Chuyên đề PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Khái quát thực trạng lực giáo viên tiểu học 1.1 Khái niệm lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực Từ năm 1930, Tâm lý học Liên xơ có nhiều cơng trình nghiên cứu lực tác giả tiếng V.A.Crutetxki, V.N Miaxisốp, A.G Cơvaliốp, V.P Iaguncơva… Những cơng trình nghiên cứu đưa định hướng mặt lý luận thực tiễn cho nghiên cứu sau Tâm lý học Liên xô lực Còn thuật ngữ lực, nhà nghiên cứu thống cho rằng, lực thuộc tính tâm lý mà tổng hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết mong muốn Từ năm 1980 trở lại đây, vấn đề lực lại tiếp tục nhận quan tâm nhiều tác giả Thuật ngữ lực xem xét đa chiều Tuy nhiên, qua tài liệu nước nước quy lực vào phạm trù sau đây: - Năng lực quy vào phạm trù khả (ability, capacity, possibility) Đây hướng tiếp cận lực thường thấy tài liệu nghiên cứu nước Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” Chương trình giáo dục trung học bang Quebec, Canada, năm 2004, xem lực “khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực” F.E Weinert cho lực “tổng hợp khả kỹ sẵn có học sẵn sàng học sinh nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp” Theo J Coolahan: lực xem "những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thông qua thực hành giáo dục" Còn theo D Tremblay, lực “khả hành động thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống” - Năng lực quy vào thuộc tính cá nhân Đây hướng tiếp cận lực thường thấy tài liệu nghiên cứu nước Phạm Minh Hạc xem lực “một tổ hợp phức tạp thuộc tính tâm lý người, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động diễn có kết quả” Nguyễn Quang Uẩn xem lực “tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết " Cịn theo Đặng Thành Hưng, lực thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Như vậy, lực tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, hình thành phát triển lĩnh vực hoạt động cụ thể; sức mạnh tiềm tàng người việc giải vấn đề thực tiễn Khái niệm lực hiểu lực thực hiện, việc sở hữu kiến thức, kỹ năng, thái độ đặc điểm nhân cách mà người cần có để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cụ thể; nói cách khác, phải biết làm (know-how), hiểu (know-what) 1.2 Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động Tuy nhiên, loại lực, người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giống Ví dụ, lực tổ chức lực người thứ tạo tính nhạy cảm trước vấn đề người khác Còn người thứ hai lại tạo kết hợp hài hịa lý tình quan hệ với người… Có thuộc tính tâm lý phù hợp với nhiều hoạt động khác nên chúng thành phần nhiều lực Những thuộc tính gọi thuộc tính chung Cịn có thuộc tính tâm lý phù hợp với loại hoạt động định Những thuộc tính gọi thuộc tính chuyên biệt Theo F.E Weinert, lực gồm ba yếu tố cấu thành khả năng, kỹ thái độ sẵn sàng tham gia hoạt động cá nhân Theo tác giả Phạm Minh Hạc, “trong thuộc tính tâm lý nhân cách cấu tạo nên lực hoạt động có thuộc tính có tầm quan trọng hàng đầu, cịn thuộc tính khác có vai trị bổ sung, hỗ trợ” Ví dụ, lực sư phạm giữ vị trí hàng đầu tình u thương học sinh, hiến dâng tốt đẹp cho hệ trẻ Đặng Thành Hưng cho lực gồm ba thành tố tri thức, kỹ hành vi biểu cảm, kỹ đóng vai trò đặc biệt quan trọng Theo tác giả Lương Việt Thái, lực cấu thành từ phận bản: 1) Tri thức lĩnh vực hoạt động hay quan hệ đó; 2) Kỹ tiến hành hoạt động hay xúc tiến, ứng xử quan hệ đó; 3) Những điều kiện tâm lý để tổ chức thực tri thức, kỹ cấu thống theo định hướng rõ ràng Từ ý kiến khác cấu trúc lực, thấy, lực cấu thành từ yếu tố: tri thức, kỹ điều kiện tâm lý cho việc thực hoạt động cá nhân, kỹ xem yếu tố cốt lõi lực 1.3 Phân loại lực Phân loại lực vấn đề phức tạp, phụ thuộc vào quan điểm, tiêu chí phân loại Vì thế, có nhiều cách phân loại lực Tuy nhiên, cách phân loại lực sử dụng phổ biến khoa học giáo dục phân lực thành hai loại chính: lực chung (general competece) lực chuyên biệt (subjectspecific competecies) lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội lực hình thành phát triển nhiều hoạt động Một số tác giả gọi lực chung lực với thuật ngữ khác lực tảng, lực chủ yếu, lực cốt lõi, lực sở Theo quan niệm EU, lực chung cần: Góp phần tạo nên kết có giá trị cho xã hội cộng đồng; Giúp cho cá nhân đáp ứng đòi hỏi bối cảnh rộng lớn phức tạp; Chúng khơng quan trọng với chuyên gia, quan trọng với tất người Chẳng hạn, thuộc tính thể lực, trí tuệ (quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ…) điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động đạt kết Có tác giả dựa trụ cột giáo dục UNESCO (Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định) để xác định lực chung: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Còn lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu cao sâu mơn học/hoạt động Việc phân biệt lực chung lực chuyên biệt cần thiết hai loại lực có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho ranh giới chúng thường khơng thật rạch rịi Ví dụ, tư sáng tạo lực chung, môn học có yêu cầu sáng tạo lực chuyên biệt: sáng tạo toán học, sáng tạo nghệ thuật, sáng tạo văn học, sáng tạo công nghệ… 1.4 Thực trạng lực giáo viên tiểu học - Về số lượng: Những năm qua, số lượng học sinh nước tăng lên đáng kể, năm học 2013-2014 học sinh tiểu học tăng 23.893 học sinh so với năm học 2012-2013, theo số giáo viên cán quản lý tăng lên 5.796 người Bộ Giáo dục Đào tạo với tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương quan tâm đào tạo phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu số lượng giáo viên giảng dạy môn học; đồng thời trọng đến việc củng cố phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục tiểu học tỉnh, thành phố Đến nay, đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chun mơn, nghiệp vụ ngày nâng cao, tiếp cận với mơ hình phương pháp dạy học mới, nên góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học năm vừa qua - Về chất lượng: Mặc dù năm học 2010-2011, cấp tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên nay, phận đội ngũ giáo viên cán quản lý trường tiểu học số hạn chế, bất cập; số lượng cán quản lý có trình độ cao chun, trình độ quản lý cịn ít, tính chun nghiệp, kĩ dạy học nhiều giáo viên, cán quản lý chưa cao Cơ cấu đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục tiểu học chưa hợp lí Những vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số thiếu giáo viên dạy mơn học, trình độ chun mơn đội ngũ cịn thấp cấu trình độ, giới tính, dân tộc chưa hợp lí Đặc biệt, nhiều giáo viên cán quản lý tiểu học cịn hạn chế chun mơn khai thác sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán quản lý giáo dục tiểu học hạn chế kĩ tham mưu, xây dựng kế hoạch đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo mơ hình mới, bất cập kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu giáo dục tiểu học - Về cấu số lượng theo môn học: Những năm học vừa qua giáo viên môn học vùng thành phố đồng có điều kiện thuận lợi có xu hướng bão hịa, trường tiểu học vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, hải đảo tình trạng thừa, thiếu cục Đặc biệt giáo viên môn Ngoại ngữ, Mĩ thuật, Thể dục, chưa đáp ứng nhu cầu giáo viên để giảng dạy nâng cao chất lượng môn học này; Cơ cấu số lượng giáo viên theo vùng: Do tình trạng di cư nên có số lượng học sinh tiểu học tăng đột biến vùng miền núi phía Bắc tăng 36.536 học sinh năm 20132014 so với năm 2012-2013; Vùng Đông Nam Bộ năm 2013-2014 tăng 56.179 học sinh;… Mặc dù, Ngành Giáo dục nước ta cố gắng đào tạo phát triển tình trạng thiếu giáo viên cán quản lý giáo dục tiểu học diễn nguyên nhân gây ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển giáo dục tiểu học vùng Để khắc phục hạn chế hoạt động giáo dục quản lý nhà trường đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục tiểu học, cần thiết phải xây dựng phương hướng giải pháp bản, lâu dài, cụ thể, nhanh chóng phát triển đội ngũ nhân lực giáo dục tiểu học cách đồng bộ, có lực phẩm chất nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Xây dựng sử dụng đội ngũ trình hình thành, trì ổn định phát triển đội ngũ; triển khai thực tế hoạt động đội ngũ theo chức năng, nhiệm vụ xác định để thực nhiệm vụ mục tiêu tổ chức Phát triển nghề nghiệp giáo viên không tạo khả thích ứng giáo viên với thay đổi lao động nghề nghiệp họ qui chuẩn đặt họ lao động nghề nghiệp (chẳng hạn Chuẩn nghề nghiệp giáo viên) mà cịn có ý nghĩa yếu tố tạo động lực làm việc giáo viên, họ có hội thành tựu thực tiễn thăng tiến nghề nghiệp Vì lẽ đó, quản lí phát triển đội ngũ giáo viên cần phải quan tâm thỏa đáng đến phát triển nghề nghiệp liên tục cho họ Với quan niệm trên, để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học phải đáp ứng yêu cầu: 1/ Đảm bảo phát triển cho giáo viên đầy đủ lĩnh vực phẩm chất lực qui định Chuẩn nghề nghiệp theo Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II; 2/ Đảm bảo phát triển phẩm chất, lực giáo viên đáp ứng toàn diện tiêu chí xác định tương ứng với lực lĩnh vực; 3/ Đảm bảo nâng dần mức độ đáp ứng giáo viên với yêu cầu qui định chuẩn nghề nghiệp nâng hạng giáo viên 2.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (Trích Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 2.1.1 Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, góp phần phát triển đời sống văn hoá cộng đồng, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống; b) Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành tốtý nhiệm vụ giáo dục học sinh; c) Qua hoạt động dạy học, giáo dục học sinh biết u thương kính trọng ơng bà, cha mẹ, người cao tuổi; giữ gìn truyền thống tốt đẹp người Việt Nam; nâng cao ý thức bảo vệ độc lập, tự do, lòng tự hào dân tộc, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; d) Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước; b) Thực nghiêm túc quy định địa phương; c) Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi cơng cộng; d) Vận động gia đình chấp hành chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành Quy chế, Quy định ngành, có nghiên cứu có giải pháp thực hiện; b) Tham gia đóng góp xây dựng nghiêm túc thực quy chế hoạt động nhà trường; c) Thái độ lao động mực; hồn thành nhiệm vụ phân cơng; cải tiến công tác quản lý học sinh hoạt động giảng dạy giáo dục; d) Đảm bảo ngày công; lên lớp giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy; chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy giáo dục lớp phân công Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Bao gồm tiêu chí sau: a) Không làm việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; khơng xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh; b) Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu; đồng nghiệp, nhân dân học sinh tín nhiệm; c) Khơng có biểu tiêu cực sống, giảng dạy giáo dục; d) Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ trị chun mơn, nghiệp vụ; thường xuyên rèn luyện sức khoẻ Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Trung thực báo cáo kết giảng dạy, đánh giá học sinh trình thực nhiệm vụ phân cơng; b) Đồn kết với người; có tinh thần chia sẻ cơng việc với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ; c) Phục vụ nhân dân với thái độ mực, đáp ứng nguyện vọng đáng phụ huynh học sinh; d) Hết lòng giảng dạy giáo dục học sinh tình thương u, cơng trách nhiệm nhà giáo 2.1.2 Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức Kiến thức Bao gồm tiêu chí sau: a) Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy; b) Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hoá kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy; c) Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống; d) Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu mơn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Bao gồm tiêu chí sau: a) Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học, kể học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn; vận dụng hiểu biết vào hoạt động giáo dục giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh; b) Nắm kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với học sinh tiểu học; c) Có kiến thức giáo dục học, vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất hình thức tổ chức dạy học lớp; d) Thực phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia học tập, nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; b) Tham gia học tập, nghiên cứu quy định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi mới; c) Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định; d) Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Bao gồm tiêu chí sau: a) Thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định; b) Cập nhật kiến thức giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật, giáo dục mơi trường, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an tồn giao thơng, phịng chống ma túy, tệ nạn xã hội; c) Biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng để hỗ trợ giảng dạy như: tivi, cát sét, đèn chiếu, video; d) Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên cơng tác, có báo cáo chuyên đề nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hố, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội Nghị địa phương; b) Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương; c) Xác định ảnh hưởng gia đình cộng đồng tới việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh để có biện pháp thiết thực, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh; d) Có hiểu biết phong tục, tập quán, hoạt động thể thao, văn hoá, lễ hội truyền thống địa phương 2.1.3 Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm tiêu chí sau: a) Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hố chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy; b) Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; c) Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh; d) Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học; b) Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; c) Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao; d) Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Bao gồm tiêu chí sau: a) Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; b) Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, khơng mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt; c) Phối hợp với gia đình đồn thể địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh; d) Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Bao gồm tiêu chí sau: a) Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ; b) Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chun mơn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chun mơn đồn kết vững mạnh; c) Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thông báo kết học tập học sinh, tuyệt đối khơng phê bình học sinh trước lớp toàn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; d) Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Bao gồm tiêu chí sau: a) Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh; b) Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy; c) Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; d) Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh 2.2 Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Ngoài phẩm chất lực quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, giáo viên tiểu học hạng II cịn có lực chuyên môn, nghiệp vụ sau đây: a) Chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; b) Hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình, kế hoạch giáo dục tiểu học; c) Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học đồng nghiệp; d) Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học; đ) Tích cực vận dụng có khả phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp huyện trở lên; 10 e) Được công nhận chiến sĩ thi đua cấp sở giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp huyện trở lên; 2.3 Kế hoạch phát triển đội ngũ trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục Theo Quy hoạch phát triển nguồn nhân lực ngành Giáo dục tiểu học giai đoạn 2011-2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Quyết định số 6639/QĐ-BGDĐT ngày 29/12/2011, đến năm 2020 nhân lực giáo dục tiểu học sau: - Về số lượng: Theo dự báo, nhu cầu nhân lực giáo dục tiểu học đến năm 2020 khoảng 522.000 người (trong có 37.000 cán quản lý, 406.000 giáo viên, 79.000 nhân viên) Bình quân năm: cán quản lý tăng 300 người; giáo viên tăng 4.800 người; nhân viên tăng 650 người - Về chất lượng: Năm học 2010-2011, cấp tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên giáo viên đạt trình độ đào tạo chuẩn (từ cao đẳng trở lên) 237.400 người (chiếm 66,42%) Dự báo, từ năm học 20152016, 100% giáo viênTH đạt trình độ đào tạo chuẩn - Về cấu số lượng theo môn học: giáo viên môn bản, theo dự báo bình quân hàng năm, giai đoạn 2011-2015 tăng khoảng 4.000 người, giai đoạn 20162020 tăng khoảng 5.200 người giáo viên Âm nhạc, Mỹ thuật theo dự báo bình qn mơn hàng năm, giai đoạn 2011-2015 tăng khoảng 200 người, giai đoạn 2016-2020 tăng khoảng 260 người giáo viên Thể dục theo dự báo bình quân hàng năm, giai đoạn 2011-2015 tăng khoảng 350 người, giai đoạn 20162020 tăng khoảng 460 người Riêng giáo viên Ngoại ngữ (tiếng Anh) theo dự báo bình quân năm tăng mạnh, giai đoạn 2011-2015 tăng khoảng 1.500 người, giai đoạn 2016-2020 tăng khoảng 2.500 người - Về cấu số lượng giáo viên theo vùng miền: Theo dự báo, đến năm 2020 nhu cầu giáo viên tiểu học miền núi phía Bắc khoảng 75.800 người, tăng bình qn năm khoảng 900 người; Đồng sông Hồng khoảng 78.000 người, tăng bình quân năm khoảng 950 người; Bắc Trung Duyên hải miền Trung khoảng 85.500 người, tăng bình quân năm khoảng 300 người; Tây Nguyên khoảng 32.000 người, tăng bình quân năm khoảng 500 người; Đơng Nam khoảng 51.000 người, tăng bình qn năm khoảng 1.000 người; Đồng sông Cửu Long khoảng 82.800 người, tăng bình quân năm khoảng 1.200 người 2.3.1 Vai trò giáo viên tiểu học bối cảnh xã hội đại Trước yêu cầu đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục tiểu học nói riêng, giáo viên tiểu học ngày có vai trị to lớn việc giáo dục dạy học học sinh tiểu học Đó là: 11 - Giáo viên tiểu học bối cảnh xã hội đảm nhận nhiều chức nhiệm vụ hơn, bao gồm phát triển chương trình giáo dục chương trình dạy học cho học sinh; - Đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh học tự học; học hợp tác có hướng dẫn giáo viên hỗ trợ phương tiện truyền thông, công nghệ; - Chú trọng tới dạy học tích hợp dạy học phân hóa; định hướng giáo dục tới cá nhân học sinh, theo phong cách học học sinh; - Là cầu nối cộng đồng nhà trường giáo dục học sinh tiểu học theo hướng nhân văn, tự chủ, tự chịu trách nhiệm b) Tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông; Để thực kế hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng cần theo bước tiến trình sau: Bước 1: Khảo sát thực trạng lực đội ngũ nhà giáo Cần thiết phải khảo sát thực trạng lực đội ngũ nhà giáo theo tiêu báo (dựa vào Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Chuẩn đầu cho sinh viên khối ngành sư phạm): 1/ Năng lực tìm hiểu người học mơi trường giáo dục 1.1/ Năng lực tìm hiểu học sinh tiểu học - Biết đặc điểm học sinh tiểu học (tâm lý, sinh lý, ngôn ngữ, nhận thức, xã hội,…) theo giai đoạn, theo độ tuổi - Nêu lý thuyết phát triển học sinh tiểu học - Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến phát triển học sinh tiểu học - Phân tích đặc điểm học sinh tiểu học theo độ tuổi, theo giới tính theo giai đoạn phát triển - Biết đặc điểm loại hình trí thơng minh học sinh, tiêu chí đánh giá loại hình trí thơng minh học sinh - Nghiên cứu tài liệu đặc điểm học sinh tiểu học, lý thuyết phát triển học sinh tiểu học - Quan sát, điều tra, nghiên cứu trường hợp, phân tích xử lý thông tin đặc điểm (tâm lý, nhận thức, ngôn ngữ,…) học sinh tiểu học - Xây dựng, sử dụng, vận dụng công cụ, phần mềm đánh giá đặc điểm học sinh tiểu học 12 - Khảo sát đặc điểm yếu tố ảnh hưởng đến phát triển học sinh tiểu học - So sánh, phân loại nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng đến phát triển học sinh tiểu học 1.2/ Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường tiểu học - Biết vai trị trường tiểu học phát triển học sinh - Biết nghĩa vụ, quyền lợi, trách nhiệm thành viên trường tiểu học - Cách thức xây dựng môi trường nhà trường việc giáo dục học sinh tiểu học - Khảo sát tác động trường tiểu học tới phát triển học sinh: Phỏng vấn, điều tra, phân tích xử lý thông tin tác động môi trường trường tiểu học tới phát triển học sinh - Nghiên cứu, phân tích văn quy định quyền lợi, trách nhiệm nghĩa vụ giáo viên, trường tiểu học - Kĩ xã hội cần thiết: giao tiếp, giải vấn đề, quản lý cảm xúc,… - Thực hành tìm hiểu mơi trường nhà trường tiểu học 1.3/ Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hội - Biết vai trò cộng đồng, địa phương phát triển học sinh - Biết nghĩa vụ, quyền lợi, trách nhiệm giáo viên tiểu học cộng đồng - Biết quy định pháp luật cơng dân nói chung giáo viên tiểu học nói riêng - Cách thức phối hợp xây dựng môi trường xã hội góp phần giáo dục học sinh tiểu học - Khảo sát tác động cộng đồng, địa phương tới phát triển học sinh: Phỏng vấn, điều tra, phân tích xử lý thơng tin tác động môi trường xã hội tới phát triển học sinh - Nghiên cứu, phân tích văn quy định quyền lợi, trách nhiệm nghĩa vụ giáo viên, trường tiểu học cộng đồng - Kĩ xã hội cần thiết: giao tiếp, giải vấn đề, quản lý cảm xúc,… - Thực hành tìm hiểu mơi trường xã hội 2/ Năng lực dạy học môn học - Biết cách xác định mục tiêu dạy học môn học cho học sinh tiểu học; 13 - Biết số vấn đề lí luận phát triển tư logic tư khoa học cho học sinh tiểu học, - Biết nhận diện vai trị mơn học sống thường ngày, ứng dụng khác môn học sống, khoa học, nghệ thuật; - Nguyên tắc dạy học môn học cho học sinh tiểu học - PPDH, HTDH môn học cho học sinh tiểu học - Biết thiết kế môi trường dạy học môn học cho học sinh tiểu học: * Nguyên tắc thiết kế môi trường dạy học cho học sinh tiểu học * Thiết kế học liệu đồ dùng dạy học * Thiết kế nhóm học tập, góc học tập học sinh * Thiết kế khơng gian học tập, khám phá cho học sinh - Đánh giá điều chỉnh mục tiêu kế hoạch dạy học môn học cho học sinh: * Theo đặc điểm nhận thức, tư học sinh * Theo điều kiện thực tế địa phương * Theo lí thuyết giáo dục đại 3/ Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống - Nhận diện hoạt động giáo kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh tiểu học - Biết hệ thống kĩ xã hội, kĩ sống cần hình thành giáo dục cho học sinh tiểu học: khái niệm, đặc trưng, đường hình thành, - Biết đặc trưng, vai trò, nguyên tắc, cách thức tiếp cận giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống, giá trị sống - Biết xác định mục tiêu giáo dục, thiết kế hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống, thiết kế môi trường giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh tiểu học phù hợp với đặc điểm học sinh, khuyến khích phát triển học sinh qua hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống - Biết số công cụ, thang đo để đánh giá kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống học sinh tiểu học - Đánh giá điều chỉnh mục tiêu giáo dục, hoạt động giáo dục môi trường giáo dục phù hợp 14 - Khảo sát mức độ kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống học sinh tiểu học, thực trạng kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống có học sinh tiểu học - Nghiên cứu, lựa chọn hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống phù hợp - Xác định mục tiêu, lập kế hoạch giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống - Thiết kế hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống - Khảo sát địa điểm tổ chức hoạt động ngồi trời, thiết kế mơi trường hoạt động trời - Tổ chức hoạt động kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống - Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống cho học sinh tiểu học - Đánh giá phát triển kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống học sinh tiểu học Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Đặc điểm học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Một số vấn đề lí luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo: cách đặt tên hoạt động trải nghiệm sáng tạo, vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cách thức thiết kế không gian, đồ dùng, môi trường tâm lý, tương tác đồng đẳng, tương tác xã hội hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Một số vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Cách xác định mục tiêu hoạt động học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các cách thức chia nhóm học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các PPDH, HTDH KTDH thường sử dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học Nhận diện đánh giá kĩ học sinh trước, sau tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phát triển kĩ (nhận thức, xã hội, ngôn ngữ, thẩm mỹ, vận động) cho học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Quan sát biểu hiện, kĩ năng, lực học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo; - Phân tích, đánh giá biểu hiện, kĩ năng, lực học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo 15 - Nghiên cứu lí luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học - Xác định mục tiêu giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Vận dụng PPDH, HTDH, KTDH thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Thực hành tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh - Đánh giá phát triển kĩ năng, lực học sinh: Xây dựng tiêu chí đánh giá Ghi chép, quan sát, chụp ảnh, mô tả hành vi học sinh làm minh chứng đánh giá Kết luận đưa biện pháp tác động nhằm phát triển điều chỉnh kĩ năng, lực học sinh Năng lực giải tình sư phạm - Biết dự kiến nhóm tình sư phạm thường gặp giáo dục học sinh tiểu học - Biết số cách thức giải tình giáo dục tiểu học - Biết cách thức điều chỉnh tâm lý giáo viên, học sinh tình sư phạm - Quan sát, đóng vai, nghiên cứu trường hợp để giải tình sư phạm - Thiết kế hoạt động để trải nghiệm xử lý tình sư phạm giáo dục tiểu học - Kỹ ngôn ngữ, giao tiếp, ứng phó với căng thẳng, giải vấn đề Năng lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi - Nhận diện, đánh giá mức độ hành vi không mong đợi học sinh - Biết cách phân loại hành vi không mong đợi học sinh - Biết thiết kế hoạt động giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Biết tổ chức hoạt động giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi - Biết đánh giá tác động giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Biết số vấn đề lí luận giáo dục hịa nhập học sinh có hành vi không mong đợi liên quan đến chấn động tâm lý - Quan sát hành vi học sinh, phân loại đánh giá mức độ nghiêm trọng hành vi - Thử nghiệm giải pháp giáo dục hành vi không mong đợi học sinh - Đưa tiêu chí đánh giá học sinh tác động giáo dục 16 - Phân tích số nguyên nhân, số đặc điểm vấn đề tâm lý học sinh; từ tìm động cơ, biến đổi hành vi không mong đợi học sinh Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục tiểu học - Biết đặc điểm, phát triển học sinh tiểu học - Hiểu biết trường phái, triết lý, phương pháp tiếp cận giáo dục học sinh tiểu học - Hiểu lí luận giáo dục học sinh tiểu học, giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi, giáo dục hịa nhập học sinh để có tư vấn hợp lý, tin cậy, khách quan - Biết tiêu chí thể loại hình trí thơng minh học sinh - Biết cách đánh giá phát triển học sinh tiểu học làm tư vấn đánh giá - Biết số cách thức tác động học sinh có khiếu đặc biệt học sinh chậm phát triển - Hiểu biết thực tế loại hình trường tiểu học - Kĩ xã hội: giao tiếp, thuyết trình, tư vấn,… - Khảo sát nhu cầu, băn khoăn, thắc mắc đối tượng có nhu cầu tư vấn giáo dục tiểu học - Phân tích nhu cầu tham vấn, tư vấn giáo dục tiểu học - Đánh giá học sinh tiểu học theo thang đo khác - Đưa ý kiến tham vấn phù hợp với nhu cầu đối tượng tham vấn - Lập bảng câu hỏi thường gặp giáo dục tiểu học từ xây dựng ngân hàng câu trả lời vấn đề thường gặp giáo dục tiểu học Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn - Kiến thức tảng tâm lý, giáo dục, sinh lý, sinh lý học thần kinh, văn hóa, nghệ thuật, khoa học, tốn học ngơn ngữ - Kiến thức dạy học tích hợp dạy học phân hóa - Kiến thức cơng nghệ thơng tin ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục tiểu học: ứng dụng dạy học, ứng dụng giáo dục nghệ thuật, ứng dụng đánh giá học sinh, ứng dụng giáo dục kĩ khác, học tập nghiên cứu khoa học - Đặc điểm học sinh tiểu học: tâm lý, sinh lý, ngôn ngữ, nhận thức,… - Xu hướng, triết lý giáo dục, cách tiếp cận giáo dục học sinh tiểu học - Lý thuyết loại hình trí thông minh học sinh 17 - Lý luận đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học - Kiến thức lí luận PPDH môn học tiểu học - Biết cách thức xu hướng phát triển chương trình mơn học, chương trình nhà trường giáo dục tiểu học - Tìm kiếm thơng tin, nghiên cứu lí luận: tài liệu nghiên cứu phát triển học sinh, phần mềm hỗ trợ cho giáo dục, cập nhật kiến thức từ kênh thông tin khác - Xây dựng phiếu hỏi, tập trắc nghiệm tự luận,… - So sánh, phân tích, khái qt hóa kiến thức; đối chiếu với thực tế điều chỉnh kiến thức - Dịch chuyển kiến thức khoa học tảng rộng vào thực tế giảng dạy - Khảo sát nội dung dạy học sinh tiểu học để tự xây dựng hệ thống lý luận tảng, liên môn - Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học tiểu học - Nghiên cứu văn pháp quy chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá tiểu học - Tìm kiếm thơng tin: tài liệu nghiên cứu phát triển học sinh, phần mềm hỗ trợ chuyên sâu cho giáo dục tiểu học,… - Khảo sát thực trạng: điều tra, quan sát, vấn, nghiên cứu trường hợp,… - Xây dựng phiếu hỏi, tập trắc nghiệm tự luận,… - Làm tập, thực hành, thảo luận, thực dự án - So sánh, phân tích, khái qt hóa kiến thức; đối chiếu với thực tế điều chỉnh kiến thức - Dịch chuyển kiến thức chuyên môn sâu giáo dục tiểu học vào thực tế giảng dạy - Khảo sát nội dung dạy học tiểu học để tự xây dựng hệ thống lý luận chuyên môn sâu giáo dục tiểu học - Cập nhật kiến thức chuyên môn sâu giáo dục tiểu học 9/ Năng lực chủ nhiệm lớp - Biết cách xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm: tuần, tháng, kì, năm - Xây dựng kế hoạch hợp tác với phụ huynh, hội phụ huynh, đoàn thể, cộng đồng 18 - Đề xuất giải pháp tác động tới học sinh khác theo phát triển cá nhân học sinh 10/ Năng lực giao tiếp - Giao tiếp với đồng nghiệp - Giao tiếp với học sinh - Giao tiếp với phụ huynh cộng đồng 11/ Năng lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học Bước 2: Phân tích thực trạng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Từ lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học xác định, giáo viên, Hội đồng sư phạm cần thiết tự đánh giá, đánh giá thực trạng lực nghề nghiệp việc thu thập minh chứng cụ thể Việc làm giúp cho việc phân tích thực trạng phù hợp với thực tế, làm tiền đề sâu sắc việc đưa giải pháp phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học Phân tích thực trạng lực nghề nghiệp cần tiến hành thường xuyên, định kì, nhằm cải tiến liên tục chất lượng giáo viên tiểu học Bước 3: Đề xuất giải pháp phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học dựa thực trạng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Trên sở phân tích thực trạng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học, giáo viên nhà trường nhận thấy lực hạn chế lực thực tốt Từ đó, cá nhân giáo viên sở giáo dục có biện pháp tổng quát nhằm phát triển lực nghề nghiệp giáo viên thành chiến lược lâu dài, đồng thời có biện pháp ngắn hạn để khắc phục thiếu hụt lực thời Có thể vào giải pháp tổng quát sau để xây dựng giải pháp riêng, đặc thù cho giáo viên, sở giáo dục việc phát triển lực nghề nghiệp giáo viên: Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học giáo viên; Hai là, tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật xu hướng giáo dục giải khó khăn giáo viên trình giáo dục học sinh Ba khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp 19 Bốn là, thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo theo quy trình nhóm lực lực thành phần giáo viên tiểu học để giáo viên khơng ngừng phát triển hồn thiện chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp Bước 4: Tổ chức thực Trên sở khung lực nghề nghiệp giải pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học xác định, nhà trường tiến hành tổ chức thực việc đánh giá lực phát triển nghề nghiệp giáo viên Việc đánh giá bắt đầu giáo viên tự đánh giá đánh giá đồng nghiệp, có phối hợp phụ huynh cộng đồng đánh giá Sử dụng kết đánh giá để giúp giáo viên lập kế hoạch cá nhân cho để khắc phục hạn chế phát huy ưu nghề nghiệp thân Bước 5: Đánh giá hiệu điều chỉnh kế hoạch biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Như nói trên, giáo viên nhà trường khơng ngừng tự đánh giá hồn thiện nhằm cải tiến khơng ngừng chất lượng giáo dục, vậy, biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo mà điều chỉnh Có biện pháp với cá nhân giáo viên hay nhà trường giai đoạn giáo viên nơi cịn thiếu yếu số lực định, song sau khoảng thời gian nỗ lực cải thiện chất lượng giáo dục, lực nghề nghiệp tốt giải pháp lại cần điều chỉnh vào vấn đề mới, thiếu hụt yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Hợp tác phát triển sử dụng đội ngũ nhà trường sở giáo dục triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thông a) Hợp tác sử dụng trường; Trong bối cảnh đổi giáo dục phổ thông nay, đội ngũ nhà trường có khả thích ứng khác nhau, lực sở trường cá nhân đội ngũ có nhiều mức độ thể khác Việc trao đổi nguồn nhân lực trường để trường có giáo viên chất lượng việc làm cần thiết Việc hợp tác sử dụng đội ngũ trường tiến hành theo hoạt động sau: - Trao đổi giáo viên theo đặc thù môn học, khối/lớp - Trao đổi giáo viên theo chuyên đề, chủ đề - Phối hợp sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, theo tổ khối cụm trường - Trao đổi chuyên gia giáo dục với trường thuộc hệ thống cơng lập tổ chức giáo dục uy tín 20 Việc đóng góp cá nhân tổ chức giáo dục cho phát triển chung toàn giáo dục bối cảnh đổi giáo dục nhằm trao đổi mạnh khắc phục hạn chế người làm cơng tác giáo dục Đây hoạt động góp phần quan trọng công tác phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học b) Hợp tác bồi dưỡng chia sẻ kinh nghiệm; Sự phát triển xã hội đem đến nhiều thời khơng thách thức người làm công tác giáo dục Một thách thức phải kể đến việc giáo viên ln cần tự học, tự nghiên cứu để cập nhật thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục ứng dụng khoa học, công nghệ truyền thơng vào giảng dạy Những yếu tố kể đến số như: - Mơ hình giáo dục đại nhà trường tiểu học - Xu hướng giáo dục không truyền thống dạy học tiểu học - Ứng dụng công nghệ đại dạy học tiểu học - Nghiên cứu khoa học ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học - Đánh giá học sinh theo tiếp cận lực - Phát triển chương trình nhà trường giáo dục tiểu học Để cập nhật vấn đề thay đổi vấn đề vốn trở nên quen thuộc giáo dục tiểu học, công tác bồi dưỡng trở nên vô quan trọng Bồi dưỡng ngày thay đổi đáng kể, khơng việc làm riêng giáo viên, trường hay địa phương Bởi lẽ, toàn bậc học tiểu học xu đổi bước chuyển mạnh mẽ việc giáo dục theo tiếp cận lực người học Công tác bồi dưỡng giáo viên nên theo hướng hợp tác, chia sẻ để bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Để việc hợp tác bồi dưỡng giáo viên hiệu quả, thực số hoạt động sau: - Tạo mạng lưới trường tiểu học diễn đàn trao đổi vấn đề chun mơn có tham gia đa dạng kiểu trường tham gia nhiều giáo viên vị trí chun mơn giảng dạy khác - Khảo sát nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo nhu cầu thực tiễn giáo viên tiểu học trường, địa phương - Chia sẻ học kinh nghiệm, sáng kiến kinh nghiệm giải pháp thực tiễn mà giáo viên, trường địa phương áp dụng thành công diễn đàn lớp bồi dưỡng 21 - Đề xuất nội dung bồi dưỡng theo cụm trường, theo địa phương theo khu vực để có học hỏi chia sẻ kinh nghiệm thành cơng thất bại để có tình thực tiễn nhằm tìm giải pháp cho vấn đề thực tiễn Hợp tác bồi dưỡng việc làm mang lại hiệu cho việc cải thiện lực nghề nghiệp giáo viên Việc làm nhằm hướng đến tăng cường cho giáo viên kĩ hợp tác, tự học, tự bồi dưỡng xét cùng, giáo viên cần hợp tác để cải thiện lực nghề nghiệp thân xây dựng môi trường giáo dục động, hiệu c) Chỉ đạo hỗ trợ liên kết trường quan quản lý giáo dục hoạt động giáo dục Mỗi giáo viên sở giáo dục nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa việc cần thiết phải có hợp tác cá nhân, tổ chức việc phát triển lực nghề nghiệp giáo viên nói chung giáo viên tiểu học nói riêng Tuy nhiên, để thực hiệu có tổ chức, cần thiết phải có đạo có nhiều biện pháp hỗ trợ quan quản lý giáo dục nhằm gắn kết trường, cá nhân làm cơng tác giáo dục Có điều tức vừa có hành lang pháp lý ràng buộc hợp tác liên kết mục tiêu phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, vừa hỗ trợ mặt kĩ thuật, thời gian, nguồn lực vật chất đường hướng, chiến lược giáo dục tổng thể, lâu dài Có thể thực số biện pháp sau việc đạo hỗ trợ liên kết trường: - Xây dựng kế hoạch hành động địa phương, cụm trường, trường có mục tiêu liên kết, hợp tác nhiều lĩnh vực nhằm phát triển chất lượng giáo dục phát triển lực nghề nghiệp giáo viên sở địa phương - Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, chuyên đề, hội thảo, trao đổi giáo viên, chia sẻ kinh nghiệm theo cụm trường nhằm thúc đẩy sinh hoạt chuyên mơn liên trường - Xây dựng mơ hình trường học kết nối theo đặc thù địa phương - Thăm quan, học tập mơ hình trường có nhiều điểm tương đồng khác biệt để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm trường bạn - Thành lập diễn đàn giáo dục theo chuyên đề nhằm trao đổi nhiều vấn đề giáo dục theo chuyên đề - Giáo dục kĩ hợp tác cho giáo viên việc liên kết, chia sẻ kinh nghiệm - Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục tính đến việc liên kết, hợp tác giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học 22 CÂU HỎI ÔN TẬP Phân tích thực trạng lực giáo viên tiểu học địa phương nơi anh/chị công tác Từ đề xuất kế hoạch phát triển lực đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục Anh/chị thiết kế kế hoạch thực dựa khung lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học đơn vị công tác Theo anh/chị giai đoạn triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng nay, trường có hình thức hợp tác sử dụng đội ngũ nhà giáo để phát huy mạnh sở giáo dục địa phương? Phân tích để làm rõ hình thức hợp tác TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thành Hưng, Trịnh Hồng Hà (2003), Vấn đề chuẩn chuẩn hóa giáo dục phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 100, tr.13-16, H.,2003 Đặng Thành Hưng (Tổng thuật), Dạy học hướng vào người học lí thuyết nhà trường phương Tây, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 55 tr5961,63-H.,1996 Lương Việt Thái, Chương trình mơn học theo tiếp cận lực vấn đề tích hợp, phát triển lực chung chương trình, Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 123, tr6-10, H.,2015 Lương Việt Thái, Phát triển chương trình theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 69, tr 1-16, H.,2011 Nguyễn Hải Thập, Thực trạng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục nội dung cần nghiên cứu xây dựng luật viên cức Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Giáo trình Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm, H.,2007 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 23 ... môn học, khối/lớp - Trao đổi giáo viên theo chuyên đề, chủ đề - Phối hợp sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, theo tổ khối cụm trường - Trao đổi chuyên gia giáo dục với trường thuộc hệ thống... học hỏi kinh nghiệm trường bạn - Thành lập diễn đàn giáo dục theo chuyên đề nhằm trao đổi nhiều vấn đề giáo dục theo chuyên đề - Giáo dục kĩ hợp tác cho giáo viên việc liên kết, chia sẻ kinh... Giáo dục, số 55 tr5 961 ,63 -H.,19 96 Lương Việt Thái, Chương trình mơn học theo tiếp cận lực vấn đề tích hợp, phát triển lực chung chương trình, Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 123, tr6-10, H.,2015 Lương