Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu này tập trung vào việc xem xét tiềm năng đào tạo kết hợp (blended learning) bậc trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội. Khảo sát được thực hiện với sự tham gia của 550 học sinh và 30 giáo viên tại 3 trường trung học phổ thông ở Hà Nội.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 77-87 Original Article Potential of Blended Learning at High Schools in Hanoi Nguyen Hoang Trang*, Mai Van Hung, Nguyen Thi Thuy Quynh VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 07 May 2020 Revised 03 June 2020; Accepted 03 June 2020 Abstract: This study focuses on considering potential for the application of the blended learning model at high schools in Hanoi City Surveyed in this study are 550 students and 30 teachers in high schools in Hanoi The nominal scale and convenience sampling method were used The results of the study showed that there are advantages and disadvantages of applying the model, such as the good ability to furnish personal technology equipment; the habit of teaching and learning with the support of information technology; inequality in teachers’ knowledge and experience of blended learning; the fact that teachers’ teaching objective is substantially based on traditional teaching For this reason, some solutions were proposed with a view to efficiently applying the blended learning model, including special importance to the increase of teachers’ and students’ awareness, investment in infrastructure development, application of the blended learning model according to a roadmap, and promulgation of a policy on fostering and encouraging teachers to apply the blended learning model The results of this study will provide further research ideas about selecting the most appropriate approach to use when designing blended courses at high schools in Hanoi Keywords: Blended learning, advantages, disadvantages, high schools, Hanoi City.* _ * Corresponding author E-mail address: trangnh.ksp@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4417 77 N.H Trang et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 77-87 78 Tiềm đào tạo kết hợp trường trung học phổ thơng Hà Nội Nguyễn Hồng Trang *, Mai Văn Hưng, Nguyễn Thị Thúy Quỳnh Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 07 tháng năm 2020 Chỉnh sửa ngày 03 tháng năm 2020; Chấp nhận đăng ngày 03 tháng năm 2020 Tóm tắt: Nghiên cứu tập trung vào việc xem xét tiềm đào tạo kết hợp (blended learning) bậc trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội Khảo sát thực với tham gia 550 học sinh 30 giáo viên trường trung học phổ thông Hà Nội Phương pháp lấy mẫu thuận tiện sử dụng thang đo định danh Kết nghiên cứu cho thấy có thuận lợi khó khăn việc triển khai dạy học blended learning như: đáp ứng tốt việc trang bị phương tiện công nghệ cá nhân; hiểu biết trải nghiệm giáo viên blended learning chưa đồng đều; mục tiêu dạy học giáo viên chất theo lối dạy học truyền thống Một số giải pháp đề xuất nhằm triển khai dạy học blended learning có hiệu quả, trọng nâng cao nhận thức giáo viên học sinh, đầu tư phát triển sở hạ tầng, tổ chức dạy học blended learning theo lộ trình có sách khuyến khích, bồi dưỡng cho giáo viên tham gia dạy học blended learning Nghiên cứu tiền đề cung cấp ý tưởng mức độ dạy học blended learning Hà Nội Từ khóa: Blended learning, thuận lợi, khó khăn, trung học phổ thông, Hà Nội Đặt vấn đề * Cuộc cách mạng công nghệ năm qua với bùng nổ thông tin vạn vật kết nối internet đem lại hội thách thức cho giáo dục Sự đời phát triển thiết bị cơng nghệ giúp cho q trình tiếp cận tri thức trở nên đơn giản, nhanh chóng Những hình thức học tập đời dựa hỗ trợ tảng học tập điện tử (e-learning) đáp ứng phần nhu cầu dạy học kỉ nguyên công nghệ E-learning giúp sở giáo dục khắp giới tăng “hiệu suất” đào tạo Tuy nhiên bên cạnh ưu điểm vượt trội cá nhân hóa việc học, tài nguyên học tập phong phú, thời gian linh động, tương tác đa dạng e-learning tồn hạn chế Các nghiên cứu _ * Tác giả liên hệ Địa email: trangnh.ksp@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4417 [1-3] rằng, nhược điểm lớn e-learning thiếu tương tác trực tiếp người học, việc giải thích nội dung học tập phát triển kĩ giao tiếp bị hạn chế Blended learning giải pháp khắc phục nhược điểm e-learning Blended learning học tập kết hợp học tập giáp mặt học tập điện tử e-learning nhằm đem lại giải pháp học tập hiệu cho người học Blended learning giúp khắc phục nhược điểm e-learning hình thức học tập truyền thống học tập thụ động, cứng nhắc, thiếu tương tác trực tiếp người hướng dẫn người học Tổng quan Đến khơng có cách hiểu rõ ràng qn thuật ngữ “blended learning” Theo Thorne K [4], blended learning kết hợp yếu tố công nghệ dựa N.H Trang et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 77-87 tảng e - learning tương tác dạy học truyền thống Khái niệm blended learning theo Singh [5] tổ hợp phương tiện công nghệ thông tin phương tiện học tập truyền thống nhằm cá nhân hóa việc học vào khoảng thời gian phù hợp để đạt hiệu học tập cao Một số công bố khác [6, 7] lại cho blended learning hòa trộn e-learning hình thức học tập giáp mặt face - to - face người học làm chủ thời gian học tập học tập theo nhịp cá nhân Theo Oliver M [8] blended learning kết hợp dạy học e-learning dạy học truyền thống, dạy học trực tuyến dạy học giáp mặt, kết hợp với việc sử dụng phương tiện công nghệ (media), kết hợp không gian học khác nhau, không bao gồm yếu tố nội dung, mục tiêu, phương pháp dạy học Thực tế, blended learning áp dụng rộng rãi giới Số liệu thống kê nhu cầu học tập điện tử nước Mĩ năm 2011 [9] cho thấy gia tăng nhu cầu học tập qua khóa học e-learning Nhu cầu đăng kí tham gia khóa học truyền thống giảm mạnh từ 14,1 triệu lượt năm 2010 xuống 4,1 triệu lượt cho năm 2011 Đứng trước việc gia tăng nhu cầu học tập điện tử, sở đào tạo dần thích nghi nhanh chóng việc xây dựng khóa học tập kết hợp Tuy nhiên kết hợp chưa có tính hệ thống Blended learning hiểu kết hợp học tập điện tử học tập giáp mặt với tỉ lệ không quán (60 - 40, 50 - 50, 70 - 30) Theo Moskal [10] mơ hình blended learning hiệu nhất, áp dụng trường hợp, không đủ sở thực tiễn tỉ lệ tối ưu e - learning học tập giáp mặt Kết khảo sát phương án tổ chức blended learning M Horn [11] có mơ hình dạy học Blended learning: i) Face - to - face driver, ii) rotation, iii) flex, iv) online lab, v) self - blend, vi) online driver Hình thức tổ chức blended learning phụ thuộc vào nhu cầu học tập người học, mục tiêu giáo dục sở đào tạo, sở hạ tầng tảng công nghệ 79 Dựa việc phân tích liệu khoa học trường đại học giới, số nghiên cứu đề cập đến mức độ, hình thức dạy học kết hợp khác [8, 12, 13] Theo đó, có mức độ dạy học kết hợp Mức độ mức độ kết hợp nhất, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin Nghiên cứu Katela [14] hầu hết khóa học kết hợp bổ sung hoạt động học tập điện tử mà không làm thay đổi hoạt động dạy học giáp mặt thường xảy giáo viên thiếu kinh nghiệm xây dựng khóa học tập kết hợp, giáo viên giai đoạn đầu triển khai dạy học kết hợp Tổ chức khóa học thiết kế tảng lớp học truyền thống bổ sung thêm hoạt động tương tác trực tuyến qua Facebook cho sinh viên ngành kiến trúc Đại học Adelaide, Australia, McCarthy [15] nhận thấy việc sử dụng Facebook học tập làm tăng tương tác sinh viên lớp học truyền thống, tạo kết nối học tập đáp ứng nhu cầu học đa dạng sinh viên Mức độ hai mức độ số hoạt động học tập giáp mặt thay hoạt động học tập điện tử Theo Vaughan [16] việc pha trộn hoạt động học tập giáp mặt điện tử địi hỏi phải thiết kế lại phần khóa học phù hợp với giáo viên có kinh nghiệm dạy học giáp mặt Mức độ ba mức độ cao nhất, khóa học thiết kế lại toàn với hỗ trợ tảng quản lý học tập trực tuyến Ở mức độ ba, dạy học kết hợp mang tính hệ thống có quản lý đồng trình học tập học sinh bao gồm kiểm tra, đánh giá Hofmann [17] cho để có khóa học kết hợp cách hệ thống, cần xây dựng khóa học từ đầu dựa theo chuẩn đầu thay thiết kế lại số hoạt động mức độ hai Cần lưu ý nghiên cứu thực nghiệm blended learning quốc gia vùng lãnh thổ, hay rộng phạm vi châu lục cịn ỏi Một số nghiên cứu dạy học kết hợp quốc gia Châu Á Hàn Quốc, Nhật Bản, Trung Quốc, Singapore [18, 19] cho thấy khác biệt mức độ chấp nhận học tập pha trộn đối tượng người học khác Dựa 80 N.H Trang et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 77-87 phân tích số liệu thống kê, nghiên cứu có rào cản việc tổ chức dạy học kết hợp Rào cản xuất phát từ thiếu hiểu biết học tập kết hợp, chưa biết cách pha trộn học tập giáp mặt học điện tử để tạo môi trườnng tin từ internet 63.1 Sử dụng phần mềm soạn thảo văn 65.5 Sử dụng phầm mềm soạn trình chiếu 25.5 Làm video, tranh ảnh tư liệu 19.6 Tham gia vào học mạng 29.1 Trao đổi kinh nghiệm học tập diễn đàn 40.0 Chia sẻ tài liệu học tập với người khác 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 Hình Mục đích sử dụng công nghệ thông tin học tập học sinh 100.0 82 N.H Trang et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 77-87 Hình Thói quen học tập học sinh Cần thiết khó thực sở vật chất cịn hạn chế 44.2 Khơng ủng hộ gặp khó việc ứng dụng CNTT 7.1 Đã sử dụng 9.6 Rắc rối không cần thiết 24.0 Giờ học hiệu 58.4 Rất thú vị 73.3 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 Hình Đánh giá học sinh sử dụng phương tiện công nghệ trường học Kết khảo sát mục đích sử dụng công nghệ thông tin dạy học cho thấy đa số giáo viên sử dụng công nghệ thông tin phục vụ cho mục đích dạy học soạn giảng (100%), tìm kiếm tài liệu (93.3%), trao đổi thơng tin (90.0%), thiết kế trị chơi học tập quản lý danh sách học sinh (70.0%) Các mục đích khác gắn liền với việc tổ chức dạy học điện tử chiếm tỉ lệ thấp xây dựng lớp học ảo (16.7%), thiết kế ebook (13.3%), kiểm tra đánh giá trực tuyến (33.3%) Các số liệu phản ánh thực trạng việc dạy học điện tử chưa áp dụng phổ biến, chí trường có phương pháp dạy học đa dạng Đội ngũ giáo viên có kĩ ứng dụng cơng nghệ thông tin bản, đáp ứng điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học blended learning Bảng Đặc điểm giáo viên tham gia khảo sát Năm công tác % - năm - 10 năm Trên 10 năm Số mẫu N 23.3 46.7 30.0 30 Trong dạy học blended learning, tương tác giáo viên với học sinh đóng vai trị quan trọng Một ưu điểm blended learning so với hình thức học tập điện tử phát huy tương tác giáo viên với học sinh Nghiên cứu hình thức tương N.H Trang et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 77-87 tác giáo viên với học sinh học cho thấy hình thức giao tiếp giáp mặt (face - to - face) hình thức chiếm ưu (93.7%), tỉ lệ nhỏ (6.7%) giáo viên kết hợp giao tiếp giáp mặt giao tiếp qua mạng J 83 internet với học sinh học Nguyên nhân thực trạng việc khơng khuyến khích học sinh sử dụng thiết bị công nghệ học điện thoại thơng minh, hay chí laptop Sử dụng chương trình tiện ích … 43.3 Kiểm tra đánh giá trực tuyến 33.3 Xây dựng lớp học ảo 16.7 Thiết kế trò chơi học tập 70.0 Thiết kế ebook 13.3 Trao đổi thông tin 90.0 Thiết kế giảng trực tuyến 46.7 Tìm kiếm tài liệu phục vụ việc soạn 93.3 Soạn giảng Quản lý học sinh kết học tập 70.0 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 100.0 Hình Mục đích sử dụng CNTT dạy học Thực tế việc sử dụng thiết bị công nghệ học dễ làm học sinh có hoạt động cá nhân nằm ngồi nội dung học tập Để giải vấn đề người giáo viên cần có kĩ quản lý lớp học điều phối nhiệm vụ học tập để học sinh sử dụng internet phương tiện học tập trình học lớp Các hình thức tương tác lớp học phong phú bao gồm hình thức sử dụng điện thoại, hịm thư điện tử (100%), thông qua việc liên hệ với phụ huynh học sinh (83.3%), thông qua mạng xã hội (76.7%) Tuy nhiên việc tương tác với học sinh thông qua tảng hỗ trợ quản lý học tập chiếm 46.7% Hiện có nhiều tảng hỗ trợ quản lý lớp học miễn phí phải kể đến Google Classroom, Edmodo, Schoology đến tảng chuyên nghiệp Moodle Các trường đại học Việt Nam nắm bắt kịp xu đào tạo giới bắt đầu sử dụng tảng dạy học hệ thống trường đại học trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Tuy nhiên bậc trung học phổ thông, việc sử dụng tảng hạn chế Khảo sát tiếp mức độ dạy học kết hợp (ở hiểu kết hợp dạy học giáp mặt dạy học điện tử e-learning) nhóm nghiên cứu quan sát thấy kết thú vị Số giáo viên chưa biết đến dạy học kết hợp chiếm tỉ lệ không lớn (26.7%) Số giáo viên biết đến dạy học kết hợp chưa thử áp dụng chiếm tỉ lệ lớn (66.7%) Nếu so sánh với số liệu khảo sát ta thấy gần 50% giáo viên sử dụng tảng hỗ trợ quản lý lớp học (Bảng 3) nhiên tỉ lệ nhỏ giáo viên (6.7%) cho dạy học kết hợp chưa thấy có hiệu Có thể thấy rằng, thực tế dạy học kết hợp áp dụng trường phổ thông mức độ khác Tuy nhiên hiểu biết giáo viên phương án học tập chưa đầy đủ dẫn đến việc nhầm lẫn tự đánh giá mức độ áp dụng dạy học kết hợp N.H Trang et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 77-87 84 h Bảng Các hình thức tương tác với học sinh Trong học % Giao tiếp giáp mặt 93.3 Sử dụng kết hợp giao tiếp giáp mặt với hình thức kết nối qua internet 6.7 Ngồi học Thơng qua tin nhắn, gọi, email 100.0 Thông qua mạng xã hội (chat, thảo luận qua forum,) 76.7 Thông qua tảng hỗ trợ quản lý học tập 46.7 Thông qua việc liên hệ với phụ huynh học sinh 83.3 Et Đã vận dụng phương án dạy học này, đạt kết tốt 0.0 Đã vận dụng phương án dạy học chưa đạt hiệu cao 6.7 Đã biết đến phương án dạy học chưa thử áp dụng 66.7 Chưa biết đến phương án dạy học kết hợp nên chưa vận dụng vào thực tế 26.7 0.0 50.0 100.0 Hình Mức độ dạy học kết hợp giáo viên Ghi nhận 0% giáo viên cho áp dụng dạy học kết hợp hiệu Nội dung cuối khảo sát tìm hiểu nhu cầu tham gia khóa bồi dưỡng dạy học kết hợp giáo viên Giáo viên lựa chọn phương án nội dung 70% giáo viên có nhu cầu tham gia khóa học bồi dưỡng dạy học kết hợp cho thấy nhu cầu bồi dưỡng dạy học kết hợp đội ngũ giáo viên chiếm tỉ lệ đa số, xuất phát từ nhu cầu tự thân, muốn tìm hiểu, cập nhật phương pháp dạy học Vẫn cịn số khơng giáo viên (30%) cho việc cập nhật dạy học kết hợp thực có điều phối, thị quan quản lý Bảng Nhu cầu tham gia khóa bồi dưỡng dạy học kết hợp giáo viên Nội dung % Có nhu cầu Sẽ tham gia quan cử học Không có nhu cầu 70.0 30.0 0.0 Thảo luận Blended learning xuất giải pháp khắc phục nhược điểm dạy học giáp mặt dạy học e-learning N.H Trang et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 77-87 Hiện trường đại học nước số trường phổ thông bắt đầu trọng việc triển khai dạy học blended learning Tuy nhiên qua khảo sát đánh giá thực trạng việc đáp ứng dạy học blended learning giáo viên học sinh, nhóm nghiên cứu quan sát thấy số thuận lợi khó khăn việc triển khai dạy học blended learning Sự trang bị phương tiện công nghệ cá nhân giáo viên học sinh đáp ứng tốt việc dạy học blended learning Kĩ sử dụng công nghệ thông tin dạy học giáo viên học sinh mức độ bản, tạo điều kiện thuận lợi cho dạy học blended learning Ở quốc gia phát triển mức độ kỹ sử dụng công nghệ thông tin giáo viên đánh giá không cao [25, 26] Theo [26] sách giáo dục khuyến khích sử dụng cơng nghệ thông tin yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu kĩ sử dụng công nghệ thông tin giáo viên Nhu cầu dạy học qua internet giáo viên học sinh xuất phát từ nhu cầu tự thân, trở thành nhu cầu tất yếu giáo dục Nhu cầu xuất phát từ ảnh hưởng công nghệ thông tin lên mặt xã hội, có giáo dục Đánh giá tính hiệu blended learning nghiên cứu khảo sát ý kiến người dạy người học, nhiều công bố trước Blended learning cho xu học tập tương lai [15, 18, 19] Tuy nhiên khó khăn lớn theo nhóm nghiên cứu nhận thức, hiểu biết trải nghiệm giáo viên dạy học blended learning chưa đồng Thực trạng gặp phải quốc gia khu vực Trung Quốc, Nhật Bản [18, 19] Ngoài trọng triển khai dạy học blended learning sở đào tạo hạn chế Một nghiên cứu gần giáo dục Việt Nam Peeraer [27] nhận định nhà giáo dục nước ta chủ yếu tập trung sử dụng công nghệ thông tin quản lý Peeraer đưa khuyến nghị cần tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học, cần có sách phù hợp để cải thiện kỹ sử dụng công nghệ thông tin giáo viên Lưu ý rằng, kỹ sử dụng công nghệ thông tin 85 giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức dạy học blended learning mức độ khác [13] Từ thực trạng trên, cần có giải pháp học sinh, giáo viên sở đào tạo nhằm triển khai dạy học blended learning cách hiệu Tại Trung Quốc, dù blended learning nhiều nhà giáo dục quan tâm dạy học truyền thống chiếm ưu rào cản để lồng ghép hoạt động dạy học điện tử khóa học truyền thống [19] Thực tế, dù tiếp cận phương pháp dạy học tích cực tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chất, cách dạy học giáo viên khơng thay đổi Đó cách truyền thụ chiều, cố gắng lấp đầy “lỗ hổng” kiến thức chưa phát huy tính tự chủ chủ động học tập học sinh Điều ảnh hưởng đến việc xác định mục tiêu dạy học hình thức tổ chức dạy học giáo viên Vì vậy, việc cần phải làm để dạy học blended learning hiệu nâng cao nhận thức giáo viên việc dạy học phát triển lực học sinh, học sinh người chủ động tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh tri thức giáo viên người định hướng Theo Peeraer [27], cần rèn luyện, nâng cao kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên dạy học kết hợp yêu cầu yếu tố ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Ngồi ra, chất lượng nguồn tài ngun học liệu đóng vai trị vô quan trọng Để chuẩn bị học liệu điện tử giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị Thời gian đầu, để dạy học blended learning giáo viên cảm thấy phải làm việc nhiều so với dạy học truyền thống Đây nguyên nhân gây trở ngại lớn mặt tâm lý Vậy nên dạy học blended learning phải triển khai có lộ trình, từ mức độ thấp đến mức độ cao dần nhằm giảm tải áp lực cho giáo viên hình thành thói quen dạy học blended learning Ngoài ra, giáo viên cần phải biết cân đối thời lượng pha học tập e-learning học giáp mặt nhằm tránh mệt mỏi, căng thẳng học sinh tham gia học tập điện tử Về phía sở đào tạo, để triển khai dạy học blended learning cần có chế quản lý sách hỗ trợ phù 86 N.H Trang et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 77-87 hợp cho giáo viên Thứ nhất, cần xác định sở hạ tầng Nhà trường đáp ứng dạy học blended learning mức độ để có phương án đầu tư Thứ hai, rà sốt kỹ sử dụng công nghệ thông tin, hiểu biết, trải nghiệm đội ngũ giáo viên dạy học kết hợp từ xây dựng lộ trình triển khai phù hợp Thứ ba, cần có sách khuyến khích, hỗ trợ cho giáo viên việc xây dựng nguồn học liệu điện tử, giảng điện tử, v.v,… Thứ tư, tổ chức lớp tập huấn cử cán tham gia khóa tập huấn dạy học kết hợp kết hợp trao đổi kinh nghiệm dạy học kết hợp sinh hoạt chuyên môn Kết luận Dạy học blended learning dần phổ viến nước ta khoảng mười năm trở lại Nghiên cứu tập trung vào việc phân tích tiềm đáp ứng dạy học blended learning bậc trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội thơng qua điều tra khảo sát thói quen dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên học sinh Kết nghiên cứu cho thấy bên cạnh thuận lợi trang bị phương tiện cá nhân, thói quen dạy học sử dụng internet, cịn có khó khăn việc triển khai dạy học blended learning như: dạy học theo lối truyền thống quản lý thời gian học tập qua mạng internet chưa hiệu quả; tâm lý ngại thay đổi; chưa thật trọng, khuyến khích dạy học blended learning sở đào tạo Để triển khai dạy học blended learning có hiệu quả, số giải pháp đề xuất nâng cao nhận thức giáo viên dạy học phát triển lực; rèn luyện kĩ sử dụng công nghệ thông tin giáo viên học sinh; triển khai dạy học blended learning theo lộ trình từ mức độ đến mức độ cao dần; tăng cường hình thành thói quen học tập đa dạng cho học sinh Đối với trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội, việc tổ chức dạy học blended learning cần có kế hoạch cụ thể như: khảo sát tiềm đáp ứng dạy học blended learning mức độ đội ngũ giáo viên sở vật chất có; có sách, chế độ khuyến khích hỗ trợ cho giáo viên dạy học blended learning; tăng cường bồi dưỡng, tập huấn nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên dạy học blended learning Hạn chế nghiên cứu chưa đánh giá mức độ kĩ sử dụng công nghệ thông tin giáo viên yếu tố sách quản lý, đánh giá nhu cầu xã hội blended learning từ phía nhà quản lý Tuy nhiên nghiên cứu tiền đề để nhóm nghiên cứu tiếp tục đánh giá mức độ dạy học blended learning đề xuất phương án tổ chức dạy học blended learning phù hợp với điều kiện thực tiễn sở đào tạo Lời cảm ơn Nghiên cứu tài trợ Sở Khoa học Công nghệ Hà Nội đề tài KH&CN cấp thành phố mã số 01X-12/04-2018-3 Tài liệu tham khảo [1] V Cantoni, M.Cellario, M Porta, Perspectives and challenges in e-Learning: towards natural interaction paradigms, Journal of Visual Languages and Computing 15 (2004) 333-345 https://doi.org/10.1016/j.jvlc.2003.10.002 [2] D Klein, M Wave, E‐ learning: New opportunities in continuing professional development, Learned Publishing 16(1) (2003) 34 - 46 https://doi.org/10.1087/095315103320995078 [3] M Nichols, A Theory for E-Learning, Educational Technology and Society 6(2) (2003) 1-10 [4] K Thorne, Blended learning, How to integrate online and traditional learning, Kogan Page, London, 2003 [5] H Singh, C Reed, A White paper: Achieving success with blended learning, Centra Software 2001.thttp://www.centra.com/download/whitepap ers/blendedlearning.pdf/, 2001 [6] J Reay, Blended learning: A fusion for the future, Knowledge Management Review 4(3) (2001) N.H Trang et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 77-87 [7] J.E Rooney, Blended learning opportunities to enhance educational programming and meetings, Association Management 55(5) (2003) 26-32 [8] M Oliver, K Trigwell, Can “Blended Learning” Be Redeemed? E-Learning and Digital Media 2(1) (2005) 17-26 [9] Ambient Insight, Learning and performance technology research taxonomy, Monroe, WA: Ambient Insight (2011) Retrieved from http://www.ambientinsight.com/Reports/ eLearning.aspx/, 2011 (accessed 21 January 2011) [10] P Moskal, C Dziuban, J Hartman, Blended learning: A dangerous idea? The Internet and Higher Education, 18(2013) 15-23 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2012.12.001 [11] M.B Horn, H Staker, Blended: Using disruptive innivation to improve schools, Jossey - Bass 2014 [12] M Driscoll, Blended learning: Let’s get beyond the hype, IBM Global Services, Retrieved from http://www-07.ibm.com/services/pdf/blendedlearning.pdf/, 2002 (accessed 25 November 2013) [13] A Alammary, J Sheard, A Carbone, Blended learning in higher education: Three different design approaches, Australasian Journal of Educational Technology 30(4) (2014) 440-454 [14] R Kaleta, K Skibba, T Joosten, Discovering, designing, and delivering hybrid courses In A.G Picciano & C.D Dziuban (Eds.), Blended learning research perspectives., Needham, MA: Sloan-C, 2007, pp 111-143 [15] J McCarthy, Blended learning environments: Using social networking sites to enhance the first year experience, Australasian Journal of Educational Technology 26 (2010) 729-740 [16] N Vaughan, Perspectives on blended learning in higher education, International Journal on E-learning 6(1) (2007) 81-94 [17] Hofmann J Why Blended learning hasn’t (yet) fulfilled its promises, Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs, 2006, pp 27-40 [18] K Kim, C.J Bonk, Y Teng, The present state and future trends of blended learning in workplace [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] 87 learning settings across five countries Asia Pacific Educ Rev 10 (2009) 299-308 https://doi.org/10.1007/s12564-009-9031-2 R Tham, L Tham Challenges facing blended learning in higher education in Asia International Journal on E-Learning 12(2) (2013) 209-19 Datareportal, Digital 2020: Vietnam https://datareportal.com/reports/digital-2020vietnam/, 2020 (accessed 18 February 2020) N.H Nam, V.T Giang, V.D Luat, B-Learning Issues: A Suggestion for Developing the Framework, Journal of Science of HNUE, 61(11) (2016) 57-65 https://doi.org/10.18173/23541075.2016-0216 P.K Chung, T.Q Cuong, Teacher Professional Development: Blended Learning Courses, VNU Journal of Science: Education Research 34(3) (2018) 1-7 https://doi.org/10.25073/25881159/vnuer.4099 N.H Trang, Blended learning in chemistry at high schools, Journal of Education Special Volume, Issue 2, Oct (2017) 205-207 (in Vietnamese) H.T.T Hoai, T.T Thao, The implementation of Blended learning approach in higher education institutions - a solution to teaching English in large classes, TNU Journal of Science and Technology 199(6) (2019) 87-92 https://doi.org/10.34238/tnu-jst.2019.06.978 D Williams, L Coles, K Wilson, A Richardson, J Tuson Teachers and ICT: Current use and future needs, British journal of educational technology 31(4) (2000) 307-20 https://doi.org/ 10.1111/1467-8535.00164 M.A Moreira, V.M Rivero, J.J Alonso, Leadership and school integration of ICT Teachers perceptions in Spain Education and Information Technologies 24(1) (2019) 549-65 https://doi.org/10.1007/s10639-018-9789-0 Peeraer J, Van Petegem P ICT in teacher education in an emerging developing country: Vietnam’s baseline situation at the start of “The Year of ICT”, Computers & Education 56(4) (2011) 974-82 ... 78 Tiềm đào tạo kết hợp trường trung học phổ thông Hà Nội Nguyễn Hoàng Trang *, Mai Văn Hưng, Nguyễn Thị Thúy Quỳnh Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà. .. trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội Khảo sát thực với tham gia 550 học sinh 30 giáo viên trường trung học phổ thông Hà Nội Phương pháp lấy mẫu thuận tiện sử dụng thang đo định danh Kết. .. trường đại học trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Tuy nhiên bậc trung học phổ thông, việc sử dụng tảng hạn chế Khảo sát tiếp mức độ dạy học kết hợp (ở hiểu kết hợp dạy học giáp mặt dạy học điện