Đang tải... (xem toàn văn)
Bài nghiên cứu có mục đích nhằm i) phát triển kiến thức về từ vựng tiếng Việt của học sinh lớp 1 bằng phương pháp phản xạ (TPR) ii) phát triển khả năng nghe tiếng Việt bằng phương pháp phản xạ (TPR).
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 66-76 Original Article Enhancing Vietnamese Vocabulary Knowledge and Vietnamese Listening Ability through the Total Physical Response Method of Grade Students Satit School Under Rajabhat University, Thailand Nguyen Thi Thu Thanh*, Thitiporn Pichayakul, Kanreutai Klangphahol Valaya Alongkorn Rajabhat University under the Royal Patronage, Phaholyothin, Klongnueng, A.Klongluang, Pathumthani 13180, Thailand Received 07 March 2020 Revised 17 March 2020; Accepted 24 March 2020 Abstract: The purpose of this research was i) to enhance Vietnamese vocabulary knowledge through the Total Physical Response (TPR) ii) to enhance Vietnamese Listening abilities through the Total Physical Response (TPR) The scope of the study is grade students in the second semester, academic year 2019, at The Demonstration School of Valaya Alongkorn Rajabhat University Under The Royal Patronage satit by Purposive Sampling The instruments used in this research were consisted of i) lesson plans ii) Vietnamese vocabulary test iii) Vietnamese listening comprehension test The statistics used to analyze the data were mean, percentage and standard deviation and t-test dependent The result of this study indicated that Vietnamese vocabulary knowledge and Vietnamese listening ability of the students increased after learning through the Total Physical Response Keywords: The Total Physical Response Method (TPR), Vietnamese Speaking Abilities, Vietnamese, Vietnamese vocabulary knowledge D* _ * Corresponding author E-mail address: thanhk58thailan@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4377 66 N.T.T Thanh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 66-76 67 Phát triển kiến thức từ vựng khả nghe tiếng việt phương pháp phản xạ (TPR) học sinh lớp Trường Satit thuộc Đại học Valaya Alongkorn Rajabhat, Thái Lan Nguyễn Thị Thu Thành*, Thitiporn Pichayakul, Kanreutai Klangphahol Đại học Valaya Alongkorn Rajabhat bảo trợ Hoàng gia, Số 1, Klongnueng, Klongluang, Pamthum Thani 13180, Thái Lan Nhận ngày 07 tháng 03 năm 2020 Chỉnh sửa ngày 17 tháng năm 2020; Chấp nhận đăng ngày 24 tháng năm 2020 Tóm tắt: Bài nghiên cứu có mục đích nhằm i) phát triển kiến thức từ vựng tiếng Việt học sinh lớp phương pháp phản xạ (TPR) ii) phát triển khả nghe tiếng Việt phương pháp phản xạ (TPR) Phạm vi nghiên cứu học sinh lớp học học kỳ năm học 2019 trường Satit thuộc Đại học Valaya Alongkorn Rajabhat, tỉnh Pathum Thani - Thái Lan phương pháp chọn mẫu có chủ đích Các cơng cụ sử dụng nghiên cứu bao gồm i) giảng tiếng Việt ii) kiểm tra kiến thức từ vựng tiếng Việt iii) kiểm tra nghe tiếng Việt Phương pháp thống kê sử dụng để phân tích liệu giá trị trung bình, tỷ lệ phần trăm độ lệch chuẩn, t-test dependent Kết nghiên cứu cho thấy: học sinh tăng vốn kiến thức từ vựng tiếng Việt khả nghe tiếng Việt sau dạy phương pháp phản xạ (TPR) Từ khóa: Phương pháp phản xạ (TPR), Khả nghe tiếng Việt, tiếng Việt, kiến thức từ vựng tiếng Việt Mở đầu * Ngôn ngữ công cụ mạnh mẽ để bảo tồn phát triển di sản vật thể phi vật thể người Ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng q trình phát triển đảm bảo đa văn hóa giúp văn hóa giao thoa, trao đổi với Ngôn ngữ giúp tăng cường hợp tác, xây dựng xã hội tri thức toàn diện, bảo tồn di sản văn hóa tạo điều kiện tiếp cận với giáo dục có chất lượng cho người Ngơn ngữ cầu nối dẫn đến thơng hiểu người văn hóa Trong khối nước ASEAN, Việt Nam quốc gia nhà đầu tư nước _ * Tác giả liên hệ Địa email: thanhk58thailan@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4377 ý Bởi ngồi giá nhân cơng thấp, Việt Nam quốc gia có sức mua cao có trị ổn định Do đó, bên cạnh ngơn ngữ địa khác, tiếng Việt đóng vai trò quan trọng khối quốc gia ASEAN Ở Thái Lan, việc dạy học tiếng Việt ngày đề cao Có nhiều sở giáo dục Thái Lan mở chương trình dạy tiếng việt cho người Thái Các nghiên cứu việc dạy học tiếng Việt Thái Lan cho thấy: nay, sở giáo dục Thái Lan có tổ chức hoạt động đào tạo tiếng Việt chưa có chương trình đào tạo hồn chỉnh khiến cho việc dạy học tiếng Việt trở nên khó khăn cho người dạy người học (Vuong Thi Lanh, 2016) [1] Ngồi ra, người học khơng thể áp dụng kiến thức cách hiệu giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, khơng có đa dạng để thu hút người học, 68 N.T.T Thanh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 66-76 khiến học sinh ghi nhớ kiến thức thời gian dài chán học (Tran Thi Quynh Trang, 2014) [2] Trong ngơn ngữ việc nghe học từ vựng kĩ quan trọng giúp người học thành công việc học ngoại ngữ Ngôn ngữ tập hợp nhiều từ vựng kết hợp lại, để hiệu ngơn ngữ trước tiên phải việc học từ vựng nghe hiểu sau áp dụng vào mẫu câu để thể điều muốn nói Trong bối cảnh chủ trương tự chủ lĩnh vực giáo dục triển khai liệt Thái Lan, việc đổi phương thức giảng dạy ngoại ngữ tất cấp bậc yêu cầu tất yếu Tác giả tìm hiểu tìm phương pháp để khắc phục vấn đề trên, phương pháp phản xạ (TPR) TPR từ viết tắt cụm từ Total Physical Response, phương pháp giáo sư tâm lý học người Pháp James Asher, giảng viên trường Đại học bang San José Phương pháp có mục đích giúp học viên phát triển ngôn ngữ thứ hai cách tự nhiên Phương pháp dựa ba nguyên tắc: học thơng qua nghe, vận dụng hành động hình ảnh để ghi nhớ, môi trường học tập thoải mái, không áp lực Phương pháp phản xạ (TPR) có nhiều khác biệt so với phương pháp truyền thống, học sinh chủ động nạp kiến thức, khơng khí lớp học thoải mái không ép buộc, tạo môi trường học thoải mái, nhiều lượng cho học sinh, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu thực hành tình thực Mục đích nghiên cứu i) Nhằm phát triển kiến thức từ vựng tiếng Việt học sinh sau dạy phương pháp phản xạ (TPR) ii) Nhằm phát triển khả nghe tiếng Việt học sinh sau dạy phương pháp phản xạ (TPR) Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu học sinh lớp 1, số lượng 30 người, học học kỳ năm học 2019 - 2020 trường Satit (trường Phổ thông liên cấp Thực nghiệm) thuộc Đại học Valaya Alongkorn Rajabhat, tỉnh Pathum Thani Thái Lan Biến nghiên cứu: i) Biến độc lập: Phương pháp phản xạ (TPR) ii) Biến phụ thuộc: - Khả nghe tiếng Việt - Kiến thức từ vựng tiếng Việt Thời gian nghiên cứu: Tác giả tiến hành giảng dạy thực nghiệm 12 tuần, tiết tuần, tiết 50 phút học kỳ II năm học 2019 - 2020 Phương pháp nghiên cứu Chọn mẫu Mẫu nghiên cứu học sinh lớp học tiếng Việt, số lượng 30 người, học học kỳ năm học 2019 - 2020 trường Satit (trường Phổ thông liên cấp Thực nghiệm) thuộc Đại học Valaya Alongkorn Rajabhat, tỉnh Pathum Thani - Thái Lan theo cách chọn mẫu có chủ đích (Purposive Sampling) Hiện nay, nước thành viên Asean hướng đến mục tiêu đẩy mạnh hội nhập, hợp tác tất lĩnh vực, từ kinh tế giáo dục, nhận thức điều đó, Ban lãnh đạo trường Satit, Đại học Valaya Alongkorn Rajabhat tiến hành mở lớp dạy học tiếng Việt cho học sinh lớp - độ tuổi mà trẻ phát triển não giúp người học dễ thành công việc học ngoại ngữ Và nhà nghiên cứu có hội vào thực nghiệm để hoàn thành nghiên cứu Sau đó, nhà nghiên cứu tiến hành chọn mẫu tự nguyện (Volunteer sampling), cách cho học sinh tự đăng ký học tiếng Việt có tiêu chí lực chọn (Inclusion criteria) tiêu chí loại trừ (Exclusion criteria) sau: Tiêu chí lực chọn (Inclusion criteria): N.T.T Thanh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 66-76 i) Là học sinh lớp 1, học học kỳ năm học 2019 - 2020 trường Satit (trường Phổ thông liên cấp Thực nghiệm) thuộc Đại học Valaya Alongkorn Rajabhat, tỉnh Pathum Thani - Thái Lan ii) Học sinh người tự nguyện đăng ký học môn tiếng Việt iii) Nhà nghiên cứu lọc học sinh đạt tiêu chí thơng báo danh sách học sinh tham gia học mơn tiếng Việt Tiêu chí loại trừ (Exclusion criteria): i) Học sinh tham gia xuyên suốt trình thực nghiệm ii) Học sinh từ chối tham gia thực nghiệm Mơ hình nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành theo mơ hình one group pretest posttest design nhằm phát triển kiến thức từ vựng tiếng Việt khả nghe tiếng Việt cách sử dụng phương pháp phản xạ (TPR) Tác giả tiến hành thu thập liệu theo bước sau: Bước 1: Học sinh làm kiểm tra kiến thức từ vựng tiếng Việt kiểm tra khả nghe tiếng Việt trước học (pretest) Bước 2: Tiến hành giảng dạy thực nghiệm theo giảng tự thiết kế cách sử dụng phương pháp phản xạ (TPR) với số lượng giảng, giảng dạy giờ, tổng 24 Bước 3: Học sinh làm kiểm tra kiến thức từ vựng tiếng Việt kiểm tra khả nghe tiếng Việt sau học (posttest) Phương pháp phản xạ (TPR) 6.1 Nguồn gốc Phương pháp phản xạ (TPR) phương pháp giảng dạy ngôn ngữ James Asher, giáo sư tâm lý học Đại học bang San José phát triển vào năm 1960 Hiện tại, phương pháp phản xạ mệnh danh phương pháp học ngoại ngữ ưu việt toàn diện Phương pháp dựa phối hợp 69 ngôn ngữ hoạt động thể chất, lấy người học làm trung tâm giúp học phát triển ngôn ngữ thứ hai cách tự nhiên Với phương pháp này, người học cần vận động thể để phản ứng tương tác với hiệu lệnh lời nói giáo viên Asher phát triển phương pháp phản xạ (TPR) kết kinh nghiệm quan sát trẻ nhỏ học ngôn ngữ chúng Ông nhận thấy tương tác cha mẹ trẻ em thường mang hình thức phát biểu từ cha mẹ theo sau phản ứng vật lý từ đứa trẻ Asher đưa ba giả thuyết dựa quan sát mình: thứ nhất, ngơn ngữ học chủ yếu cách lắng nghe; thứ hai, việc học ngơn ngữ phải tham giá bán cầu não phải; thứ ba, ngôn ngữ học tập khơng liên quan đến căng thẳng 6.2 Định nghĩa James Asher (1979) [3] định nghĩa phương pháp phản xạ (TPR) phương pháp tập trung vào người học, lấy người học làm trung tâm, giúp người học phát triển ngôn ngữ thứ hai cách tự nhiên Phương pháp sáng lập dựa nguyên tắc: học thông qua nghe, hành động để ghi nhớ, môi trường học tập thoải mái, không áp lực Phương pháp học tương tự cách học trẻ nhot, nói lặp lặp lại nhiều lần trẻ hiểu, sẵn sàng trẻ bắt đầu nói Mặc dù giai đoạn đầu cấu trúc ngơn ngữ chưa hồn thiện nạp kiến thức liên tục người học phát triển ngơn ngữ cách nhanh chóng Munoz & Forero (2011) [4] định nghĩa phương pháp phản xạ (TPR) phương pháp dạy phù hợp với trẻ nhỏ, học sinh hoạt động thể, thực hành giúp cho học sinh phát triển khả ngôn ngữ vốn từ vựng cách nhanh chóng Richards & Rodders Theodore (1995) [5] định nghĩa phương pháp phản xạ phương pháp học phù hợp với việc học ngôn ngữ, cách giáo viên người lệnh câu lệnh học sinh phản hồi lại cử 70 N.T.T Thanh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 66-76 Ba nguyên tắc phương pháp phản xạ (TPR) Một là, học thông qua nghe Không khí lớp học thoải mái, khơng áp lực Giáo viên khuyến khích học sinh tìm câu trả lời, học sinh chủ động nạp kiến thức cách tự nhiên thú vị Hai là, hành động để ghi nhớ Đây nội dung quan trọng việc học tiếng Việt cốt lõi phương pháp phản xạ (TPR) Các hoạt động thiết kế nhằm kích thích tối đa não phải, tổ thường xuyên buổi học để học sinh phát huy khả tiếp thu kiến thức, tăng cường khả phản xạ ngôn ngữ, vốn từ vựng Ba là, môi trường học tập thoải mái, không áp lực Bài giảng thiết kể để biến việc học ngơn ngữ thành trị chơi Niềm vui giúp học sinh chủ động tìm hiểu mà khơng ngại mắc sai lầm Các câu truyện hài hước, có hình ảnh, video minh họa thu hút quan tâm học viên, tập trung vào học giúp học sinh tiếp thu ngôn ngữ cách nhanh hiệu Điểm khác biệt phương pháp phản xạ (TPR) Phương pháp phản xạ (TPR) phương pháp học ngơn ngữ mới, có nhiều điểm khác biệt so với phương pháp khác, cụ thể: Nâng cao khả nghe hiểu học sinh: Thông thường, kỹ đọc - viết học sinh học ngoại ngữ tốt kỹ nghe - nói Ứng dụng phương pháp phản xạ việc làm cần thiết giúp người học cải thiện kỹ quan trọng Tạo cho học sinh phản xạ với ngôn ngữ mà không cần suy nghĩ nhiều: Phương pháp phản xạ (TPR) yêu cầu học sinh phải phản ứng Vì khơng có thời gian để suy nghĩ, học sinh tạo thói quen khơng phức tạp hóa ngơn ngữ, làm quen với việc ứng biến hay đoán theo ngữ cảnh Giúp lưu trữ kiến thức nhớ dài hạn: Việc lặp lại kiến thức nhiều lần theo chu kỳ tạo hiệu ứng ghi nhớ kỳ diệu Giảm thiểu căng thẳng áp lực cho học sinh: Phương pháp phản xạ (TPR) không yêu cầu học sinh phải tự nói Nếu thực hành cách, học sinh hiểu rõ học trình luyện tập với phương pháp phản xạ (TPR), tăng tự tin giảm thiểu lọc hiệu Dạy từ vựng, nghe tiếng Việt phương pháp phản xạ (TPR) Các bước dạy tiếng Việt phương pháp phản xạ (TPR) nhằm phát triển kiến thức từ vựng khả nghe tiếng Việt bao gồm bước sau: Bước 1: Khởi động (Warm up) Giáo viên sử dụng trò chơi, hát, đoạn hội thoại việc sống hàng ngày hoặ việc liên quan đến học nhằm thúc đẩy cho học sinh liên kết việc xung quanh gây hứng thú học tập Bước 2: Trình bày (Presentation) Học sinh xếp hình vịng, giáo viên đứng lớp học, chọn học sinh tình nguyện đứng vào vị trí trung tâm giáo viên, sau phát âm từ vựng học sinh thực hành theo câu lệnh giáo viên cho bạn lớp xem (lúc học sinh chưa phải nói) Khi giáo viên nhận thấy học sinh hiểu thực hành theo câu lệnh, giáo viên câu lệnh khơng làm mẫu trước mà để học sinh nghe hành động cử Trước câu lệnh mới, giáo viên ôn lại câu lệnh cũ, sau tất câu lệnh đan xen lẫn để vừa giúp học sinh ôn lại câu lệnh, lại vừa kiểm tra khả ghi nhớ từ vựng học sinh Trong bước tập trung cho học sinh thực hành thể phản xạ luyện tập khả nghe tiếng Việt, học sinh không cảm thấy áp lực căng thẳng học N.T.T Thanh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 66-76 Bước 3, Thực hành (Practice) Trong bước giáo viên chọn học sinh khác bước nói câu lệnh kết hợp với thể cử ch cô bạn thực hành theo Hoạt động thể giúp cho học sinh cảm thấy vui vẻ, độ tập trung cao hứng thú với hoạt động làm Sau đó, giáo viên chia học sinh thành nhóm để chơi trị chơi, nhóm cử đại diện để thi thực theo câu lệnh nghe Giáo viên giơ thẻ từ vựng lên, phát âm đánh vần cho học sinh phát âm đánh vần theo gắn từ lên bảng Ngồi ra, giáo viên cịn cho học sinh ghép đơi, chia hình ảnh thẻ từ vựng (Mini cards) cho học sinh, giáo viên phát âm từ vựng đánh vần từ mà học tiết học đó, sau cho học sinh ghép hình với từ vựng cho Đơi tìm thấy trước giơ tay hiệu, phát âm đánh vần từ đó, học sinh cịn lại phát âm đánh vần theo Bước 4, sử dụng ngôn ngữ (Production) Trong bước này, học sinh nhận thẻ chữ tiếng Việt chữ hoa chữ thường để thi đánh vần từ, cách giáo viên bốc thăm từ vựng học tiết cho người nhóm thi đánh vần từ Sau đó, giáo viên cho học sinh mà đánh vần từ vựng xong trước đọc từ vựng đánh vần cho bạn nhóm đánh vần theo nói nghĩa từ vựng, thực hành đủ tất từ Ngồi ra, giáo viên cịn học sinh làm tập có liên quan đến nội dung học Bước 5, kết luận (Warp up) Ở bước cuối này, giáo viên học sinh ôn lại tất từ vựng lần nữa, cho đại diện người câu lệnh kết hợp với cử cho bạn thực theo, hát, chơi trò chơi lần Và học sinh vẽ tranh viết chuỗi việc kết hợp với viết từ vựng viết tựa đề cho hình ảnh (tùy vào nội dung dạy tiết học) nhằm thúc đẩy khả học sinh mặt ngữ pháp, từ vựng câu lệnh khác giúp học sinh hiểu sâu học 71 10 Kết nghiên cứu Ý nghĩa tham số: Mean Sig S.D giá trị trung bình sai số độ lệch chuẩn Kết nghiên cứu: Từ nghiên cứu phát triển kiến thức từ vựng tiếng Việt khả nghe tiếng Việt học sinh lớp trường Satit thuộc Đại học Valaya Alongkorn Rajabhat - Thái Lan Phương pháp phản xạ (TPR) kết luận kết nghiên cứu sau: Bảng Điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm độ lệch chuẩn đạt từ kiểm tra kiến thức từ vựng tiếng Việt học sinh trước sau học phương pháp phản xạ (TPR), tổng 50 điểm, 30 học sinh Điểm Điểm sau Số trước khi học điểm học (tổng (tổng 50 tăng 50 điểm) điểm) lên 12 27 15 46 37 11 41 30 14 46 32 15 30 15 14 31 17 15 47 32 18 36 18 18 45 27 10 17 41 24 11 19 38 19 12 13 35 22 13 18 45 27 14 21 50 29 15 11 43 32 16 16 48 32 Thứ tự N.T.T Thanh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 66-76 72 17 20 44 24 18 18 43 25 19 10 42 32 20 13 39 26 21 10 48 38 22 15 45 30 23 17 46 29 24 18 42 24 25 11 39 28 26 12 38 26 27 19 34 15 28 20 46 26 29 45 37 30 15 38 23 Tổng 447 1238 791 Phần trăm Mean 29,8 82,53 52,73 14,90 41,27 27,37 S.D 3.38 7.16 7.05 Từ bảng cho thấy điểm trung bình kiến thức từ vựng tiếng Việt học sinh trước học Phương pháp phản xạ (TPR) 14,9, độ lệch chuẩn 3,38, đạt 29,8 % điểm trung bình kiến thức từ vựng tiếng Việt học sinh sau học Phương pháp phản xạ (TPR) 41,27, độ lệch chuẩn 7,16, đạt 82,53% Có thể khẳng định học sinh sau học Phương pháp phản xạ (TPR) có điểm kiến thức từ vựng tiếng Việt tăng lên Từ bảng cho thấy điểm trung bình nghe tiếng Việt học sinh trước học Phương pháp phản xạ (TPR) 15,23, độ lệch chuẩn 3,63, đạt 30,47% điểm trung bình nghe tiếng Việt học sinh sau học phương pháp phản xạ (TPR) 42,73, độ lệch chuẩn 5,18, đạt 85,47 % Có thể khẳng định học sinh sau học Phương pháp phản xạ (TPR) điểm trung bình nghe tiếng Việt học sinh cao lên Bảng Điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm độ lệch chuẩn đạt từ kiểm tra nghe tiếng Việt học sinh trước sau học phương pháp phản xạ (TPR), tổng 50 điểm, 30 học sinh Thứ tự Điểm sau học (tổng 50 điểm) 38 47 46 50 43 38 37 41 40 45 48 41 37 39 40 43 42 47 48 49 50 43 36 31 32 45 46 Số điểm tăng lên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Điểm trước học (tổng 50 điểm) 12 13 15 14 13 15 14 18 20 12 15 16 17 10 16 18 21 23 13 10 12 16 17 18 20 28 19 43 24 29 30 Tổng Phần trăm 16 17 457 48 49 1282 32 27 825 30,47 85,47 55,00 Mean 15,23 42,73 27,50 S.D 3,63 5,18 5,68 26 34 31 36 30 23 23 33 20 33 33 25 20 31 31 33 26 29 27 26 37 33 23 15 15 27 26 N.T.T Thanh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 66-76 Từ bảng cho thấy điểm trung bình kiểm tra kiến thức từ vựng tiếng Việt điểm trung bình kiểm tra khả nghe tiếng Việt học sinh sau học 41,27 42,73 cao điểm trung bình kiểm tra kiến 73 thức từ vựng tiếng Việt điểm trung bình kiểm tra khả nghe tiếng Việt học sinh trước học Sự khác biệt giá trị trung bình (D) trước học sau học 27,37 27,50 Bảng So sánh điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (S.D.), khác biệt trung bình (D) giá trị t-test điểm kiểm tra kiến thức từ vựngtiếng Việt điểm kiểm tra nghe tiếng Việt học sinh trước sau dạy phương pháp phản xạ (TPR) Kiểm tra Kiến thức từ vựng Khả nghe Trước học Sau học Trước học Sau học Điểm tổng Mean 50 14,90 50 41,27 50 15,23 50 42,73 S.D 3,38 7,16 3,63 5,18 D t-test Sig 27,37 13,02 000 27,50 13,08 000 u Khi lấy điểm kiểm tra kiến thức từ vựng tiếng Việt điểm kiểm tra khả nghe tiếng Việt trước học sau học để phân tích so sánh t-test dependent thấy điểm t-test 13,02 13,08 nên khẳng định điểm kiểm tra trước sau học học sinh có khác nhau, với sai số 0.05 Do đó, kết luận điểm kiến thức từ vựng tiếng Việt điểm khả nghe tiếng Việt học sinh học phương pháp phản xạ (TPR) sau học cao so với trước học 11 Bàn luận 1) Kiến thức từ vựng tiếng Việt học sinh tăng lên sau học phương pháp phản xạ (TPR) Khi xét điểm trung bình kiểm tra kiến thức từ vựng tiếng Việt học sinh trước sau học cho thấy điểm kiểm tra kiến thức từ vựng tiếng Việt sau học cao so với điểm kiểm tra kiến thức trước học tiếng Việt Khi lấy điểm kiểm tra trước sau học để phân tích so sánh kiểm tra t-test dependent cho thấy điểm t-test 13.02 Do đó, khẳng định điểm kiểm tra trước sau học có khác với sai số 0.05 Từ kết nghiên cứu cho thấy học tiếng Việt thông qua phương pháp phản xạ (TPR) giúp học sinh phát triển kiến thức từ vựng tiếng Việt, tăng tự tin sáng tạo học phương pháp học phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Munoz & Forero (2011) [4] cho phương pháp phản xạ (TPR) phương pháp giảng dạy thích hợp cho trẻ em học cách tham gia hoạt động thực hành Quá trình học theo phương pháp cho phép học sinh thực hành, phương pháp học tập thích hợp dành cho học sinh độ tuổi từ đến 11 tuổi Ngoài ra, việc dạy học phương pháp phản xạ (TPR) khuyến khích học sinh học từ vựng từ kinh nghiệm thực tế Nhận định tương tự quan điểm Asher (1977) [5] cho phương pháp phản xạ (TPR) phương pháp học ngôn ngữ thông qua lời nói vận động, phương pháp học ngôn ngữ học tiếng mẹ đẻ Richards & Rodgers (2001) [6] nói với phương pháp phản xạ (TPR) học sinh hiểu thêm từ vựng tự tin học, hiểu biết mà học sinh có q trình học từ chuyển động tay, mắt, tai phận khác thể Nói cách khác, học sinh nghe thực hành giúp học sinh học ngôn ngữ tốt Theo nghiên cứu Chutima Sae Tang (2014) [7] khả nghe nói tiếng Anh phương pháp phản xạ (TPR) học sinh lớp 3, kết cho thấy khả nghe nói tiếng Anh học sinh sau học cách sử dụng phương pháp phản xạ (TPR) cao 74 N.T.T Thanh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 66-76 so với trước học, với sai số 0.01 học sinh hài lòng với việc dạy học phương pháp phản xạ (TPR) cấp độ cao nói chung Kết hoàn toàn trùng hợp với nghiên cứu Siriporn Palachot (2018) [8] khả nghe nói tiếng Anh học sinh lớp phương pháp phản xạ (TPR) cho thấy khả Tiếng Anh học sinh sau học tốt so với trước học, với sai số 0.05; khả nghe tiếng Anh học sinh sau học cao mức 70 phần trăm tổng điểm, với sai số 0.05; khả nói tiếng Anh học sinh sau học cao trước học, với sai số 0.05 khả nói tiếng Anh học sinh sau học cao mức 70 phần trăm tổng điểm, với sai số 0.05 2) Khả nghe tiếng Việt học sinh tăng lên sau học phương pháp phản xạ (TPR) với sai số 0.05 Để việc dạy học có hiệu nên xem xét q trình học ngơn ngữ cách tự nhiên, cách việc lắng nghe thấu hiểu chìa khóa trước chuyển sang kỹ khác Luyện nghe nhiều dẫn đến nhuần nhuyễn nghe, phát âm trọng âm cách xác Người học lúc đầu nghe phát âm sai gây nhầm lẫn việc tách âm nhận dạng giọng nói xác Nếu học sinh luyện nói bắt đầu phạm nhiều sai lầm trở ngại cho việc học, học sinh luyện nghe trước nói, học sinh có kinh nghiệm học ngơn ngữ tốt, tương tác xác tự tin học ngôn ngữ Tương tự với quan điểm Munoz & Forero (2011) [4] nhận định phương pháp phản xạ (TPR) phương pháp đào tạo học sinh học hỏi kinh nghiệm thực tế, học sinh chơi, di chuyển thể, học độc lập, tuân theo quy tắc học tập Do đó, học sinh cải thiện khả nghe họ, ghi nhớ từ vựng Nghiên cứu Suparaporn Wongchaiwan (2016) [9] nghiên cứu phát triển kiến thức từ vựng tiếng Anh khả nghe tiếng Anh theo phương pháp phản xạ (TPR) học sinh lớp 2, trường Ban Sop Phlung, tỉnh Lampang, thấy học sinh có kiến thức từ vựng tiếng Anh có khả nghe tiếng Anh tốt sau học phương pháp phản xạ (TPR) (TPR) mức cao Kết hoàn toàn trùng hợp với nghiên cứu Supinda Khamsen (2017) [10] phát triển nghe nói tiếng Nhật học sinh lớp phương pháp phản xạ (TPR) thấy hiệu giảng 89,75/75,05, phù hợp với tiêu chí hiệu suất 75/75 Điểm trung bình nghe nói tiếng Nhật học sinh 75,05 phần trăm, cao so với tiêu chí quy định học sinh hài lịng với phương pháp dạy học mức cao Trong trình áp dụng thử nghiệm phương pháp phản xạ (TPR) vào việc dạy tiếng Việt cho học sinh lớp trường Satit (trường Phổ thông liên cấp Thực nghiệm) thuộc Đại học Valaya Alongkorn Rajabhat, tỉnh Pathum Thani - Thái Lan, tác giả thấy ưu điểm, nhược điểm phương pháp phản xạ (TPR) sau: Ưu điểm: Phương pháp pháp phản xạ (TPR) biết đến rộng rãi tồn cầu phương pháp dạy ngơn ngữ có hiệu truyền đạt cao mang lại nhiều niềm vui cho người học Thành công phương pháp pháp phản xạ (TPR) nhờ vào việc phối hợp ngôn ngữ với hoạt động thể chất Giá trị cốt lõi phương pháp pháp phản xạ (TPR) đề cao giới quan người học, biến người học trở thành trọng tâm học Điều khiến kiến thức mẻ trở nên gần gũi dễ tiếp thu, giúp người học tiếp thu tốt nhanh Cơ chế hoạt động phương pháp phản xạ hình thành mối liên kết chặt chẽ tiếng Việt hành động thường ngày học sinh thông qua nhiều hoạt động đòi hỏi phối hợp giác quan hoặt động thể chất Cơ chế giúp học sinh tiếp thu ngôn ngữ vô thức, tránh căng thẳng, áp lưc Các hoạt động vui chơi, ca hát, kể chuyện, vận động sử dụng tiếng Việt tạo niềm vui cho học sinh Sự vui thích tạo nên mối liên kết bền vững trí nhớ, giúp học sinh ghi nhớ lâu Niềm vui tạo động lực cho học sinh tương tác với tiếng Việt mà không gây nhàm chán Qua đó, kỹ học sinh phát triển cách toàn diện N.T.T Thanh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 66-76 Phương pháp phản xạ (TPR) kích thích việc tiếp thu kiến thức thông qua não phải, biến việc học ngơn ngữ thành trị chơi Niềm vui khuyến khích học sinh chủ động tìm hiểu mà khơng ngại mắc sai lầm Với phương pháp phản xạ (TPR) học sinh trải nghiệm thực tế nhiều trải nghiệm thông qua sách Những trải nghiệm đóng vái trị quan trọng việc ghi nhớ từ vững khả học sinh, giúp học sinh xử lý nhanh tốt gặp luồng thông tin tương tự luồng thơng tin Phương pháp phản xạ (TPR) cịn giúp người dạy có niềm vui dạy tránh căng thẳng, góp phần nâng cao chất lượng học Nhược điểm: Mặc dù có ưu điểm bật nêu trên, phương pháp phản xạ (TPR) có hạn chế định Sử dụng câu lệnh việc học ngữ pháp từ vựng làm cho khả giao tiếp học sinh bị hạn chế Do hoạt động phương pháp phản xạ (TPR) xoay quanh câu mệnh lệnh đơn giản "đứng lên", "ngồi xuống", phương pháp phù hợp với người học trình độ thấp để tiếp thu cấu trúc ngữ pháp từ vựng đơn giản Phương pháp phản xạ (TPR) mạnh việc phát triển kỹ nghe, nói cịn kỹ khác đọc, viết cần thời gian cịn hạn chế Về quản lý lớp học Các hoạt động áp dụng phương pháp phản xạ (TPR) thường dễ gây trật tự nhiều thời gian địi hỏi giáo viên có kỹ quản lý thời gian tổ chức lớp học tốt Gợi ý: Gợi ý từ nghiên cứu: - Giáo viên cần tìm hiểu nội dung, nguyên tắc phương pháp phản xạ (TPR) trước tiến hành giảng dạy thực nghiệm - Về việc lựa chọn nội dung giảng dạy, nên xem xét đến trình tự bước độ khó dễ nội dung, nội dung từ dễ đến khó, phù hợp với trình độ học sinh 75 - Tổ chức hoạt động dạy học nên đa dạ, kết hợp với công cụ giảng dạy hình ảnh, trị chơi, chuyện tranh, tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp lớp Gợi ý cho nghiên cứu tương lai: - Nên áp dụng phương pháp phản xạ (TPR) với kỹ khác nói, đọc, - Nên kết hợp dạy học phương pháp phản xạ (TPR) với phương pháp dạy khác để xem phương pháp dạy đạt hiệu cao - Nên áp dụng phương pháp phản xạ (TPR) vào việc dạy học ngôn ngữ khác nhằm giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn, tạo bầu khơng khí vui vẻ thoải mái học 12 Kết luận Với phối hợp ngôn ngữ hoạt động thể chất, phương pháp phản xạ (TPR) lấy người học làm trung tâm, giúp học sinh phát triển ngôn ngữ thứ hai cách tự nhiên Phương pháp hoàn toàn phù hợp với việc dạy tiếng Việt cho học tiểu học chương trình thiết kế kết hợp hoạt động học tiếng Việt với hình ảnh, trị chơi, hát múa, kể chuyện, tạo môi trường học thoải mái, không gây áp lực thu hút ý học sinh vào học giúp học sinh tiếp thu ngôn ngữ nhanh hiệu Tài liệu tham khảo [1] Vuong Thi Lanh, The development of a basic Vietnamese language curriculum for communication, Thesis, Master of Education, Curriculum and instruction, Nakhon Ratchasima Rajabhat University, 2016 (in Thailand) [2] Tran Thi Quynh Trang, A study of learning achievement and attitude of mathayom suksa students towards learning vietnamese language using basic vietnamese language curriculim Thesis Pathum Thani: Graduate School, Valaya Alongkorn Rajabhat University Under the royal patronage, 2014 (in Thailand) [3] Asher, J.J Learning Another Language Through Actions: The Complete Teachers Guide Book Los Gatos, California: Sky Oaks Publication, 1979 N.T.T Thanh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 66-76 76 [4] M.E.M Munoz, M.A.V Forero, Teaching English vocabulary to third graders through the application of the total physical response method, Facultad De Bellas Artes Y Hu, anidades, Universidad technologica De perira, Colombia, 2011 [5] Asher, Learning another language through actions: The complete teacher’s guidebook, Los Gatos, California: Sky Oaks Productions, 1977 [6] J.C Richards, T.S Rodgers, Approaches and methods in language teaching, USA: Cambridge University Press, 2001 [7] Chutima Sae Tang, A study of English listeing and speaking abilities by using total physical response method for prathomsuksa III students, 2014 (in Thailand) H h [8] Siriporn Palachot, A study of English Listenin and speaking Abilities of 1st Graders Using Total Physical Response Method, Thesis, Master of Education, Curriculum and instruction, Nakhon Ratchasima Rajabhat University, 2018 (in Thailand) [9] Suparaporn Wongchaiwan Enhancing English vocabulary knowledge and english listening ability through the Total Physical Response Approach of Prathom Suksa students, Ban Sobplueng School, Lampang, 2016 (in Thailand) [10] Supinda Khamsen, Deverlopment of listening and speaking skills through total physical response instruction (TPR) for Matthayomsuksa students, 2017) (in Thailand) ... 31 32 45 46 Số điểm tăng lên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Điểm trước học (tổng 50 điểm) 12 13 15 14 13 15 14 18 20 12 15 16 17 10 16 18 21 23 13 10 12 16 17 18 20 28 19 ... thấy: học sinh tăng vốn kiến thức từ vựng tiếng Việt khả nghe tiếng Việt sau dạy phương pháp phản xạ (TPR) Từ khóa: Phương pháp phản xạ (TPR), Khả nghe tiếng Việt, tiếng Việt, kiến thức từ vựng tiếng. .. 50 điểm) điểm) lên 12 27 15 46 37 11 41 30 14 46 32 15 30 15 14 31 17 15 47 32 18 36 18 18 45 27 10 17 41 24 11 19 38 19 12 13 35 22 13 18 45 27 14 21 50 29 15 11 43 32 16 16 48 32 Thứ tự N.T.T