TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM VIETNAM MARITIME UNIVERSITY KỶ YẾU HỘI THẢO CDIO NĂM 2020 H Ả I P H Ị N G , 8/2 020 CHƯƠNG TRÌNH HỘI THẢO Thời gian: 07h30-11h30, thứ Bảy ngày 22/08/2020 Địa điểm: Phòng họp 3.3 - Trường ĐH Hàng Hải Việt Nam Nội dung Chương trình Thời gian Nội dung Người báo cáo 7h15-7h30 Đón tiếp đại biểu 7h30-7h35 Khai mạc, giới thiệu đại biểu 7h35-7h45 PGS.TS Phạm Xuân Dương Phát biểu chào mừng Đánh giá kết việc tổ chức Hội thảo CDIO cấp 7h45-8h00 sở tiểu ban; đề xuất giải pháp triển khai PGS TS Phạm Văn Thuần CDIO giai đoạn tới Những bất cập xây dựng trình tự giảng dạy kỹ 8h00-8h15 năng, thái độ CTĐT giải pháp khắc Khoa Hàng hải phục Phân nhiệm CĐR CTĐT cho học phần 8h15-8h30 vấn đề cần phải lưu ý chỉnh sửa Viện Mội trường CTĐT 8h30-8h45 8h45-9h00 9h00-9h30 Các vấn đề đặt Xây dựng CTĐT theo định hướng kỹ sư từ khóa 61 Khoa Cơng trình CĐR cấp: trường, ngành chuyên ngành - khó khăn triển khai giải pháp khắc phục Thảo luận, trao đổi kinh nghiệm 10h00-10h15 10h15-10h30 Viện Cơ Khí Chủ trì Giải lao 9h30-9h45 9h45-10h00 Khoa Cơng trình Kinh nghiệm xây dựng đề cương học phần đáp ứng CĐR CTĐT Kết hợp giảng dạy trực tuyến giảng đường đáp ứng chuẩn đầu học phần Kinh nghiệm xây dựng chỉnh sửa rubric đánh giá CĐR học phần 10h30-11h00 Thảo luận 11h00-11h15 Kết luận hội thảo Khoa Ngoại ngữ Khoa Kinh tế Khoa Điện – Điện tử Chủ trì PGS TS Phạm Xuân Dương MỤC LỤC Tên tham luận Đơn vị trình bày Trang Đánh giá kết việc tổ chức hội thảo CDIO cấp sở tiểu ban; đề xuất giải pháp triển khai CDIO giai đoạn tới Phòng Đào tạo Những bất cập xây dựng trình tự giảng dạy kỹ tư tồn cục chương trình đào tạo chuyên ngành điều khiển tàu biển giải pháp khắc phục Khoa Hàng hải Phân nhiệm chuẩn đầu chương trình đào tạo cho học phần - vấn đề cần lưu ý chỉnh sửa CTĐT Viện Môi trường 18 Các vấn đề đặt xây dựng chương trình đào tạo theo định hướng kỹ sư từ khóa 61 Khoa cơng trình Khoa Cơng trình 21 Chuẩn đầu cấp: trường, ngành chuyên ngành - khó khăn triển khai giải pháp khắc phục Viện Cơ khí 26 Khoa Ngoại ngữ 36 Khoa Kinh tế 43 Khoa Điện - ĐT 46 Kinh nghiệm xây dựng đề cương học phần đáp ứng CĐR CTĐT Kết hợp giảng dạy trực tuyến giảng đường đáp ứng chuẩn đầu học phần Kinh nghiệm xây dựng chỉnh sửa rubric đánh giá chuẩn đầu học phần Kỷ yếu Hội thảo CDIO năm 2020 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ VIỆC TỔ CHỨC HỘI THẢO CDIO CẤP CƠ SỞ VÀ TIỂU BAN; ĐỀ XUẤT NHỮNG GIẢI PHÁP TRIỂN KHAI CDIO TRONG GIAI ĐOẠN TỚI PGS.TS Phạm Văn Thuần – Trưởng phòng Đào tạo Đánh giá kết việc tổ chức Hội thảo CDIO cấp sở tiểu ban Thực Kế hoạch liên tịch số 88/KHLT-ĐHHHVN ngày 30/01/2020 việc tổ chức Hội thảo triển khai chương trình đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO năm 2020, Hội thảo CDIO cấp sở cấp tiểu ban tổ chức thành công nhiều đơn vị Theo kế hoạch, hội thảo cấp môn tổ chức từ 10/2/2020 đến 31/3/2020 hội thảo cấp tiểu ban thực trước 15/4/2020 Do xuất dịch Covid-19, ngày 31/01/2020, Nhà trường phải thông báo điều chỉnh lịch học tập sinh viên, với đó, kế hoạch hội thảo cấp phải thay đổi Có số môn điều chỉnh lịch thực chậm lại để chờ dịch Covid-19 qua, lại đa phần triển khai theo kế hoạch phương pháp tổ chức hội thảo trực tuyến trực tiếp Có 02 môn triển khai hội thảo sớm Bộ môn Hàng hải Bộ môn Kinh tế Vận tải biển vào chiều 14/02/2020 Bộ mơn Hóa học môn cuối tổ chức hội thảo vào sáng 30/3/2020 Về nội dung hội thảo cấp môn so với nội dung theo hướng dẫn Kế hoạch liên tịch số 88/KHLT-ĐHHHVN ngày 30/01/2020 kết Hình Theo số liệu tổng hợp, có số môn không xác định chủ đề hội thảo cấp mơn, việc làm hạn chế tính định hướng hội thảo cấp mơn Số lượng mơn có chủ đề thảo luận liên quan đến chỉnh sửa chương trình đào tạo tương đối so với số lượng chuyên ngành đào tạo có chun mơn gắn liền với mơn có Có mơn tập trung chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy mà chưa đến bước đánh giá chỉnh sửa đề cương học phần Một số vào chia sẻ phương pháp đánh giá học phần Đặc biệt, góc độ mơn, đánh giá ngược từ học phần tới phân bổ chuẩn đầu chương trình đào tạo khơng quan tâm thảo luận -1 - Hình Các nội dung liên quan đến chủ đề hội thảo cấp mơn Để vận hành tốt chương trình đào tạo, giảng viên cần nắm rõ vai trò học phần mà họ giảng dạy chương trình đào tạo, với chuẩn đầu mà sinh viên cần đạt Không nắm vấn đề này, đánh giá, đề xuất chỉnh sửa học phần thiếu quan trọng đưa đề xuất không phù hợp với tổng thể chung chương trình đào tạo Nói tóm lại, nhiệm vụ quan trọng hội thảo cấp mơn lần thảo luận "các tồn hạn chế đề cương học phần mà môn phụ trách, phù hợp thực phân nhiệm CĐR CTĐT cho học phần" chưa quan tâm cách mức theo hướng dẫn Kế hoạch liên tịch số 88/KHLTĐHHHVN ngày 30/01/2020 Bên cạnh tồn kể trên, hội thảo cấp môn cho thấy thành công bước đầu triển khai CDIO đến giảng viên Sau năm vận hành, bỡ ngỡ, im lặng ngồi nghe ban đầu dần thay thảo luận sôi nhiều môn Điều chứng tỏ giảng viên nắm bắt chuẩn đầu học phần, phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá cách lô gic, khoa học Đây tiền đề quan trọng để tiến tới làm chủ CDIO toàn hệ thống giáo dục đào tạo Nhà trường Trong hội thảo cấp môn, chia sẻ sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm đạt chuẩn đầu kỹ năng, thái độ, phương pháp xử lý tình giảng dạy lớp đơng sinh viên hay phương pháp giảng dạy trực tuyến nhằm đạt chuẩn đầu học phần … chia sẻ giảng viên môn thể tính rõ tính nghiêm túc, hiệu đợt sinh hoạt học thuật lần Tiếp sau hội thảo cấp môn, hội thảo cấp tiểu ban triển khai sử dụng phương án họp trực tuyến Đa phần tiểu ban triển khai sát hạn cuối hội thảo cấp tiểu ban vào ngày 15/4/2020, số tiểu ban mong muốn tổ chức hội thảo trực tiếp nên đề nghị lùi lại lịch tổ chức hội thảo cấp tiểu ban Sáng ngày 21/5/2020 Tiểu ban Máy tàu biển đơn vị cuối 14 tiểu ban tổ chức hội thảo cấp Trong trình diễn hội thảo cấp tiểu ban, thành viên Nhóm CDIO phân cơng tham dự theo dõi hội thảo, đồng thời đóng góp ý kiến cho tiểu ban hỏi Theo chương trình hội thảo cấp 14 tiểu ban, hầu hết báo cáo tổng hợp kết hội thảo cấp mơn đại diện ban tổ chức trình bày, số hội thảo giới thiệu Trưởng môn lên báo cáo kết hội thảo cấp mơn Có hội thảo thảo luận xoay quanh báo cáo tổng kết hội thảo cấp môn mà nội dung riêng khác cho hội thảo cấp tiểu ban… Tại hội thảo cấp tiểu ban, đa phần nội dung thảo luận tổ chức bám sát theo hướng dẫn tập trung vào thảo luận vận hành chỉnh sửa chương trình đào tạo sau năm vận hành theo CDIO Cũng hội thảo này, nhiều bất cập liên quan đến chương trình đào tạo Cụ thể: - Các bất cập xây dựng phân nhiệm chuẩn đầu ra: phát biểu chuẩn đầu không phù hợp với trình độ lực, phân nhiệm chuẩn đầu không hợp lý cho học phần; - Các bất cập thiết kế trình tự giảng dạy kỹ năng, thái độ: khơng có gắn kết với trình tự giảng dạy kỹ với phân bổ chuẩn đầu kỹ năng, với bối cảnh học tập học phần; - Các bất cập xếp chuẩn đầu chương trình đào tạo tham chiếu đề cương học phần với học phần học chung; - Các vấn đề xây dựng chương trình đào tạo kỹ sư theo quy định mới; - Các hạn chế xây dựng chuẩn đầu học phần phương pháp giảng dạy, đánh giá kèm thực tiễn giảng dạy; - Và nhiều hạn chế khác Sự nhận diện tồn tại, hạn chế liên quan đến thiết kế, vận hành chương trình đào tạo theo CDIO chứng tỏ việc kiểm soát mặt logic thiết kế chương trình đào tạo theo CDIO dần làm chủ Tuy vậy, việc khắc phục tồn tại, hạn chế đòi hỏi nhiều nỗ lực phía trước Bên cạnh kết nêu trên, hội thảo cấp tiểu ban, thảo luận triển khai giảng dạy, đánh giá học phần thực qua chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, đánh giá chuẩn đầu học phần Đây kinh nghiệm hữu ích cho giảng viên đơn vị sau năm vận hành chương trình đào tạo theo CDIO, nhiều học phần chưa triển khai giảng dạy, chia sẻ sớm kinh nghiệm giúp giảng viên khác triển khai công việc tốt Việc tổ chức hội thảo cấp tiểu ban hình thức trực tuyến có hạn chế định Hầu ngồi ý kiến định, đặt hàng phát biểu, ý kiến tự phát tham gia phát biểu ít, khó tạo khơng khí sơi hội thảo cấp tiểu ban Một số chủ trì khơng đưa kết luận, tổng kết mang tính định hướng rõ ràng kết thúc phần thảo luận Một số báo cáo tổng kết hội thảo không nêu bật kết hội thảo cấp tiểu ban đề xuất, kiến nghị vấn đề cần giải tiếp hội thảo cấp Trường Đề xuất giải pháp triển khai CDIO thời gian tới Qua đánh giá kết thực hội thảo cấp mơn hội thảo cấp tiểu ban, Phịng Đào tạo đề nghị giải pháp triển khai CDIO thời gian tới cụ thể sau: Đối với Nhà trường - Tiếp tục đẩy mạnh công tác đạo, giám sát triển khai CDIO đơn vị thông qua hoạt động tập huấn chuyên môn, hội thảo, kiểm tra, dự giờ, tổ chức tự đánh giá chương trình đào tạo; - Bám sát quy định Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo để đưa hướng dẫn, điều chỉnh kịp thời chương trình đào tạo đảm bảo tuân thủ quy định quan quản lý cấp; - Xem xét tạo điều kiện cử giảng viên tham gia diễn đàn CDIO khu vực giới để học hỏi kinh nghiệm tạo vị Nhà trường Đối với khoa/viện: - Xây dựng đội ngũ chuyên gia quản lý chương trình đào tạo Người vị trí phải nắm rõ, quản lý kỹ thuật CDIO, chuẩn đầu ra, phân nhiệm chuẩn đầu chương trình đào tạo, nội dung học phần thuộc chương trình đào tạo, quản lý trình tự giảng dạy, phân nhiệm chuẩn đầu … Có vậy, việc quản lý thay đổi chương trình đào tạo đảm bảo chất lượng Mỗi chương trình đào tạo cần có 02 chun gia; - Định kỳ tổ chức đánh giá, đề xuất chỉnh sửa nội dung chương trình đào tạo theo nhu cầu thực tiễn Trong giai đoạn tới, cần nhanh chóng khắc phục hạn chế chương trình đào tạo hội thảo cấp để đưa vào vận hành; - Thường xuyên tổ chức sinh hoạt học thuật, tổ chức dự chéo môn đơn vị để lan tỏa kinh nghiệm giảng dạy, đánh giá chuẩn đầu đảm bảo chất lượng mong muốn Longman, Inc Fraleigh, D.M & Tuma, J.S (2017) Speak Up! An illustrated guide to Public Speaking Fourth Edition Boston:Bedford/ St Martin’s KẾT HỢP GIẢNG DẠY TRỰC TUYẾN VÀ TRÊN GIẢNG ĐƯỜNG ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA CỦA HỌC PHẦN TS Nguyễn Minh Đức - Khoa Kinh tế Đại dịch Covid-19 diễn biến phức tạp ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống kinh tế xã hội không Việt Nam mà cịn quy mơ tồn cầu Dịch bệnh giáng đòn nặng nề vào kinh tế, tác động tiêu cực tất ngành nghề điều phủ nhận Tuy nhiên, theo chuyên gia, xét góc độ tích cực, dịch Covid-19 lại thúc đẩy tái phát triển sở hạ tầng, cơng nghệ quy trình làm việc theo hướng thứ chuyển sang mơ hình online cơng nghệ hóa, ép doanh nghiệp phải chuyển đổi số mạnh mẽ giai đoạn trước Bộ trưởng Bộ Thông tin Truyền thông Nguyễn Mạnh Hùng rõ: Covid -19 hội trăm năm cho chuyển đổi số quốc gia cú huých trăm năm chuyển đổi số Theo đó, giáo dục trực tuyến số bảy lĩnh vực dự báo thay đổi mãi sau đại dịch, bên cạnh làm việc trực tuyến, y tế từ xa, phương tiện lái tự động, mua sắm trực tuyến, tổ chức kiện trực tuyến triển lãm không gian ảo Chỉ thời gian ngắn chưa đầy học kỳ, từ chỗ cịn nhiều dự, phân vân hồi nghi, thầy cô giáo dần làm quen thích nghi với giảng dạy trực tuyến, dần làm chủ phương tiện công nghệ để truyền đạt kiến thức không gian mạng Qua khảo sát thực tế khoa Kinh tế, tất giảng viên 72% sinh viên thăm dò cho biết việc triển khai cho sinh viên học tập online tình hình dịch bệnh Covid 19 diễn biến phức tạp phù hợp 83% sinh viên tham gia từ 2-7 nhóm học phần, trung bình sinh viên tham gia nhóm học phần học online có 3% sinh viên không tiếp cận việc học online Các phương thức học online thầy cô giáo khoa Kinh tế áp dụng video thu sẵn nội dung giảng youtube, gửi giảng qua ppt có thu âm giai đoạn đầu qua phần mềm Zoom, Trans, Google Meet, Facebook … Những lợi việc giảng dạy trực tuyến kể đến là: nâng cao linh hoạt chủ động sinh viên học tập mặt thời gian, chí xem lại nhiều lần giảng giáo viên; nâng cao hiệu sử dụng tài nguyên mạng học trực tuyến, sinh viên chủ động phương tiện, thiết bị so với lớp học truyền thống, khơng cần đến phịng máy tính thực hành trường nữa, mà tất sinh viên thực nhiệm vụ lúc, hội tiết kiệm nguồn lực giảng viên giảng sử dụng nhiều sinh viên Tuy nhiên, thách thức giảng dạy trực tuyến khơng nhỏ, là: thách thức sở vật chất tốc độ đường truyền; thách thức tính tương tác giảng viên sinh viên khơng thể nhìn thấy trực tiếp; thách thức quản lý lớp học đặc biệt với lớp có sỹ số đơng; thách thức việc tổ chức đa dạng hoạt động học tập, làm việc nhóm, thuyết trình đào tạo kỹ Hiện nay, chương trình đào tạo trường Đại học Hàng hải Việt Nam xây dựng theo cách tiếp cận CDIO với chuẩn đầu kiến thức, kỹ thái độ Với phần mềm giảng dạy trực tuyến phổ biến Meet, Zoom hay Trans sử dụng đa số thầy cô giáo thời gian qua hồn thành chủ yếu chuẩn đầu kiến thức, mà nhiều hạn chế để đạt yêu cầu đào tạo kỹ thái độ cho sinh viên Nguyên nhân thực giảng dạy trực tuyến để đối phó với yêu cầu giãn cách xã hội mà chưa có bước để chuyển đổi số Các chuyên gia cho biết, việc chuyển đổi số cần thực theo lộ trình ba bước: Bước 1: Số hóa thơng tin liệu (Digitization) Theo đó, giảng truyền thống chuyển thành định dạng điện tử, công tác chuẩn bị cần đầu tư để tạo nên giảng có tính tương tác cao với người học Nếu đơn giản gửi file định dạng word, pdf hay power point cho sinh viên giảng hồn tồn khơng có tính tương tác mà giảng phải định hướng phần mềm, đầu tư đồ họa, có khả mơ chí có khả kiểm sốt tiến độ đánh giá tiếp thu sinh viên Bước 2: Số hóa quy trình (Digitalization) Theo đó, quy trình giảng dạy, đánh giá sinh viên, quản lý phòng đào tạo, phối hợp khoa viện, biểu mẫu giấy tờ thực trực tuyến Điều đòi hỏi hệ thống thông tin trường học thực hiệu Nếu khơng, nhà trường giảng dạy trực tuyến mà bất lực việc tổ chức thi cuối kỳ, bất lực việc đảm bảo chất lượng giảng dạy, học tập quản lý giảng viên Bước 3: Chuyển đổi số (Digital transformation) làm thay đổi mô hình kinh doanh Theo đó, mơ hình đào tạo dịch vụ đào tạo phát triển, mở rộng, thêm mới, tiếp cận với nhiều nhu cầu xã hội, khu vực địa lý rộng hơn, xa hiệu hơn, mang lại tăng trưởng mạnh mẽ cho nhà trường Việc thu học phí sinh viên linh hoạt giảm bớt ý kiến thắc mắc sinh viên học phí học trực tuyến Như vậy, thực trạng dạy qua mạng chưa phải chuyển đổi số, mà thực tất thách thức kể trên, đặc biệt việc đáp ứng chuẩn đầu học phần giải Trước tình hình đó, việc kết hợp giảng dạy trực tuyến giảng đường lựa chọn có tính dung hịa Theo đó, thực theo bước sau: Bước 1: Phân loại học phần Với học phần phân nhiệm mức Giới thiệu (Introduction) Giảng dạy (Teach) thời lượng học trực tuyến mức từ 50% đến 100% Với học phần đào tạo kỹ năng, cần tổ chức hoạt động học tập lớp thời lượng học trực tuyến mức 1/3, chủ yếu dành cho nội dung lý thuyết Ví dụ, học phần Logistics Vận tải đa phương thức hồn tồn thiết kế để giảng dạy hồn tồn theo hình thức giảng dạy trực tuyến kết hợp với Google Class để giảng viên thu đánh giá tập sinh viên Các học phần chuyên ngành Logistics cảng biển hay Logistics vận tải thiết kế để 15 tiết học lý thuyết trực tuyến Bước 2: Thực Theo đó, nhóm học phần tổ chức học trực tuyến để tiết kiệm nguồn lực Thậm chí cho phép nội dung học phần mà sinh viên tự học theo giảng điện tử miễn đạt kiểm tra kiến thức Tiếp tục với ví dụ trên, kỳ, mơn đảm nhiệm giảng dạy đến 15 nhóm Logistics VTĐPT, nhóm Logistics cảng biển hay nhóm Logistics vận tải việc học trực tuyến giúp tiết kiệm nguồn lực Bước 3: Xây dựng chủ động với phương án thi trực tuyến Theo đó, hình thức thi trắc nghiệm trực tuyến, thi vấn đáp trực tuyến, thi tự luận đề mở viết tiểu luận, dự án… nghiên cứu áp dụng linh hoạt Khoa Kinh tế xin đưa số kiến nghị, đề xuất để thực hiệu công tác giảng dạy trực tuyến sau: Một là, nhà trường cần đảm bảo sở vật chất, tốc độ đường truyền đặc biệt đầu tư phần mềm giảng dạy trực tuyến thống cho giảng viên sinh viên sử dụng, thay việc tự phát sử dụng nhiều phần mềm Hai là, nhà trường cần xây dựng sách linh hoạt học phí cho sinh viên thù lao cho giảng viên để phù hợp với thực tế mơ hình giảng dạy Ba là, nhà trường có phương án hỗ trợ kỹ thuật, khuyến khích giảng viên chun mơn chuyển đổi số cho giảng, bước xây dựng giảng điện tử có tính tương tác cao với sinh viên Bốn là, hệ thống thông tin trường học cần đầu tư nâng cấp để giảm bớt công việc giấy tờ đồng với việc giảng dạy trực tuyến Và cuối cùng, không phần quan trọng bước xây dựng lan tỏa văn hóa giảng dạy, học tập làm việc trực tuyến, phá vỡ hoàn toàn rào cản mặt nhận thức cho giảng viên sinh viên, thúc đẩy tính chủ động tích cực sinh viên tham gia lớp học trực tuyến Trên ý kiến tham luận Khoa Kinh tế chủ đề “Kết hợp giảng dạy trực tuyến giảng đường đáp ứng chuẩn đầu học phần” với mong muốn phát triển hiệu công tác đào tạo theo chuẩn đầu CDIO xu chuyển đổi số Xin chân thành cám ơn! KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ CHỈNH SỬA RUBRIC ĐÁNH GIÁ CÁC CHUẨN ĐẦU RA CỦA HỌC PHẦN ThS Vũ Thị Thu - Khoa Điện – Điện tử Đặt vấn đề Trong trình triển khai hoạt động giảng dạy học tập để đạt chuẩn đầu (CĐR) mong đợi học phần theo hướng tiếp cận CDIO, giảng viên cần xây dựng phương pháp kỹ thuật đánh giá CĐR Việc đánh giá CĐR học phần phải xây dựng cho đánh giá tất CĐR với mức độ giảng dạy tương ứng học phần Một đánh giá đánh giá nhiều CĐR khác nhau, nhiên trọng số thang điểm đánh giá cần rõ ràng Và thông thường, để làm điều nhằm đánh giá toàn diện lực sinh viên, giảng viên thường xây dựng thang đánh giá Rubric để đánh giá kết sinh viên Rubric hệ thống cho điểm theo tiêu chí đánh giá cho trước, nêu rõ người chấm đánh giá theo kỳ vọng mơ tả cấp độ tiêu chí dùng để đánh giá Theo sử dụng Rubric cách liệt kê tất sinh viên phải thực để nhận điểm số tỉ lệ tính tổng Một thang đánh giá Rubric bao gồm tiêu chí đánh giá mô tả mức độ đo lường để đánh giá tập hay hoạt động người học theo tiêu chí Rubric cơng cụ hữu hiệu giảng viên sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng học tập sinh viên, Rubric giúp theo dõi trình học tập việc mơ tả rõ ràng kì vọng giảng viên cho sinh viên thấy cách thức đáp ứng kì vọng Nhờ vậy, sinh viên biết cần làm để cải thiện kết học tập tương lai, đồng thời giúp giảng viên đưa nhận định đánh giá thận trọng chất lượng thực công việc giảng viên sinh viên Một số kinh nghiệm xây dựng chỉnh sửa Rubric đánh giá chuẩn đầu học phần 2.1 Quy trình xây dựng chỉnh sửa Rubric Trong trình xây dựng Rubric để đánh giá CĐR học phần, giảng viên khoa Điện – Điện tử triển khai theo quy trình Hình Theo đó, sau chọn lựa kỹ thuật đánh giá phù hợp để đánh giá CĐR học phần xây dựng Rubric thực theo bước sau: - Bước 1: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá tương ứng đánh giá để đánh giá CĐR học phần - Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học theo cấp độ nhận thức, nhiệm vụ công việc - Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá: + Liệt kê tiêu chí thảo luận để lựa chọn, phân loại tiêu chí, từ xác định tiêu chí cần thiết + Bổ sung thông tin cho tiêu chí + Phân chia mức độ tiêu chí Các mức độ phân bậc cần mơ tả xác mức độ chất lượng tương ứng + Gắn điểm cho mức độ, điểm cao ứng với mức cao - Bước Lập bảng Rubric - Bước 5: Sử dụng Rubric cho hoạt động đánh giá tự đánh giá chuẩn đầu học phần điều chỉnh Rubric cho phù hợp dựa thơng tin phản hồi từ việc áp dụng Hình Quy trình xây dựng Rubric đánh giá CĐR học phần Để làm rõ cho vấn đề trình bày trên, xét ví dụ việc lựa chọn kỹ thuật đánh giá xây dựng Rubric đánh giá cho CĐR học phần Để đánh giá CĐR học phần Bảng 1, nhóm giảng viên phụ trách lựa chọn kỹ thuật giảng dạy đánh giá thơng qua việc giao tập tìm hiểu trình bày kết đạt cho sinh viên CĐR Mô tả CĐR G1.2 G2.3 G3.1 Mức độ ITU Giải thích chức năng, nguyên lý hoạt động, ký hiệu thiết bị hệ thống nguồn lượng, cấu chấp hành, thiết bị điều khiển hệ thống điều khiển thủy khí T3 Tham gia tích cực việc tìm hiểu ký hiệu, thơng số, ngun lý làm việc, ứng dụng thiết bị hệ thống điều khiển thủy khí theo yêu cầu hướng dẫn giảng viên T3 Trình bày nội dung chuẩn bị thiết bị hệ thống điều khiển thủy khí theo yêu cầu hướng dẫn giảng viên IT2 Bảng Các CĐR học phần đánh giá Theo CĐR kiến thức đánh giá G1.2, CĐR kỹ cập nhật thông tin khoa học kỹ thuật kỹ thuyết trình Mục tiêu đạt trình độ ITU tương ứng sinh viên chủ động tìm hiểu thơng tin từ tài liệu có theo nội dung giảng viên yêu cầu thời gian quy định (CĐR 2.3 - mức T3), từ hiểu, giải thích nội dung cần thiết (CĐR G1.2 - mức T3) trình bày nội dung (CĐR G3.1 – mức IT2) Sau từ mục tiêu dạy học công việc sinh viên cần làm đó, nhóm giảng viên xác định tiêu chí đánh giá: (1) nội dung sinh viên tìm hiểu viết báo cáo; (2) kỹ trình bày báo cáo trước lớp sinh viên; (3) trả lời câu hỏi giảng viên sinh viên khác Tiếp theo giảng viên xác định trọng số, mức độ đạt gắn thang điểm với mức độ để có Rubric hồn thiện Bảng Với cách triển khai này, Rubric xây dựng đảm bảo đánh giá CĐR tương ứng mức độ đạt sinh viên với CĐR Thang điểm Tiêu chí Trọng < điểm – 5,4 điểm 5,5 – 6,9 điểm Không chuẩn bị nội dung giảng viên yêu cầu - Chuẩn bị - Chuẩn 7,0 – 8,4 điểm 8,5 – 10 điểm số Nội dung chuẩn bị báo cáo 60% bị - Chuẩn bị - Chuẩn bị đúng nội nội dung nội dung nội dung yêu dung yêu yêu cầu yêu cầu cầu cầu - Nội dung rõ - Chuẩn bị sai nội dung - Nội dung giảng viên rõ ràng, thiếu yêu cầu - ý nhỏ nội dung yêu cầu - Nội dung rõ - Nội dung rõ ràng, đủ ý ràng, thiếu – ràng, đủ ý ý nhỏ trong nội dung nội dung yêu yêu cầu cầu nội dung yêu cầu - Có tìm hiểu mở rộng thêm vấn đề thiết bị ứng dụng Báo cáo trước lớp Trả hỏi lời câu 20% 20% - Không diễn - Diễn đạt - - Diễn đạt - Diễn đạt tốt nội dung trình bày, trình bày có cấu trúc - Nói qúa nhanh số nội dung lộn xộn qúa nhỏ - Khơng có - Nói với âm giao tiếp lượng, tốc độ mắt vừa phải tốt nội dung trình bày, trình bày có cấu trúc rõ ràng nội dung trình bày, trình bày có cấu trúc rõ ràng, có trọng tâm lượng, tốc độ - Nói với âm vừa phải lượng, tốc độ - Bước đầu có vừa phải giao tiếp Thường mắt khơng xun có giao sử dụng ngôn tiếp mắt Không sử không sử ngữ thể khơng sử giao trình bày dụng ngôn dụng dụng ngôn ngữ thể tiếp ngữ thể trình bày mắt trình bày khơng sử dụng ngơn ngữ thể trình bày - Nói với âm đạt nội dung cần trình bày, nói khơng có cấu trúc - Khơng trả lời trả lời sai < 50% câu hỏi Diễn đạt nội dung trình bày, trình bày có cấu trúc - Nói với âm - Trả lời - Trả lời đúng 50 – < 60 – < 70 % 60 % câu câu hỏi hỏi lượng, tốc độ vừa phải - Thường xuyên có giao tiếp mắt sử dụng ngơn ngữ thể trình bày - Trả lời - Trả lời đúng, 70 - 90% logic > 90% câu hỏi câu hỏi Bảng Rubric hoàn chỉnh đánh giá CĐR bảng (dạng Rubric đánh giá chi tiết) Lưu ý xác định tiêu chí mơ tả tiêu chí đánh giá cần gắn với mức độ mong muốn đạt CĐR Chẳng hạn Bảng 2, tiêu chí báo cáo trước lớp đánh giá CĐR 3.1 thuyết trình với mức độ IT2, mơ tả tiêu chí đánh giá dừng lại mức yêu cầu diễn đạt nội dung rõ ràng có ý thức giao tiếp thuyết trình mà chưa yêu cầu đến tính hấp dẫn trình chiếu, tự tin làm chủ tiết tấu, dẫn dắt người nghe thuyết trình Nếu CĐR thuyết trình học phần khác yêu cầu mức độ cao việc mơ tả tiêu chí phải tương ứng với mức độ 2.2 Việc lựa chọn dạng Rubric theo kỹ thuật đánh giá Việc đánh giá sử dụng nhiều kỹ thuật đánh giá khác nhau, gắn với CĐR phương pháp triển khai giảng dạy học tập Một số kỹ thuật đánh giá lựa chọn với CĐR có động từ Bloom tương ứng Bảng Kỹ thuật đánh giá Động từ Bloom Bài tập Áp dụng; Vận dụng; Thực hiện; Thi hành Thực hành/ Thí nghiệm Thực hiện; Phân tích; Xây dựng; Lắp ráp; Mô phỏng; Đo lường; Kiểm tra; Nhận xét Thực tập Tìm hiểu; Phân tích; Thực hiện; Lắp ráp; Xây dựng; Thiết kế Báo cáo/ Tiểu luận Đồ Tạo ra; Xây dựng; Thiết kế; Lên kế hoạch; Hình thành; Viết báo cáo; Phân tích; So sánh; Xác định; Lựa chọn; Thành lập; Thiết lập án/ Bài tập lớn Nghiên cứu tình Đánh giá kết quả/ sản phẩm Phân tích; So sánh; Đánh giá; Kiểm tra; Phê bình; Nhận xét Bài tập nhóm Làm việc nhóm; Hoạt động nhóm Thuyết trình (cá nhân/ nhóm) Trình bày; Thuyết trình; Thảo luận; Phản biện Bảng Một số kỹ thuật đánh giá lựa chọn với CĐR Trong trình xây dựng chỉnh sửa, giảng viên khoa Điện – Điện tử lựa chọn dạng Rubric đánh giá chi tiết Rubric Bảng để đánh giá báo cáo, tiểu luận, đồ án, tập lớn, tập nhóm, thuyết trình Với dạng kỹ thuật đánh giá Thực hành/thí nghiệm, thực tập thường sử dụng dạng Rubric danh mục đánh giá Chẳng hạn để đánh giá CĐR học phần Thực tập Bảng 4, giảng viên xây dựng Rubric Bảng CĐR Mô tả CĐR Mức độ ITU G1.1 Nhận biết, giải thích cấu tạo, nguyên lý làm việc đọc thông số kỹ thuật loại máy điện khác TU3 G1.2 Nhận biết giải thích ký hiệu, sơ đồ chân, nguyên lý làm việc, ứng dụng khí cụ điện TU3 G1.3 Đọc hiểu vẽ mạch điện TU3 G1.4 Lựa chọn khí cụ điện để triển khai sơ đồ mạch điện TU3.5 G2.1 Giao tiếp điện tử / đa truyền thông: Sử dụng tốt phần mềm vẽ mạch điện để vẽ mạch thực trình thực tập U3 G2.2 Viết báo cáo kết thực tập U3 G3.1 Quy trình thiết kế: Xác định u cầu tốn từ xây dựng mạch điện ứng dụng đáp ứng yêu cầu có tham khảo mạch học hướng dẫn giảng viên U2 G3.2 Thử nghiệm kiểm tra thiết bị, tủ điện sau hồn thành đồng hồ vạn năng: Thực xác thủ tục kiểm tra để kiểm tra máy điện, thiết bị điện, mạch điện nhận xét kết đo TU3 Bảng Các CĐR học phần Thực tập Thực TT Cơng việc Điểm q trình thực tập (G1.1-G1.4; G3.1-G3.2) Có Điểm tối Khơng Điểm đa 80 - Nhận biết loại máy điện quay: + Xác định loại máy điện + Xác định phận cấu tạo máy điện + Trình bày nguyên lý làm việc máy điện - Lựa chọn máy điện quay tìm hiểu thơng số kĩ thuật: + Điện áp định mức + Dòng điện động + Công suất định mức + Tốc độ quay định mức + Hệ số công suất định mức - Kiểm tra cách điện điện trở cuộn dây + Dùng đồng hồ vạn xác định pha động + Đo điện trở điện pha + Đo điện trở cách điện cuộn dây vỏ + Nhận xét kết đo 4- …………………… Điểm báo cáo thực tập (G2.1 - G2.2) 20 - Báo cáo trung thực, trình bày đầy đủ nội dung kết thực tập - Mỗi nội dung thiếu: sơ đồ mạch, thông số thiết bị, thuyết minh nguyên lý hoạt động mạch, nhận xét kết – trừ điểm/nội dung - Mỗi lỗi sai vẽ mạch: sai ký hiệu phần tử, sai nguồn, sai thuyết minh - trừ điểm/lỗi Tổng điểm (thang100) 100 Tổng điểm (thang 10) 10 Bảng Rubric hoàn chỉnh đánh giá CĐR bảng (dạng Rubric danh mục đánh giá) Như dạng Rubric danh mục đánh Bảng 5, sinh viên có đánh giá mình, giảng viên theo dõi đánh giá kết công việc đạt sinh viên, đồng thời giúp sinh viên tự đánh giá cơng việc hồn thành đến đâu, cần làm 2.3 Đánh giá chỉnh sửa Rubric Sau xây dựng, để xem Rubric xây dựng có tốt hay chưa, đánh giá theo tiêu chuẩn Bảng rà soát điều chỉnh cho phù hợp Sau trình triển khai giảng dạy thực tế, giảng viên thực lấy ý kiến phản hồi sinh viên, xem xét, đánh giá lại học phần có điều chỉnh để việc giảng dạy đánh giá tích hợp đạt hiệu Phạm trù đánh giá Các tiêu chí đánh giá phản ánh đầy đủ nội dung, mục tiêu học tập không? Mức độ Hướng dẫn có mức độ khác đặt tên giá trị điểm số phù hợp khơng? Tiêu chí Các thơng tin có mơ tả rõ ràng, thể theo chuỗi liên kết đảm bảo cho phát triển sinh viên khơng? Tính thân thiện Ngơn ngữ có rõ ràng, dễ hiểu khơng? Rubric sử dụng khơng? Tính phù hợp Có thể đánh giá sản phẩm cơng việc khơng? Nó dùng để đánh giá nhu cầu khơng? Sinh viên xác định dễ dàng lĩnh vực phát triển cần thiết không? Bảng Tiêu chuẩn đánh giá Rubric tốt Kết luận Sau thời gian triển khai chương trình đào tạo xây dựng phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá, thang đánh giá Rubric theo hướng tiếp cận CDIO, thấy Rubric công cụ hữu hiệu, đánh giá kiến thức, kĩ mà đánh giá lực khác sinh viên, đồng thời giúp giảng viên thực đơn giản rõ ràng đánh giá kết đạt CĐR sinh viên Chúng mong muốn nhận ý kiến đóng góp, chia sẻ kinh nghiệm giảng viên toàn trường để nâng cao hiệu trình triển khai giảng dạy, đánh giá tích hợp theo hướng tiếp cận CDIO ... tổng hợp kết hội thảo cấp môn đại diện ban tổ chức trình bày, số hội thảo giới thiệu Trưởng môn lên báo cáo kết hội thảo cấp mơn Có hội thảo thảo luận xoay quanh báo cáo tổng kết hội thảo cấp môn... 10/2 /2020 đến 31/3 /2020 hội thảo cấp tiểu ban thực trước 15/4 /2020 Do xuất dịch Covid-19, ngày 31/01 /2020, Nhà trường phải thông báo điều chỉnh lịch học tập sinh viên, với đó, kế hoạch hội thảo. .. 30/01 /2020 việc tổ chức Hội thảo triển khai chương trình đào tạo theo phương pháp tiếp cận CDIO năm 2020, Hội thảo CDIO cấp sở cấp tiểu ban tổ chức thành công nhiều đơn vị Theo kế hoạch, hội thảo