Đang tải... (xem toàn văn)
Viết chính tả đòi hỏi học sinh nắm vững được các quy tắc về chính tả và ngữ pháp; hiểu biết về từ vựng và ngữ nghĩa; có một số vốn từ ngày càng phong phú; kỹ năng viết phải đạt tới tốc độ nhanh dần; đảm bảo tính chính xác và thẩm mĩ. Các mức độ cần đạt ở từng kỹ năng, không chỉ được sắp xếp từ thấp đến cao, mà còn được nâng dần theo mỗi lớp để đảm bảo yêu cầu phát triển trình độ học tập của học sinh từ lớp đầu đến lớp cuối cấp bậc Tiểu học. Như chúng ta đã biết, chữ Quốc ngữ là chữ viết ghi âm vị , xây dựng trên cơ sở chữ cái La tinh, là chữ viết được sử dụng hiện nay của người Việt ở tất cả các cấp học, ngành học, tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội. Chữ viết ghi âm được đặt ra là để ghi lại ngôn ngữ âm thanh. Nhưng ngôn ngữ âm thanh của con người thì luôn biến đổi theo thời gian, còn chữ viết thì lại có xu hướng tồn tại vững chãi. Qua thời gian, sự khác biệt giữa âm và chữ tích tụ ngày càng nhiều gây khó khăn cho chính tả.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Phú Ninh Tên đề tài sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 1- Chủ đầu tư tạo sáng kiến : 2- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Giảng dạy lớp Sáng kiến sử dụng tiết học tiết ôn luyện nhằm giúp học sinh viết tả 3- Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử : Năm học 2019 - 2020 4- Mơ tả chất sáng kiến: 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết: Chính tả lối viết đúng, viết hợp với chuẩn ngôn ngữ Trong loại hình văn bản, tả phải thống toàn quốc hệ Phân mơn tả phân mơn quan trọng, góp phần hỡ trợ cho học sinh học tốt mơn Tiếng Việt Viết tả đòi hỏi học sinh nắm vững quy tắc về tả ngữ pháp; hiểu biết về từ vựng ngữ nghĩa; có số vốn từ ngày phong phú; kỹ viết phải đạt tới tốc độ nhanh dần; đảm bảo tính xác thẩm mĩ Các mức độ cần đạt ở từng kỹ năng, không chỉ sắp xếp từ thấp đến cao, mà còn nâng dần theo mỗi lớp để đảm bảo yêu cầu phát triển trình độ học tập học sinh từ lớp đầu đến lớp cuối cấp bậc Tiểu học Như đã biết, chữ Quốc ngữ chữ viết ghi âm vị , xây dựng sở chữ La tinh, chữ viết sử dụng người Việt ở tất cấp học, ngành học, tất lĩnh vực đời sống xã hội Chữ viết ghi âm đặt để ghi lại ngôn ngữ âm Nhưng ngôn ngữ âm người ln biến đởi theo thời gian, còn chữ viết lại có xu hướng tồn vững chãi Qua thời gian, khác biệt âm chữ tích tụ ngày nhiều gây khó khăn cho tả Do đặc thù địa phương vùng nông thôn tỉnh Quảng Nam, học sinh nói tiếng địa phương Vì việc viết sai lỡi tả khơng tránh khỏi, em học yếu Đối với học sinh lớp mơn Chính tả phân môn đáng lo, đặc biệt ở phần nghe - viết Do đặc thù học sinh lớp lên lớp còn nhiều bỡ ngỡ Là giáo viên đứng lớp nên thấy rõ khó, học sinh vùng quê nghèo, ba mẹ suốt ngày lo làm lụng vất vả để kiếm ăn “giao” ln cho nhà trường Là giáo viên tiểu học, buồn mỗi chấm em Bài Tập làm văn hay Chính tả em khơng dài thậm chí có chỉ 3- câu để đọc sửa lỡi cho em thật vất vả Chất lượng học tập, tỉ lệ em đạt hoàn thành tốt ở phân môn tiếng việt cao hay thấp phần lớn dựa vào việc viết tả Có viết tả em học tốt mơn Tiếng Việt môn học khác Việc dạy học sinh viết tả việc làm vơ cùng khó khăn, đòi hỏi kết hợp vận dụng linh hoạt sáng tạo nhiều yếu tố, nhiều biện pháp , phương pháp hình thức dạy học Chính điều đã thơi thúc tơi cố gắng tìm giải pháp để điều chỉnh bớt lỡi tả cho em Đó lí tơi chọn đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 4.2 Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: Chính tả giúp học sinh hình thành phát triển số kĩ nghe viết; đồng thời giúp em nhận thức quy tắc tả, ngữ pháp; mà còn buộc em phải hiểu từ vựng, ngữ nghĩa, Mục tiêu phân mơn tả nhằm: - Rèn kỹ viết nghe tả - Kết hợp kỹ viết tả với việc rèn luyện kỹ phát âm, củng cố nghĩa từ; trau dồi về ngữ pháp Tiếng Việt; góp phần phát triển số tư cho em (nhận xét, so sánh, ghi nhớ, liên tưởng, ) - Bồi dưỡng số đức tính thái độ cơng việc như: cẩn thận, xác, thẩm mỹ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Biện pháp nâng dần học sinh yếu phân mơn tả, phù hợp với tâm sinh lý lứa t̉i học sinh lớp 5, phù hợp với chương trình quy định Bộ Giáo dục & Đào tạo, phù hợp với trình độ khả tiếp thu em Qua phân mơn tả, nhằm góp phần bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt; điều nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa 4.3 Nêu điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: Căn cứ vào nguyên nhân trên, để giải vấn đề khó, theo tơi cần nghiên cứu nội dung sau: phần giải pháp phần bước thực Phần giải pháp: a Rèn kĩ đọc đôi với luyện viết tả: Như đã biết: đọc thơng viết thạo Học sinh đọc còn chậm sai nhiều khơng thể viết tả Vì vậy, học sinh này, trước hết phải luyện đọc cho em, cách: - Gọi em đọc nhiều lần, không chỉ ở môn Tập đọc mà còn ở tất mơn khác: Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Khoa học, Lịch sử, Địa lí,… - Phân cơng học sinh giỏi ngồi cùng bàn với em để luyện đọc nhóm đôi kịp thời chỉnh sửa - Giao cho em luyện đọc viết ở nhà (cả lớp), ngày hôm sau ban cán lớp giáo viên kiểm tra b Tập phát âm cho đúng: nghĩa phát âm theo từ phân biệt đã ghi nhận tả Khi phát âm tiếng có âm đầu “s” em đọc uốn lưỡi, nặng, khơng xì Khi phát âm tiếng có âm đầu “x” em đọc khơng uốn lưỡi, nhẹ, đọc xì Qua tơi cho em ghi nhớ cách phát âm Khi đọc tiếng có dấu ngã đọc nặng tiếng có dấu hỏi c Cớ gắng nhớ từng từ một: Nắm vững tả rèn luyện cực kỳ lâu dài, thông qua hoạt động học, viết ngày phương pháp khó thấy kết quả, đòi hỏi học sinh phải nhẫn nại, khổ công d Hướng dẫn học sinh dùng mẹo tả: Ở lớp 1, em đã cung cấp số qui tắc tả Lên lớp em vẫn thường xuyên ôn lại Nhưng em nhớ vận dụng để viết tả.Nhiều em chưa nắm vững quy tắc,mẹo luật tả, có em phát âm sai dẫn đến viết sai nhiều lỡi tả, có em phát âm sai dẫn đến viết sai nhiều lỡi tả Mạt khác số e dothiếu cẩn thận nên để thừa thiếu số nét,thiếu dấu dẫn đến sai lỗi tả 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp: Sau đưa bàn bạc chất lượng, thực trạng phân mơn tả Tở chuyên môn đã thống cho phép GVCN lớp 2/4 tiến hành thực nghiệm giải pháp sau: a Luyện viết tả thơng qua đường từ phụ huynh: Trong buổi họp phụ huynh đầu năm nhà trường tở chức, tơi thơng báo đến phụ huynh tình hình học tập học sinh bàn để thống số biện pháp, cách thức rèn luyện viết tả cho em lúc ở nhà, nhằm để cùng giáo viên chủ nhiệm tháo gỡ khó khăn đã nêu; với nội dung sau: + Nhấn mạnh tầm quan trọng phân mơn tả, tác dụng ích lợi + Thơng báo thời khóa biểu tuần (2 tiết) + Thông báo kết về kiểm tra lỡi tả em thường mắc phải Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh không phân biệt hỏi, ngã Số lượng tiếng mang khơng phở biến - kể người có trình độ văn hố cao Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dở dành, lẩn lộn,… *Lỗi phụ âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Céo co… +ng/qu: ơng quại (ngoại), bên qi(ngồi) + g/gh: Con ghà , gê gớm… +h/qu: quảng hốt (hoảng hốt), phá quại (phá hoại) + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc, nghành nghề… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… * Lỗi âm cuối, vần: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, nổi bậc, lấc phấc… + an/ang- ân/âng: bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu +âu/ôi : ông Nậu (nội), gấu (gối) + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… +ư/ươi: ngừ , hai mư + Phổ biến cách hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước ở nhà ( chủ yếu yêu cầu em chép trước tập đọc tả học vào hơm sau) + Phụ huynh cho học sinh phát từ khó luyện viết từ khó (giám sát) + Phụ huynh chấm cho em sau mỗi lần viết + Phụ huynh hướng dẫn em “cố gắng nhớ từng từ” - đã nêu ở + Giáo viên kiểm tra viết ở nhà em 15 phút đầu b Luyện viết tả thơng qua đường GVCN: + Luyện phát âm phân tích cách phát âm: - Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm bắt đầu phải thực tiết Tập đọc thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… + Phân biệt tả phân tích, so sánh: Song song với việc phát âm, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “làng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “làn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - làng = l + ang + huyền - = l + an + huyền So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “làng” có âm cuối “ng”, tiếng “làn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai + Phân biệt nghĩa từ: Một biện pháp khác để khắc phục lỡi tả cho học sinh giúp học sinh hiểu nghĩa xác từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu…nhưng tiết Chính tả biện pháp tích cực, học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt bàn bàng (trong từ đơn): Bàn= bàn – bàng =cây bàng phân biệt Bác bát : bác=anh ba, Bác Hồ - bát = đồ dùng ăn cơm (bát đũa) Với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ + Ghi nhớ số mẹo luật tả: Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp cho học sinh khắc phục lỡi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em đã làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ie Luật bổng - trầm: Qui luật về dấu hỏi, ngã từ láy (mát mẻ, vui vẽ, ) Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố ở cùng hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên chỉ cần dạy cho học sinh thuộc nguyên tắc : Ngang- sắc = hỏi/ Huyền- nặng = ngã Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ… Sắc + hỏi: Mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ… Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ… Huyền + ngã: Mỡ màng, lững lờ, vồn vã Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã… Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… Ngoài ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ chỉ đồ vật nhà tên vật đều bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chng, chiêng, ch,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ chỉ tên tên vật đều bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: Đa số từ chỉ trạng thái bấp bênh, khơng vững chắc có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chơng chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh chống, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết từ tận cùng ng nh từ tượng thanh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, lẻng kẻng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu chỉ xuất từ tượng hình: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo chỉ xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân + Vận dụng củng cố tập tả: Giáo viên nên cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau mỗi tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ Ngoài ra, việc kiểm tra “viết tả” giáo viên học sinh khơng chỉ ở mơn Chính tả mà cần lưu ý nhắc nhở học sinh tất mơn học khác chương trình, đặc biệt mơn Tập làm văn Việc phải tiến hành kiên trì liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ “viết đúng” tình Phát lỡi tả, đưa biện pháp khắc phục kịp thời cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy - học Sửa chữa, khắc phục lỡi tả q trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ Giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ về quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn Đây đường rèn luyện cho em thường xuyên lâu dài, lúc, nơi: chơi, lúc đầu buổi, ở buổi dạy hai buổi/ ngày, hướng dẫn em về nhà tự học theo tập giáo viên cho sẵn về nhà Tập phát âm đúng, dùng mẹo tả Song song với việc rèn luyện, việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Sau học sinh viết xong, tổ chức cho em đởi vở sốt lỡi cho nhau: dùng bút chì gạch chân lỡi bạn đã viết sai trả vở để bạn sửa lỗi viết Đối với học sinh viết sai nhiều (trên lỡi), tơi cho em viết lại tả nhận xét lần Vở tả em, thường tranh thủ chơi để chấm hết lớp Khi trả vở, tuyên dương em có tiến bộ, khen ngợi em sốt lỡi xác Bên cạnh việc chấm chữa cho học sinh sau viết tả khơng kém phần quan trọng thường giáo viên thu tất vở học sinh tự chấm Nhưng vậy giáo viên đã bỏ qua bước cho học sinh tự sửa lỡi vở bạn Như vậy việc thân tự sửa lỡi tả cho hoặ cho bạn giúp Học sinh khắc sâu nhớ lâu lỡi sai mà mắc phải Viết tả khơng chỉ cách viết tiếng từ mà gồm cách viết hoa, cách dùng dấu câu Vì tơi ln nhắc nhở học sinh không viết hoa tùy tiện kết hợp phân môn luyện từ câu để hướng dẫn học sinh sử dụng dấu câu Điều quan trọng lúc giáo viên trang bị cho học sinh, nhắc nhở học sinh viết tả ở tất phân mơn khác ý lỡi tả cho học sinh mặc dù học phân môn khác rèn luyện chữ viết cho học sinh Giáo viên phải hòa gần gũi với học sinh khuyến khích động viên em học tập, khen thưởng kịp thời, phê bình lúc Tở chức trò chơi cho em hứng thú học tập Tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin học tập Các em cảm nhận nhà trường mái ấm niềm vui thiếu Các em ngày yêu trường mến lớp ham thích học tập c Bớ trí chỡ ngời: Bố trí em viết còn yếu ngồi ở dãy bàn ở đầu bàn, nhằm để giáo viên chủ nhiệm dễ kiểm soát, kiểm tra tốc độ viết, kiểm tra sai sót em gặp khó khăn viết nhằm để nhắc nhở uốn nắn kịp thời Thực tế lớp xếp cho em Anh Quốc, Quý Bảo ngồi bàn đầu, trước mặt giáo viên; em Duy, Nhân, Nin đều ở bàn thứ hai ba đầu bàn dễ kiểm tra, giám sát 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến: Dưới kết rèn luyện mà học sinh lớp 2/4 đã đạt từ kì I đến cuối kì I sau: Tổng số học sinh : 33 Học sinh viết còn sai nhiều lỗi: 15 Đến HKI: còn 10 em Cuối HKI: còn em 5- Những thông tin cần bảo mật : khơng có 6- Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau thực cách làm này, chất lượng viết tả học sinh yếu đã có nét chuyển biến đáng kể Điều làm phấn khởi em Quý Bảo em Anh Quốc đã biết tự đánh vần để viết, giảm đáng kể lỗi sai Và nhiều emkhacs lớp không còn nhầm lẫn tiếng địa phương tiếng phổ thông Ngồi ra, học em sơi nởi ln thi đua viết tả, đơi còn đố cách viết từ khó lạ Cụ thể qua cuối học kì vừa qua Tơi tin tưởng rằng, cứ đà đến cuối học kì II, chất lượng phân mơn tả lớp cao ... phương pháp hình thức dạy học Chính điều đã thơi thúc tơi cố gắng tìm giải pháp để điều chỉnh bớt lỡi tả cho em Đó lí tơi chọn đề tài : Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 4 .2. .. hướng dẫn học sinh sử dụng dấu câu Điều quan trọng lúc giáo viên trang bị cho học sinh, nhắc nhở học sinh viết tả ở tất phân mơn khác ý lỡi tả cho học sinh mặc dù học phân môn khác rèn luyện... tiếng “làn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai + Phân biệt nghĩa từ: Một biện pháp khác để khắc phục lỡi tả cho học sinh giúp học sinh hiểu nghĩa xác từ Việc