Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này giới thiệu một trong các nguồn học liệu ứng dụng CNTT (một số bài mô phỏng ảo trong vật lý) đã và đang được quan tâm nghiên cứu, thử nghiệm tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội. Nguồn học liệu này cho phép khai thác và sử dụng hiệu quả trong hỗ trợ, đổi mới phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học góp phần đạt chuẩn đầu ra cho các đối tượng đào tạo.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 93 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Nguyễn Vũ Nhân, Phạm Tuấn Anh Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Lấy người học làm trung tâm đạt chuẩn đầu ra, đáp ứng nguồn nhân lực cao xã hội mục đích giáo dục đại Cách mạng cơng nghiệp 4.0 địi hỏi phát triển ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông (TT) phải hiệu quả, phù hợp với chương trình đối tượng đào tạo Ứng dụng CNTT TT dạy học cho phép người dạy đổi phương pháp giảng dạy, tích hợp nhiều phương pháp dạy tảng giảng dạy truyền thống, gắn kết làm tăng tính trực quan, tính thực hành dạy Những giảng có sức hấp dẫn, lơi gợi mở tính chủ động sáng tạo người học Muốn vậy, đội ngũ giảng viên phải thành thạo CNTT mà cần phải có nguồn học liệu phong phú phục vụ giảng dạy Bài báo giới thiệu nguồn học liệu ứng dụng CNTT (một số mô ảo vật lý) quan tâm nghiên cứu, thử nghiệm trường Đại học Thủ đô Hà Nội Nguồn học liệu cho phép khai thác sử dụng hiệu hỗ trợ, đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần đạt chuẩn đầu cho đối tượng đào tạo Từ khóa: Phương pháp dạy học đại học, dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học đại Nhận ngày 20.4.2020; gửi phản biện duyệt đăng ngày 15.5.2020 Liên hệ tác giả: Nguyễn Vũ Nhân; Email: nvnhan@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Chúng ta biết rằng, dạy học có hai khái niệm bản: Phương pháp dạy học Thủ pháp dạy học Trong phương pháp dạy học cách thức làm việc người dạy người học, nhờ mà người học nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan lực Còn thủ pháp dạy học cách thức giải 94 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI vấn đề cụ thể thuộc phương pháp định hay nói khác đi, thủ pháp thao tác phận phương pháp Ranh giới hai khái niệm “phương pháp” “thủ pháp” chỉ mang tính tương đối So với khái niệm "phương pháp", khái niệm "thủ pháp" hẹp Mối quan hệ phương pháp thủ pháp tạm so sánh với cách hiểu chiến lược chiến thuật khoa học quân Nếu phương pháp ý tới cả trình thủ pháp việc ý chủ yếu tới thời điểm định q trình Theo quan điểm triết học, phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung (Logic học, Heghen) Như vậy phương pháp đường, cách thức, phương tiện để đạt tới mục đích định, để hoàn thành nhiệm vụ định Nhận định chỉ tính khách quan chủ quan phương pháp Bất phương pháp bao gồm bản thân nhận thức người dạy quy luật khách quan chi phối đối tượng, sở ý thức người dạy lựa chọn thao tác thích hợp tác động lên đối tượng, làm cho biến đổi theo mục đích lựa chọn Những quy luật khách quan người dạy ý thức tạo lên mặt khách quan phương pháp chỉ phụ thuộc vào bản thân đối tượng Còn thao tác mà người dạy sử dụng để nhận thức cải biến đối tượng tạo lên mặt chủ quan phương pháp, phụ thuộc vào người dạy Như vậy, để kích thích người học, cải biến họ nhận thức nội dung hiệu quả theo mục đích lựa chọn, người dạy phải lựa chọn phương pháp thích hợp, đắn chân thực Một phương pháp thích hợp lựa chọn theo ba tiêu chuẩn sau: Tiêu chuẩn thứ nhất: Người dạy phải nắm bắt đối tượng, nắm bắt quy luật khách quan chi phối đối tượng Tiêu chuẩn thứ hai: Trên sở tiêu chuẩn thứ người dạy chọn thao tác (kỹ năng, kỹ xảo) thích hợp theo nội dung mục đích để tác động lên đối tượng Tiêu chuẩn thứ ba: Là kết quả hành động đối tượng theo yêu cầu nói riêng học tập nói chung Hành động đắn học tập đối tượng thước đo hiệu quả phương pháp lựa chọn Ba tiêu chuẩn phương pháp nêu thể chặt chẽ mối liên hệ biện chứng người dạy người học Khi nói tới phương pháp nói tới hoạt động đối tượng Hoạt động gặp gỡ, tác động qua lại người dạy người học Đây thống chủ thể (người dạy) đối tượng (người học) Người dạy thông qua hoạt động phương pháp tác động vào người học nhằm chiếm lĩnh làm chủ đối tượng Ngược lại đối tượng bị tác động người dạy vận động biến đổi phù hợp theo Đó hai trình ngược chiều tượng, phương pháp Sự chủ thể hoá đối tượng đối tượng hóa chủ thể mối liên hệ biện chứng người dạy người học Bài báo giới thiệu nguồn học liệu ứng dụng CNTT (một số mô ảo Vật lý) quan tâm nghiên cứu, thử nghiệm trường Đại học Thủ đô Hà Nội Nguồn học liệu cho phép khai thác sử dụng hiệu quả hỗ trợ, đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần đạt chuẩn đầu cho đối tượng đào tạo TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 95 NỘI DUNG 2.1 Quan hệ dạy học phương pháp dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích người dạy, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức người học, nhằm bảo đảm cho người học lĩnh hội nội dung Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu người dạy người học Trong q trình người thày tổ chức tác động người học đến đối tượng nghiên cứu, mà kết quả người học lĩnh hội nội dung Nói cách khác, phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống chỉ đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác tích cực tự lực đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học gắn bó hữu với nhau, tác động qua lại chặt chẽ, tách rời hai mặt trình Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt chỉ đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự chỉ đạo Phương pháp dạy học tối ưu chỉ phương pháp mà dạy học thống nhất, chức riêng biệt phát huy đầy đủ Sự học tập hoàn chỉnh người học phân làm ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Người học tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng mới, trò nghe, hiểu, ghi chép sơ ghi nhớ thông tin truyền đạt Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Trong giai đoạn này, nhiệm vụ chủ yếu tự học để xử lý thơng tin biến thành học vấn riêng Ở đây, người học phải sử dụng toàn thao tác tư để xử lý thông tin dạy học Giai đoạn 3: Người học vận dụng thơng tin để giải tốn chương trình đào tạo Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vào việc giải toán nhận thức Người học phải biến đổi toán ban đầu thành tốn trung gian để cuối tìm lời giải Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy học tập người học bao gồm ba giai đoạn Trong đó, phương pháp dạy đóng vai trò chỉ đạo cả với ba giai đoạn học người học Để có hiệu quả cao trình dạy học, người dạy phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy phải phù hợp với đối tượng Có nhiều đường đặc trưng việc lĩnh hội tri thức cần phải xem xét cân nhắc để lựa chọn như: Con đường thông báo - tái tri thức; đường làm mẫu - bắt chước; đường tìm tịi - sáng tạo Chúng ta cần ý tới nội dung dạy học Mỗi kiểu nội dung dạy học, phải có đường dạy học thích hợp khơng có phép dạy học vạn Mỗi đường dạy học dẫn người học đến trình độ lĩnh hội kiến thức định Vì thế, dạy học cần biết lựa chọn phương pháp dạy học cho hợp lý tuỳ theo kiểu nội dung tuỳ theo trình độ kiến thức định đạt tới người học Một phương pháp dạy học đại nêu vấn đề Phương pháp với định hướng lấy người học 96 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI trung tâm q trình nhận thức, người dạy người biên tập tổng đạo diễn chương trình Phương pháp dạy học nêu vấn đề lại thích hợp việc tích hợp với phương pháp khác triển khai ứng dụng CNTT giảng Dưới đây, chúng tơi trình bày tóm lược tổng quan phương pháp 2.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp dạy học đường yếu, cách thức làm việc phối hợp thống người dạy người học, nhằm làm cho người học lĩnh hội tri thức vận dụng tri thức cách hiệu quả nhất, hoạt động dạy chỉ đạo, hoạt động học mang tính tự giác, tích cực tự lực.Theo lý luận dạy học, có nêu phân tích nhiều phương pháp dạy học như: phương pháp thuyết trình, phương pháp đàm thoại, phương pháp nghiên cứu, phương pháp dạy học nêu vần đề Trong báo nghiên cứu phương pháp dạy học nêu vấn đề áp dụng cho môn học khoa học tự nhiên Bài tốn nhận thức giữ hai chức năng, mục đích (phương pháp dạy cổ truyền) phương tiện phương pháp dạy học nêu vấn đề Theo cách thứ nhất, dạy học để giải tốn cịn theo cách thứ hai dạy học giải toán Dạy học nêu vấn đề phương pháp tích cực Một phương pháp dạy học hiệu nghiệm người dạy chủ động đưa người học vào giảng, vào vấn đề toán để tháo gỡ giải tốn, thơng qua truyền tải nội dung dạy học theo chương trình mục đích giảng Do đó, phương pháp phù hợp kết hợp với CNTT TT vào giảng Nội dung phương pháp dạy học nêu vấn đề là: Đặt trước người học chuỗi toán nhận thức chứa đựng mâu thuẫn có tính xung đột biết chưa biết Nhờ đó, người học đặt vào tình có vấn đề, tức có nhu cầu bên gay gắt muốn tìm lời giải, đưa người học nảy sinh tâm lý muốn tìm tịi phát người dạy phải định hướng tốt cho người học tâm lý suốt giảng Các tình phát huy tích cực với đóng góp CNTT, cơng nghệ mơ ảo phù hợp nguồn vật liệu thiết kế, xây dựng Tiếp theo, người dạy phải tổ chức cho người học tư duy, phân tích tốn câu hỏi đặt qua người học lĩnh hội kiến thức giảng tri thức khác liên quan đến toán đặt Nhận thức phân tích nhân lên niềm phấn khởi, tự tin cao niềm tin, say mê mơn học Do đó, để phương pháp dạy dọc nêu vấn đề có hiệu quả khoa học các tình huống, kiểu câu hỏi đặc trưng phương pháp đóng vai trị vơ quan trọng Dưới phân loại số câu hỏi thuộc loại hay gọi câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi thông thường chỉ chứa đựng mâu thuẫn bản chưa biết biết Các câu hỏi nêu vấn đề có đặc điểm sau: - Câu hỏi xuất phát từ biết, quen thuộc quen thuộc; - Câu hỏi phải chứa đựng chưa biết, cần phải tìm kiếm trả lời; TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 97 - Câu hỏi có hai nhân tố mâu thuẫn, nghịch lý với Đây động lực kích thích người học tìm tịi khám phá; - Các nghịch lý độ khó, phức tạp câu hỏi nâng dần làm cho lựa chọn người học ngày khó khăn cuối phải đến đích kiến thức cần truyền đạt; - Các câu hỏi tổng hợp đưa người học nắm bắt tồn nội dung hướng phát triển, mở rộng toán Cấu trúc đặc biệt câu hỏi nêu vấn đề thể số mặt sau: - Đầu tiên dễ, vừa sức quen thuộc hấp dẫn, ẩn chứa mâu thuẫn, yếu tố bất ngờ, ngụy biện có tính lắt léo dễ dẫn tới nghịch lý; - Câu hỏi đòi hỏi phải tư duy, phân tích khoa học tìm câu trả lời; - Các câu hỏi tình phải có tính khoa học kết hợp tính nghệ thuật tạo cảm xúc, hưng phấn cho người học, tạo sơi học Tóm lại, tình có vấn đề câu hỏi nêu vấn đề là: Tạo tình nghịch lý; tạo bế tắc tình huống; tạo nhiều lựa chọn tạo đối lập hay tính sai nội dung hỏi,… 2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin mô dạy học nêu vấn đề môn khoa học tự nhiên CNTT với phát triển cách mạng công nghiệp 4.0 làm biến đổi sâu sắc giáo dục-đào tạo (GD-ĐT) CNTT ứng dụng hiệu quả giảng dạy truyền thống bước góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT Các ứng dụng CNTT, mô truyền thông đa phương tiện, xây dựng nguồn học liệu Đặc biệt nguồn học liệu mô ảo phục vụ GD-ĐT ngày phát triển không ngừng thiếu Các mơn học khoa học tự nhiên nói chung Vật lý nói riêng có tính đặc thù cao tính kỹ tḥt tính cơng nghệ, nên phù hợp việc ứng dụng CNTT xây dựng nguồn học liệu đổi phương pháp dạy học đại Nhiều phần mềm ứng dụng mô chuyên dụng sử dụng rộng rãi như: phần mềm MapInfo (quản lý tài nguyên, bản đồ, địa hình,…), phần mềm Unity3D, Unity Player (thiết kế games trực thời gian thực), phần mềm Adobe flash (kỹ thuật đồ họa vectơ, đồ họa điểm, truyền tải âm hình ảnh) Sử dụng phần mềm này, nhiều cấu trúc máy móc, thiết bị, thí nghiệm, thực hành, mơ đến chi tiết không gian thực mô theo chủ đề kịch bản phục vụ cho nghiên cứu, tìm hiểu học tập Nhìn chung, phương pháp dạy học nêu vấn đề nghiên cứu thực hành giảng dạy từ nhiều năm trước, xong coi phương pháp kết hợp ứng dụng CNTT Phương pháp sử dụng xuyên suốt giảng áp dụng kết hợp vào tất cả phương pháp truyền thống khác Việc kết hợp phương pháp giảng dạy nêu vấn đề ứng dụng CNTT, mô với nguồn học liệu xây 98 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI dựng, cụ thể mô ảo giúp nâng cao hiệu quả phương pháp đào tạo, góp phần làm cho người học cảm thấy hứng thú, kích thích phát triển tư sáng tạo Giải pháp sử dụng mô ảo minh họa nội dung tương thích giảng phần mềm thơng dụng thân thiện Adobe Flash, Unity Player giúp người dạy người học dễ dàng cách tiếp cận nội dung giảng dạy đào tạo môn khoa học tự nhiên 2.4 Phương pháp dạy học nêu vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin giảng Vật lý Chương trình mơn khoa học tự nhiên thường bao gồm nội dung: Nội dung lý thuyết, nội dung tập, nội dung ôn tập, thí nghiệm, kiểm tra, thi, Tuỳ vào nội dung cụ thể, tuỳ theo đối tượng giảng dạy mà người dạy phải lựa chọn phương pháp thích hợp Như vậy, lựa chọn phương pháp kết hợp phương pháp khác phong phú Vì nội dung đa dạng, đối tượng giảng dạy khác nhau, đòi hỏi người dạy phải nắm bắt thật tốt đối tượng giảng dạy, chương trình mơn học đặc biệt độ nơng sâu, khó dễ chương trình dung lượng kiến thức thời gian phân phối Phương pháp dạy học nêu vấn đề sử dụng khoa học biết kết hợp đưa vào phương pháp khác có hiệu quả cao Trong viết này, bước đầu nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào cặp tiết lý thuyết tăng thời lượng thực hành lớp với ứng dụng công nghệ mô Nội dung lựa chọn số mô vật lý ảo kết hợp với phương pháp dạy học nêu vấn đề 2.4.1 Chuẩn bị nội dung Nguồn học liệu lấy kho liệu mô ảo vật lý thiết kế phần mềm Flash Unity Player Trung tâm Khoa học-Công nghệ, trường Đại học Thủ đô Hà Nội Lưu ý rằng, phần mềm ứng dụng có mã nguồn mở, thơng dụng cho cấu hình máy tính có sẵn Internet, thuận lợi cho việc cài đặt sử dụng Sử dụng nguồn học liệu này, kết hợp với phương pháp dạy học nêu vấn đề cho phép tương tác hai chiều lớp giảng viên học viên Giảng viên trực tiếp sử dụng file mô ảo đưa vào giảng, giúp người học trực tiếp quan sát nghiên cứu Như vậy, lựa chọn mô ảo kho vật liệu thiết kế giảng, xây dựng kịch bản giảng dạy nêu vấn đề có tính trực quan tính thực hành học Dưới đây, chúng tơi giới thiệu ba mô ảo dao động lắc đơn toán học kho học liệu xây dựng 2.4.2 Mô dao động lắc đơn Dao động lắc đơn toán điển hình mơn Vật Lý Con lắc đơn theo định nghĩa chung vật gắn vào trục cố định mà xoay (hay dao động) cách tự do.Khi đưa lắc dịch chuyển khỏi vị trí cân bằng, chịu lực hồi phục tác dụng lực hấp dẫn đẩy trở lại vị trí cân Khi thả ra, lực hồi phục kết hợp với trọng lượng lắc khiến cho dao động xung quanh vị trí cân Để mô tả cho người học hiểu rõ toán lắc đơn cách sinh động cả TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 99 định tính định lượng việc mơ lắc đơn vào giảng cần thiết Dưới số mô dao động lắc đơn Trên Hình giao diện mô chuyển động lắc đơn góc thả khác (tham số góc thả ban đầu) Trong dao động có biểu diễn đại lượng đặc trưng lực căng, trọng lực véc tơ vân tốc (hướng độ lớn) Trong giao diện thiết kế nút bấm (click) điều khiển Để tạo góc lệch ban đầu dịch chuyển trượt chọn góc thả (hình 1.a) sau bấm nút play (có hình mũi tên tam giác) để chạy mơ Ngồi ra, q trình chạy mơ ta lựa chọn hiển thị đại lượng véc tơ đặc trưng làm chậm mơ cách tích vào góc dưới, bên phải giao diện a) Con lắc đơn: Góc thả 600 mơ véc tơ vận tốc, véc tơ lực tác dụng vào lắc đơn b) Con lắc đơn: Góc thả -300 mô véc tơ vận tốc, véc tơ lực tác dụng vào lắc đơn Hình Mô dao động lắc đơn 100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Trên Hình giao diện ban đầu trongmô phỏngcon lắc đơn vớiba tham số đặc trưng thay đổi là:Khối lượng m;độ dài dây treo góc thả ban đầu Trên giao diện mơ có phần cài đặt để lựa chọn số liệu cho tham số Người dùng thao tác cách kéo trượt tương ứng với đại lượng để lựa chọn giá trị Sau bấm nút “Bắt đầu” để chạy mơ phỏng, Hình Mơ dao động lắc đơn với ba tham số thay đổi: (góc thả, độ dài dây treo khối lượng lắc) Khi kích hoạt nút “Bắt đầu”, lắc thực dao động, giao diện số liệu đầu vào đồ thị biểu diễn góc dao động theo thời gian (hình 3) Người dùng tạm dừng dao động lắc cách nhấn nút “Dừng” bắt đầu lại từ đầu cách nhấn nút “Tạo mới” TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 101 Hình Đồ thị dao động lắc đơn với tham số Để khảo sát dao động lắc đơn mặt định lượng, kích hoạt file mô giao diện ban đầu hiển thị hình Đây bước thủ thuật định hướng người học vào nội dung học tập: Hình Giao diện ban đầu chương trình mơ định lượng dao động lắc đơn Tiếp tục kích hoạt vào mũi tên, giao diện mơ xuất hình Trên giao diện có phần mơ chuyển động lắc đơn Phần cửa sổ lớn giao diện phần cài đặt số liệu (ở lựa chọn góc thả ban đầu lắc) Khi nhấn nút chạy, lắc bắt đầu dao động biểu đồ (động năng, năng) thay đổi tương thích với vị trí lắc Khi thực thao tác mơ khác cách tích nút vng giao diện, nhận biểu diễn mô cho: - Các véc tơ lực tác dụng vào lắc véc tơ vận tốc lắc; - Dao động nhanh, chậm lắc đơn; - Các phép tính định lượng theo trạng thái lắc như: Độ lớn vận tốc; động năng; lắc đơn 102 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Hình Mơ lắc đơn Nhấn nút tạm dừng, lắc đơn dừng lại thời điểm cần nghiên cứu với thơng số hiển thị hình Phần hiển thị tính tốn cho phép người học lấy số liệu đặc trưng lắc đơn Để thực dao động chỉ cần nhấn nút “tạo mới” cho phép cài đặt lại từ đầu Lưu ý rằng, lắc đơn có dây treo khơng co dãn, khơng ma sát (con lắc tốn học) Để mô lắc đơn vật lý, phải sử dụng file mơ có thêm thơng số đặc trưng khác như: trọng tâm, mơmen qn tính,… Như vậy, việc giảng viên sử dụng mô ảo giảng dạy góp phần giúp cho người học trực tiếp quan sát kể cả thực hành Giảng viên nêu vấn đề gợi mở (chuẩn bị kịch bản), giúp người học tăng cường khả tự tìm tịi, nghiên cứu Phương pháp tăng dần tính tự chủ người học giảng viên đóng vai trị dẫn dắt đưa câu hỏi gợi mở sinh viên q trình quan sát trực quan thí nghiệm mơ Hình Mơ định lượng dao động lắc đơn với góc ban đầu 300 (Ở vị trí giao diện, lắc có vân tốc 1,3m/s có động 0,088J) Trong số thao tác, q trình mơ vật lý ảo, giảng viên thực thao tác tạm dừng để ghi nhận ý kiến thắc mắc học viên sinh viên Giảng viên giải thích kết hợp kiến thức chuyên môn nghiệp vụ mơ trực quan cụ thể, làm tăng tính thuyết phục giảng qua góp phần nâng cao chất lượng học tập sinh viên 2.5 Một số giải pháp kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin mô phương pháp dạy học nêu vấn đề Các ví dụ minh họa phần cho ứng dụng CNTT mô với phương pháp dạy học nêu vấn đề Tuy nhiên, để kết hợp yếu tố lại với cách tối ưu cần phải: Tăng cường sử dụng sản phẩm mơ q trình giảng dạy giảng viên, kết hợp chặt chẽ với phương pháp dạy học nêu vấn đề chủ TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 103 yếu Đây trình đòi hỏi giảng viên phải nhận thức nhiệm vụ lợi ích phương pháp đem lại Điều này, đòi hỏi đội ngũ giảng viên phải vững vàng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, đồng thời phải sử dụng thành thạo ứng dụng CNTT mô phỏng; Chú trọng xây dựng hệ thống học liệu điện tử, học liệu trực tuyến phục vụ giáo dục-đào tạo Để xây dựng kho học liệu trực tuyến, đòi hỏi phải có phần mềm mơ Trong giai đoạn thực tế nguồn học liệu điện tử số hạn chế Trước hết nên xây dựng trang web kho học liệu,để khai thác sử dụng góp phần cho sinh viên tự tìm hiểu theo hướng gợi mở vấn đề từ giảng viên trình đào tạo; Tạo động lực cho sinh viên trình đào tạo quan trọng Một phương pháp giảng dạy gợi mở vấn đề chỉ thành cơng có đầy đủ nguồn học liệu đảm bảo tính trực quan, thu hút sinh viên học viên Phương pháp giảng dạy nêu vấn đề nghiên cứu bước tạo điều kiện cho sinh viên đánh giá chất lượng mơn học q trình đào tạo thí nghiệm mơ ảo mơn vật lý đại cương nói riêng, lĩnh vực vật lý nói chung Việc trực tiếp quan sát tham gia vào tiến trình thí nghiệm ảo có tính trực quan hội tương tác dạy học người học người dạy thỏa mãn lấy người học làm trung tâm hoạt động dạy học KẾT LUẬN Trong báo này, chúng tơi nghiên cứu, tóm lược sở lý luận phương pháp dạy học nêu vấn đề có ứng dụng CNTT TT lấy người học trung tâm trình nhận thức Phương pháp dạy học nêu vấn đề kết hợp hỗ trợ mạnh mẽ CNTT, mô ảo cho phép người dạy thiết kế giảng kịch bản giảng dạy có tính thực hành cao Tính trực quan tính tương tác phát huy tối đa kéo theo hưng phấn cho người học Để ứng dụng CNTT, kết hợp dạy học hiệu quả cần lưu ý số vấn đề sau: Tính khoa học (nội dung, đối tượng) người dạy nhận thức nắm bắt Đây sở cho thành công phương pháp dạy học nêu vấn đề thao tác sử dụng phần mềm mô ảo kho học liệu; Tính mục đích cao nội dung người dạy làm biến đổi nhận thức, địnhhướng tư khoa học người học Những mô ứng dụng, bước thay giảng viên thời gian định, ví dụ thời gian tự nghiên cứu sinh viên Đặc biệt, người học tự tìm hiểu nội dung, khám phá mở rộng phạm vi môn học; Sinh viên mặt đối tượng dạy, mặt khác lại chủ thể học Sinh viên đóng vai trị chủ động có thêm nhiều thời gian tự học, tự nghiên cứu tự giải đáp số tình khoa học, kỹ thuật; Người học coi trung tâm trình dạy-học hay trình nhận thức người dạy lựa chọn nội dung, kịch bản thực hành chỉ đạo trình này; Phương pháp dạy học nêu vấn đề phù hợp với việc sử dụng CNTT tăng cường tính thực hành giảng dạy cho hiệu quả không ngờ Đặc biệt, có xuất thư viện điện tử kho tri thức khổng lồ giúp người học trung tâm lĩnh hội tri thức; Xây dựng kho học liệu Những năm gần trường Đại học Thủ đô Hà Nội đặc biệt ý phát triển liệu mô ảo ứng dụng cho GD-ĐT (ví dụ đề tài trọng điểm C2017-05 đề tài C2018-32 với 30 sản phẩm mơ 104 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI ứng dụng cho giảng dạy môn Vật lý, Hóa học, Địa lý).Việc triển khai áp dụng học liệu giảng dạy thực tế góp phần nâng cao chất lượng dạy học với phát triển đội ngũ cộng tác viên nghiên cứu xây dựng, bổ sung sở liệu kho học liệu Một ưu điểm khác kết hợp phương pháp với phương pháp dạy học cổ truyền khác trình giảng dạy nhằm bước đưa người học tham gia trình giảng có chủ ý người dạy Người học nhờ có trạng thái tâm lý hưng phấn, tư lý luận có định hướng tiếp thu nắm bắt tri thức cách hiệu quả nhất, góp phần tích cực việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Tầm quan trọng, hiệu quả sức ảnh hưởng việc ứng dụng CNTT dạy học khẳng định thực tiễn nước ta trở thành xu tất yếu giáo dục CNTT thực tế chứng minh vị thế, vai trị quan trọng q trình giảng dạy môn học núi chung môn Vật lý nói riêng Người dạy muốn sử dụng CNTT hiệu quả giảng dạy địi hỏi khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, vững vàng CNTT ln cập nhật tri thức Cần phải quan tâm xem CNTT người trợ thủ đắc lực hoạt động giảng dạy để môn học ngày sâu vào tri thức trở thành môn học u thích người học việc giảng dạy mơn học đạt chất lượng ngày cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình (2010), Vật lý đại cương, tập 1, 2, 3, Nxb Giáo dục Đỗ Mạnh Cường (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật Phó Đức Hịa (2009), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục Nguyễn Vũ Nhân (2018), “Ứng dụng phần mềm Flash Unity 3D mô phục vụ Giáo dục - Đào tạo”, Đề tài trọng điểm cấp trường, Mã số C2017-05, Đại học Thủ đô Hà Nội Thái Duy Tuyên (2009), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục APPLYING INFORMATION TECHNOLOGY AND THE TEACHING METHOD OF RAISING A PROBLEM IN TEACHING NATURAL SCIENCES Abstract: The goal of modern education is to focus on the learner to meet the standard outcomes and the high-quality human resource demand of society Besides, in the era of Industrial Revolution 4.0, the development and application of information technology (IT) and communication are required to be effective, consistent with the program, and the subjects of training Such as the application of IT in teaching allows teachers to innovate teaching methods, which can integrate many teaching methods on the basis of traditional teaching to increase the visual, practical in class Therefore, it is more attractive, inviting, and suggestive of the creative initiative of learners In order to that, lecturers must not only be proficient in IT but also need a rich source of learning materials for teaching This article introduces one of the sources of IT application materials (some virtual simulations in physics) that has been interested in researching and testing at Hanoi Metropolitan University This resource allows ... dạy người học dễ dàng cách tiếp cận nội dung giảng dạy đào tạo môn khoa học tự nhiên 2.4 Phương pháp dạy học nêu vấn đề ứng dụng công nghệ thơng tin giảng Vật lý Chương trình môn khoa học tự. .. truyền) phương tiện phương pháp dạy học nêu vấn đề Theo cách thứ nhất, dạy học để giải tốn cịn theo cách thứ hai dạy học giải toán Dạy học nêu vấn đề phương pháp tích cực Một phương pháp dạy học. .. lượng học tập sinh viên 2.5 Một số giải pháp kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin mô phương pháp dạy học nêu vấn đề Các ví dụ minh họa phần cho ứng dụng CNTT mô với phương pháp dạy học nêu vấn đề