Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nghiên cứu thực trạng năng lực dạy học tích hợp của giáo viên tại trường phổ thông và đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực này cho giáo viên, sinh viên sư phạm hóa học góp phần nâng cao năng lực dạy học của giáo viên, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 17-26 Original Article Reality and Measures for Developing Integrated Teaching Capacity of Chemistry Teachers in High School and Chemistry Teacher Students Vu Thi Thu Hoai* VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 06 April 2020 Revised 05 May 2020; Accepted 14 May 2020 Abstract: Integrated teaching competence is one of the most important competencies teachers capacity adapting to the requirements of reforming the general education curriculum Researching and application of an integrated teaching perspective has been interested by many educators and teachers to research and apply in teaching practice However, the reality of the teaching practice of teachers in general and teachers of chemistry in high schools is needed to concern This paper researches the capacity teaching at high schools and proposes the measures to develop this capacity for teachers and chemistry teacher students in order to contribute to improving the teaching capacity of teachers, meeting the requirements of a new school education program Keywords: Competence, integrated teaching capacity, chemistry teacher, chemistry teacher students, reality about integrated teaching capacity g* _ * Corresponding author E-mail address: hoaivu26672@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4403 17 V.T.T Hoai / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 17-26 18 Thực trạng giải pháp phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên hóa học phổ thơng sinh viên sư phạm hóa học Vũ Thị Thu Hồi* Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 06 tháng năm 2020 Chỉnh sửa ngày 05 tháng năm 2020; Chấp nhận đăng ngày 14 tháng năm 2020 Tóm tắt: Năng lực dạy học tích hợp lực quan trọng cần thiết người giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Việc nghiên cứu vận dụng quan điểm dạy học tích hợp nhiều nhà giáo dục, giáo viên quan tâm nghiên cứu áp dụng thực tiễn dạy học Tuy nhiên, thực trạng dạy học tích hợp giáo viên nói chung giáo viên hóa học trường phổ thông vấn đề quan tâm Bài viết nghiên cứu thực trạng lực dạy học tích hợp giáo viên trường phổ thơng đề xuất số biện pháp phát triển lực cho giáo viên, sinh viên sư phạm hóa học góp phần nâng cao lực dạy học giáo viên, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: Năng lực, lực dạy học tích hợp, giáo viên hóa học, sinh viên sư phạm hóa học, thực trạng lực dạy học tích hợp Đặt vấn đề * Nhiều nghiên cứu tác giả giới dạy học truyền thống bộc lộ hạn chế phải đương đầu với phát triển ngày nhanh chóng khoa học, cơng nghệ với lượng kiến thức đồ sộ nhân loại; hàng loạt vấn đề nảy sinh có tính chất tồn cầu cần nhà trường quan tâm bổ sung vào chương trình để dạy cho học sinh kiến thức, vấn đề cần giải học tập sống mà dựa kiến thức, tư lĩnh vực, ngành khoa học [1, 2] Để giải vấn đề cần đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức tổ hợp nhiều ngành khoa học, nhiều môn học khác [3] Do đó, xu tích hợp mơn học hoạt động giáo dục thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học giáo viên Tại Việt Nam, _ * Tác giả liên hệ Địa email: hoaivu26672@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4403 có nhiều nghiên cứu dạy học khẳng định vai trò dạy học tích hợp việc phát triển lực cho người học Để đạt mục tiêu dạy học phát triển lực cho học sinh lực dạy học lực dạy học tích hợp giáo viên vấn đề cần quan tâm, nghiên cứu từ sở đào tạo giáo viên trình rèn nghề giáo viên phổ thơng Tác giả Nguyễn Văn Biên cơng trình [4] đề xuất quy trình xây dựng chủ đề tích hợp Khoa học tự nhiên nói chung Ở cơng trình [5-7], tác giả nghiên cứu thực trạng, đưa đánh giá có đề xuất số biện pháp bồi dưỡng, phát triển đánh giá lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành Sư phạm hóa học trường Cao đẳng, đại học Tuy nhiên, thực trạng lực dạy học tích hợp giáo viên - người đào tạo có thâm niên cơng tác việc dạy học đơn môn nào? Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng lực dạy học tích hợp giáo viên hóa học trường phổ thông đề xuất số biện pháp nhằm bồi dưỡng, phát triển lực cho giáo viên, đáp ứng V.T.T Hoai / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 17-26 19 yêu cầu dạy học phát triển lực cho người học chương trình giáo dục phổ thơng 2.2 Kết khảo sát lực dạy học tích hợp giáo viên hóa học số trường phổ thơng Nội dung - Các thơng tin chung Để có đánh giá thực trạng lực dạy học tích hợp giáo viên hóa học THPT, chúng tơi thiết kế phiếu hỏi Google.drive tiến hành khảo sát đối tượng: sinh viên năm cuối Ngành Sư phạm Hóa học, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) giáo viên hóa học trung học phổ thơng Mục đích việc khảo sát nhằm đánh giá mức độ đạt lực dạy học tích hợp thời điểm khác trình hình thành lực dạy học người giáo viên Phiếu khảo sát kết khảo sát thu từ 61 phiếu trả lời trình bày theo links: https://docs.google.com/forms/d/1Wa39ojA NPR_79RXC9jQatVN39TkDGHuCiebvqzFxw tk/edit#responses (Phiếu điều tra sinh viên)* https://docs.google.com/forms/d/1WDI9hS FAPSFBWZorqffhdyBk7fu79vkXiDbghC8iEy M/edit (Phiếu điều tra GV)** https://docs.google.com/forms/d/1WDI9hS FAPSFBWZorqffhdyBk7fu79vkXiDbghC8iEy M/edit#responses (Kết điều tra GV)*** 2.1 Năng lực dạy học tích hợp Theo tài liệu [8], ta hiểu lực dạy học tích hợp khả vận dụng kiến thức dạy học tích hợp để phân tích dạy học chủ đề, học, hay chương chương trình mơn học; khả thiết kế chủ đề tích hợp thực thành cơng kế hoạch dạy học chủ đề Trên sở này, viết đề xuất khái niệm lực dạy học tích hợp giáo viên hóa học sau: khả vận dụng sở lý luận dạy học tích hợp để phân tích, tổng hợp so sánh nội dung kiến thức hóa học với nội dung chương trình môn khoa học tự nhiên (Vật lý, Sinh học, Địa lý,…); khả xây dựng chủ đề tích hợp sở nội dung kiến thức môn Khoa học tự nhiên thực thành công kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp xây dựng chương trình phổ thơng hành; khả đánh giá lực học sinh đề xuất cải tiến để dạy học đánh giá nhằm phát triển lực cho học sinh dạy học chủ đề tích hợp g d f Trong củatả vùng miền cơng tác Hình khn Biểukhổ đồ mơ giáo viên hóa học Trong khn khổ viết, chúng tơi trình bày kết khảo sát lực dạy học 37 giáo viên dạy mơn Hóa học theo links** Các câu hỏi khảo sát gửi đến giáo viên dạy học vùng miền khác thành phố Hà Nội, Hải Phịng, Bắc Ninh Hình Biểu đồ mô tả thâm niên công tác giáo viên hóa học thu 12 phiếu trả lời (chiếm 32,43%); vùng đồng vùng núi thu 25 phiếu trả lời (chiếm 67,57%) (Hình 1) Bên cạnh đó, kết thu từ phiếu trả lời cho thấy có 17 giáo viên số giáo viên hỏi có thâm niên cơng tác 10 năm (chiếm 45,9%), có 23/37 V.T.T Hoai / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 17-26 20 GV có thâm niên cơng tác năm (chiếm 62,2%), cịn lại có 37,8% giáo viên có số năm cơng tác năm (Hình 2) Số năm cơng tác có ảnh hưởng nhiều đến việc phát triển lực dạy học giáo viên dạy học hóa học hay khơng? Do đó, nội dung phiếu điều tra xây đựng để khảo sát giáo viên vấn đề: - Hiểu biết giáo viên dạy học tích hợp: Sự quan tâm giáo viên đến dạy học tích hợp xu hướng đổi phương pháp dạy học; Hiểu biết giáo viên sở lý luận dạy học tích hợp (Khái niệm, hình thức, mức độ dạy học tích hợp); - Đánh giá giáo viên dạy học tích hợp: Mức độ cần thiết vai trò dạy học L Hình Biểu đồ mơ tả mức độ quan tâm giáo viên dạy học tích hợp tích hợp dạy học định hướng phát triển lực cho học sinh; - Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học hóa học: Vấn đề xây dựng sử dụng chủ đề tích hợp dạy học hóa học; Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học tích hợp; Những đề xuất giáo viên góp phần phát triển lực dạy học tích hợp, đáp ứng yêu cầu lực giáo viên dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Kết khảo sát lực dạy học tích hợp giáo viên hóa học Kết khảo sát mức độ quan tâm vấn đề hiểu biết giáo viên dạy học tích hợp: Hình Biểu đồ mơ tả đánh giá giáo viên nguồn tài liệu dạy học tích hợp trang bị ; Kết khảo sát theo Hình cho thấy, có 22/37 (chiếm 59,5%) người hỏi trả lời quan tâm đến vấn đề dạy học tích hợp xu hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay; Trong số giáo viên trả lời họ tự tìm hiểu nguồn tài liệu dạy học tích hợp (chiếm 46,5%) Tuy nhiên, có 13,5% số người hỏi trả lời chưa quan tâm đến dạy học tích hợp; Có ý kiến đồng ý với quan điểm chưa có kiến thức dạy học tích hợp chưa có mơn học liên quan đến dạy học tích hợp (chiếm 7%) Điều tác động yếu tố vùng miền, giáo viên dạy học vùng núi hay đồng với điều kiện sở vật chất vừa thiếu, vừa yếu kết nối internet, trang thiết bị phục vụ dạy học chưa đầy đủ ảnh hưởng đến việc quan tâm, tìm hiểu giáo viên dạy học tích hợp Theo kết từ Hình cho thấy, số 37 người hỏi có 51,4 % câu trả lời đồng ý với quan điểm dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học; 48,6% số người hỏi đồng ý với quan điểm dạy học tích hợp trình tích hợp sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần Trong có 15 giáo viên (40,5%) đồng ý với quan điểm dạy học tích hợp ý kiến cho tiến hành liên kết hợp nội dung mơn học có nguồn gốc tri thức khoa học có quy luật chung gần gũi (Hình 5, Hình 6) Những ý kiến giáo viên khái niệm dạy học tích hợp chứng tỏ giáo viên chưa có cách hiểu thống khái niệm dạy học tích hợp Biểu đồ hình cho thấy giáo viên hiểu rõ hình thức dạy học tích hợp, số giáo viên cho hình thức tích hợp liên môn chủ yếu (chiếm 91,9%) Tuy nhiên, số V.T.T Hoai / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 17-26 giáo viên chưa hiểu chưa biết hình thức tích hợp xun mơn, nội mơn đa môn học chiếm tỷ lệ lớn (43,2%), có 5,4% giáo viên chưa phân biệt hình thức tích hợp Những điều chứng tỏ hiểu biết giáo viên sở lý luận dạy học tích l Hình Biểu đồ mô tả mức độ hiểu biết giáo viên khái niệm dạy học tích hợp Hình Biểu đồ mô tả đánh giá giáo viên mức độ cần thiết dạy học tích hợp Hình cho thấy giáo viên đánh giá cao mức độ cần thiết (62,2%) dạy học tích hợp, 32,4% giáo viên hỏi đánh giá mức độ cần thiết Giáo viên đánh giá cao vai trị dạy học tích hợp dạy học định hướng phát triển lực học sinh, lực hợp tác, giải vấn đề (89,2%) lực vận dụng kiến thức thực tiễn sống (100%) (Hình 8) Hơn nữa, giáo viên hóa học cho việc xây dựng chủ đề tích hợp mơn Khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học,…) tạo điều kiện thuận lợi cho dạy học định hướng phát triển lực cho học sinh, giúp học sinh phát triển tư duy, 21 hợp chưa đầy đủ, giáo viên chưa hiểu chất dạy học tích hợp chưa vận dụng dạy học hóa học Kết khảo sát vấn đề hiểu biết giáo viên vai trò dạy học tích hợp việc phát triển lực cho học sinh (Hình 7, Hình 8) Hình Biểu đồ mô tả mức độ hiểu biết giáo viên hình thức tích hợp dạy học Hình Đánh giá giáo viên vai trò dạy học tích hợp dạy học phát triển lực học sinh giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách hiệu (48,6%) (Hình 9) Tuy nhiên, giáo viên chưa đầu tư thời gian để xây dựng dạy học chủ đề tích hợp, có 32,4% số giáo viên hỏi họ thường xuyên dành thời gian cho hoạt động này, bên cạnh có tới 48,6% giáo viên trả lời đầu tư thời gian cho dạy học tích hợp (Hình 10) Điều cho thấy giáo viên có quan tâm đến dạy học tích hợp chưa đầu tư thời gian thích đáng cho dạy học tích hợp họ đánh giá cao vai trị dạy học tích hợp việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh V.T.T Hoai / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 17-26 22 l Hình Đánh giá giáo viên vai trò việc sử dụng chủ đề tích hợp mơn Khoa học tự nhiên Kết khảo sát vấn đề vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học hóa học (Hình 11, Hình 12) Kết khảo sát vấn đề vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học hóa học giáo viên cho thấy mức độ thường xuyên thường xuyên 59,5% kết khả quan cao mức thỉnh Hình 10 Biểu đồ mơ tả mức độ đầu tư thời gian vào việc nâng cao lực dạy học tích hợp thoảng - 37,8% (Hình 11) Tuy nhiên, giáo viên vận dụng quan điểm dạy học tích hợp mức độ liên hệ thực tiễn sử dụng kiến thức để giải vấn đề học tập (89,2%) dừng lại mức độ lồng ghép, liên hệ (64,9%, Hình 12) k I Hình 11 Biểu đồ mơ tả mức độ vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học hóa học Hình 12 Biểu đồ mơ tả mức độ vận dụng hình thức dạy học tích hợp dạy học Y Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy học chủ đề tích hợp nhiều giáo viên quan tâm, biểu đồ (Hình 13) cho thấy giáo viên đánh giá cao vai trò phương pháp dạy học tích cực dạy học tích hợp, giáo viên chủ yếu sử dụng tổ hợp phương pháp dạy học tích cực dạy học chủ đề tích hợp (chiếm 64,9%), dạy học dự án (59,5%), dạy học hợp tác theo nhóm (54,1%) Tuy nhiên, dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực đánh giá có vai trị quan trọng việc phát triển lực cho học sinh giáo viên sử dụng (2,7%) Trong đó, phương pháp dạy học lại giáo viên thường xuyên sử dụng trình dạy học đơn mơn hóa học (78,4%) (Hình 14) Từ kết Hình 15 cho thấy, có tới 67,6% giáo viên hỏi trả lời chưa biết đến quy trình cụ thể để xây dựng điều chủ đề tích hợp nguyên nhân chủ quan, họ chưa đầu tư thời gian để nghiên cứu dạy học tích hợp, chưa tập huấn dạy học tích hợp (45,9%) chưa có tài liệu dạy học tích hợp V.T.T Hoai / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 17-26 (54,1%) Kết cho thấy giáo viên nhận thức rõ vai trò dạy học tích hợp việc phát triển lực cho học sinh giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn việc xây dựng chủ đề tích hợp để áp dụng dạy học hóa học, giáo viên chưa tập trung thời gian khả vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học hóa học cịn hạn chế Biểu đồ Hình 16 mơ tả mức độ khó khăn giáo viên xây dựng chủ đề tích hợp Kết D 23 cho thấy có tới 86,5% giáo viên đồng ý với ý kiến giáo viên cần phải bổ sung kiến thức môn Khoa học tự nhiên, 67,6% giáo viên đồng ý với ý kiến dạy học chủ đề tích hợp giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian dạy học theo phương pháp thông thường để soạn hay bổ sung kiến thức lý thuyết tập hóa học, tập hóa học liên quan đến thực tiễn sống mà thực tiễn chưa có nhiều tài liệu tham khảo nguồn tập F ; Hình 13 Các phương pháp dạy học giáo viên thường sử dụng dạy học tích hợp Hình 14 Các phương pháp dạy học giáo viên sử dụng dạy học hóa học Hình 15 Biểu đồ mơ tả mức độ khó khăn giáo viên xây dựng chủ đề tích hợp Hình 16 Biểu đồ mơ tả mức độ khó khăn giáo viên dạy học tích hợp P Những vấn đề cho thấy cần có biện pháp cụ thể để phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên, góp phần giúp giáo viên hình thành phát triển lực cho học sinh dạy học hóa học Kết khảo sát (theo***) rõ có tới 59,5% giáo viên hỏi đề xuất cần có tài liệu dạy học tích hợp với quy trình rõ ràng cụ thể hướng dẫn giáo viên xây dựng dạy học chủ đề tích hợp Các giáo viên đề xuất sở đào tạo giáo viên cần tổ chức cho sinh viên xây dựng thực nghiệm dạy học chủ đề tích hợp học phần phương pháp dạy học môn (83,8%) Đây đề xuất thiết thực giáo viên đào tạo để dạy học mơn riêng lẻ trường phổ thơng để có lực dạy học tích hợp 2.3 Đề xuất giải pháp phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên sinh viên sư phạm hóa học 24 V.T.T Hoai / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 17-26 i) Bồi dưỡng cho giáo viên sinh viên sở lí luận dạy học tích hợp Thực chương trình giáo dục phổ thơng bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, việc bồi dưỡng sở lí luận dạy học tích hợp cho giáo viên thơng qua họp từ cấp tổ chun mơn theo hình thức trực tiếp trực tuyến (online) việc làm có tính khả thi hiệu Nhà trường cần trọng có kế hoạch cụ thể đến tổ chun mơn để giáo viên tìm hiểu sở lí luận dạy học tích hợp Giáo viên hiểu rõ nguyên tắc, quy trình xây dựng dạy học chủ đề tích hợp, đặc trưng dạy học tích hợp, hình thức đánh giá dạy học tích hợp; - Tổ chức cho giáo viên xây dựng hệ thống chủ đề tích hợp sử dụng dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học phổ thông; - Chú trọng họp thảo luận, góp ý xây dựng chủ đề tích hợp, vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học chủ đề tích hợp ii) Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên lực dạy học tích hợp Thực việc chuẩn bị nguồn nhân lực giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới, nhiều sở đào tạo giáo viên trọng tới việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Khoa học tự nhiên Đối với việc đào tạo nguồn nhân lực mới, cần có chương trình đào tạo hệ cử nhân sư phạm Khoa học tự nhiên; Đối với giáo viên đào tạo để dạy học mơn riêng lẻ có lực dạy học tích hợp cịn nhiều khó khăn từ lí chủ quan khách quan Vì thế, sở đào tạo giáo viên cần chuẩn bị nội dung dung lượng chương trình đào tạo, bồi dưỡng cụ thể tương ứng với giáo viên dạy đơn môn Chẳng hạn, với giáo viên hóa học phải bồi dưỡng, bổ sung tín học phần giáo viên dạy môn Vật lý, Sinh học,… cấp chứng có đủ lực để dạy học tích hợp mơn Khoa học tự nhiên ngược lại Bên cạnh đó, chương trình bồi dưỡng cần phải bổ sung, hoàn thiện năm để đảm bảo đáp ứng yêu cầu thực tiễn iii) Bồi dưỡng cho giáo viên sinh viên sư phạm hóa học lực xây dựng, dạy học chủ đề tích hợp liên mơn thơng qua quy trình hướng dẫn xây dựng dạy học chủ đề tích hợp Theo [9], sở quy trình bước xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn cho sinh viên ngành sư phạm hóa học, viết đề xuất quy trình bồi dưỡng giáo viên xây dựng dạy học chủ đề tích hợp sau: Bước 1: Trên sở nguồn tài liệu dạy học tích hợp, giáo viên nghiên cứu sở lí luận, phương pháp dạy học tích cực để thực quy trình xây dựng chủ đề tích hợp Bước 2: Trao đổi với đồng nghiệp tổ chuyên môn để giáo viên dạy học đơn môn bổ sung, đóng góp ý kiến nội dung kiến thức, phương pháp dạy học phần kiến thức giáo viên chun mơn phụ trách Các chủ đề tích hợp xây dựng cần đảm bảo nguyên tắc quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn Bước 3: Tiến hành dạy thử nghiệm, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực kế hoạch dạy chủ đề tích hợp, chỉnh sửa để hệ thống chủ đề tích hợp sử dụng dạy học môn Khoa học tự nhiên Bước 4: Tiến hành đánh giá lực học sinh thơng qua dạy học chủ đề tích hợp có cải tiến q trình dạy học kiểm tra, đánh giá iv) Bồi dưỡng giáo viên lực sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học chủ đề tích hợp Với chủ đề tích hợp xây dựng, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực khác trong dạy học tích hợp Để bồi dưỡng giáo viên lực sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học tích hợp, viết đề xuất quy trình sau: Bước 1: Giáo viên xây dựng chủ đề tích hợp theo quy trình có; Bước 2: Đề xuất phương pháp dạy học tích cực xây dựng kế hoạch dạy chủ đề tích hợp, dự kiến lực đạt học sinh thông qua việc sử dụng V.T.T Hoai / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 17-26 phương pháp dạy học tích cực thiết kế hoạt động học tập cho học sinh; Bước 3: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực đề xuất để dạy học chủ đề tích hợp; Bước 4: Xin kiến đánh giá giáo viên tổ chuyên môn vai trị phương pháp dạy học tích cực việc phát triển lực cho HS thông qua dạy học chủ đề tích hợp (dự trực tiếp, nghiên cứu kế hoạch dạy); Bước 5: Điều chỉnh kế hoạch dạy sở tiếp thu ý kiến đóng góp giáo viên tổ chuyên môn việc sử dụng phương pháp dạy học ý kiến phản hồi học sinh (nếu có) Xây dựng quy trình tổ chức đánh giá lực dạy học tích hợp cho giáo viên sinh viên sư phạm hóa học Trong q trình hình thành phát triển lực nghề giáo viên lực dạy học lực quan trọng Việc nghiên cứu thành tố lực dạy học, xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá lực yêu cầu thiếu trình hình thành phát triển lực nghề giáo viên Đánh giá xác định có vai trò quan trọng hoạt động giáo dục phải coi vừa nội dung, vừa phương pháp hữu hiệu để phát triển lực dạy học người giáo viên Bài viết đề xuất quy trình đánh giá lực dạy học tích hợp cho giáo viên hóa học sau: Bước 1: Trên sở khung lực dạy học tích hợp, xác định tiêu chí cần có lực dạy học tích hợp giáo viên hóa học, biểu tiêu chí; Bước 2: Xác định ngun tắc quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực dạy học tích hợp cho giáo viên hóa học; Bước 3: Đề xuất cơng cụ đánh giá lực dạy học tích hợp cho giáo viên hóa học; Bước 4: Xác định hình thức (tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng), thời gian tổ chức đanh giá (trước sau dạy học chủ đề tích hợp); 25 Bước 5: Đề xuất cải tiến kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học tích hợp cho giáo viên Kết luận Bài viết khảo sát đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên hóa học số trường trung học phổ thông làm sở cho đề xuất số giải pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Kết nghiên cứu rằng, giáo viên nhận thức lực dạy học tích hợp lực quan trọng giáo viên trình dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục Tuy nhiên, việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp để xây dựng sử dụng chủ đề tích hợp dạy học hóa học giáo viên nhiều hạn chế, đặc biệt vấn đề sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học tích hợp chưa giáo viên khai thác sử dụng Do đó, bồi dưỡng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên nói chung sinh viên sư phạm hóa học nói riêng yêu cầu cấp thiết góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực giáo viên có chất lượng đáp ứng mục tiêu dạy học định hướng phát triển lực cho học sinh yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Lời cảm ơn Nghiên cứu tài trợ Quỹ phát triển Khoa học Công nghệ Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đề tài “Phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên Sư phạm Hóa học, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội” mã số QS.19.05 References [1] J.A Beane, Curriculum integration: Designing the core of democratic education, New York: Columbia University, Teachers College Press, 1997 V.T.T Hoai / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 17-26 26 [2] L.C Soodak, G.O Martin Kniep, Authentic assessment and curriculum integration: Natural partners in need of thoughtful policy., Education Policy 8(2) (1994) 183- 201 [3] Ellis, K Arthur, Stuen, J Carol, The interdisciplinary curriculum, Raliegh, NC: Eye on Education, 1998 [4] N.V Bien, Process on building science integrated subject, Journal of Science, Hanoi National University of Education 60 (2015) 61-66 (in Vietnamese) [5] N.T Chuyen, Some measures for developing integrated teaching capacity for chemistry teacher education students at Laocai pedagogical students base on The method of teaching 2, Journal of Science, Hanoi National University of Education 61(6A) (2016) 86-197 (in Vietnamese) [6] H.T.L Huong, Training the capacity of organizing integrated teaching of science subjects for H h pedagogical students to meet the new general education requirements, Journal of Science, Hanoi National University of Education 1A (2017) 31-38 (in Vietnamese) [7] V.T.T Hoai, Building assessment toolkit of integrated teaching capacity for students of Chemistry pedagogy, Journal of Science, Hanoi National University of Education 62(9) (2017) 59 - 71 (in Vietnamese) [8] Ministry of Education and Training- MOET, Circular on Professional Standards for Teachers of High school Institution, 2012 (in Vietnamese) [9] V.T.T Hoai, Fostering integrated teaching capacity for Chemistry students at VNU University of Education, Proceedings of 1st International Conference on Innovation of Teacher Education), Vietnam National University Press, ISBN 978-6049876-87-5, 2012, pp 209 -219 (in Vietnamese) ... trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: Năng lực, lực dạy học tích hợp, giáo viên hóa học, sinh viên sư phạm hóa học, thực trạng lực dạy học tích hợp Đặt vấn đề * Nhiều nghiên cứu tác giả giới dạy học. .. nghiên cứu dạy học khẳng định vai trò dạy học tích hợp việc phát triển lực cho người học Để đạt mục tiêu dạy học phát triển lực cho học sinh lực dạy học lực dạy học tích hợp giáo viên vấn đề... nghiên cứu thực trạng lực dạy học tích hợp giáo viên trường phổ thông đề xuất số biện pháp phát triển lực cho giáo viên, sinh viên sư phạm hóa học góp phần nâng cao lực dạy học giáo viên, đáp ứng