Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết thông qua nghiên cứu khoa học như nghiên cứu lí thuyết, điều tra và thực nghiệm, tác giả đã khảo sát sự nhận thức việc học ngữ âm và cách phát âm tiếng Anh của sinh viên ở góc độ phân tích đoạn tính ngữ âm học. Chỉ ra những lỗi phát âm phổ biến sinh viên thường mắc và đề xuất các biện pháp tối ưu nhằm khắc phục lỗi phát âm của sinh viên.
TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC LỖI PHÁT ÂM TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CHUYÊN NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC Trịnh Hồng Nam1 TĨM TẮT Để giao tiếp ngơn ngữ nước ngồi, người nói cần phải đạt mức định độ xác độ trơi chảy Đối với người học tiếng Anh ngoại ngữ, việc học nắm vững phát âm trở ngại Bằng phương pháp nghiên cứu khoa học nghiên cứu lí thuyết, điều tra thực nghiệm, tác giả khảo sát nhận thức việc học ngữ âm cách phát âm tiếng Anh sinh viên góc độ phân tích đoạn tính ngữ âm học Từ tác giả lỗi phát âm phổ biến sinh viên thường mắc đề xuất biện pháp tối ưu nhằm khắc phục lỗi phát âm sinh viên Từ khóa: Lỗi phát âm, sinh viên chuyên ngữ ĐẶT VẤN ĐỀ Để giao tiếp ngữ ngôn ngữ nước theo cách giống người ngữ, người học thứ tiếng phải đạt mức định độ xác độ trơi chảy Đối với người học tiếng Anh ngoại ngữ, việc học nắm vững phát âm trở ngại Với đối tượng sinh viên chuyên ngữ năm thứ trường Đại học Hồng Đức, điều lại cản trở lớn, hầu hết sinh viên không tiếp cận với ngữ âm cách hệ thống thấu đáo chương trình học trường phổ thơng Thực tế phần lớn sinh viên đến từ vùng quê nông thơn tỉnh Thanh hố – nơi có điều kiện để em tiếp cận phương tiện thực hành nghe nói, giao tiếp tiếng Anh Vì nên khả nghe nói kết thi hai kĩ nghe nói sinh viên thường không cao Qua nghiên cứu, khảo sát thực trạng phát âm sinh viên tác giả đưa giải pháp khắc phục lỗi phát âm nhằm giúp sinh viên phát âm nói nhận âm tốt nghe, tạo tự tin trình giao tiếp NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí thuyết 2.1.1 Ngữ âm học Ngữ âm học nghiên cứu âm lời nói Ngữ âm học chia thành hai hướng nghiên cứu chính: hướng thứ nghiên cứu phân tích đoạn tính ngữ âm học liên ThS Khoa Ngoại ngữ, trường Đại học Hồng Đức 105 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 quan đến việc xem xét phân tích âm cụ thể âm vị riêng biệt nguyên âm phụ âm, hướng thứ hai nghiên cứu ngữ âm học siêu đoạn tính với việc xem xét phân tích đơn vị ngữ âm phạm vi lớn trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ điệu 2.1.2 Âm vị học Âm vị học nghiên cứu hệ thống âm thành phần âm tồn ngơn ngữ cụ thể Nghiên cứu âm vị học bao gồm nghiên cứu đặc điểm phân đoạn tính âm vị nguyên âm, phụ âm siêu đoạn tính 2.2 Khái niệm lỗi Theo Klassen (1993: 134), “Lỗi hình thức hay cấu trúc ngơn ngữ mà người ngữ khơng thể chấp nhận sử dụng không đúng” 2.2.1 Lỗi thể (mistake) lỗi kiến thức (error) Corder (1981: 5) quan niệm lỗi thể (nhầm) sai sót ngẫu nhiên dùng ngơn ngữ Những sai sót yếu tố tâm lí can thiệp sử dụng ngôn ngữ sơ xuất, dự, lỡ lời, nghĩ nói khác hay xúc động, mệt mỏi biểu khác Trái lại, lỗi kiến thức phản ánh yếu kiến thức lực sử dụng ngôn ngữ người học Lỗi kiến thức cho thấy chứng người học mắc phải có hệ thống liên tục dùng sai mẫu ngôn ngữ Lỗi không mang tính ngẫu nhiên, thường lặp lặp lại nhiều lần 2.2.2 Các lỗi phát âm người Việt thường mắc học tiếng Anh Tác giả Hà Cẩm Tâm (2005: 44) lỗi phát âm mà người Việt học tiếng Anh thường mắc phải với tần xuất khác như: /θ, s, tr, t, ʃ, ʤ, ʧ, t, v, ʒ/ Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Phượng Nguyễn Quốc Thịnh (2007: 148 - 160) âm phát âm sai phổ biến mà sinh viên số tỉnh gồm Huế, Nghệ An, Quảng Bình, Quảng Trị mắc phải /z/ (trên 41,7%), âm /ɪː/ (83,3%) Sinh viên địa phương khác khơng sai âm 2.2.3 Tiêu chí để xác định lỗi phát âm tiếng Anh Nhóm nghiên cứu đặt tiêu chí để xác định lỗi sau: (1) Lỗi phát âm có tính chất lặp lặp lại nhiều lần: từ 10 lần trở lên (2) Gây khó hiểu, hiểu nhầm chí khơng hiểu cho người nghe (3) So sánh thông số phân tích từ ghi âm phát âm sinh viên với âm đọc mẫu qua: a) dạng sóng với quan sát ảnh phổ (spectrum) và; b) âm theo thời gian (đo ms), thơng số fóc-măng F1, F2, F3 vượt 30% xác định lỗi 2.3 Kết nghiên cứu 106 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 2.3.1 Kết nhận thức việc học ngữ âm tiếng Anh sinh viên Qua kết thu thập từ câu hỏi phiếu điều tra, phần lớn sinh viên nhấn mạnh tầm quan trọng ngữ âm tiếng Anh Với câu hỏi thời gian dành cho thực hành môn học nhiều lớp có đến 20/56 sinh viên cho họ dùng nhiều thời gian vào việc học ngữ âm, 16/56 sinh viên dùng nhiều thời gian thực hành ngữ âm, 6/56 sinh viên học ngữ âm, đặc biệt có 10/56 sinh viên khơng dùng nhiều thời gian vào luyện tập ngữ âm Ở câu hỏi đánh giá tầm quan trọng mơn học, có 34/56 sinh viên cho việc dành thời gian lớp cho việc học ngữ âm quan trọng, 10 sinh viên cho học ngữ âm quan trọng, sinh viên cho quan trọng, sinh viên cho quan trọng, khơng có sinh viên cho việc học ngữ âm không quan trọng Mặc dù có đến 34 sinh viên cho việc dành thời gian lớp cho việc học ngữ âm quan trọng có 20 sinh viên dùng nhiều thời gian vào việc học ngữ âm Điều cho thấy sinh viên ý thức tầm quan trọng việc hoc ngữ âm họ lại không dành nhiều thời gian cho việc học ngữ âm Lý giải cho điều thực tế sinh viên chưa định hướng nhiều ngữ âm trường phổ thơng chưa có giáo trình chuyên ngữ âm, v.v Về việc phản hồi giảng viên cách phát âm sinh viên, có 40/56 sinh viên cho giảng viên phản hồi dừng lại cách sửa lỗi phát âm cho mà khơng giải thích thêm Có 16/56 sinh viên cho giảng viên phản hồi không nhiều việc phát âm họ 2.3.2 Một số lỗi điển hình sinh viên thường mắc phải phát âm tiếng Anh Đối với việc phát âm nguyên âm cặp âm tối thiểu, kết phân tích cho thấy có nhóm vấn đề lỗi phổ biến sinh viên mắc phải là: lỗi thay âm không kéo dài nguyên âm trước nguyên âm đôi, không ý đến đặc điểm cách phát âm nguyên âm đơi Kết nghiên cứu cho thấy có ngun âm dài /iː, æ, ɑː, ʌ, ɜː, uː, ɔː/ sinh viên thường phát âm sai âm xuất âm tiết từ có phụ âm cuối Sinh viên có xu hướng thay âm phát âm nguyên âm dài thành nguyên âm ngắn, có đến 42 sinh viên phát âm âm /ɑː/ thành /ỉ/, có 37 sinh viên phát âm âm /ɜː/ thành /ə/, có 35 sinh viên phát âm âm /iː/ thành /ɪ/ Đó lỗi trường độ Đối với ngun âm đơi, 36 sinh viên có xu hướng đọc âm đầu âm cuối mà không ý đến cách phát âm nguyên âm đôi Lý khiến người học phát âm sai ngun âm kiểu khơng tồn tiếng Việt Số liệu lỗi nguyên âm sinh viên thường mắc sau: 107 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Bảng 1: Các lỗi nguyên âm sinh viên thường mắc phải Về kiến thức cặp âm tối thiểu, phần lớn sinh viên không xác định cặp âm tối thiểu (31 sinh viên) Thậm chí có 45 sinh viên gặp rắc rối việc phân biệt khác cặp âm 35 sinh viên phát âm xác cặp âm tối thiểu “Eat – it”, “Cheeks – chicks” Đối với việc phát âm phụ âm cặp âm tối thiểu, kết phân tích cho thấy sinh viên mắc lỗi dạng là: lỗi lược bỏ âm, thay âm thêm âm thừa Lỗi phổ biến việc lược bỏ âm, đặc biệt việc bỏ phụ âm cuối /ʤ, ks, s, t, v, z/ (45 sinh viên mắc lỗi dạng này) Nguyên nhân tiếng Việt phụ âm cuối không phát âm như: cheeks [ʧiːks], chicks [ʧiks] âm /s/ bị lược bỏ Ngoài ra, số phụ âm, chẳng hạn /ʒ, ʤ, ʧ/ thực gây khó khăn cho sinh viên đặc biệt âm vị trí cuối từ Để khắc phục điều giảng viên cần phải dành nhiều thời gian giúp sinh viên thực hành phụ âm Loại lỗi thứ hai thường gặp nhầm lẫn phụ âm /t, tr, ʧ, ʃ, ʤ, s, θ/ Sinh viên thường phát âm sai nhiều nhóm phụ âm /ʤ, s, t, z, ʧ/ Cụ thể 43 sinh viên phát âm sai thay phụ âm: /ʤ/, /z/ thành /d/, /ʧ/ thành /t/ Việc phát âm thành /t/ thay phát âm /ʧ/, theo lý thuyết quy tắc âm vị học tiếng Anh (Roach, 2000) phụ âm /t/ phụ âm bật nên phát âm /t/ ta bật vị trí đầu lưỡi, cịn phụ âm /ʧ/ âm tắc xát tạo tiếp xúc lâu chút quan phát âm ma sát với ngạc Bảng tổng hợp lỗi phổ biến sinh viên thường mắc phải phát âm phụ âm: 108 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Bảng 2: Các lỗi phụ âm sinh viên thường mắc phải Cuối cùng, loại lỗi lỗi thêm âm thừa xảy số sinh viên có xu hướng đệm thêm âm /s/ /z/ cuối từ từ trường hợp từ “good” nhiều sinh viên phát âm /gʊds/, tương tự với từ “people” thành “peoples” /'pi:pl/, thêm /ə/ với cụm âm khó phát âm /tr/ “train” thành /tərein/ thay /trein/, hay /pr/ “surprising” /sə'praiziη/ đọc thành /sə'pəraiziη/ Đây thói quen khơng phù hợp ngữ âm học dễ dẫn đến việc hiểu lầm nghĩa từ cần sửa chữa 2.3.3 Nguyên nhân gây lỗi phát âm sinh viên Những lỗi phát âm sinh viên chủ yếu nguyên nhân sau: * Nguyên nhân chủ quan a) Sinh viên không nắm lí thuyết quan phát âm, vị trí cách thức phát âm: trường phổ thông, sinh viên không trang bị ngữ âm nên phần lớn đọc, nói từ tiếng Anh theo cảm nhận, kinh nghiệm cá nhân b) Sinh viên không thường xuyên luyện tập viết đọc từ mới: bắt đầu học, sinh viên không ý nhiều đến cách phát âm từ từ điển băng đọc mà chủ yếu nghe giảng viên phát âm, khơng có ý thức luyện tập nhớ c) Sinh viên bị ảnh hưởng tiếng Việt: tiếng Việt ngôn ngữ đơn âm tiết (đơn lập), tiếng một, hồn tồn mang tính phân tích tính khơng có biểu tổng hợp 109 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 tính hay chắp dính Cịn tiếng Anh ngơn ngữ đa âm tiết, mang tính phân tích tính cao, có pha trộn với đặc điểm ngôn ngữ tổng hợp tính chủ yếu chắp dính Do đó, can thiệp cách phát âm tiếng Việt cách phát tiếng Anh tránh khỏi d) Sinh viên khái quát hoá mức cách phát âm: Sinh viên có xu hướng đệm thêm âm /s/, /z/ thêm /ə/ cuối từ từ * Nguyên nhân khách quan a) Một số giảng viên chưa nắm vững lí thuyết quan phát âm, vị trí cách thức phát âm việc dạy phát âm b) Giảng viên không ý nhiều đến việc phát lỗi ngữ âm sinh viên c) Giảng viên phát lỗi phát âm sinh viên, việc giúp sinh viên sửa lỗi phương pháp giảng dạy thực hành ngữ âm chưa trọng 2.4 Một số biện pháp khắc phục lỗi phát âm sinh viên Từ phân tích lỗi nguyên nhân gây lỗi sinh viên, xin đưa số biện pháp sau nhằm hạn chế lỗi: 2.4.1 Biện pháp khắc phục lỗi phát âm chủ quan a) Giảng viên cần giúp sinh viên nắm vững đặc điểm cấu âm âm vị rèn luyện âm cách hiệu Sinh viên cần khuyến khích luyện tập, thực hành, hình thành thói quen tri nhận phát âm âm vị b) Giảng viên khác hai hệ thống nguyên âm, phụ âm tiếng Anh tiếng Việt giúp sinh viên hạn chế ảnh hưởng chuyển di tiêu cực tiếng mẹ đẻ trình học tiếng c) Giảng viên nên kết hợp, lồng ghép dạy ngữ âm với mơn thực hành tiếng khác tạo tính hiệu giao tiếp cao d) Giảng viên cần ứng dụng số phần mềm học tiếng vào hỗ trợ việc dạy học ngữ âm tiếng Anh 2.4.2 Biện pháp khắc phục lỗi phát âm khách quan gây nên a) Khó khăn khách quan cần khắc phục môi trường tiếng Cần tổ chức câu lạc nói tiếng Anh để sinh viên có hội giao tiếp, học hỏi, trau dồi kiến thức học b) Khắc phục khó khăn sở vật chất, đặc biệt máy móc việc dạy học tiếng Anh nói chung, ngữ âm nói riêng Việc sử dụng linh hoạt phần mềm, trang web dạy phát âm giúp cho học trở nên sinh động hiệu thực tế giảng viên người Việt đọc/nói chuẩn tiếng Anh 2.5 Kết dạy thực nghiệm Với chương trình giảng dạy mơn thực hành ngữ âm nhóm nghiên cứu thiết kế, có hỗ trợ phần mềm “Tell me more”, “Speech Solutions” trang web 110 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 đài BBC địa website: http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish, sinh viên yêu cầu thực hành phát âm lớp với giáo trình “Ship or sheep” Ann Baker “English Phonetics and Phonology: a Practical Course” tác giả Peter Roach 2.5.1 Kết kiểm tra đánh giá thường xuyên Nhóm nghiên cứu đánh giá thường xuyên học thực hành ngữ âm nhằm kiểm tra tiến sinh viên Bảng bảng điểm tổng hợp đánh giá thường xuyên sinh viên học thực nghiệm 10 tuần: Bảng 3: Kết tổng hợp điểm kiểm tra đánh giá thường xuyên sinh viên Thực tế qua tuần dạy thử nghiệm, cách phát âm sinh viên cải thiện rõ rệt Sinh viên thấy hứng thú tham gia vào hoạt động phát âm, nhận âm lớp 2.5.2 Kết kiểm tra cuối nghiệm Sau dạy thử nghiệm tuần với số tiết 18, tuần 10 nhóm nghiên cứu tổ chức kiểm tra cuối kì theo hình thức kiểm tra chuẩn đốn nhằm xác định trình độ người học, đánh giá tổng thể nhận thức sản phẩm lớp học sinh viên Dưới bảng điểm đánh giá cuối kì sinh viên sau học thực nghiệm 10 tuần: Bảng 4: Kết điểm kiểm tra đánh giá cuối kì sinh viên Với kết này, phần đạt mục tiêu yêu cầu đề Tuy nhiên, cần thiết phải tiến hành nghiên cứu toàn diện lĩnh vực ngữ âm nhằm xác định thêm thông tin liên quan đến vấn đề phát âm sinh viên để từ giúp chúng tơi xác định chương trình ngữ âm thích hợp cho sinh viên 111 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 KẾT LUẬN Qua nghiên cứu này, thực trạng phát âm sinh viên góc độ ngữ âm âm vị học Từ trình nghiên cứu điều tra, khảo sát thực trạng phát âm sinh viên chuyên ngữ năm thứ nhất, phát lỗi mà sinh viên thường mắc phải nguyên âm dài /iː, æ, ɑː, ʌ, ɜː, uː, ɔː/ nhận thấy sinh viên gặp khó khăn việc phát âm phụ âm khó âm cuối /ʤ, ks, s, ʧ, ʃ, t, v, z, θ/, xu hướng đệm thêm âm /s/,/z/, /ə/ cuối từ từ Dựa thực tế khảo sát điều kiện học tập sinh viên trường, đưa số giải pháp thực nghiệm nhằm giúp cải thiện khả phát âm em sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng học tiếng Anh nói chung trường Đại học Hồng Đức Tuy nhiên, để triển khai chương trình thực nghiệm hiệu địi hỏi đội ngũ có lực sư phạm giỏi, phát âm chuẩn phương tiện hỗ trợ dạy học máy tính, máy chiếu, loa, mic, v.v… cần nhà trường trang bị nhiều [1] [2] [3] [4] [5] TÀI LIỆU THAM KHẢO Baker, A (2001) Ship or sheep – An intermediate course Cambridge: CUP BBC Learning English http://www.bbc.co.uk Corder, S P (1981), Error Analysis and Interlanguage, Oxford: OUP Đoàn Thiện Thuật (2002) Ngữ âm tiếng Việt Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hà Cẩm Tâm (2005) Common pronunciation problems of Vietnamese learners of English Journal of Science - Foreign Languages T.XXI, No1, 2005, P.35-46 Hà Nội: ĐH Quốc gia Hà Nội Klassen, J (1993), “Using Student Error for Teaching”, In Thomas Kral (ed.) Selected Articles from the Creative Activitie, English Teaching Forum 19891993 [6] Nguyễn Huy Kỷ (2006) Ngữ điệu tiếng Anh người Việt, Hà Nội: NXB Văn hố Thơng tin [7] Nguyễn Thị Mỹ Phượng Nguyễn Quốc Thịnh (2007) Điều tra việc thể [8] 112 âm tối âm [j] sinh viên khoa sư phạm tiếng Anh trường Cao đẳng sư phạm Quảng Nam – Thực trạng giải pháp Tạp chí Khoa học số 22, 25 (Tr.148), ĐH Đà Nẵng Roach, P (2000), English Phonetics and Phonology: a Practical Course, Cambridge: Cambridge University Press ... dạy phát âm b) Giảng viên không ý nhiều đến việc phát lỗi ngữ âm sinh viên c) Giảng viên phát lỗi phát âm sinh viên, việc giúp sinh viên sửa lỗi phương pháp giảng dạy thực hành ngữ âm chưa trọng... thực trạng phát âm sinh viên chuyên ngữ năm thứ nhất, phát lỗi mà sinh viên thường mắc phải nguyên âm dài /iː, æ, ɑː, ʌ, ɜː, uː, ɔː/ nhận thấy sinh viên gặp khó khăn việc phát âm phụ âm khó âm. .. biện pháp khắc phục lỗi phát âm sinh viên Từ phân tích lỗi nguyên nhân gây lỗi sinh viên, xin đưa số biện pháp sau nhằm hạn chế lỗi: 2.4.1 Biện pháp khắc phục lỗi phát âm chủ quan a) Giảng viên