1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -˜&˜ - HUỲNH TRỌNG CANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC TÂY NGUYÊN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thành Vinh TS Trương Thị Thúy Hằng HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận án chưa cơng bố cơng trình khác Các thơng tin trích dẫn luận án ghi rõ nguồn gốc Tác giả luận án Huỳnh Trọng Cang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Chữ viết tắt BGH CBQL CMHS DTTS GDKNS GV HS HĐGDKNS HSDTTS KNS Danh mục Ban giám hiệu Cán quản lý Cha mẹ học sinh Dân tộc thiểu số Giáo dục kĩ sống Giáo viên Học sinh Hoạt động giáo dục kỹ sống Học sinh dân tộc thiểu số Kỹ sống MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Môi trường sống, hoạt động học tập hệ trẻ ngày có thay đổi đáng kể Nhịp độ phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế - xã hội, giao lưu quốc tế thời đại toàn cầu hóa tạo tác động phức hợp, đa chiều làm ảnh hưởng thay đổi mạnh mẽ trình hình thành phát triển nhân cách người xã hội đại Cục diện làm thay đổi cách nhìn nhận có quan điểm khác giáo dục Mà vấn đề đặt quan tâm GDKNS cho hệ trẻ nói chung học sinh nhà trường nói riêng Một thực tế vấn đề liên quan đến việc GDKNS ngày hệ trẻ thường phải đương đầu với rủi ro đe dọa đến sức khỏe, nhân cách hội học tập Giáo dục kỹ sống giáo dục dựa tiếp cận KNS cung cấp cho người học kỹ để giải vấn đề nảy sinh từ tình huống, thách thức thực sống Mặt khác nói thời đại ngày nay, KNS thành phần quan trọng nhân cách người, từ người muốn sống hạnh phúc địi hỏi phải có KNS Kỹ sống vừa mang tính xã hội, vừa mang tính cá nhân Giáo dục kỹ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ, có ý nghĩa quan trọng xuyên suốt tinh thần giáo dục toàn diện Vì lẽ đó, nhu cầu tiếp cận, GDKNS để hình thành phát triển nhân cách người nhu cầu đáng, có HS tiểu học 1.2 Ở Việt Nam, từ năm 2001, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực GDKNS cho HS phổ thông với hỗ trợ tổ chức quốc tế, đặc biệt tổ chức UNICEF Việt Nam Giáo dục kỹ sống cho HS tiểu học thực thông qua việc khai thác nội dung số mơn học có ưu Tự nhiên - Xã hội, Đạo đức, Mỹ thuật, Thủ công, Thể dục, gần GDKNS theo hướng tiếp cận nhiều môn học hoạt động giáo dục nhà trường Như thấy, theo tiến trình phát triển giáo dục nhu cầu xã hội giáo dục, GDKNS từ chất tác động giáo dục phương thức lồng ghép giáo dục nhà trường trở thành trình giáo dục phức hợp (vừa mục tiêu, vừa nhiệm vụ) chuyển mạnh từ tính chất giáo điều sang thực hành, trải nghiệm với phương thức tác động đồng hoạt động dạy học tất môn học, hoạt động giáo dục nhà trường hướng đến phát triển lực người học Tuy nhiên, việc quản lý HĐGDKNS trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng Việt Nam khu vực Tây Nguyên chưa đạt đến mong muốn tinh thần đổi giáo dục mặt quản lý HĐGDKNS chưa gắn kết mục tiêu giáo dục, hiệu giáo dục nhà trường với nhu cầu giáo dục người học xã hội: hoạt động GDKNS trường tiểu học nặng giáo dục lý thuyết, chủ yểu giáo dục lồng ghép, tích hợp qua học, mơn học hoạt động ngoại khố trường, lớp hình thức quen thuộc tổ chức thường xuyên; mặt khác việc hiểu vận dụng giáo dục kỹ sống nhà trường chưa đảm bảo với chất khoa học giáo dục kỹ sống: chưa thực gắn giáo dục với nhu cầu đời sống thực HS, tác động giáo dục chưa hướng đến thao tác vật chất, chưa quan tâm kinh nghiệm, trải nghiệm người học Đặc biệt, nhận thức nhà quản lý, nhà giáo, lực lượng giáo dục nhà trường dành cho GDKNS chưa thỏa đáng bị chi phối nặng nề quan niệm giáo dục truyền thống tư tưởng ngại tiếp cận, thay đổi, hội nhập với giá trị giáo dục 1.3 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực người học gọi dạy học định hướng kết đầu hay giáo dục theo tiếp cận lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 trở thành xu chung giáo dục tiên tiến giới Cùng với phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố, điều tạo yêu cầu người lao động, đặt thách thức cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực, bật với quan điểm giáo dục hướng đến nhu cầu, giáo dục quy luật cung - cầu chất kinh tế thị trường Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học đáp ứng với nhu cầu giáo dục cá nhân xã hội Vậy nên, định hướng “Giáo dục phát triển lực người học” trọng đặt mục tiêu quản lý giáo dục theo hướng phát triển lực người học đáp ứng nhu cầu tương quan mối quan hệ giáo dục bậc học phổ thơng nói chung cấp tiểu học nói riêng quản lý HĐGDKNS nhằm hình thành, phát triển hồn thiện kỹ sống cho người học cần thiết giai đoạn 1.4 Cấp tiểu học cấp học tảng có vị trí quan trọng q trình hình thành phát triển nhân cách tồn diện người Theo Luật Giáo dục năm 2019, Điểm - Điều 30 có nêu rõ mục tiêu giáo dục tiểu học “ Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh tảng phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, kỹ xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật” Vì thế, muốn dành cho HS tiểu học mơi trường tốt việc đặt móng nhân cách tạo tiền đề vững cho q trình phát triển hồn thiện nhân cách HS việc quan tâm giáo dục hình thành kỹ cần thiết ban đầu trường tiểu học có vai trị ý nghĩa định tồn q trình 1.5 Thực tiễn bối cảnh tương quan vùng miền Việt Nam chất lượng GDKNS cho HS tiểu học KNS HS tiểu học khu vực Tây Nguyên Việt Nam cịn khác biệt điều kiện hồn cảnh hội học tập mang lại: Học sinh chiếm đa số HS người dân tộc thiểu số, HS vùng nông thôn, vùng kinh tế mới, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn nên thiếu tự tin giao tiếp, khả thích nghi, tự hịa nhập với mơi trường ngồi cộng đồng sinh sống chậm linh hoạt, lực thân giải vấn đề, xử lý tình tự vệ cá nhân trước nguy đe dọa đến tính mạng, sức khỏe, nhân cách hội học tập nhiều vấn đề cần quan tâm Bên cạnh đó, giáo dục Tây Nguyên diễn biến tình trạng tỷ lệ HS hồn thành chương trình giáo dục phổ thơng có chiều hướng suy giảm, cụ thể sau hồn thành chương trình bậc tiểu học số HS tiếp tục học lên THCS THPT giảm dần Từ đây, có phận người học dừng việc học trở thành người lao động nhiều lĩnh vực sản xuất địa phương khu vực, phần lớn rơi vào đối tượng HS dân tộc thiểu số với nhiều nguyên nhân khác Thực trạng đặt thách thức cho nguồn nhân lực khu vực trước vấn đề cần quan tâm giải quyết; cụ thể, tỷ lệ người lao động có học vấn tiểu học chiếm đa số gây khơng khó khăn vấn đề tìm kiếm giải việc làm, chiến lược nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, ổn định an ninh trị khu vực nguyên nhân tạo áp lực trực tiếp cho người lao động doanh nghiệp, sở sản xuất quản lý, sử dụng nguồn nhân lực địa phương khác biệt xuất phát từ vấn đề người lao động có trình độ học vấn thấp việc người lao động hạn chế lực nhận thức thân, lực xã hội, lực tiếp cận kiến thức, kỹ ngành nghề, ý thức kỷ luật lao động,… so với tiêu chuẩn, yêu cầu nhà tuyển dụng Trong đó, thực tế việc quản lý HĐGDKNS cho HS trường tiểu học khu vực Tây Nguyên tình trạng định hướng chung khung chương trình giáo dục Mục tiêu GDKNS cho HS tiểu học thường thực qua hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ đề chủ điểm năm học, giáo dục tích hợp định hướng ngành,…; việc thiếu gắn kết lý luận thực tiễn trình quản lý HĐGDKNS sống dẫn đến chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục người học xã hội nguyên nhân chủ yếu điều kiện giáo dục vùng kinh tế, xã hội khó khăn, nguồn cung giáo dục KNS hạn chế nhân lực, tài lực vật lực nên chưa đủ lực để vận hành triển khai nội dung, phương pháp giáo dục nhằm thực mục tiêu quản lý mong đợi; đặc biệt tư quản lý đội ngũ CBQL nhà trường tình trạng chậm cải tiến trước xu đổi quản lý giáo dục Đây thực tâm điểm cần sớm can thiệp cải thiện quản lý GDKNS cho HS trường tiểu học khu vực Tây Nguyên nói chung, HS tiểu học dân tộc thiểu số nói riêng giai đoạn Bởi vậy, thực tốt quản lý HĐGDKNS cho học sinh trường tiểu học khu vực Tây Nguyên bối cảnh khan nguồn vốn xã hội dành cho giáo dục KNS góp phần giải vấn đề đổi giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, vấn đề chuẩn bị đón đầu cho diễn biến mang đậm nét đặc thù nguồn nhân lực khu vực Tây Nguyên Thế nên, việc Hiệu trưởng lực lượng giáo dục nhà trường tổ chức quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học khu vực Tây Nguyên đường cách thức phù hợp, quản lý hoạt động GDKNS cho đối tượng nên để đạt đến hiệu mong muốn cần có nghiên cứu cụ thể để đáp ứng nhu cầu cấp thiết, khách quan vận dụng phát triển khoa học quản lý giáo dục Từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học khu vực Tây Nguyên” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý HĐGDKNS cho học sinh tiểu học trường tiểu học khu vực Tây Nguyên, đề xuất hệ thống biện pháp quản lý thích ứng phù hợp với đặc thù kinh tế, văn hoá, giáo dục khu vực, hướng đến mục đích tìm kiếm, khai thác nguồn vốn xã hội, tăng cường nguồn cung giáo dục, đáp ứng nhu cầu quản lý HĐGDKNS trường tiểu học 10 khu vực Tây Nguyên nhu cầu GDKNS cá nhân, xã hội bối cảnh đổi giáo dục tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học khu vực Tây Nguyên Giả thuyết khoa học Tây Nguyên, với đặc điểm vùng kinh tế, xã hội khó khăn nên nguồn vốn xã hội chưa tương xứng chưa đáp ứng nhu cầu quản lý HĐGDKNS cho HS trường tiểu học Việc quản lý HĐGDKNS cần phải thực chủ thể quản lý với chức năng, nhiệm vụ cụ thể tổ chức cách thức quản lý linh hoạt, sáng tạo sở khai thác, tăng cường vận dụng có hiệu nguồn vốn xã hội thực khu vực, đảm bảo triển khai giáo dục quản lý giáo dục mơi trường thích ứng, giải tốt vấn đề tương quan mối quan hệ cung cầu giáo dục Do đó, đề xuất thực đồng biện pháp dựa mục tiêu quản lý giải pháp kinh tế giáo dục quản lý HĐGDKNS cho HS đáp ứng điều kiện HĐGDKNS cho HS trường tiểu học khu vực Tây Nguyên có chất lượng hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐGDKNS trường tiểu học khu vực Tây Nguyên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS trường tiểu học khu vực Tây Nguyên 5.4 Thực nghiệm số biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đối tượng HS người dân tộc thiểu số trường tiểu học khu vực Tây Nguyên, nghiên cứu quản lý HĐGDKNS cho đối tượng Cụ thể: Nghiên cứu thực trạng GDKNS quản lý HĐGDKNS cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học khu vực Tây Nguyên; Nghiên cứu biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học khu vực Tây Nguyên 10 P304 C2.3.5B Cumulative Frequency Valid Khong hieu qua Percent Valid Percent Percent 126 33.2 33.2 33.2 It hieu qua 85 22.4 22.4 55.5 Hieu qua 97 25.5 25.5 81.1 Rat hieu qua 72 18.9 18.9 100.0 380 100.0 100.0 Total C2.3.6B Cumulative Frequency Valid Khong hieu qua Valid Percent Percent 133 35.0 35.0 35.0 66 17.4 17.4 52.4 118 31.1 31.1 83.4 63 16.6 16.6 100.0 380 100.0 100.0 It hieu qua Hieu qua Rat hieu qua Total Percent C2.3.7B Cumulative Frequency Valid Khong hieu qua It hieu qua Hieu qua Rat hieu qua Total 304 Percent Valid Percent Percent 148 38.9 38.9 38.9 39 10.3 10.3 49.2 112 29.5 29.5 78.7 81 21.3 21.3 100.0 380 100.0 100.0 P305 9.2 Trung bình phân theo đối tượng nghiên cứu, kiểm định khác biệt Group Statistics C1.1TB C1.2TB C1.3TB C2.1a C2.2a C2.3a C2.1b C2.2b C2.3b C2a C2b 305 ThanhPhan 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 N 100 280 100 280 100 280 100 280 100 280 100 280 100 280 100 280 100 280 100 280 100 280 Mean 1.4920 1.3779 1.2083 1.3357 1.2071 1.1724 1.6180 1.5429 1.8331 1.7419 1.9427 1.8505 1.4900 1.4571 1.6063 1.5900 1.5115 1.4886 1.7979 1.7117 1.5359 1.5119 Std Deviation 43985 46088 49429 44890 36962 25743 51018 51517 44122 41628 33087 42063 48189 51850 45275 45854 41894 44402 27613 27443 28728 29232 Std Error Mean 04399 02754 04943 02683 03696 01538 05102 03079 04412 02488 03309 02514 04819 03099 04527 02740 04189 02654 02761 01640 02873 01747 P306 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances C1.1T Equal B variances assumed Equal variances not assumed C1.2T Equal B variances assumed Equal variances not assumed C1.3T Equal B variances assumed Equal variances not assumed C2.1a Equal variances assumed Equal variances not assumed C2.2a Equal variances assumed Equal variances not assumed C2.3a Equal variances assumed 306 F Sig .144 704 5.489 14.898 083 921 8.981 t t-test for Equality of Means 95% Confidence Std Interval of the Mean Error Difference Sig (2- Differe Differe tailed) nce nce Lower Upper df 2.151 378 032 11414 05306 00981 21847 2.199 181.933 029 11414 05190 01175 21654 020 -2.371 378 018 -.12738 05373 -.23303 -.02173 -2.265 160.958 025 -.12738 05624 -.23844 -.01632 1.023 378 307 03469 03390 -.03197 10136 867 134.836 388 03469 04004 -.04449 11387 1.255 378 210 07514 05986 -.04256 19285 1.261 175.954 209 07514 05959 -.04245 19274 1.852 378 065 09124 04927 -.00564 18813 1.801 165.997 073 09124 05065 -.00876 19125 1.984 378 048 09224 04649 18365 000 774 338 003 00082 P307 Equal variances not assumed C2.1b Equal variances assumed Equal variances not assumed C2.2b Equal variances assumed Equal variances not assumed C2.3b Equal variances assumed Equal variances not assumed C2a Equal variances assumed Equal variances not assumed C2b Equal variances assumed Equal variances not assumed 1.120 037 350 397 010 291 847 555 529 921 2.220 220.231 027 09224 04155 01034 17413 554 378 580 03286 05932 -.08377 14949 574 186.476 567 03286 05729 -.08017 14588 307 378 759 01634 05324 -.08835 12102 309 176.421 758 01634 05292 -.08811 12078 450 378 653 02293 05098 -.07731 12316 462 183.865 644 02293 04959 -.07491 12077 2.692 378 007 08621 03202 02324 14917 2.684 173.509 008 08621 03212 02282 14960 709 378 479 02404 03390 -.04262 09070 715 177.160 476 02404 03362 -.04231 09039 9.3 Phân tích tương quan Pearson CORRELATIONS 307 P308 /VARIABLES=C3.1A C3.2A C3.3A C3.4A C3.5A C3.6A C3.7A C3.8A C3.1B C3.2B C3.3B C3.4B C3.5B C3.6B C3.7B C3.8B /PRINT=TWOTAIL NOSIG /MISSING=PAIRWISE Correlations Notes Output Created Comments Input Missing Value Handling 01-DEC-2017 12:19:05 Data Active Dataset Filter Weight Split File N of Rows in Working Data File Definition of Missing Cases Used Syntax Resources 308 Processor Time Elapsed Time C:\Users\Administrator\Desktop\Huynh -diep-phong\Huynh diep phong_Que\datacau1.sav DataSet1 380 User-defined missing values are treated as missing Statistics for each pair of variables are based on all the cases with valid data for that pair CORRELATIONS /VARIABLES=C3.1A C3.2A C3.3A C3.4A C3.5A C3.6A C3.7A C3.8A C3.1B C3.2B C3.3B C3.4B C3.5B C3.6B C3.7B C3.8B /PRINT=TWOTAIL NOSIG /MISSING=PAIRWISE 00:00:00.05 00:00:00.05 P309 Correlations C3.1A C3.2A C3.3A C3.4A C3.5A C3.6A C3.7A C3.8A C3.1B C3.1A Pearson Correlation 214** 015 034 017 129* -.019 -.020 822** 000 774 514 736 012 712 703 000 380 380 380 380 380 380 380 380 380 214** -.009 -.059 044 048 -.194** -.030 106* 854 248 395 349 000 557 040 380 380 380 380 380 380 380 Sig (2-tailed) N C3.2A C3.3A C3.4A C3.5A C3.6A C3.7A C3.8A C3.1B 309 Pearson Correlation Sig (2-tailed) 000 N 380 380 Pearson Correlation 015 -.009 -.235** -.017 -.020 025 114* 030 Sig (2-tailed) 774 854 000 736 702 629 027 563 N 380 380 380 380 380 380 380 380 380 Pearson Correlation 034 -.059 -.235** 132** 087 -.002 -.083 -.004 Sig (2-tailed) 514 248 000 010 090 965 108 940 N 380 380 380 380 380 380 380 380 380 Pearson Correlation 017 044 -.017 132** -.034 -.150** -.140** -.009 Sig (2-tailed) 736 395 736 010 N 380 380 380 380 Pearson Correlation 129* 048 -.020 Sig (2-tailed) 012 349 N 380 Pearson Correlation 513 003 006 857 380 380 380 380 380 087 -.034 -.064 -.102* 110* 702 090 513 217 046 033 380 380 380 380 380 380 380 380 -.019 -.194** 025 -.002 -.150** -.064 -.046 -.034 374 506 Sig (2-tailed) 712 000 629 965 003 217 N 380 380 380 380 380 380 380 380 380 -.020 -.030 114* -.083 -.140** -.102* -.046 -.003 Sig (2-tailed) 703 557 027 108 006 046 374 N 380 380 380 380 380 380 380 380 380 822** 106* 030 -.004 -.009 110* -.034 -.003 Sig (2-tailed) 000 040 563 940 857 033 506 956 N 380 380 380 380 380 380 380 380 Pearson Correlation Pearson Correlation 956 380 P310 C3.2B C3.3B C3.4B C3.5B C3.6B C3.7B C3.8B 310 Pearson Correlation 173** 885** -.022 -.030 064 060 -.153** Sig (2-tailed) 001 000 667 565 211 241 N 380 380 380 380 380 Pearson Correlation 023 004 991** -.226** Sig (2-tailed) 659 941 000 N 380 380 Pearson Correlation 049 Sig (2-tailed) 343 243 N 380 Pearson Correlation -.020 076 003 695 141 380 380 380 380 -.006 -.017 020 112* 038 000 900 745 700 030 455 380 380 380 380 380 380 380 -.060 -.250** 970** 134** 071 000 -.074 007 000 000 009 168 993 147 897 380 380 380 380 380 380 380 380 047 082 -.044 082 712** 005 -.134** -.132* 007 Sig (2-tailed) 364 110 393 109 000 927 009 010 893 N 380 380 380 380 380 380 380 380 380 Pearson Correlation 097 021 -.007 058 -.017 819** -.054 001 066 Sig (2-tailed) 059 684 887 261 736 000 292 984 196 N 380 380 380 380 380 380 380 380 380 -.046 -.218** -.029 -.013 -.121* -.076 802** -.041 -.112* Pearson Correlation Sig (2-tailed) 374 000 578 797 018 142 000 423 029 N 380 380 380 380 380 380 380 380 380 -.015 -.062 085 -.067 -.100 -.107* -.021 904** -.004 Sig (2-tailed) 773 228 097 190 052 038 685 000 933 N 380 380 380 380 380 380 380 380 380 Pearson Correlation P311 Correlations C3.2B C3.1A Pearson Correlation C3.3B C3.4B C3.5B C3.6B C3.7B C3.8B 173** 023 049 047 097 -.046 -.015 Sig (2-tailed) 001 659 343 364 059 374 773 N 380 380 380 380 380 380 380 885** 004 -.060 082 021 -.218** -.062 Sig (2-tailed) 000 941 243 110 684 000 228 N 380 380 380 380 380 380 380 C3.3A Pearson Correlation -.022 991** -.250** -.044 -.007 -.029 085 Sig (2-tailed) 667 000 000 393 887 578 097 N 380 380 380 380 380 380 380 -.030 -.226** 970** 082 058 -.013 -.067 Sig (2-tailed) 565 000 000 109 261 797 190 N 380 380 380 380 380 380 380 C3.5A Pearson Correlation 064 -.006 134** 712** -.017 -.121* -.100 Sig (2-tailed) 211 900 009 000 736 018 052 N 380 380 380 380 380 380 380 C3.6A Pearson Correlation 060 -.017 071 005 819** -.076 -.107* Sig (2-tailed) 241 745 168 927 000 142 038 N 380 380 380 380 380 380 380 -.153** 020 000 -.134** -.054 802** -.021 Sig (2-tailed) 003 700 993 009 292 000 685 N 380 380 380 380 380 380 380 C3.8A Pearson Correlation -.020 112* -.074 -.132* 001 -.041 904** Sig (2-tailed) 695 030 147 010 984 423 000 N 380 380 380 380 380 380 380 C3.1B Pearson Correlation 076 038 007 007 066 -.112* -.004 Sig (2-tailed) 141 455 897 893 196 029 933 N 380 380 380 380 380 380 380 C3.2A Pearson Correlation C3.4A Pearson Correlation C3.7A Pearson Correlation 311 P312 C3.2B Pearson Correlation Sig (2-tailed) -.008 -.033 079 032 -.164** -.056 875 523 123 532 001 274 N 380 380 380 380 380 380 380 C3.3B Pearson Correlation -.008 -.241** -.032 -.005 -.035 084 000 532 920 493 104 Sig (2-tailed) 875 N 380 380 380 380 380 380 380 -.033 -.241** 079 037 -.007 -.061 Sig (2-tailed) 523 000 126 476 890 237 N 380 380 380 380 380 380 380 C3.5B Pearson Correlation 079 -.032 079 -.010 -.107* -.103* Sig (2-tailed) 123 532 126 847 037 045 N 380 380 380 380 380 380 380 C3.6B Pearson Correlation 032 -.005 037 -.010 -.052 014 Sig (2-tailed) 532 920 476 847 309 791 N 380 380 380 380 380 380 380 -.164** -.035 -.007 -.107* -.052 -.031 Sig (2-tailed) 001 493 890 037 309 N 380 380 380 380 380 380 380 -.056 084 -.061 -.103* 014 -.031 Sig (2-tailed) 274 104 237 045 791 552 N 380 380 380 380 380 380 C3.4B Pearson Correlation C3.7B Pearson Correlation C3.8B Pearson Correlation ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) 312 552 380 P313 DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THAM GIA KHẢO SÁT VÀ THỬ NGHIỆM STT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TÊN TRƯỜNG Trường Tiểu học xã Đăk Nhoong (Đăk Nhoong,Đăk Glei, Kon Tum) Trường Tiểu học xã Mường Hoong (Mường Hoong, Đăk Glei, Kon Tum) Trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học xã Tê Xăng (Tê Xăng, Tu Mơ Rông, Kon Tum) Trường Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học xã Tu mơ Rông (Tu Mơ Rông, Kon Tum) Trường Tiểu học Nay Der (Ia Le, Chư Pưh, Gia Lai) Trường Tiểu học Kim Đồng (Ia Rong, Chư pưh, Gia Lai) Trường Tiểu học THCS Đinh Núp (Pờ Tó, Ia Pa, Gia Lai) Trường Tiểu học KPă Klơng (Ia Kdăm, Ia Pa, Gia Lai) Trường Tiểu học Cư K’Tây (Ea Khăl, EaH’Leo, Đăk Lăk) Trường Tiểu học Nguyễn Huệ (EaH’Leo, EaH’Leo, Đăk Lăk) Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi (Ea Lê, Ea Sup, Đăk Lăk) Trường Tiểu học Cư M’Lan (Cư M’Lan, Ea Sup, Đăk Lăk) Trường Tiểu học Vừ A Dính (Đăk Ngo, Tuy Đức, Đăk Nông) Trường Tiểu học Ama Trang Lơng (Quảng Trực, Tuy Đức, Đăk Nông) Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc (Quảng Hồ, Đăk G’Long, Đăk Nơng) Trường Tiểu học La Văn Cầu (Đăk G’Măng, Đăk G’Long, Đăk Nông) Trường Tiểu học Triệu Hải (Triệu Hải, Đạ Tẻh, Lâm Đồng) Trường Tiểu học Mỹ Đức (Mỹ Đức, Đạ Tẻh, Lâm Đồng) Trường Tiểu học Đạ Tông (Đạ Tông, Đam Rông, Lâm Đồng) Trường Tiểu học Liêng Srônh (Liêng Srônh, Đam Rông, Lâm Đồng) 313 ... pháp; giáo dục kỹ sống - giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học - giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số; hoạt động sư phạm nhà trường - hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh; ... luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học khu vực. .. vực Tây Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học khu vực Tây Nguyên 15 16 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC