ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ VĂN THANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐAKRÔNG, TỈNH QUẢNG TRỊ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thừa Thiên Huế, năm 2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ VĂN THANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐAKRÔNG, TỈNH QUẢNG TRỊ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60140114 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHAN MINH TIẾN Thừa Thiên Huế, năm 2016 LỜI CAM ĐOAN i Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Lê Văn Thanh ii LỜI CẢMƠN Luận văn kết trình học tập Trường Đại học SưphạmHuếvàqtrìnhcơngtáccủabản thân trường THPT số Đakrơng rong nămqua Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy cô giáo tham gia giảng dạy chuyên ngành Quản lý giáo dục, đến Phòng đào tạo sau Đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Huế, Phân hiệu Đại học Huế Quảng Trị, lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Trị, tất cán quản lý, thầy cô giáo giảng dạy môn Tin học trường trung học phổ thông huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả q trình học tập hồn thành đề tài luận vănnày Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phan Minh Tiếnđã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu đề tài hoàn chỉnh luậnvăn Mặc dù thân cố gắng chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp bổ sung quý thầy cô đồngnghiệp Thừa Thiên Huế, tháng năm2016 Tác giả luậnvăn Lê Văn Thanh iii MỤC LỤC Mục lục Bảng viết tắt Danh mục bảng, biểu đồ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 10 B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 11 CHƯƠNG 11 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.2 Cơ sở lý luận hoạt động dạy học môn tin học trường THPT 15 1.3 Lý luận quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường trung học phổ thông 26 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường trung học phổ thông 37 Tiểu kết chương 38 CHƯƠNG 40 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐAKRÔNG, TỈNH QUẢNG TRỊ 40 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội, giáo dục – đào tạo huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị 40 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 44 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường trung học phổ thông huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị 44 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường trung học phổ thông huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị 66 Tiểu kết chương 69 CHƯƠNG 71 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐAKRÔNG, TỈNH QUẢNG TRỊ 71 3.1 Cơ sở xác lập biện pháp 71 3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 75 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường trung học phổ thông huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị 76 3.4 Mối quan hệ biện pháp 91 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 91 Tiểu kết chương 94 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KT-XH Kinh tế xã hội QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thong TNCS Thanh niên cộng sản DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Danh mục bảng: Bảng 2.1 : Tỉ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông Bảng 2.2 Bảng trình độ chun mơn thâm niên công tác CBQL GV Bảng 2.3 Thống kê chất lượng dạy học qua dự Bảng 2.4: Về công tác đạo Sở GD-ĐT Bảng 2.5: Đánh giá CBQL GV nội dung chương trình dạy học Bảng 2.6: Đánh giá học sinh thực chương trình dạy học môn tin học Bảng 2.7: Đánh giá CBQL GV sở vật chất, thiết bị dạy học Bảng 2.8: Ý kiến CBQL, GV đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy môn Tin học Bảng 2.9: Đánh giá vềnăng lực chuyên môn GV môn Tin học Bảng 2.10: GV tự đánh giá lực trình độ chuyên môn Bảng 2.11:Mức độ thực hiệnhình thức, phương pháp dạy học mơn Tin học Bảng 2.12:Hiệu thực thực trạng hình thức, phương pháp dạy học môn Tin học Bảng 2.13: Ý kiến CBQL GV công tác quản lý soạn, giảng GV Bảng 2.14: Ý kiến CBQL GV cải tiến công tác quản lý soạn, giảng GV Bảng 2.15: Đánh giá CBQL GV Bảng 2.16: Ý kiến hình thức kiểm tra đánh giá CBQL GV Bảng 2.17: Kết khảo sát việc quản lý kiểm tra, đánh giá Bảng 2.18: Ý kiến cách thực hình thức kiểm tra học sinh Bảng 2.19: Ý kiến học sinh mức độ phù hợp môn tin học với nhu cầu thực tế xã hội Bảng 2.20: Ý kiến học sinh mức độ thực mục tiêu môn tin học Bảng 2.21: Ý kiến học sinh mức độ nhờ thầy/cô hướng dẫn Bảng 2.22: Khảo sát thái độ học tập môn Tin học học sinh Bảng 3.6: Kết thăm dò mức độ khả thi tính cần thiết biện pháp Danh mục biểu đồ: Biểu đồ 2.1: Thể mức phù hợp nội dung dạy học GV CBQL đánh giá Biểu đồ 2.2 Nhận định lực chuyên môn GV Tin học A.MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Có thể nói rằng, thành công lớn nhân loại khoa học - công nghệ năm cuối kỷ XX tin học, công nghệ thông tin truyền thông Những ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng len lỏi vào khía cạnh sống tin học giúp người học hỏi nhiều lĩnh vực khác văn hoá, giáo dục, khoa học công nghệ, kỹ thuật, kinh tế thị trường, chuẩn bị hành trang xu hội nhập giới tiếp cận kinh tế tri thức Tin học giúp người học nơi, lúc với nhiều hình thức học tập khoảng thời gian định chi phí hợp lý nhất, đặc biệt lớp trẻ với mong muốn hưởng quyền lợi học tập đến trình độ cao mà họ tiếp thu được, tùy thuộc vào ý chí khả học tập người Nhu cầu làm cho xã hội trở thành xã hội học tập, học để biết, học để làm, học để chung sống với người học để tự khẳng định Tin học ngày khơng cịn môn học theo nghĩa hẹp chuyên ngành khoa học tính tốn máy tính, tin học vào ngõ ngách sống với nội dung chuyên mơn ngày phong phú, mà giới phải thay đổi thuật ngữ cho phù hợp: cuối năm 70 kỷ XX, nước Pháp phát minh từ Informatique (tin học), nước Mỹ quen dùng thuật ngữ Computer Science (khoa học máy tính) Song năm 2000, giới dùng phổ biến thuật ngữ Information and Communication Technology (công nghệ thông tin truyền thông), chừng mực coi giao Điện tử Tin học - Viễn thông Hiện nay, giới nhiều định nghĩa khác Tin học Tuy nhiên, nêu định nghĩa sau: “Tin học ngành khoa học có mục tiêu phát triển sử dụng máy tính điện tử để nghiên cứu cấu trúc, tính chất thơng tin, phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền thông tin ứng dụng vào lĩnh vực khác đời sống xã hội” Thời gian qua, đội ngũ GV tin học huyện Đakrông, Quảng Trị bước phát triển số lượng, đảm bảo ổn định chất lượng qua thực tế giảng dạy cho Thực đồng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng kết học tập học sinh b Nội dung cách thực Học tập hoạt động nhận thức, có nhu cầu hiểu biết học sinh tích cực học tập, động nhận thức mà hoạt động học tập tạo cho học sinh ham tìm tịi, hiểu biết Nhà trường cần vào mục tiêu, nội dung, chương trình mơn học để đạo giáo viên tổ chức, đoàn thể tổ chức số hoạt động chủ điểm với nội dung liên quan đến lĩnh vực tin học nhằm thu hút học sinh tham gia Với đặc điểm môn học mang tính khoa học ứng dụng điển hình, ngồi khái niệm trừu tượng, để hiểu biết ứng dụng cần phải có kỹ thao tác thực hành xác Do đó, việc giảng dạy lý thuyết mơn tin học địi hỏi giáo viên phải linh hoạt để tổ chức hình thành phương pháp truyền đạt phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp học theo mô đun chương trình mơn Tin học chia thành mô đun tương đối độc lập Mỗi mô đun có đặc thù riêng cách giảng dạy lý thuyết hướng dẫn học sinh thực hành Giáo viên cần giúp học sinh hiểu phân biệt rõ đặc thù tuỳ theo mô đun kiến thức để giúp em có phương pháp tiếp cận khác Trong dạy lớp, giáo viên cần tổ chức cho học sinh theo nhóm đặt nhiệm vụ cho em bàn luận, trao đổi từ tìm câu trả lời cho câu hỏi tập mà giáo viên đưa Trong dạy thực hành, cần cho học sinh chủ động thảo luận, tự giác nghiên cứu mở rộng sở nội dung lý thuyết học Có thể tổ chức thực hành theo hình thức khác Đối với học tập nhà, đa số em nghiên cứu lý thuyết qua sách giáo khoa mà chưa thực hành máy điều kiện gia đình khó đầu tư 85 máy tính nên giáo viên cần hướng dẫn cho em nắm vững thao tác cho thời gian tiết thực hành lớp đạt hiệu suất cao Cần lựa chọn, xếp tập nhà phù hợp với đối tượng học sinh, cố gắng tạo lạc quan, tin tưởng cho em tập mơn Tin học khó thường làm cho học sinh chán nản Vì vậy, giáo viên cần đặc biệt coi trọng việc sử dụng mạch tập theo phân bậc từ dễ đến khó tập dạng phân hố theo đối tượng cho nhóm học sinh khác Đối với mơn Tin học, ngồi quy định giảng dạy học tập, CBQL, GV cần đổi hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc thù môn học, phù hợp đối tượng học sinh tạo cho em hứng thú học tập sở tơn trọng, khích lệ, động viên 3.3.7 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc dạy học môn tin học trường THPT a Mục tiêu ý nghĩa Kiểm tra, đánh giá GV trình dạy học tin học nhằm: thúc đẩy hoạt động dạy GV để nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học trường phổ thông Giúp CBQL đánh giá lực, phẩm chất GV Đồng thời giúp GV rèn luyện, phấn đấu vươn lên cơng tác hồn thành nhiệm vụ b Nội dung cách thực Kiểm tra đánh giá chất lượng dạy GV: Thông qua dự thăm lớp, đánh giá theo tiêu chuẩn xếp loại dạy Bộ GD&ĐT Kiểm tra cách báo trước, đột xuất, sau kiểm tra phải tiến hành rút kinh nghiệm đánh giá xếp loại xác Thơng qua dự thăm lớp hiệu trưởng nắm trình độ chun mơn GV trình độ nhận thức học sinh học, từ có nhận xét xác, khách quan, giúp cho người dạy thấy mặt mạnh, mặt hạn chế dạy để có hướng tìm phương pháp dạy học cho phù hợp, nhằm nâng cao hiệu dạy, để học 86 sinh hứng thú với môn học đồng thời nâng cao trình độ chun mơn Kiểm tra chất lượng giáo án: Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn kiểm tra xem giáo án có soạn đủ bước soạn, theo yêu cầu môn hay không? Xác định mục tiêu yêu cầu soạn, xác định nội dung soạn, xác định phương pháp dạy học cho phù hợp với soạn, xác định đồ dùng dạy học phương tiện dạy học phù hợp Bài soạn phải đảm bảo yêu cầu: Ghi đầy đủ ngày soạn, ngày giảng, lớp dạy Bài soạn phải trình bày rõ ràng khoa học, nội dung soạn phải bám sát nội dung sách giáo khoa, đảm bảo tính xác khoa học, làm bật trọng tâm, có liên hệ thực tế, có hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh học Tăng cường sử dụng giáo án điện tử phương tiện dạy học đại Đánh giá soạn (chất lượng giáo án) theo tiêu chuẩn Bộ GD&ĐT Kiểm tra việc thực chương trình kế hoạch: Phải vào phân phối chương trình tổ chun mơn quy định Nhà trường thông qua, sở hướng dẫn Bộ, Sở kế hoạch cá nhân, sổ đầu để kiểm tra xem GV có thực chương trình hay khơng? Kiểm tra sổ đầu hàng tuần, nhận xét ký vào sổ đầu bài, kiểm tra việc thực chương trình tất mơn học Thơng qua kiểm tra hiệu trưởng nắm tình hình thực chương trình kế hoạch có tiến độ hay không? Nhắc nhở GV thực kế hoạch nhà trường Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại cho điểm GV học sinh: Kiểm tra việc cho điểm, thực chế độ kiểm tra có theo hướng dẫn quy định Bộ GD&ĐT (15 phút, 45 phút, thực hành, học kỳ…) Hiệu trưởng nhắc GV kiểm tra thời gian theo phân phối chương trình, cho đủ số điểm mơn, thực chấm, trả quy định, thời gian (bài 15 phút trả sau tuần, 45 phút trả sau tuần) Bài kiểm tra phải có ý kiến đánh giá GV, trả GV phải có nhận xét, rõ sai sót, chấm xác, khách quan cơng bằng, phải có sổ điểm cá nhân, yêu cầu đề kiểm tra phải phù hợp với đối tượng học sinh 87 Ban giám hiệu lập kế hoạch kiểm tra, có nội dung kiểm tra có tiêu chuẩn kiểm tra theo quy định Bộ GD&ĐT 3.3.8 Cải tiến kiểm tra đánh giá kết ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học giáo viên a Mục tiêu ý nghĩa Khoa học quản lý rõ : kiểm tra chức bản, quan trọng quản lý, khơng có kiểm tra việc quản lý khơng có hiệu Do đó, hoạt động quản lý giáo dục khác, việc thực biện pháp kiểm tra thiếu quản lý dạy học nhà trường nói chung trường THPT nói riêng Cùng với việc kiểm tra, việc đánh giá đầy đủ, xác thơng tin thu trình kiểm tra hoạt động dạy học trường THPT, giúp cho nhà quản lý đưa định điều chỉnh cần thiết Việc đánh giá thường giai đoạn cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn với yêu cầu đặt cao hơn, chất lượng suốt trình giáo dục Tuy nhiên, việc kiểm tra, giám sát đột xuất thời điểm giai đoạn b Nội dung cách thực Căn vào kế hoạch chung năm học, kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT, kế hoạch công tác kiểm tra chuyên môn, chuyên đề, cán phụ trách tin học chủ động đề xuất nội dung, biện pháp, hình thức tiến hành kiểm tra nội dung hoạt động dạy học trường THPT theo kế hoạch đề Để việc kiểm tra đảm bảo mục tiêu cần tổ chức máy thiết kế hoạt động máy kiểm tra cho phù hợp Thành phần kiểm tra phải người vừa thạo kiến thức Tin học vừa có nghiệp vụ công tác kiểm tra để đảm bảo tính khách quan q trình kiểm tra, đồng thời phát kịp thời thiếu sót, lệch lạc, gương tốt điển hình việc thực hoạt động 88 Kiểm tra việc quán triệt mục tiêu, bước cụ thể ứng dụng CNTT vào dạy học cho giai đoạn, học kỳ, năm học Kiểm tra đánh giá kế hoạch hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học; kiểm tra việc đầu tư CSVC, kiểm tra việc trang thiết bị CNTT, mua sắm sử dụng phần mềm; kiểm tra việc lắp đặt sử dụng khai thác thông tin qua mạng Internet phục vụ giảng dạy học tập; kiểm tra mơ hình trọng điểm ứng dụng CNT; kiểm tra việc ứng dụng CNTT dạy học thông qua dự giờ, qua tiết chuyên đề ứng dụng CNTT vào dạy học; kiểm tra tiến độ xây dựng website, hệ thống sở liệu, kho học liệu điện tử dùng chung nhà trường Hiệu trưởng định, đạo, đề nghị giao mảng cơng việc, bảo quản thiết bị, máy móc cụ thể cho đồng chí cán bộ, giáo viên phụ trách Hiệu trưởng thành lập tổ kiểm tra Hiệu trưởng ủy quyền cho Phó hiệu trưởng làm tổ trưởng đồng chí cán bộ, giáo viên có trình độ chun mơn làm ủy viên Việc kiểmtra theo hai hình thức: kiểm tra theo kế hoạch, kiểm trađột xuất Tổ kiểm tra có nhiệm vụ kiểm tra, giám sát, phát lập biên đề xuất, kiến nghị phương án giải để Hiệu trưởng thơng qua Việc kiểm tra cịn giúp cho Hiệu trưởng việc giám sát, đôn đốc thành viên, nhóm thành viên thực chức trách, nhiệm vụ Giao cho tổ, nhóm chun mơn tăng cường việc dự giờ, thăm lớp tiết có sử dụng CNTT dạy học Sau dự giờ, thăm lớp phải họp rút kinh nghiệm, nhận xét ưu điểm, nhược điểm để giáo viên phát huy điều chỉnh phương pháp tổ chức hoạt động dạy học Nhà trường sử dụng hình thức kiểm tra định kỳ, kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề, để đánh giá xếp loại rút kinh nghiệm, tư vấn cho giáo viên nhằm bước bồi dưỡng nâng cao chất lượng hoạt động hoạt động dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin trọng tâm Qua dự tiết dạy giáo viên, Ban giám hiệu phân tích ưu điểm, nhượcđiểm cần khắc phục thời gian tới Đồng thời đề xuất ý kiến mới, 89 sáng tạo trình tổ chức hoạt động để giáo viên có thêm kinh nghiệm thiết kế giảng giáo án điện tử tốt Căn vào tiêu chuẩn thang điểm đánh giá dạy bậc học THPT để làm sở đánh giá rút kinh nghiệm, đồng thời quan tâm cung cấp qui chế, văn đạo chuyên môn, bồi dưỡng đội ngũ cốt cán giúp họ có lực thực để làm nịng cốt số kỹ năng, kỷ thuật dạy học Lãnh đạo trường THPT phải khuyến khích cách làm mới, nhìn nhận thất bại; việc chưa thành cơng học Hiệu trưởng, tổ chuyên môn, giáo viên dự trực tiếp tổ nhóm chun mơn để đảm bảo tính khách quan, đánh giá linh hoạt, đánh giá công khai, công nghiêm túc, động viên kịp thời sáng tạo tiết dạy 3.3.9 Tổ chức điều kiện hỗ trợ dạy học môn tin học a Mục tiêu ý nghĩa Tăng cường xây dựng, quản lý sử dụng CSVC, thiết bị giảng dạy môn tin học để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tin học chất lượng giáo dục nhà trường b Nội dung cách thực Ban giám hiệu nhà trường lập kế hoạch xây dựng, sửa chữa, bổ sung CSVC, thiết bị dạy học, đảm bảo có đủ phịng học, phịng thực hành, máy tính kết nối mạng internet, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho GV học sinh theo yêu cầu môn Hiệu trưởng xây dựng quy chế sử dụng, bảo quản CSVC, thiết bị phịng máy tính thiết bị dạy học khác Khuyến khích GV sử dụng có hiệu thiết bị phịng máy tính Quản lý tốt cơng tác sử dụng, bảo quản CSVC theo tinh thần thiết thực, tiết kiệm, có hiệu Làm tốt cơng tác xã hội hoá giáo dục để tăng cường đầu tư cho phịng máy tính thiết bị dạy học Muốn nâng cao hiệu việc giảng dạy môn Tin học trường phổ thông, cần đầu tư tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học 90 Chủ động tìm nguồn tài trợ để xây dựng phịng máy tính đồng cấu hình, đủ số lượng để học sinh thực hành, tiêu chí lý tưởng: học sinh/máy Mỗi trường cần kinh phí để đầu tư xây dựng hồn chỉnh phịng máy tính đại, với đầy đủ thiết bị phần cứng lẫn phần mềm hỗ trợ kèm theo Cân đối ngân sách để xây dựng mạng nội (LAN) cho nhà trường, đồng thời kết nối Internet tốc độ cao phục vụ giảng dạy, học tập, nghiên cứu cán bộ, GV học sinh Cung cấp thiết bị hỗ trợ dạy môn Tin học máy chiếu projector, máy laptop,… Xây dựng tủ sách môn để GV, CBQL tham khảo, tiếp cận với biến đổi nhanh chóng lĩnh vực tin học, công nghệ thông tin truyền thông 3.4 Mối quan hệ biện pháp Trên số biện pháp nhằm mục đích nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường THPT huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị Các biện pháp có quan hệ mật thiết với đem lại hiệu cao chúng tiến hành cách đồng bộ, thống nhất, có quan tâm phối hợp cấp lãnh đạo Đảng, quyền với nỗ lực phấn đấu không ngừng CBQL, GV Tin học Trong biện pháp này, biện pháp đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho CBQL, GV tin học biện pháp chủ yếu tạo nên sức mạnh cho đội ngũ phát triển số lượng chất lượng Mỗi biện pháp lại có vị trí, chức khác nhau, song có quan hệ mật thiết chặt chẽ, tác động qua lại, hỗ trợ lẫn Trong trình thực biện pháp phải tiến hành cách đồng bộ, xem xét đến hoàn cảnh, điều kiện để lựa chọn biện pháp phù hợp có tính khoa học, khách quan đồng thời đảm bảo tính khả thi cao 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Để kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao cơng tác quản lý dạy học môn Tin học trường THPT huyện Đakrơng, tỉnh Quảng Trị, q trình thực luận văn, tác giả tham khảo ý kiến CBQL 5GVmôn tin học địa huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị Kết sau: 91 Bảng 3.6: Kết thăm dò mức độ khả thi tính cần thiết biện pháp TS& Tính khả thi (Tỉ lệ%) Tính cần thiết (Tỉ lệ%) Stt Nội dung Tỉ lệ Nâng cao nhận thức TS RKT KT IKT KKT RCT CT 63.6 36.4 72.7 27.3 10 90.8 9.2 54.5 45.5 đội ngũ CBQL, GV HS tầm Tỉ lệ 45.5 54.5 quan trọng dạy học môn tin học trường trung học phổ thông Quản lý có hiệu chương trình, nội TS Tỉ lệ 36.4 63.6 dung, kế hoạch dạy học môn tin học Tăng cường công tác TS bồi dưỡng cho GVtin học trường Tỉ lệ 27.3 72.7 THPT Phối hợp GV chủ TS nhiệm, GV mơn, Đồn niên cộng Tỉ lệ 18.2 81.8 sản Hồ Chí Minh, Hội cha mẹ học sinh để theo dõi nề nếp học tập môn Tin học học sinh Trường THPT nhằm nâng cao hiệu hoạt động học HS 92 ICT KCT Quản lý việc thực đổi phương TS Tỉ lệ 18.2 63.6 18.2 81.8 18.2 72.7 27.3 54.5 45.5 pháp giảng dạy môn Tin học giáo viên Tăng cường công tác TS quản lý hoạt động học tập học sinh đối Tỉ lệ 27.3 72.7 với môn tin học Tăng cường công tác TS kiểm tra, đánh giá việc dạy học môn tin học Tỉ lệ 18.2 81.8 trường THPT Cải tiến kiểm tra TS 11 Tỉ lệ 100 63.6 36.4 đánh giá kết ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học giáo viên Tổ chức điều kiện TS 6 hỗ trợ dạy học môn tin học Tỉ lệ 45.5 54.5 45.5 54.5 Qua kết bảng thăm dò 3.6, ta thấy ý kiến đa số nhận xét mức độ khả thi khả thi khả thi, có biện pháp “Đổi phương pháp dạy học mơn Tin học trường THPT” có chọn mức khả thi chiếm tỉ lệ thấp 18.2% Về tính cần thiết nhận xét mức độ cần thiết cần thiết Điều cho thấy, thời điểm nay, biện pháp cần thiết có tính khả thi cao, song q trình thực có biện pháp gặp phải số khó khăn khách quan chủ quan định, vậy, cần thực đầy đủ biện pháp 93 Với biện pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao, điều cho phép khẳng định áp dụng biện pháp vào thực tế quản lý nâng cao hiệu hoạt động dạy học môn Tin học trường THPT huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị Tiểu kết chương Trên sở lý luận thực trạng quản lý việc dạy học tin học trường THPT địa bàn huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị, đề xuất 9biện pháp quản lý tình hình giáo dục Qua thăm dị cho thấy, việc vận dụng 9biện pháp nêu vào trình quản lý hoạt động dạy học mơn Tin học trường THPT chúng gắn kết, quan hệ hữu với Trong trình thực biện pháp thúc đẩy biện pháp ngược lại Những biện pháp xây dựng theo trình tự hợp lý, mang tính khoa học có sở, đồng bộ, có tính cần thiết khả thi cao Những biện pháp cấp quản lý giáo dục quan tâm thực góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường THPT huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị 94 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Trong luận văn này, tiến hành nghiên cứu khái niệm khoa học quản lý, lý luận dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường THPT, vận dụng lý luận vào nghiên cứu q trình quản lý hoạt động dạy học mơn Tin học trường THPT Luận văn xác định sở lý luận biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường THPT nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học trường THPT huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị Kết hợp kết nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường THPT huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị, nhận thấy cần đưa biện pháp quản lý phù hợp, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường THPT huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị Kết khảo sát cho thấy biện pháp quản lý đề xuất cần thiết có tính khả thi cao Các biện pháp triển khai cách đầy đủ đồng góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học môn Tin học trường THPT huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị 1.2 Về thực tiễn Quản lý hoạt động dạy học quản lý việc chấp hành quy định (điều lệ, quy chế, nội quy v.v…) hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập học sinh, đảm bảo cho hoạt động tiến hành tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng hiệu cao Quản lý hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học 95 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường THPT huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị thời gian vừa qua có mặt mạnh đáng kể, nhiên cịn nhiều hạn chế cần khắc phục, là: Hiệu trưởng chưa thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc thực kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn Chế độ dự giờ, thao giảng, đúc rút kinh nghiệm tổ, nhóm chun mơn chưa hiệu Cơng tác tra, kiểm tra nội chuyên môn nhà trường chưa thực thường xuyên Công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ cịn nhiều hạn chế Cơng tác đạo phối hợp GVCN với GVBM, với Đoàn niên Ban đại diện cha mẹ HS chưa chặt chẽ, không thường xuyên hiệu chưa cao Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học môn tin học trường THPT huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị Từ thực tiễn sinh động xã hội tác động trực tiếp đến công tác giáo dục, người quản lý trường học phải áp dụng biện pháp quản lý cách mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo Trong điều kiện, thời điểm cụ thể mà lựa chọn ưu tiên phối hợp tối ưu biện pháp Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Nâng cao nhận thức dạy tin học ứng dụng CNTT truyền thông nhà trường Nghiên cứu ban hành sách dạy tin học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhà trường Xây dựng chương trình biên soạn tài liệu bồi dưỡng thường xuyên tin học cho GV dạy môn tin học, cho GV môn khác cho CBQL giáo dục Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên tin học cho GV tin học, cho GV môn khác cho CBQL giáo dục 96 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Tăng cường công tác kiểm tra, dự thăm lớp tiết dạy mơn Tin học để từ có biện pháp đạo kịp thời Động viên, khen thưởng kịp thời CBQL, GV có đóng góp xứng đáng việc đưa tin học vào nhà trường Thành lập phòng CNTT để đảm trách việc bồi dưỡng kiến thức tin học cho CBQL giáo dục, phổ cập kiến thức tin học cho GV mơn khác, giúp GV có điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để đổi phương pháp giảng dạy, đồng thời nghiên cứu, xây dựng phần mềm phục vụ công tác giảng dạy Tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm mơ hình quản lý, giảng dạy tin học tốt tỉnh nước Phát động phong trào ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để đổi phương pháp giảng dạy 2.3 Đối với trường THPT Cần nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm cá nhân việc thực dạy môn Tin học nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo giai đoạn Quan tâm đầu tư dạymôn tin học, tiếp cận với thành tựu công nghệ thơng tin truyền thơng nhằm giúp người học có điều kiện tự tập hợp thông tin cách nhanh nhất, đầy đủ nhất, xác để định quản lý kịp thời với mức độ tin cậy cao Đồng thời đạo ngày tốt việc giảng dạy tin học đơn vị phụ trách Xây dựng mơi trường sư phạm thực đồn kết, đồng thuận, tạo trí cao, hoàn thành tốt nhiệm vụ, tận dụng điều kiện để sớm trở thành đơn vị tiên tiến việc dạy môn Tin học Đảm bảo thực chế độ sách GVmơn tin học theo hướng dẫn cấp 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1996), “Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay”, Quản lý giáo dục: Thành tựu xu hướng, tr 63-65, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2000), Chỉ thị 58 Bộ Chính trị việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, Hà Nội Bộ GD&ĐT (1990), Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 1990-1991,Hà Nội Bộ GD&ĐT (1993), Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 1993-1994,Hà Nội Bộ GD&ĐT (2000), Điều lệ trường trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2001), Chỉ thị 29 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2001), Công văn 7890/THPT việc Dạy – học môn Tin học trường trung học phổ thông năm học 2001-2002, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2003), Đề án Dạy tin học ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trường phổ thông giai đoạn 2004-2006, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2004), Tài liệu bồi dưỡng GV, dạy chương trình sách giáo khoa thí điểm mơn Tin học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 10 Bộ GD&ĐT (2005), Luật Giáo dục 2005, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ GD&ĐT (2005), Hướng dẫn chuẩn bị dạy tin học từ năm học 2006-2007, Hà Nội 12 Bộ GD&ĐT (2006), Thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn Tin học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Cục Thống kê tỉnh Khánh Hòa (2006), Niên giám thống kê, Nxb Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh 14 Nguyễn Cảnh Chất (2004), Tinh hoa quản lý, Nxb Lao động, Hà Nội 15 Hồ Sĩ Đàm (2006), Tin học lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Hồ Sĩ Đàm (2005), Tin học lớp 10 – Sách GV, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Hồ Sĩ Đàm (2005), Tin học lớp 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 98 18 Hồ Sĩ Đàm (2005), Tin học lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Bùi Việt Hà (2005), “Tin học nhà trường phổ thông”, Tin học Nhà trường, Hà Nội 21 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Hà Nội 24 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 26 Quách Tuấn Ngọc (2001), “Đổi giáo dục công nghệ thông tin truyền thông”, Hội thảo khoa học ứng dụng Công nghệ thông tin truyền thông giáo dục phổ thông-Công nghệ giáo dục, Hà Nội 27 Quách Tuấn Ngọc (2001), “Xây dựng môn Tin học nhà trường phổ thông”, Hội thảo khoa học ứng dụng Công nghệ thông tin truyền thông giáo dục phổ thông-Công nghệ giáo dục, Hà Nội 28 Quách Tuấn Ngọc (2001), “Đổi phương pháp giảng dạy công nghệ thông tin-Xu thời đại”, Hội thảo khoa học ứng dụng Công nghệ thông tin truyền thông giáo dục phổ thông-Công nghệ giáo dục, Hà Nội 29 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHQG, Hà Nội 99 ... quản lý hoạt động dạy học môntin học trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môntin học hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Đakrông, tỉnh. .. trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môntin học trường trung học phổ huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môntin học trường trung. .. việc dạy học tin học huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị, việc nghiên cứu ? ?Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tin học trường trung học phổ thông huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị? ?? thực cần thiết Đó lý