Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết là kết quả nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp và phòng chống bạo lực trẻ em cho sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non và đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả nội dung giáo dục này tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội.
70 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP & PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC TRẺ EM CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Đặng Lan Phương, Ngô Thị Ánh Trường đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Đối với trường sư phạm, giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhiệm vụ đặc biệt quan trọng nhằm hình thành phát triển phẩm chất lực cần thiết người giáo viên tương lai Với sinh viên ngành Giáo dục mầm non, giáo dục đạo đức nghề nghiệp có ý nghĩa quan trọng, đối tượng chăm sóc, giáo dục họ trẻ em tuổi, độ tuổi non nớt đời, em cần chăm sóc, u thương giáo Vì vậy, việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng tránh bạo lực trẻ em cần trọng từ khâu đào tạo giáo viên mầm non hệ thống trường sư phạm Bài báo kết nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em cho sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu nội dung giáo dục trường Đại học Thủ đô Hà Nội Từ khóa: đạo đức nghề nghiệp, mầm non, bạo lực trẻ em Nhận ngày: 20.4.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày: 15.5.2020 Liên hệ tác giả: Đặng Lan Phương; Email: dlphuong@hnmu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nghiệp giáo dục đào tạo, đội ngũ giáo viên mầm non (GVMN) có vị trí đặc biệt quan trọng, thực nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ tháng tuổi đến tuổi, giai đoạn trẻ phát triển nhanh nhiều mặt thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, giai đoạn đầu q trình phát triển nhân cách Có thể nói đội ngũ GVMN yếu tố then chốt góp phần tạo khởi đầu để phát triển trẻ chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính bền vững, kỹ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy khả tiềm ẩn, chuẩn bị tốt cho phát triển trẻ giai đoạn sau Đối với trường sư phạm, giáo dục đạo đức nghề nghiệp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc giúp sinh viên hình thành phát triển phẩm chất lực cần thiết người giáo viên tương lai Với sinh viên ngành giáo dục mầm non (GDMN), giáo dục đạo đức nghề nghiệp có ý nghĩa quan trọng, đối tượng chăm sóc, giáo TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 71 dục họ trẻ em tuổi, độ tuổi non nớt đời, em cần chăm sóc, u thương giáo Chính vậy, đổi nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non, có giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhiệm vụ hàng đầu trường cao đẳng đại học để thực thành công đổi giáo dục NỘI DUNG Đạo đức nghề nghiệp GVMN vấn đề nhận quan tâm đặc biệt xã hội Nhà giáo dục Nga K.D.Usinxki khẳng định, việc giáo dục trẻ em, tất cả phải dựa vào nhân cách nhà giáo dục Bởi vậy, để làm tốt sứ mệnh cao cả người GVMN phải có chun mơn vững vàng, lối sống sáng, nhân cách tốt đẹp, hết lòng bao dung, nhân người mẹ, tận tâm chăm sóc, ni dạy trẻ mầm non, đạo đức phẩm chất quan trọng Điều có nghĩa đạo đức nghề nghiệp người giáo viên có vai trị mục tiêu, động lực giúp cho họ hoàn thành nhiệm vụ giáo dục vẻ vang mình, “người mẹ hiền thứ hai” chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Trong nghiên cứu mình, tác giả Nguyễn Thị Thủy đưa khái niệm “Đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non hệ thống nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực đạo đức mà giáo viên mầm non cần có hoạt động lĩnh vực giáo dục chăm sóc trẻ mầm non, quy định điều chỉnh nhận thức, hành vi ứng xử thái độ giáo viên mầm non nhằm hình thành nhân cách cách tốt đẹp cho trẻ mầm non” Cốt lõi đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non quan hệ giáo viên mầm non với trẻ mầm non Giáo viên mầm non phải quý trẻ, yêu nghề, tố chất bản đạo đức nghề nghiệp người GVMN Chính giáo mầm non người thầy dẫn dắt học trị trở thành người có đạo đức cao đẹp, có trí tuệ sâu rộng Dấu ấn nhân cách trẻ mầm non in đậm từ dấu ấn nhân cách giáo viên mầm non Để chăm sóc giáo dục trẻ em mầm non phát triển tốt thể chất, tinh thần người giáo viên mầm non phải dành trọn công sức tâm huyết để trao lại cho học trị thứ tài sản vơ giá, “đạo làm người”, hết lịng u thương học sinh Chính tình u thương trẻ vô bờ bến động lực thúc đẩy người GVMN ln gắn bó, thiết tha với học sinh Bản thân nghề giáo viên mầm non (GVMN) nghề khó vất vả, địi hỏi người giáo viên phải có tình u thương trẻ, tính kiên nhẫn, linh hoạt, mềm dẻo sáng tạo Trong trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, giáo viên mầm non lúc phải đóng nhiều vai trị: vừa người mẹ, bác sĩ, vừa người cô giáo, nghệ sĩ học, chơi, đóng kịch, hát múa với trẻ Thời gian làm việc thực tế giáo viên mầm non thường kéo dài từ 9-10 h/ngày, cô giáo bị áp lực từ khối lượng công việc hàng ngày Bên cạnh đó, điều kiện làm việc giáo viên mầm non nhiều thiếu thốn sở vật chất, chưa kể số lượng trẻ lớp thường đơng, trẻ có phát triển khơng đồng đều, nhiều trẻ nghịch ngợm, quấy khóc, tăng động, tự kỷ cố đến từ hoàn cảnh khách quan trẻ nơn trớ, quấy khóc, đánh đối tượng trẻ nhỏ, thể non nớt, nhận thức hạn chế Nếu người giáo viên mầm non khơng u nghề, mến trẻ khó vượt qua áp lực công việc, dễ dẫn đến không kiềm chế cảm xúc bản thân, khơng kiểm sốt, điều khiển hành vi mình, vậy xảy tình 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI trạng bạo hành trẻ số sở giáo dục mầm non Trên phương tiện thông tin đại chúng thời gian qua đăng tải nhiều vụ việc GVMN bạo hành trẻ nhỏ diễn nhiều địa phương cả nước với mức độ ngày nghiêm trọng khiến dư luận cộng đồng xã hội vơ xúc Điều gióng lên hồi chuông cảnh báo xuống cấp đạo đức, trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp giáo viên mầm non Việc trẻ bị bạo hành không chỉ làm ảnh hưởng đến phát triển chất trí tuệ trẻ mà cịn ảnh hưởng sâu sắc đến tinh thần trẻ sau này, nguy hiểm ảnh hưởng đến tính mạng trẻ Chính vậy, việc giáo dục tình yêu thương trẻ, ý thức trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp cho phòng tránh bạo lực trẻ em cần trọng từ khâu đào tạo giáo viên mầm non hệ thống trường sư phạm Trường Đại học Thủ đô Hà Nội với 60 năm xây dựng phát triển đào tạo nguồn giáo viên chất lượng cao cho Thủ Hà Nội cả nước, có GVMN Trong công tác đào tạo, nhà trường coi trọng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho giáo viên tương lai, coi phần thiết yếu tạo nên chất lượng giáo dục nhà trường Để tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em cho sinh viên (SV) chuyên ngành GDMN tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu chương trình đào tạo GVMN trường Đại học Thủ đô Hà Nội tiến hành khảo sát Phiếu trưng cầu ý kiến với 20 giảng viên dạy chuyên ngành GDMN, 355 sinh viên hệ cao đẳng đại học quy, 47 cán quản lý giáo viên số trường mầm non Hà Nội Qua kết quả nghiên cứu thực trạng nhận thấy: gần 60% sinh viên tham gia khảo sát lựa chọn nghề giáo viên mầm non u nghề u trẻ nhỏ, có đến 71,3% sinh viên đánh giá nghề GVMN cao quý, cho thấy đa số em nhận thức vai trị nghề GV nói chung GVMN nói riêng cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng tạo nghề sáng tạo sáng tạo người sáng tạo” Chính việc nhận thức tầm quan trọng nghề, có ý thức trách nhiệm với cơng việc mà lựa chọn với lòng yêu nghề, yêu trẻ, khát khao cống hiến với nghề từ sinh viên sư phạm động lực để GVMN tương lai vượt qua khó khăn gắn bó với nghề Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên (chiếm 78%) cho giai đoạn quan trọng trình hình thành phát triển phẩm chất, lực cần có người GVMN thời gian học trường sư phạm Đây giai đoạn quan trọng việc hình thành khuynh hướng sư phạm, lực sư phạm phẩm chất cô giáo mầm non tương lai Trong giai đoạn sinh viên lĩnh hội kiến thức khoa học giáo dục, hình thành giới quan niềm tin nghề nghiệp Bên cạnh việc học kiến thức lý thuyết sinh viên tham gia hoạt động thực hành sư phạm (THSP), thực tập sư phạm (TTSP) giúp em làm quen với công việc thực tế trường mầm non (MN), sở tảng để hình thành phát triển đạo đức nghề nghiệp người GVMN Chính vậy có đến 95% giảng viên dạy chuyên ngành GDMN tham gia khảo sát cho việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp quan trọng giai đoạn TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 73 SV học trường sư phạm Kết quả nghiên cứu cho thấy: với phẩm chất cần có người GVMN, có đến 73,5% số SV khảo sát cho “Yêu quý trẻ em” phẩm chất cần thiết, quan trọng người GVMN, tương tự vậy 64,7% sinh viên lựa chọn “Có tình thương với trẻ nhỏ” mức độ cần thiết Điều cho thấy em nhận thức rằng, người GVMN tình yêu thương trẻ tình cảm thiêng liêng, không chỉ dừng lại nhận thức mà phải thực hóa hành động, cử chỉ dành cho trẻ Khi yêu trẻ đứa GVMN tận tâm chăm sóc, giáo dục trẻ cách vô điều kiện, sẵn sàng đem hết khả kiến thức chuyên môn với kĩ sư phạm để chăm lo cho trẻ từ bữa ăn, giấc ngủ đến hoạt động học tập, vui chơi Ngoài ra, 68,7% sinh viên lựa chọn phẩm chất “Tôn trọng trẻ em” quan trọng nhất, 60,8% chọn “Kiên trì nhẫn nại”, 54,9% chọn “Yêu nghề gắn bó với nghề” cho thấy em xác định phẩm chất quan trọng, thiếu nhân cách người GVMN, phẩm chất tảng, có vai trị quan trọng tạo nên thành công nghề nghiệp GVMN Khi hỏi suy nghĩ SV nạn bạo hành trẻ em diễn sở GDMN, phần lớn SV tỏ thái độ “rất xúc” (chiếm 82,8%) “bức xúc” trước tượng trẻ bị bạo hành nơi mà trẻ cần chăm sóc, ni dưỡng giáo dục với tình u thương giáo Tuy nhiên, có số SV (chiếm tỉ lệ 1,1%) tỏ thái độ “bình thường” “không quan tâm” trước thông tin trẻ bị bạo hành, tỉ lệ không nhiều cho thấy số sinh viên bàng quan với tượng vốn gây nhiều xúc cho người xã hội Đây SV mà lý chọn nghề em không xuất phát từ tình yêu với trẻ nhỏ mà chỉ “học ngành sư phạm mầm non dễ ngành khác” Số liệu khảo sát thu cho thấy, đa số ý kiến SV cho nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc GVMN bạo hành trẻ giáo viên khơng biết kiềm chế kiểm sốt cảm xúc hành vi (81,4% ý kiến); Cơng việc GVMN nhiều áp lực (69%) GV khơng đào tạo chun mơn GDMN Ngồi ra, việc bạo hành trẻ đến từ nhiều nguyên nhân khác như: “trẻ quấy khóc, khơng nghe lời giáo viên” (42,3%); “số lượng trẻ lớp đông” (38,9%); “GV có xúc cá nhân” (33,2%) sức khỏe GV khơng tốt thời điểm Ý kiến khảo sát giáo viên công tác trường mầm non cho kết quả tương tự, cụ thể theo ý kiến GVMN có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng bạo hành trẻ trường mầm non, ví dụ “áp lực cơng việc”; “sự kiểm soát cảm xúc, hành vi” 80% GVMN tham gia khảo sát lựa chọn Bên cạnh đó, nguyên nhân “giáo viên không đào tạo chuyên môn GDMN”, 63,8% giáo viên mầm non lựa chọn, thực trạng ngành mầm non, nạn bạo hành thường xảy nhóm trẻ trường mầm non ngồi cơng lập, đặc biệt nhóm trẻ chưa cấp phép Những người trực tiếp bạo hành trẻ thường chưa đào tạo chuyên ngành mầm non nên họ thiếu kỹ nghề nghiệp, có hành vi suy thoái đạo đức dẫn đến vụ việc bạo hành trẻ, làm tổn thương tình cảm suy giảm niềm tin phụ huynh, cộng đồng xã hội đối 74 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI với nghề GVMN Với mục tiêu tìm hiểu thực trạng nội dung hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV chuyên ngành GDMN, trường Đại học Thủ đô Hà Nội, khảo sát thực tế Chương trình đào tạo GVMN khoa Sư phạm, trường Đại học Thủ đô Hà Nội cho thấy nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV lồng ghép vào số học phần như: Tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non; Nghề GVMN; Quản lý GDMN; Kỹ giao tiếp GVMN…và thực phối hợp hình thức học lý thuyết lớp, qua hoạt động thực hành, thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên qua thực tập sư phạm Phân tích Phiếu khảo sát nhận kết quả đánh giá SV sau: có 49% sinh viên đánh giá nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng tránh bạo lực trẻ em cho SV chuyên ngành MN thực “rất hiệu quả”; 48,7% số sinh viên hỏi đánh giá mức “hiệu quả”; 2,3% SV đánh giá nội dung thực hiệu quả khơng có SV đánh giá mức “khơng hiệu quả” Theo ý kiến SV hình thức đánh giá mức độ “rất phù hợp” để giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em là: thông qua thực hành xử lý tình sư phạm chăm sóc, giáo dục trẻ MN” (chiếm 71,2%), Qua hoạt động thực hành, thực tập sư phạm” (69,8%) Hoạt động thăm quan, trải nghiệm thực tế trường MN” (chiếm 66,4%) Bên cạnh đó, hình thức “Học lý thuyết lớp” 71,5% SV lựa chọn mức độ “phù hợp” Tương tự, có 59,7% SV hỏi cho hình thức “Nghe báo cáo chuyên đề đạo đức nghề nghiệp người GVMN” phù hợp để thực nội dung GD đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em Còn theo đánh giá giảng viên giảng dạy chuyên ngành GDMN hình thức giáo dục nêu trên, mức độ khác phù hợp để thực nội dung GD đạo đức nghề nghiệp phịng chống bạo lực trẻ em Mỗi hình thức có ưu riêng, nhiên cần kết hợp linh hoạt hình thức để hỗ trợ nâng cao hiệu quả giáo dục nội dung cho SV chuyên ngành GDMN Từ kết quả khảo sát cho thấy có 49% sinh viên đánh giá nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em SV chuyên ngành MN trường đại học Thủ đô Hà Nội thực “rất hiệu quả”; 48,7% số sinh viên hỏi đánh giá mức “hiệu quả”; 2,3% SV đánh giá nội dung thực “ít hiệu quả” khơng có SV đánh giá mức “không hiệu quả” Như vậy, thấy đa số sinh viên đánh giá cao tính hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em thực trường ĐH Thủ đô Hà Nội Tuy nhiên, ý kiến giảng viên dạy chuyên ngành GDMN lại cho thời gian tới cần trọng đến giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên chuyên ngành MN thông qua nội dung hình thức GD khác nhau, giúp SV nhận thức rèn luyện phẩm chất lực cần có người GVMN tương lai Ý kiến giảng viên GVMN tham gia khảo sát biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em cho thấy biện pháp sau thường mang lại hiệu quả cao: Tăng cường cho SV thực hành xử lý tình sư phạm HĐ chăm sóc, giáo dục trẻ (85% ý kiến); Giáo dục cho SV trí tuệ cảm xúc, cách TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 75 kiềm chế kiểm soát hành vi, cảm xúc bản thân (chiếm 80% ý kiến); Tăng cường nội dung giáo dục lòng yêu nghề, yêu trẻ, đạo đức nhà giáo vào chương trình đào tạo GVMN (70%) ; Tăng cường cho sinh viên xuống thực hành, thực tập, thâm nhập thực tế môi trường làm việc trường mầm non nhiều (70% ý kiến) Ngoài ra, biện pháp “cho sinh viên tìm hiểu văn bản quy phạm pháp luật Điều lệ trường MN, Chuẩn nghề nghiệp GVMN, Đạo đức nhà giáo, Luật trẻ em, Quyền trẻ em” “Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề chia sẻ đạo đức nghề nghiệp người GVMN” nhận ý kiến đánh giá cao thầy cô Từ kết quả nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em cho sinh viên chuyên ngành GDMN, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả nội dung giáo dục cho sinh viên, cụ thể sau: Biện pháp 1: Tăng cường nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em vào chương trình đào tạo chuyên ngành mầm non Cần tăng cường nội dung giáo dục đạo đức nhà giáo vào học phần phù hợp chương trình đào tạo GVMN như: Tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non; Giáo dục học mầm non; Nghề giáo viên mầm non; Quản lý giáo dục mầm non; Giáo dục kỹ sống; Giáo dục giới tính; Tổ chức hoạt động vui chơi, Giáo dục hòa nhập, Kỹ giao tiếp GVMN giúp sinh viên có kiến thức bản đạo đức nghề nghiệp người GVMN yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành rèn luyện đạo đức nghề nghiệp người GVMN tương lai Có thể đưa vào mục tiêu học phần nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp, xem tiêu chí đánh giá lực cần hình thành sinh viên kết thúc môn học Khi xây dựng chuẩn đầu ngành học cần trọng đến việc hình thành phẩm chất đạo đức nghề nghiệp người giáo viên mầm non, coi tiêu chí nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non có đầy đủ cả đức tài Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho sinh viên chuyên ngành mầm non đạo đức nghề nghiệp người giáo viên mầm non vấn đề phòng chống bạo lực trẻ mầm non Tăng cường nhận thức cho sinh viên đạo đức nghề nghiệp người GVMN thông qua học lý thuyết thực hành số học phần chương trình đào tạo, đặc biệt môn Giáo dục học mầm non; Nghề giáo viên mầm non; Kỹ giao tiếp giáo viên mầm non; Tổ chức hoạt động vui chơi, Giáo dục hòa nhập Mỗi giảng viên chuyên ngành GDMN cần ý thức nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp để có nhiều biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục cho sinh viên, hình thành phát triển lòng yêu nghề, yêu trẻ cho sinh viên thông qua nội dung học phần Cụ thể, cần tích hợp nội dung giáo dục vào giảng, hoạt động thực hành nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non, hiểu đặc thù ý nghĩ cao quý nghề giáo viên mầm non để từ giáo dục lịng u nghề, mến trẻ, sẵn sàng vượt qua áp lực, khó khăn cơng việc Đồng thời, nâng cao nhận thức cho sinh viên vấn đề phòng chống bạo lực trẻ em sở GDMN: hình thức, đặc trưng, biểu bạo lực với trẻ mầm non, từ nhận biết yếu tố nguy gây bạo lực với trẻ ảnh hưởng tiêu cực bạo lực phát triển trẻ mầm non Qua 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI giáo dục cho sinh viên lòng yêu nghề, tận tụy, gắn bó với nghề, yêu thương trẻ, biết kiềm chế điểu khiển hành vi cảm xúc bản thân q trình chăm sóc, giáo dục trẻ Kết hợp nâng cao nhận thức tổ chức hoạt động thực hành nghề, tạo hội cho sinh viên kiến tập, thực hành sư phạm, thâm nhập thực tế môi trường làm việc tương lai, có hội tìm hiểu khía cạnh đa dạng nghề thơng qua quan sát chia sẻ trực tiếp với giáo viên mầm non, từ hiểu nghề, sinh viên có lịng u nghề thực Biện pháp 3: Đa dạng hóa đổi hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em cho sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non Bên cạnh việc tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em cho SV chuyên ngành mầm non vào học phần Chương trình đào tạo cần đa dạng hóa đổi cách thực nội dung hình thức sau đây: Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề, tọa đàm, trao đổi với chuyên gia giáo dục chủ đề “Nghề giáo viên mầm non đạo đức người giáo viên mầm non”, vấn đề bạo lực trẻ mầm non cách phịng tránh nhằm giúp sinh viên có thêm hiểu biết nghề chuẩn bị tốt tâm lý, biết kiểm sốt cảm xúc hành vi trước tình xảy q trình chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non, tránh tình trạng bạo lực trẻ Nhà trường sư phạm cần thường xuyên giáo dục, nhắc nhở SV tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng tránh bạo lực cho trẻ xem nội dung quan trọng công tác chăm sóc, giáo dục trẻ; Tổ chức cho sinh viên thực hành thơng qua tình sư phạm q trình chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm rèn luyện kỹ kiểm soát cảm xúc bản thân, biết kiềm chế xúc cảm tiêu cực để tránh dẫn đến hành vi bạo lực trẻ Thực nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp phịng chống bạo lực trẻ em thơng qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên hội thi nghiệp vụ sư phạm hàng năm hình thức thi hùng biện đóng tiểu phẩm; Tăng cường hoạt động thực hành, thực tập sư phạm giúp sinh viên thực hành nghề nghiệp trình học Để thực hành nghiệp vụ sư phạm, sinh viên phải vận dụng kiến thức, kỹ môn học vào thực tiễn nghề nghiệp mình, rèn luyện kỹ sư phạm, kỹ giao tiếp, ứng xử với trẻ mầm non, với cha mẹ trẻ người xung quanh; Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho sinh viên lực nhận biết, kiểm soát hành vi, đặc biệt kiềm chế cảm xúc tiêu cực, nhằm giúp SV có hiểu biết bản khái niệm cảm xúc, yếu tố ảnh hưởng đến cảm xúc GVMN hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ MN Từ đó, SV vận dụng vào sống hoạt động nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện sức khỏe tâm lý/ sức khỏe tinh thần cá nhân hoạt động nghề nghiệp GDMN Đồng thời, biện pháp giúp SV hiểu cảm xúc người khác, biết chia sẻ, đồng cảm, thấu hiểu quản lý, điều chỉnh cảm xúc người khác phù hợp nhằm tạo bầu khơng khí vui vẻ, giải tỏa cảm xúc tiêu cực trình chăm sóc, giáo dục trẻ Biện pháp 4: Đầu tư kinh phí sở vật chất để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV chuyên ngành giáo dục mầm non nói riêng Cần đầu tư mở trường mầm non thực hành để SV thường TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 77 xuyên thực hành giao tiếp với trẻ, qua rèn luyện tính kiên trì bao dung với trẻ, SV vừa nâng cao kiến thức chun mơn tình u thương với trẻ với nghề GVMN Cần đầu tư kinh phí để tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm, buổi tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm với chuyên gia giáo dục, GVMN tiêu biểu Tạo hội cho sinh viên tiếp xúc nhiều với thực tế giáo dục mầm non điều kiện kinh tế, xã hội khác nhau, giúp em cảm nhận hiểu biết sâu thuận lợi khó khăn GVMN môi trường làm việc khác nhau, qua SV biết trân trọng nghề nghiệp lựa chọn KẾT LUẬN Giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em cho sinh viên chuyên ngành GDMN việc làm cần thiết cần sở đào tạo giáo viên mầm non, nơi hình thành phát triển nhân cách người giáo viên với tình yêu nghề, yêu thương trẻ, ý thức trách nhiệm gắn bó, tận tụy với nghề nghiệp, giúp cho sinh viên ngành mầm non thực trở thành cô giáo, xứng đáng với niềm tin u “cơ giáo mẹ hiền” gia đình toàn xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục 2005, sửa đổi 2009 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, Thông tư số 26/2018/QĐ-BGDĐT Hồ Lam Hồng (2012), Giáo trình Nghề giáo viên mầm non, Nxb Giáo dục Vũ Yến Nhi (2013), Giáo dục lòng yêu nghề cho sinh viên ngành mầm non trường Cao đẳng Hải Dương, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 72 Đặng Lan Phương (2019), Vấn đề giáo dục phòng tránh bạo lực trẻ mầm non sở giới công tác đào tạo giáo viên mầm non, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 18 Nguyễn Thị Thủy (2009), Đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non Việt Nam CAREER ETHICS’ EDUCATION AND CHILD VIOLENCE PREVENTION FOR PRESCHOOL TEACHER STUDENTS AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: For pedagogical universities, ethical education is important for shaping and developing the quality and competence of future teachers For students whose major is early childhood education, career ethics education is even more important as they are responsible for children under years old These students who are at the very young age need much care and love from their teachers Therefore, education on affection, sense of responsibility, professional ethics, and child violence prevention should focus on the stage of preschool teacher training in the system of pedagogical schools The article showed the evaluation of current preschool teacher training on professional ethics and child violence prevention and proposed some solutions to improve the effectiveness of this concept at the Hanoi Metropolitan University Keywords: Professional ethics, preschool, child violence ... bạo lực trẻ em cho sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non Bên cạnh việc tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em cho SV chuyên ngành mầm non vào học. .. tạo giáo viên mầm non có đầy đủ cả đức tài Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho sinh viên chuyên ngành mầm non đạo đức nghề nghiệp người giáo viên mầm non vấn đề phòng chống bạo lực trẻ mầm non. .. sát cho thấy có 49% sinh viên đánh giá nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp phòng chống bạo lực trẻ em SV chuyên ngành MN trường đại học Thủ đô Hà Nội thực “rất hiệu quả”; 48,7% số sinh viên