâng cao kết học tập Kết TN sau xử lý thống kê xác nhận đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài luận văn Tóm lại, chúng tơi hồn thành đƣợc nhiệm vụ đề đề tài Những chủ đề DHTH đƣợc thiết kế cung cấp cho HS nguồn tƣ liệu học tập, góp phần đổi PPDH cho GV giúp nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học Kiến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: 95 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Thƣờng xuyên tổ chức lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ, hƣớng dẫn GV đổi PPDH, có dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học - Đổi việc đánh giá kết giáo dục theo định hƣớng phát triển lực HS đƣợc thực thơng qua hình thức kiểm tra, đánh giá theo hƣớng trọng vào mục tiêu kỹ thái độ thay việc trọng vào mục tiêu kiến thức 2.2 Đối với nhà trƣờng - Ban Giám hiệu cần tạo điều kiện cho GV thực đổi PPDH, áp dụng CNTT vào giảng dạy - Chăm lo điều kiện, phƣơng tiện, trang thiết bị hỗ trợ phục vụ GV đổi PPDH - Biên chế lớp vừa phải, đảm bảo đƣợc quan tâm GV đến HS lớp - Tổ chuyên môn thƣờng xuyên dự giờ, thăm lớp; đóng góp ý kiến; rút kinh nghiệm trao đổi chun mơn để xây dựng chủ đề dạy học phù hợp với HS để mang lại hiệu tích cực 2.3 Đối với giáo viên - Hiện phần lớn GV chƣa quan tâm mức đến phát triển lực HS Vì GV cần trọng quan tâm đề cao biểu lực HS dƣới hƣớng dẫn, định hƣớng GV - GV cần mạnh dạn đổi PPDH nhằm tạo hội cho HS hoạt động tích cực, rèn luyện phát triển số lực chung nhƣ: lực hợp tác lực sử dụng CNTT - Chủ động kết hợp với GV môn khác để xây dựng chủ đề dạy học phù hợp, đƣa vào phƣơng pháp biện pháp mới, thay đổi cho phù hợp với đối tƣợng HS 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh (2014), “Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên cho học sinh trung học phổ thông qua chủ đề Hiệu ứng nhà kính theo định hƣớng phát triển lực khoa học”, Tạp chí Khoa học – Đại học Sư phạm Hà Nội, 59 (5), tr 92-100 Trần Thị Tú Anh, Luận văn: "Tích hợp vấn đề kinh tế xã hội mơi trƣờng dạy học mơn hóa học lớp 12 trung học phổ thông”, Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông: số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn hóa học 10, 11, 12, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn sinh học 10, 11, 12, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn công nghệ 10, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Địa lí 10, 11, 12, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Công nghệ 10, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Địa lí 10, 11, 12, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Hóa học 10, 11, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sinh học 10, 11, NXB Giáo dục Việt Nam 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Đổi chương trình Sách giáo khoa Giáo dục Phổ thông sau năm 2015, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn GV: Dạy học tích hợp trường THCS - THPT, NXB Đại học Sƣ phạm 97 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS – mơn Hố học cấp THPT (Lưu hành nội bộ), Hà Nội 15 Bộ Giáo dục Đào tạo, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Viện nội dung phƣơng pháp dạy học phổ thông, Quan niệm giải pháp xây dựng mơn học tích hợp cho trường trung học, đề tài 05, Hà Nội 1994, trang 1–44 16 Nguyễn Phúc Chỉnh (2013), Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học trường Trung học Phổ thông, Tạp chí Giáo dục, Số 296, trang 51-52 17 Nguyễn Cƣơng (Chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung, “Phương pháp dạy học, tập I”, NXB Đại học Sƣ phạm 18 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2009), Lý luận dạy học đại, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Kim Dung (2014), “Dạy học tích hợp chƣơng trình giáo dục phổ thông”, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, Đại học Sƣ Phạm Tp HCM, tr 13-18 20 Đinh Xuân Giang, Luận văn thạc sĩ: “Vận dụng tƣ tƣởng sƣ phạm tích hợp dạy học số kiến thức “chất khí” “cơ sở nhiệt động lực học” (Vật lý 10 – bản) nhằm phát triển hứng thúc lực vận dụng kiến thức học sinh”, Đại học sƣ phạm Thái Nguyên, 2009 21 Nguyễn Thu Hà (2014), Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số 2, 56-64 22 Trần Bá Hoành (2013), Dạy học tích hợp, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 23 Bùi Thị Gấm, Trần Trung Ninh, Vũ Thị Yến (2013), “Giáo dục tích hợp mơi trƣờng thơng qua dạy học theo dự án chƣơng nhóm Oxi (Hóa học 10)”, Tạp chí Giáo dục, 335, tr 57-59 24 Dƣơng Quang Ngọc (2013), “Tích hợp mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học cấp Trung học sở chuẩn bị cho việc xây dựng chương trình sau năm 2015”, tạp chí giáo dục, số 297, 45 – 46 98 25 Cao Thị Thặng (2013), “Một số ý kiến đề xuất định hƣớng phát triển chƣơng trình mơn Hóa học sau năm 2015 Việt Nam”, Tạp chí Khoa học – Đại học Sư phạm Hà Nội, 58(10), tr 35-41 26 Nguyễn Vũ Mai Trang (2015), Vận dụng phƣơng pháp WebQuest dạy học số chủ đề tích hợp Hóa học lớp 10 Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Đại học Sƣ phạm Tp Hồ Chí Minh 27 Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thuỷ, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh – – Khoa học tự nhiên, Nhà xuất Đại học Sƣ Phạm 28 Đỗ Hƣơng Trà, “Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn u cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học” Tạp chí khoa học ĐHQG Hà Nội (Nghiên cứu giáo dục), số 31(1)4/2015 29 Đỗ Hƣơng Trà (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học sƣ phạm 99 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát học sinh Phụ lục 2: Phiếu khảo sát giáo viên Phụ lục 3: Sổ theo dõi dự án chủ đề Phân bón hóa học sức khỏe cộng đồng Phụ lục 4: Sổ theo dõi dự án chủ đề Cacbon sống Phụ lục 5: Phiếu nhìn lại trình Phụ lục 6: Bài kiểm tra 15 phút Phụ lục 7: Bài kiểm tra 45 phút Phụ lục 8: Bảng kiểm quan sát phát triển lực GQVĐ Phụ lục 9: Phiếu hỏi HS mức độ đạt đƣợc lực GQVĐ Phụ lục 10: Tƣ liệu tham khảo chủ đề Phân bón hóa học sức khỏe cộng đồng Phụ lục 11: Tƣ liệu tham khảo chủ đề Cacbon sống 100 ... đề tài luận văn: "Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học số chủ đề tích hợp chương trình hố học vơ lớp 11 trung học phổ thơng" Mục đích nghiên cứu Phát triển lực giải vấn đề. .. đoan đề tài luận văn "Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học số chủ đề tích hợp chương trình hố học vơ lớp 11 trung học phổ thông" đề tài nghiên cứu riêng Các kết điều tra, số. .. trạng lực giải vấn đề học sinh 34 Tiểu kết chƣơng 35 CHƢƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 36 2.1 Phân tích