Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết vấn đề đánh giá học sinh theo năng lực, rèn luyện kĩ năng dạy học và kĩ thuật thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng đánh giá năng lực trong dạy học môn Sinh học cấp trung học phổ thông. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 34-39 RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN KĨ NĂNG THIẾT KẾ CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN THEO HƯỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phạm Thị Phương Anh Article History Received: 20/01/2020 Accepted: 27/02/2020 Published: 05/4/2020 Keywords Multiple-choice questions, students’ competencies, biology, high school Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Email: fearxu@gmail.com ABSTRACT The article presents the concept of competency and biological competency at high school level We also indicate the features of competency-based assessment and show how to design multiple-choice questions to assess their competences From that, we propose a process of training university students the skill of designing multiple-choice questions towards assessing students' competency in teaching Biology at high school level Mở đầu Từ năm 2018, Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm Chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục; có đổi tồn diện mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học phương pháp đánh giá kết giáo dục học sinh (HS) Chương trình giáo dục xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS, giúp HS phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng công nghiệp (Bộ GD-ĐT, 2018a) Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, việc đánh giá kết học tập HS thay đổi theo hướng tiếp cận lực, nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT, 2014a) Vấn đề đánh giá lực HS tiến hành theo nhiều hình thức khác nhau, hình thức có mạnh hạn chế định Việc đánh giá kết học tập HS câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) hình thức sử dụng rộng rãi nhà trường trung học phổ thông; nhiên, chuyển qua đánh giá theo tiếp cận lực, việc biên soạn câu hỏi TNKQ cần có số thay đổi định để phù hợp với chương trình Trước tình hình đó, việc rèn luyện cho sinh viên (SV) sư phạm kĩ để thiết kế câu hỏi TNKQ theo định hướng đánh giá lực vấn đề cần quan tâm nghiên cứu trường đại học sư phạm, nhằm đào tạo đội ngũ thầy giáo tương lai có khả đáp ứng yêu cầu công tác đánh giá kết giáo dục HS theo chương trình giáo dục phổ thơng Kết nghiên cứu 2.1 Phương pháp và đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi sử dụng phối hợp số phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề đánh giá HS theo lực, rèn luyện kĩ dạy học kĩ thuật thiết kế câu hỏi TNKQ theo định hướng đánh giá lực nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài nghiên cứu + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng mơ hình thực nghiệm nhóm tiền kiểm - hậu kiểm nhằm đánh giá kĩ thiết kế câu hỏi TNKQ theo định hướng đánh giá lực HS SV Trong đó, kiểm tra tiền kiểm 34 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 34-39 (pre-test) tiến hành trước giảng viên (GV) giảng dạy, kiểm tra hậu kiểm (post-test) tiến hành sau GV giảng dạy kĩ thiết kế câu hỏi TNKQ theo định hướng đánh giá lực HS - Đối tượng nghiên cứu: Câu hỏi TNKQ theo định hướng đánh giá lực học sinh môn Sinh học cấp trung học phổ thông 2.2 Kết và thảo luận 2.2.1 Khái niệm lực Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, thuật ngữ “năng lực” giải thích “là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” (Bộ GD-ĐT, 2018a) Khái niệm “năng lực” Chương trình giáo dục phổ tổng thể tương đồng khái niệm “năng lực” Đặng Hịa Bình đưa dựa tổng kết từ cơng trình nghiên cứu khác lực giới Việt Nam Theo đó, “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Tác giả cho lực có đặc trưng “được bộc lộ, thể qua hoạt động” “đảm bảo hoạt động có hiệu quả, đạt kết mong muốn” (Hồng Hịa Bình, 2016) Theo định nghĩa Tổ chức Hợp tác giáo dục sau trung học quốc gia Mĩ (NPEC), “năng lực kết kinh nghiệm học tập hợp nhất, kĩ năng, khả kiến thức tương tác với để tạo thành tổ hợp có giá trị liên quan đến nhiệm vụ mà chúng huy động” (NPEC, 2002) Như vậy, hiểu rằng, lực loại thuộc tính cá nhân bao gồm đặc tính bẩm sinh đặc tính hình thành phát triển nhờ trình học tập, rèn luyện cá nhân, cho phép họ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thái độ thân để thực thành cơng hoạt động tình cụ thể 2.2.2 Đánh giá theo lực Việc chuyển đổi từ chương trình dạy học theo định hướng nội dung trước thành chương trình dạy học theo định hướng lực chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 địi hỏi phải có thay đổi mục tiêu phương pháp đánh giá kết giáo dục HS Về mục tiêu dạy học, mục tiêu nhận thức mục tiêu nhận biết, tái kiến thức, cần có mục tiêu vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Với mục tiêu kĩ năng, cần có thêm mục tiêu rèn luyện kĩ thực hoạt động đa dạng Việc đánh giá HS theo chương trình thực theo quan điểm phát triển lực, khơng lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Xét chất đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ thực nhiệm vụ HS (Bộ GD-ĐT, 2014b) Đánh giá dựa lực đo lường lực HS theo tiêu chuẩn thực Đây trình thu thập chứng để phân tích tiến thành tích HS Theo Rowan, lực phải đo lường nhiều lần theo nhiều cách (kiểm tra trắc nghiệm, báo, thuyết trình, đánh giá thực tế dựa hiệu suất, ) Các kiểm tra sử dụng để đo lường lực nên tập trung vào nhóm lực chúng xuất giới thực lực Càng thực nhiều đánh giá giới thực, kết có giá trị để xác định lực HS (Rowan, 2015) Theo Nguyễn Quang Thuấn, qua việc hoàn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đánh giá khả huy động, vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải vấn đề thực tiễn, có nghĩa đánh giá lực người học (Nguyễn Quang Thuấn, 2016) Dựa vào bảng so sánh đánh giá kiến thức, kĩ đánh giá lực Nguyễn Quang Thuấn (Nguyễn Quang Thuấn, 2016) tài liệu tập huấn Bộ GD-ĐT (Bộ GD-ĐT, 2014a), thấy rằng, đánh giá theo định hướng lực có đặc điểm thể bảng Bảng Đặc điểm đánh giá theo định hướng lực STT Đặc điểm Nội dung Đánh giá khả người học huy động vận dụng kiến thức, kĩ Mục đích chủ yếu thái độ vào giải vấn đề thực tiễn sống Ngữ cảnh đánh giá Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống HS 35 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 34-39 - Khả huy động có hiệu kiến thức, kĩ sẵn có thái độ HS giải vấn đề thực tiễn sống - Tham chiếu tiêu chí theo mức độ phát triển lực người học Công cụ đánh giá Nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thực Thời điểm đánh giá Diễn thời điểm trình học, ưu tiên đánh giá học Kết phụ thuộc vào độ khó phức tạp nhiệm vụ hoàn thành Hoàn thành Kết đánh giá nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao Như vậy, việc đánh giá kết giáo dục HS theo định hướng lực khơng có mâu thuẫn với đánh giá kiến thức, kĩ mà bước phát triển cao đánh giá kiến thức, kĩ Các mục tiêu kiến thức, kĩ đánh giá lực HS thường phải thống hướng tới việc hình thành số lực định cho HS gắn kết với tình thực tiễn 2.2.3 Các lực hướng tới dạy học sinh học trường trung học phổ thông Môn Sinh học trường trung học phổ thơng có mục tiêu hình thành phát triển HS lực sinh học, biểu lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần lực: nhận thức sinh học; tìm hiểu giới sống; vận dụng kiến thức, kĩ học Bên cạnh đó, mơn Sinh học mơn khoa học thực nghiệm nên có nhiều ưu hình thành phát triển lực chung quy định Chương trình tổng thể, bao gồm lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo (Bộ GD-ĐT, 2018b) Thông qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học dạy học thực hành, dạy học theo dự án, thiết kế hoạt động thực nghiệm phịng thực hành, ngồi thực địa, đặc biệt tổ chức tìm hiểu giới sống, giáo viên giúp HS hình thành phát triển lực tự học lực giải vấn đề sáng tạo Đồng thời, việc hợp tác theo nhóm, chia sẻ ý tưởng với để hoàn thành nhiệm vụ chung giáo viên giao cho tạo điều kiện cho HS phát triển lực giao tiếp hợp tác trình học tập Ngược lại, lực chung HS phát triển trình lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ môn Sinh học HS hiệu hơn, sở để phát triển tốt lực sinh học HS 2.2.4 Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng đánh giá lực học sinh môn Sinh học Để tiến hành đánh giá kết giáo dục HS, giáo viên cần phải phối hợp nhiều kĩ thuật đánh giá khác Kĩ thuật đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng rộng rãi đánh giá kiến thức nhờ ưu điểm có tính khách quan độ tin cậy cao, bao quát lượng kiến thức lớn, dễ dàng việc quy đổi điểm số (Tangianu et al, 2018) Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn hình thức câu hỏi TNKQ, người trả lời yêu cầu chọn câu trả lời từ lựa chọn cung cấp dạng danh sách Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn bao gồm câu dẫn chứa đựng tình vấn đề số phương án chọn nhằm cung cấp giải pháp khả thi cho vấn đề Câu dẫn câu hỏi phát biểu không đầy đủ Các phương án chọn bao gồm (hoặc số) phương án số phương án sai hợp lí, gọi phương án nhiễu Chức phương án nhiễu nhằm đánh lạc hướng HS không chắn câu trả lời (WDA, 2012) Tuy nhiên, việc chuyển từ đánh giá kiến thức, kĩ qua đánh giá lực HS đòi hỏi số thay đổi mục tiêu đánh kĩ thuật đánh giá Thông thường, giáo viên phải sử dụng kết hợp nhiều kĩ thuật đánh giá khác quan sát, vấn đáp, thực hành, kiểm tra viết thông qua dự án HS tiến hành Việc đánh giá không dừng lại đánh giá tổng kết mà phải trọng nhiều đến đánh giá trình Trong Chương trình đánh giá HS quốc tế (Programme for International Student Assesment - PISA), kiểm tra xây dựng theo hướng đánh giá theo lực thí sinh Các kiểm tra thực máy tính với sử dụng phối hợp câu hỏi TNKQ câu trả lời ngắn Trong đó, PISA trọng vận dụng kiến thức, kĩ khác nhiều lĩnh vực để giải vấn đề người học, gắn với tình sống, nhằm đánh giá lực vận dụng lực đọc hiểu, lực toán học khoa học tự nhiên Các câu hỏi trắc nghiệm sử dụng kiểm tra PISA chia thành mức độ: - Mức độ 1: Câu hỏi nhiều lựa chọn đơn giản, bao gồm loại câu hỏi mà: + HS lựa chọn phương án từ bốn tùy chọn; + HS lựa chọn “một điểm nóng” (hotspot) phương án yếu tố lựa chọn hình ảnh văn - Mức độ 2: Câu hỏi nhiều lựa chọn phức tạp, bao gồm loại câu hỏi mà: + Các phương án trả lời chuỗi câu hỏi có liên quan với theo kiểu đúng/sai; + HS lựa chọn nhiều phương án từ danh sách; + HS hoàn thành mệnh đề cách chọn lựa chọn thả xuống để điền vào nhiều chỗ trống; + Các câu Nội dung đánh giá 36 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 34-39 trả lời kiểu rê chuột thả cho phép HS di chuyển phần tử di chuyển hình để hồn thành nhiệm vụ u cầu khớp, xếp phân loại (OECD, 2018) So với câu hỏi TNKQ sử dụng đánh giá kiến thức, câu hỏi TNKQ xây dựng theo hướng đánh giá lực HS có đặc điểm sau: + Mục tiêu câu hỏi trắc nghiệm thành phần tri thức hay kĩ riêng lẻ mà vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ thái độ HS để giải vấn đề người học Trong trình xây dựng câu hỏi, người soạn thường phải xác định lực cần phải đánh giá (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) + Nội dung câu hỏi trắc nghiệm thường chứa tình thực tiễn, thí nghiệm kiện, số liệu, bảng biểu nhằm yêu cầu HS phối hợp kiến thức, kĩ thái độ để giải tình chứa nội dung câu hỏi Sau câu hỏi trắc nghiệm điển hình mà chúng tơi thiết kế theo hướng đánh giá lực HS dạy học Sinh học trường phổ thơng: Một bạn tiến hành thí nghiệm muối chua dưa cải ghi lại số nhận xét sau: (1) Xếp dưa cải cắt khúc phơi se mặt vào lọ, cho nước sôi pha với muối hạt đường theo tỉ lệ 1: 3: (1 lít nước sơi: thìa muối: thìa đường) vào lọ cho ngập mặt dưa sau nén chặt dưa (2) Mơi trường muối cải môi trường nuôi cấy tự nhiên (3) Khi muối cải chua, loại vi sinh vật giúp cho trình lên men vi khuẩn lactic (4) Căn vào nguồn lượng nguồn cacbon, kiểu dinh dưỡng vi kh̉n tham gia q trình lên men hóa dị dưỡng (5) Dưa muối sau ngày sử dụng được, lúc dưa có màu vàng, vị chua, mùi thơm nhẹ giòn (6) Dưa muối để lâu ăn ngon Số nhận xét bạn là: A B C D Trong ví dụ này, chúng tơi đưa tình thực tế từ việc muối chua dưa cải để yêu cầu HS phải kết hợp sử dụng kiến thức, kĩ học phần Vi sinh vật lớp 10 bao gồm: khái niệm môi trường nuôi cấy, kiểu dinh dưỡng vi sinh vật, kĩ thực hành muối chua dưa cải kinh nghiệm thân HS tích lũy từ kinh nghiệm thực tế trình muối chua dưa cải để phân tích câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn câu trả lời 2.2.5 Quy trình rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học môn Sinh học Trên sở nghiên cứu lí luận đánh giá lực tài liệu rèn luyện kĩ dạy học, đề xuất quy trình rèn luyện cho SV thiết kế câu hỏi TNKQ theo định hướng đánh giá lực HS dạy học môn sinh học sau: - Bước GV giới thiệu câu trắc nghiệm mẫu theo định hướng đánh giá lực: GV giới thiệu số câu trắc nghiệm mẫu xây dựng theo định hướng đánh giá lực Ví dụ: GV giới thiệu câu trắc nghiệm mục 2.2.4 - Bước Phân tích câu trắc nghiệm mẫu: GV hướng dẫn SV phân tích mục tiêu việc đánh giá, cần xác định theo lực cần hướng tới, bao gồm lực sinh học lực chung Từ mục tiêu xây dựng, GV hướng dẫn SV lựa chọn tình thực để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm GV phân tích thêm kĩ thuật cần thiết để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm, bao gồm kĩ thuật viết câu dẫn phương án trả lời Câu trắc nghiệm mục 2.2.4 phân tích sau: + Về mục tiêu đánh giá: Căn vào nội dung chương trình lực hướng tới Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, xác định mục tiêu đánh giá câu hỏi trắc nghiệm bao gồm nội dung sau: 37 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 34-39 Bảng Các mục tiêu đánh giá theo tiếp cận lực câu hỏi trắc nghiệm mục 2.2.4 Năng lực sinh học Năng lực chung Nhận thức sinh học: Năng lực giao tiếp hợp tác - Kể tên loại vi sinh vật tham gia trình muối chua dưa cải Năng lực giải vấn đề - Xác định loại tên loại mơi trường q trình muối chua dưa cải (Các lực chung hình - Xác định kiểu dinh dưỡng vi khuẩn vào nguồn lượng thành GV cho học sinh nguồn cacbon nghiên cứu câu hỏi, trao đổi thảo - Nhận định sửa điểm sai qui trình muối chua dưa cải luận trình bày phương án trả - Nhận xét, đánh giá thành phẩm việc muối chua dưa cải lời.) Vận dụng kiến thức, kĩ học Giải thích sở khoa học việc muối chua dưa cải đánh giá thành phẩm thu + Về kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm: GV hướng dẫn SV đối chiếu câu hỏi với tiêu chí kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn bảng Bảng Những lưu ý viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Theo F Tangianu et al.) Kĩ thuật viết câu dẫn Kĩ thuật viết phương án chọn - Câu dẫn nên viết ngôn ngữ rõ ràng, - Giữ lựa chọn đồng nội dung (các câu nhiễu súc tích, xác khơng mơ hồ phải loại với câu trả lời đúng) - Câu dẫn cần viết theo hướng thành - Tất câu nhiễu phải hợp lí phần câu hoàn chỉnh (khi kết hợp với - Tránh lặp lại nội dung phương án chọn, phương án trả lời) nên di chuyển nội dung lên câu dẫn - Tránh lặp lại từ - Cần đưa đủ số lượng phương án nhiễu - Tránh sử dụng nội dung không cần thiết - Các từ sử dụng cho phương án nhiễu độ - Tránh sử dụng từ mang nghĩa phủ định dài phương án nhiễu phải tương tự với câu trả lời chẳng hạn “không” “ngoại trừ; sử - Tất phương án chọn phải hợp lí đồng Các phương dụng, chắn từ xuất viết án chọn cần phải độc lập với hoa in đậm Tránh phủ định kép - Các lựa chọn trả lời phải giống độ dài hình thức - Tránh trường hợp ngoại lệ, tuyệt đối ngữ pháp vòng loại câu dẫn - Liệt kê phương án trả lời theo thứ tự chữ số - Tránh sử dụng từ có nghĩa mơ hồ - Tránh sử dụng phương án “tất đúng” “tất cao, lớn đáng kể, sai” - Tránh đưa manh mối gợi ý câu trả lời - Tránh sử dụng từ mang nghĩa phủ định - Tránh sử dụng từ mang nghĩa tuyệt đối “luôn luôn”, - Tránh bỏ qua nội dung hay cấp độ nhận thức “không bao giờ”, “hoàn toàn” “tuyệt đối” mà câu trắc nghiệm hướng tới - Tránh lỗi ngữ pháp + Về tình thực tiễn: Quy trình muối chua dưa cải có sở khoa học liên quan + Về mức độ nhận thức mà câu hỏi trắc nghiệm hướng tới: Mức vận dụng cao - Bước SV luyện tập thiết kế câu trắc nghiệm theo định hướng đánh giá lực: GV giao nhiệm vụ cho SV hay nhóm SV tự thiết kế câu hỏi trắc nghiệm Trong đó, cần xác định mục tiêu đánh giá lực lựa chọn tình thực trước tiến hành thiết kế câu hỏi trắc nghiệm - Bước Thảo luận chỉnh sửa câu trắc nghiệm: GV cho SV trình bày nhiệm vụ mình, tiến hành thảo luận lớp chỉnh sửa câu hỏi trắc nghiệm SV thiết kế 2.2.6 Kết thực nghiệm Trong q trình dạy học mơn Đánh giá kết giáo dục HS Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, chúng tơi áp dụng quy trình đề xuất vào việc rèn luyện cho SV thiết kế câu hỏi TNKQ theo định hướng đánh giá lực HS dạy học môn Sinh học Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành 29 SV năm thứ ngành Sư phạm Sinh học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế học phần Kĩ thuật dạy học Sinh học vào tháng 11/2019 Quá trình thực nghiệm tiến hành theo mơ hình thực nghiệm nhóm tiền kiểm - hậu kiểm với phương pháp so sánh trung bình với liệu cặp nhằm đánh giá kĩ thiết kế câu hỏi TNKQ theo định 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 34-39 hướng đánh giá lực HS SV theo kĩ thành phần: Kĩ xác định mục tiêu đánh giá theo lực, kĩ lựa chọn tình đánh giá kĩ viết câu hỏi trắc nghiệm Kết thực nghiệm thể bảng 4: Bảng Kết thực nghiệm sư phạm Điểm trung bình trước Điểm trung bình sau tCritical two-tail Tên kĩ thành phần tstat (α=0,05) thực nghiệm 𝑋 m thực nghiệm 𝑋 m Kĩ xác định mục tiêu đánh 6,07 ± 0,24 7,10 ± 0,24 4,85 2,05 giá Kĩ lựa chọn tình đánh 5,97 ± 0,25 6,82 ± 0,24 4,01 2,05 giá Kĩ viết câu hỏi trắc nghiệm 6,07 ± 0,24 7,24 ± 0,22 4,92 2,05 Kết cho thấy, kĩ năng, điểm trung bình sau thực nghiệm lớn trước thực nghiệm tstat lớn tCritical two-tail (α=0,05) = 2,05 nên kết thực nghiệm đáng tin cậy, chứng tỏ quy trình rèn luyện kĩ thiết kế câu hỏi TNKQ theo định hướng đánh giá lực HS dạy học môn Sinh học bước đầu đem lại hiệu Kết luận Câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn đánh giá lực HS sử dụng đánh giá số thành phần lực sinh học lực nhận thức sinh học, lực vận dụng kiến thức, kĩ học góp phần đánh giá số lực chung lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề với số thuận lợi đánh giá nhanh chóng số lượng lớn học sinh, mức độ bao phủ kiến thức lớn, kết thu mang tính khách quan cao Tuy nhiên, để xây dựng câu hỏi TNKQ theo hướng đánh giá lực địi hỏi giáo viên cần phải có lượng kiến thức thực tiễn định nhiều thời gian để thiết kế câu hỏi có chất lượng Bên cạnh đó, câu hỏi TNKQ khơng phải hình thức phù hợp để đánh giá lực tìm hiểu giới sống dạy học Sinh học lực chung khác lực giao tiếp hợp tác, lực sáng tạo mà đòi hỏi giáo viên phải kết hợp thêm với phương pháp đánh giá khác trình dạy học Trong nghiên cứu sau, tiếp tục nghiên cứu thêm hình thức khác sử dụng đánh giá lực HS triển khai rèn luyện cho SV sư phạm ngành Sinh học nhằm giúp SV chuẩn bị đầy đủ kĩ đánh giá phù hợp với đổi chương trình trung học phổ thông Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2014a) Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học cấp trung học phổ thông (lưu hành nội bộ) Bộ GD-ĐT (2014b) Tài liệu tập huấn Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở vùng khó khăn (mơn Sinh học) Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/ 2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Sinh học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Hồng Hịa Bình (2016) Năng lực đánh giá theo lực Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 32, số 2, tr 68-82 Nguyễn Quang Thuấn (2016) Đánh giá theo định hướng lực Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 32, số 2, tr 68-82 NPEC - The National Postsecondary Education Cooperative (2002) Defining and Assessing Learning: Exploring Competency-Based Initiatives OECD - The Organisation for Economic Co-operation and Development (2018) PISA 2018 Assessment and Analytical Framework Rowan, B (2015) Defining Competencies and Outlining Assessment Strategies for Competency Based Education Programs Tangianu, F et al (2018) Are multiple-choice questions a good tool for the assessment of clinical competence in Internal Medicine? Italian Journal of Medicine, Vol 12, pp 88-96 WDA - Singapore Workforce Development Agency (2012) Develop Competency-Based Assessment Plan 39 ... rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học môn Sinh học Trên sở nghiên cứu lí luận đánh giá lực tài liệu rèn luyện kĩ dạy học, ... quan theo định hướng đánh giá lực học sinh môn Sinh học Để tiến hành đánh giá kết giáo dục HS, giáo viên cần phải phối hợp nhiều kĩ thuật đánh giá khác Kĩ thuật đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách. .. thiết kế câu hỏi TNKQ theo định hướng đánh giá lực HS dạy học môn Sinh học bước đầu đem lại hiệu Kết luận Câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn đánh giá lực HS sử dụng đánh giá số thành phần lực sinh học lực