Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết về năng lực tự học và các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển năng lực tự học được đặt trong bối cảnh sự phát triển vũ bão của công nghệ thông tin và mạng internet đang lan tỏa vào mọi lĩnh vực trong giáo dục.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4, pp 79-88 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0059 NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Nguyễn Đức Giang*1 Phạm Thị Hồng Nhung2 Bộ mơn Tâm lí Giáo dục, Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Phịng tra giáo dục, Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội Tóm tắt Bài viết lực tự học yếu tố ảnh hưởng tới phát triển lực tự học đặt bối cảnh phát triển vũ bão công nghệ thông tin mạng internet lan tỏa vào lĩnh vực giáo dục Nội dung nghiên cứu lực tự học dựa nghiên cứu cấu trúc lực tự học gồm: lực nhận thức, lực siêu nhận thức, lực tình cảm; yếu tố bên tác động đến tự học mơi trường vật lí, yếu tố trợ giúp Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát phiếu hỏi với phương pháp quan sát trình phát triển lực tự học sinh viên Kết nghiên cứu số liệu thực trạng lực tự học yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học sinh viên Kết nghiên cứu trợ giúp giảng viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực tập phát triển lực nhận thức, tự đánh giá giúp cho sinh viên độc lập việc áp dụng lí luận vào thực tiễn, sinh viên độc lập nhận thức, phân tích mạch lạc tình học tập Từ khóa: lực tự học; phát triển lực tự học; sinh viên sư phạm Mở đầu Tới năm đầu kỉ 20, nhà giáo dục thảo luận sâu sắc việc dạy sinh kiến thức hay cách học Chúng ta có muốn sinh viên (SV) biết biết, hay muốn họ hiểu nghĩ nào? Thời đại Internet ngày nay, có ảnh hưởng mạnh mẽ đến khoa học giáo dục Đặc biệt khứ, việc thu hồi thông tin tạo khác biệt nhà khoa học ngày nhờ cơng cụ tìm kiếm việc khơng có nhiều ý nghĩa Chỉ cần nhập câu hỏi vào cơng cụ tìm kiếm sinh viên nhận thơng tin trả lời cách dễ dàng Tình đặt câu hỏi liệu giảng tập trung vào việc tăng kiến thức cho sinh viên có phải phương pháp giảng dạy có lợi giáo dục đại học, hay coi tự học chìa khóa vàng cần mài sáng thêm trình học tập (Phạm Trọng Luận, 1998) Năng lực tự học (NLTH) coi nhân tố thiết yếu việc cá nhân hóa giáo dục Rất nhiều học giả, phủ nước tin phát triển lực tự học thúc đẩy học tập bậc lên cao suốt đời (DfES, 2006) Việc thúc đẩy lực tự học đòi hỏi vai trò giáo viên dựa việc dạy lấy người học làm trung tâm, đảm bảo sinh viên tham gia tích cực vào q trình học tập Giảng viên (GV) với vai trò cung cấp giảng thúc đẩy phát triển lực tự học thông qua thúc đẩy thuộc tính trí tuệ bên sinh viên khả lập luận khoa học, khả tư sáng tạo, khả tự đánh giá Muốn thúc đẩy, phát triển lực tự học cho sinh viên thiết phải có đánh giá thực trạng Ngày nhận bài: 11/3/2020 Ngày sửa bài: 27/3/2020 Ngày nhận đăng: 10/4/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Đức Giang Địa e-mail: giangnguyenduc2103@gmail.com 79 Nguyễn Đức Giang* Phạm Thị Hồng Nhung lực tự học Bài viết trình bày nội dung đánh giá lực tự học sinh viên sư phạm chi yếu tố ảnh hưởng khó khăn sinh viên gặp phải phát triển lực tự học thân Nội dung nghiên cứu 2.1 Lịch sử nghiên cứu Để thực nghiên cứu phương pháp sử dụng Phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp quan sát Phiếu điều tra thiết kế gồm nội dung đánh giá lực tự học (23 item) thiết kế dựa nghiên cứu Kesten, Birenbaum lực tự học sinh viên chia thành lực nhận thức, lực siêu nhận thức, lực tình cảm (Kesten.C, 1987), (Birenbaum.M, 2002) Đi kèm với lực tự học hệ thống 16 (16 item) yếu tố tác động tới lực tự học môi trường vật lí: thư viện, sở vật chất (Williams.J,2003) (Paris.S & Paris.A, 2001), yếu tố nguồn lực giảng viên hỗ trợ (Sharp.C cộng sự, 2002) Nội dung khó khăn gặp sinh viên gặp phải phát triển lực tự học khảo sát dựa (9 item) Tất câu hỏi thiết kế dạng thang đánh giá Likert mức tần suất (frequency) từ tới Để có phiếu điều tra tin cậy, tiến hành thiết kế phiếu đánh giá thử nghiệm lần (pilot) kiểm tra độ tin cậy item, loại bỏ item khơng đạt từ xây dựng bảng đánh giá thức Chúng tiến hành khảo sát 485 sinh viên hệ sư phạm trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Quốc gia Hà nội số giảng viên Từ kết thu qua việc phân tích đánh giá số liệu thực trang chi tiết lực tự học sinh viên sư phạm sau: 2.1 Năng lực tự học sinh viên sư phạm Bảng Năng lực tự học sinh viên Năng lực Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Năng lực nhận thức 2,367 0,867 Năng siêu nhận thức 2,345 0,937 Năng tình cảm 2,469 0,966 Năng lực tự học 2,394 0,923 Các tiêu chí đánh giá lực tự học chia theo mức gồm (level) : (1) Đang hình thành; (2) Tiệm cận; (3) Đạt yêu cầu; (4) Thành Thạo; (5) Vượt trội (chuyên gia) Trong đó, SV tự đánh giá lực tự học thân điểm trung bình nhóm lực đạt 2.4, mức mức tiệm cận Với độ lệch chuẩn 0.9, cho thấy lực tự học SV thuộc vùng từ hình thành đến đạt u cầu, nhiều mức độ tiệm cận tiến đến đạt u cầu Chúng tơi phân tích lực để thấy rõ SV cảm thấy vấn đề lực chưa hồn thiện 2.1.1 Năng lực nhận thức Bảng Năng lực nhận thức Năng lực nhận thức 80 N Nhỏ Lớn Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Năng lực tự học yếu tố ảnh hưởng tới phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm Tra cứu, tìm kiếm thẩm định thơng tin (Search, Find & Verify Information) 485 1,00 5,00 2,56 0,89 Phân tích luận giải (Analyse and Interpret) 480 1,00 4,00 2,23 0,74 Đánh giá Assumptions) 485 1,00 5,00 2,24 0,87 475 1,00 4,00 2,27 0,74 Xử lí vấn đề (Problem Processing) 465 1,00 5,00 2,40 0,88 Dự đoán (Guesses) 470 1,00 5,00 2,32 0,90 Đọc phản biện (Reading Critically) 470 1,00 4,00 2,08 0,89 Ghi chép để học tập (Note Making for Study) 465 1,00 5,00 2,79 0,97 Kĩ thuật ghi nhớ (Memory Techniques) 470 1,00 4,00 2,37 0,87 Xây dựng Arguments) nhận luận định điểm (Evaluating (Formulating Trong lực nhận thức, hai nội dung ghi chép để học tập tra cứu, tìm kiếm, thẩm định thơng tin hai nội dung có số điểm cao Năng lực ghi chép để học tập đạt 2.8 điểm với độ lệch chuẩn 0.97; tra cứu, tìm kiếm thẩm định thông tin đạt 2.6 điểm với độ lệch chuẩn 0.89 Hai nội dung phần lớn SV đạt mức đạt yêu cầu, nhìn vào độ lệch chuẩn thấy cịn SV có lực ghi chép tra cứu đánh giá đạt mức hình thành Ghi chép 2.8, cho thấy SV biết cách ghi chép, việc ghi trở trở nên dễ dàng mà không cần nhiều ý SV biết ghi kiến thức cần thiết, ghi nhận quan trọng, cần lưu ý để dễ dàng tìm hiểu Tóm lại, việc ghi chép, SV đạt mức cần có Tương tự, tra cứu, tìm kiếm thẩm định thơng tin 2.6 cho thấy SV biết cách để tìm kiếm thơng tin cần, thẩm định mức độ xác thơng tin cách nào, biết công cụ việc làm để tra cứu thông tin tự học Kĩ thuật ghi nhớ xử lí vấn đề 2.4 điểm, độ lệch chuẩn 0.9 Với mức điểm này, phần nhiều SV đạt mức tiệm cận, với mức độ tiệm cận việc ghi nhớ xử lí vấn đề diễn SV gặp vấn đề quen thuộc, trải qua cần có hướng dẫn GV người xung quanh để giải vấn đề Đánh giá nhận định; phân tích luận giải; xây dựng luận điểm; dự đoán mức độ điểm 2.2 2.3 Những nội dung đạt mức độ tiệm cận, ngưỡng thấp Đọc phản biện đạt mức điểm thấp 2.1, với độ lệch chuẩn 0.9 Độ lệch chuẩn cho thấy mức độ giao động nằm khoảng đến 3, nằm ngưỡng bắt đầu hình thành chạm ngưỡng đạt yêu cầu SV tự nhận thấy khả phản biện vấn đề khơng tốt, khả q trình hình thành cần nhiều nỗ lực giúp đỡ người phản biện vấn đề, dù vấn đề quen thuộc 81 Nguyễn Đức Giang* Phạm Thị Hồng Nhung Với điểm trung bình lực nhận thức đạt 2.4 cho thấy SV cần có hướng dẫn, tác động GV nỗ lực thân để phát triển NLTH lên mức độ cao thang đánh giá 2.1.2 Năng lực siêu nhận thức Bảng Năng lực siêu nhận thức Giá trị Độ lệch trung bình chuẩn Năng lực siêu nhận thức N Nhỏ Lớn Suy ngẫm điều học (Reflection on Subject Matter) 470 1,00 5,00 2,38 0,95 Suy ngẫm mức độ thành thục kiến thức, kĩ (Reflection on Skill Proficiency) 475 1,00 5,00 2,21 0,90 Đặt mục tiêu (Setting Goals) 470 1,00 5,00 2,46 0,94 480 1,00 5,00 2,34 0,92 Sắp xếp nguồn lực học tập (Organising Resources) 470 1,00 5,00 2,24 0,96 Quản lí tài liệu học tập (Organising Files) 475 1,00 4,00 2,37 0,95 Điều chỉnh nhận thức (Revising Views) 465 1,00 5,00 2,39 0,90 Lập kế hoạch Activities) tự học (Planning Năng lực siêu nhận thức lực có điểm trung bình thấp ba lực thành phần tự học Năng lực siêu nhận thức phát triển kĩ nhận thức, hiểu cách đơn giản kĩ siêu nhận thức sau: người ta sử dụng kĩ nhận thức vốn thân để giải vấn đề, sau cần có kĩ siêu nhận thức để suy ngẫm, đánh giá vấn đề mà giải khái quát, phân tích kiến thức để biến chúng trở thành kiến thức, kĩ thân, tự thân bộc phát ứng dụng vấn đề hoàn toàn Năng lực siêu nhận thức có điểm trung bình 2.3, lực đóng vai trị quan trọng cần thiết cho việc phát triển lực tự học Muốn lực tự học SV phát triển điều cần thiết làm cho SV có lực siêu nhận thức đạt mức độ cao thang đánh giá Mức điểm thấp 2.2 hai nội dung xếp nguồn lực học tập suy ngẫm mức độ thành thục kiến thức, kĩ độ lệch chuẩn 0.9 Tự đánh giá SV cho thấy SV gặp khó khăn việc phân tích, đánh giá lực mà sử dụng giải vấn đề từ khó biến thành lực thân Cũng thế, SV thiếu lực việc xếp nguồn lực học tập, nên sử dụng loại tài liệu nào, tài liệu nên dùng trước Sở dĩ việc xếp nguồn lực học tập không tốt việc lập kế hoạch tự học không tốt Khi kĩ suy ngẫm mức độ thành thục kiến thức, kĩ cải thiện hỗ 82 Năng lực tự học yếu tố ảnh hưởng tới phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm trợ tuyệt vời cho SV việc phát triển NLTH nói riêng nâng cao lực giải vấn đề nói chung Điểm thấp nội dung lập kế hoạch học 2.3 Như vừa nói trên, lập kế hoạch không tốt dẫn tới việc xếp nguồn lực học tập không tốt Lập kế hoạch đạt 2.3, điều có nghĩa SV tự lập kế hoạch thực kế hoạc cần có giúp đỡ GV, khơng có giám sát mạnh mẽ GV SV dễ dàng lệch hướng bỏ dở kế hoạch Thực tế cho thấy rằng, GV giám sát tốt SV hồn thành mục tiêu mình, GV khó giám sát lượng SV lớn, SV thường khó hồn thành mục tiêu đề ra, nên sau lập kế hoạch tự học thiếu giám sát kết tự học SV thường khơng tốt Khi SV có khả lập kế hoạch tự giác thực theo kế hoạch mức đạt yêu cầu trở lên việc phát triển NLTH có hiệu quả, lập kế hoạch mức độ tiệm cận GV cần hỗ trợ nhiều việc cố vấn giám sát SV phát triển cao thang mức độ có khả tự học cải thiện Những nội dung đạt điểm 2.4 là: suy ngẫm điều học, đặt mục tiêu, quản lí tài liệu học tập điểu chỉnh nhận thức Tuy nội dung có điểm số cao lực siêu nhận thức, nhìn chung nằm mức tiệm cận, vấn đề làm cho NLTH SV chưa phát triển mức mong muốn Những nội dung lực siêu nhận thức có liên quan ảnh hưởng lẫn nhau, việc thúc đẩy cho việc có hiệu nâng cao lực tự học thân Khi SV có suy ngẫm học từ khắc sâu nội dung vấn đề, sau khái quát vấn đề lên tổng hợp thành kiến thức chung vận dụng nhiều tình khác, giải tình Khi nhìn lại kiến thức, kĩ sử dụng thấy điểm mạnh điểm yếu từ thay đổi nhận thức cho phù hợp Hay việc đặt mục tiêu tác động tới việc lập kế hoạch, từ liên quan tới quản lí xếp nguồn lực học tập 2.1.3 Năng lực tình cảm Bảng Năng lực tình cảm Giá trị Độ lệch trung chuẩn bình N Nhỏ Lớn Ý thức tập trung (Mindfulness & Concentration) 470 1,00 4,00 2,57 0,81 Tự tạo động lực (Self-motivation) 465 1,00 5,00 2,48 1,01 Giải tỏa áp lực căng thẳng (Dealing with Pressure & Stress) 465 1,00 5,00 2,60 0,99 Thất bại tích cực (Failing Well) 465 1,00 5,00 2,21 0,96 Kiên trì (Perseverance) 475 1,00 5,00 2,40 0,98 Ĩc tị mị (Curiosity) 470 1,00 5,00 2,59 1,04 Sự bền bỉ (Resilience) 470 1,00 5,00 2,41 0,98 Năng lực tình cảm 83 Nguyễn Đức Giang* Phạm Thị Hồng Nhung Trong lực tự học lực tình cảm có điểm trung bình cao 2.5 với độ lệch chuẩn 1.0 Điều cho thấy, SV có chuẩn bị tâm chuẩn bị mặt tình cảm tự học Ba nội dung lực tình cảm sinh viên đánh giá với số điểm 2.6 là: ý thức tập trung, giải tỏa áp lực căng thẳng, óc tị mị Điều cho thấy SV có mong muốn tìm hiểu thứ mới, biết cách giải áp lực việc học tập có tập trung định trình học tập Nội dung mà SV đánh giá mức điểm thấp 2.2 thất bại tích cực SV thường thấy thất bại sai lầm, nên việc nhìn vào thất bại để tìm khuyết điểm, vui vẻ chấp nhận học hỏi từ thất bại việc SV làm không tốt, thang đánh giá SV đánh giá phần đầu mức độ tiệm cận Nếu SV biết nhìn nhận thất bại, nhận điều cần phải khắc phục học từ thất bại SV nỗ lực có nhiều kiến thức lần giải vấn đề Nếu thất bại dẫn đến chán nản việc tự học dễ khiến SV bỏ sau hai lần lập kế hoạch không thành công, SV cải thiện khả nội dung bất bại tích cực, nhìn nhận thất bại hội để học tập việc tự học có khả phát triển Tự tạo động lực với số điểm 2.5 độ lệch chuẩn Kiên trì bền bỉ có số điểm 2.4 SV thiếu kiên trì bền bỉ ngun nhân dẫn tới việc tự học bị ảnh hưởng Kiên trì bền bỉ điều cần thiết để thân đến kế hoạch tự học mà thân đề Năng lực tình cảm nhóm tạo động lực trì động lực trình tự học SV, kĩ tình cảm cải thiện mức độ cao giúp SV giữ tâm thoải mái động lực chuỗi học độc lập thân 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển lực tự học Bảng Yếu tố mơi trường vật lí ảnh hưởng tới phát triển lực tự học N Nhỏ Lớn Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Hệ thống đào tạo theo tín 480 1,00 5,00 3,57 0,94 Giáo trình tài liệu tham khảo 490 1,00 5,00 3,60 0,97 Điều kiện học tập (điều kiện sống, thư viện, sở vật chất ) 480 1,00 5,00 3,77 0,84 Thời lượng học tập 475 1,00 5,00 3,71 0,86 Mơi trường vật lí Xét yếu tố mơi trường vật lí ảnh hưởng tới phát triển NLTH, SV thấy điều kiện học tập (điều kiện sống, thư viện, sở vật chất ) ảnh hưởng tới việc phát triển NLTH, SV đánh giá 3.8 điểm Đây mức độ ảnh hưởng, điều tương đối hợp lí, mơi trường vật lí điều kiện cần thiết để phát triển NLTH, mơi trường để triển khai tự học Nếu điều kiện học tập thiếu thốn khơng có thư viện, thiếu khơng gian học hợp lí việc tự học diễn hiệu khó đạt u cầu Vì vậy, muốn phát triển NLTH việc đầu tư điều kiện học tập cho SV yếu tố cần thiết Thời lượng học tập với số điểm 3.7 điểm với độ lệch chuẩn 0.9 điểm yếu tố mà SV nhận thấy ảnh hưởng Với độ lệch chuẩn 0.9 điểm cho thấy lựa chọn SV giao động mức có ảnh hưởng tới ảnh hưởng Việc bố trí thời gian tự nghiên cứu cho học phần môn học cần thiết, việc thời lượng học kỳ cần hợp lí để SV có thời gian học độc lập nhiều hơn, tự nghiên cứu nhiều Giáo trình tài liệu tham khảo hệ thống đào tạo tín có mức điểm 3.6 điểm nằm mức ảnh hưởng tới việc phát triển NLTH 84 Năng lực tự học yếu tố ảnh hưởng tới phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm Nhìn chung, SV đánh giá mơi trường vật lí có ảnh hưởng khác ảnh hưởng tới phát triển lực tự học thông qua vận dụng phương pháp dạy học tích cực Bảng Yếu tố Giảng viên (người trợ giúp) ảnh hưởng tới phát triển lực tự học N Nhỏ Lớn Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Là tài nguyên cố vấn 465 1,00 5,00 3,67 0,79 Cung cấp trước khung chương trình, mục tiêu cho chương 475 1,00 5,00 3,71 0,92 Cung cấp cho sinh viên hội tự giám sát 495 1,00 5,00 3,58 0,90 Phương pháp giáo dục giảng viên 475 1,00 5,00 3,69 1,05 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập 480 1,00 5,00 3,68 0,99 Phản hồi việc học tập, chất lượng tập cho 480 sinh viên 1,00 5,00 3,56 0,95 Yếu tố giảng viên (người trợ giúp) Trong nội dung vai trò GV ảnh hưởng tới phát triển NLTH có: Cung cấp trước khung chương trình, mục tiêu cho chương; Phương pháp giáo dục giảng viên; Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập có mức điểm 3.7, tức ảnh hưởng tới việc phát triển NLTH SV Phương pháp giáo dục, phương pháp kiểm tra đánh giá GV định hình cho việc SV chọn phương thức học tập cho hợp lí, muốn phát triển NLTH GV phải thay đổi phương pháp dạy cách kiểm tra đánh giá cho phù hợp Bên cạnh đó, GV cung cấp trước cho SV nội dung chương trình làm SV chủ động kiến thức thời gian học thân Tài nguyên cố vấn với 3.7 điểm, điểm quan trọng thường quan tâm chất lượng số lượng Chính ảnh hưởng tới chất lượng học độc lập SV Cố vấn cho SV không nhiều, đa phần thầy cô dạy môn hướng dẫn SV môn khơng có đội ngũ cố vấn chun sâu, đội ngũ cố vấn cần hiểu biết nhiều vấn đề, có thâm niên giáo dục, có thời gian để đáp ứng thắc mắc kịp thời SV Nếu có đội ngũ cố vấn chất lượng việc phát triển NLTH hiệu đáng kể Cung cấp cho sinh viên hội tự giám sát 3.6 điểm phản hồi việc học tập, chất lượng tập cho sinh viên 3.5 điểm Đây hai nội dung có ảnh hưởng tới việc phát triển lực tự học Người GV đóng vai trị người dẫn dắt, định hướng học độc lập Chính người GV đóng vai trị quan trọng ảnh hưởng tới việc phát triển NLTH SV Bảng Yếu tố thân người học ảnh hưởng tới phát triển lực tự học N Nhỏ Lớn Giá trị Độ lệch trung bình chuẩn Phương pháp học tập sinh viên 485 1,00 5,00 4,07 0,95 Ý chí học tập sinh viên 480 1,00 5,00 4,11 0,98 Hứng thú môn học 470 1,00 5,00 4,10 0,98 Khả nhận thức (lập luận khoa học; tư sáng tạo; tự đánh giá) 475 1,00 5,00 3,90 0,93 Khả siêu nhận thức (sự hiểu biết cách học xảy ra) 480 1,00 5,00 3,60 0,95 Khả tạo động lực, kiên định kiên trì 475 1,00 5,00 3,84 0,96 Yếu tố thân người học 85 Nguyễn Đức Giang* Phạm Thị Hồng Nhung Trong ba nhóm yếu tố tác động tới phát triển NLTH yếu tố thân người học đánh giá quan trọng có ảnh hưởng nhiều đến phát triển NLTH SV nhận điều tiền đề tốt, có nhận cố gắng để hoàn thiện thân đáp ứng yêu cầu học độc lập đưa Trong yếu tố thân SV đánh giá nội dung sau ảnh hưởng tới NLTH: Ý chí học tập sinh viên 4.1 điểm; Hứng thú môn học 4.1 điểm; Phương pháp học tập sinh viên 4.0 điểm Số điểm ba nội dung mức ảnh hưởng, với diễn biến tâm lí SV Để tự học hiệu yếu tố tình cảm thúc đẩy đam mê, hứng thú với vấn đề học tập Chính mà SV đánh giá hứng thú yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NLTH, đam mê, hứng thú mà nhiệm vụ, làm, có kết kết khơng cao, khơng mang đến giá trị bền vững Ngược lại, với việc học độc lập hay nghiên cứu vấn đề đến từ đam mê, hứng thú SV bỏ nhiều thời gian, tận tâm với việc làm, cảm thấy vui vẻ thoải mái với việc làm từ có hiệu ngồi sức mong đợi Khi có hứng thú việc cần tiếp ý chí vững vàng để gặp khó khăn việc tự học hay tự nghiên cứu vấn đề vượt lên mà tới đích cuối Khi khơng có ý chí SV dễ gặp phải tình huống, ban đầu hừng hực khí thế, sau có khó khăn nản chí bỏ dở chừng Chính điều nên ý chí việc học độc lập nhân tố quan trọng ảnh hưởng mạnh mẽ đến viêc đến thành cơng việc phát triển NLTH Và để dễ dàng tiếp thu kiến thức học tập hay học độc lập việc có phương pháp học hợp lí cá nhân, với mơn học, với loại hình học điều vô cần thiết Khả nhận thức (lập luận khoa học; tư sáng tạo; tự đánh giá) khả tạo động lực, kiên định kiên trì SV đánh giá ảnh hưởng tới việc phát triển NLTH với điểm 3.9 3.8 Khả nhận thức cao việc học độc lập hiệu đơn giản Khả nhận thức SV có kĩ nhận thức, nhóm kĩ mà mức độ cao việc học độc lập hiệu chúng tơi phân tích bảng Khả tạo động lực, kiên định kiên trì giúp SV đến đích nhiệm vụ học tập Thấp yếu tố thân mà SV đánh giá khả siêu nhận thức (sự hiểu biết cách học xảy ra) 3.6 điểm, nằm mức có ảnh hưởng đến ảnh hưởng Trong khả siêu nhận thức yếu tố tác động mạnh đến phát triển NLTH SV cho có ảnh hưởng mà thơi Nhận định SV SV hiểu chưa đầy đủ khả siêu nhận thức, đánh giá chưa vai trị khả năng, điều làm SV bị hạn chế trở ngại việc điều khiển nhận thức thân, từ dẫn tới hiệu việc học độc lập hiệu Nhìn chung, SV hiểu tầm quan trọng thân với việc tự học Từ đó, GV có tác động đến SV phần có tâm sẵn sàng ý thức rõ ràng việc chuẩn bị kĩ cần thiết cho việc tự học 2.3 Khó khăn gặp phải phát triển lực tự học cho sinh viên Nhìn vào biểu đồ thấy, SV khó khăn lớn phát triển NLTH thiếu môi trường để vận dụng kiến thức kĩ vào sống với 20.8% lựa chọn, điều làm giảm ham muốn SV việc học độc lập, tự nghiên cứu Nếu tạo cho Sv nhiều mơi trường mở, sáng tạo SV độc lập hơn, tự giác có động lực việc học độc lập 86 Năng lực tự học yếu tố ảnh hưởng tới phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm Biểu đồ Khó khăn gặp phải phát triển lực tự học cho sinh viên Thiếu kĩ học tập yếu tố thứ hai gây nên khó khăn SV, chiếm 17.2% Kĩ học tập cần SV trau dồi lúc nơi cần có hỗ trợ đội ngũ cố vấn, giảng viên thay đổi khả học tập SV Thiếu kĩ học tập yếu tố ảnh hưởng tới việc SV học độc lập Khi thiếu kĩ năng, việc học nói chung trở nên khó khăn, vậy, tự học lại gặp trở ngại Cải thiện vướng mắc nâng cao khả tự học SV Thiếu bầu khơng khí tâm lí tích cực say mê khuyến khích tự học thiếu động lực để bạn tích cực học tập hai yếu tố gây ảnh hưởng cho SV chiếm 15.8% 14.6% Hai yếu tố hai yếu tố nội cá nhân, động lực tâm lí tích cực say mê tự học xuất phát từ bên SV, lại tác động thúc đẩy giảng viên Khi giảng viên có động viên vấn đề hấp dẫn để SV giải quyết, GV tìm vấn đề vừa sức với SV, GV quan tâm gây hấp dẫn học tập với SV… SV xuất động lực học say mê nghiên cứu, tìm tịi Chính vậy, thân SV yếu tố quan trọng, chủ yếu hoạt động tự học, để phát triển NLTH lại cần PPDH tích cực từ GV có tâm có tài Những nội dung khác phần gây nên khóc khăn cho SV việc phát triển NLTH là: Thư viện chưa có điều kiện thuận lợi cho tự học 6.9%; Giảng viên chưa hướng dẫn cụ thể cách học tập, rèn luyện theo tiếp cận 6.3%; Giảng viên chưa quan tâm, khuyến khích 2.0%; Thiếu thời gian 6.6%; Thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo 9.2% Khó khăn khác 0.3% Kết luận Năng lực tự học SV mức hình thành đến đạt yêu cầu, lực tình cảm cho điểm số cao nhất, tiếp đến lực nhận thức, lực siêu nhận thức Điều chứng minh nghiên cứu lực tự học gần cho lực tự học thúc đẩy cách tạo hội khuyến khích động lực, tạo tò mò, tự tin, tự lực người học Năng lực tự học thúc đẩy dựa vốn hiểu biết đánh giá việc học lợi ích người 87 Nguyễn Đức Giang* Phạm Thị Hồng Nhung học Do đó, theo nghĩa này, trách nhiệm nhà giáo dục tạo điều kiện, trao hội cho người học tự trải nghiệm Điều quan trọng cần nhấn mạnh việc phát triển lực tự học không đơn giản việc mang lại cho người học độc lập học tập Thay vào đó, nhà giáo dục cần suy nghĩ rõ ràng kết học tập giai đoạn học tập cho người học Đồng thời, nhà giáo dục phải tạo môi trường cho phép dẫn đến kết giai đoạn học tập độc lập (Sharp.C cộng sự, 2002) Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NLTH gồm: mơi trường vật lí, vai trị GV, vai trị thân Các nhóm đối tượng khảo sát có nhận định chung nhóm yếu tố thân người học có mức ảnh hưởng cao đến phát triển NLTH SV Khảo sát số khó khăn định q trình phát triển lực tự học, nhiên không khó khăn mang tính đại diện, chiếm tỉ lệ lớn nên khái quát TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Birenbaum, M., 2002 Assessing self-directed active learning in primary schools Assessment in Education, 9(1), pp.38-119 [2] DfES, 2006 2020 vision: report of the teaching and learning in 2020 Review Group Nottingham: Department for Education and Skills, pp.30 [3] Gorman, M., 1998 The 'structured enquiry' is not a contradiction in terms: focused teaching for independent learning Teaching History, 92, pp.20-25 [4] Kesten, C., 1987 Independent learning Saskatchewan: Saskatchewan Education, pp 98-102 [5] Phạm Trọng Luận, 1998 Tự học chìa khóa vàng Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 2/1998, tr.26 [6] Paris, S G., & Paris, A.H., 2001 Classroom applications of research on selfregulated learning Educational Psychologist, 36(2), pp.89-101 [7] Sharp, C., Pocklington, K., & Weindling, D., 2002 Study support and the development of the self-regulated learner Educational Research, 44(1), pp.29-41 [8] Williams, J., 2003 Promoting independent learning in the primary classroom Buckingham: OUP, pp 11-12 ABSTRACT Pedagogical students’ independent learning competency and factors influencing its development Nguyen Duc Giang*1 Pham Thi Hong Nhung2 Division of Educational Psychology, University of Languages and International Studies, VNU Inspection Office, Ha Noi University of Industry Independent learning competency and factors influencing its development ars set in the context of the rapid development of information technology and the internet spreading into all fields in education The content based on research on the structure of independent learning competency, namely cognitive capacity, metacognitive capacity, emotional capacity, and external factors affecting independent learning competency, such as physical environment and supporting factors This paper used questionnaires and observations of the process of developing students' independent learning competency The findings are the data on the reality of pedagogical students' independent learning competency and its influencing factors It assists lecturers to apply effective teaching methods and promote cognition and self-assessment to help students become more independent in applying theory to practice, more independent in cognition, and more coherent in analysing different learning situations Keywords: independent-learning competency, developing independent-learning competency, pedagogy 88 ... mức ảnh hưởng tới việc phát triển NLTH 84 Năng lực tự học yếu tố ảnh hưởng tới phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm Nhìn chung, SV đánh giá mơi trường vật lí có ảnh hưởng khác ảnh hưởng tới. .. không tốt việc lập kế hoạch tự học không tốt Khi kĩ suy ngẫm mức độ thành thục kiến thức, kĩ cải thiện hỗ 82 Năng lực tự học yếu tố ảnh hưởng tới phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm trợ... SV giữ tâm thoải mái động lực chuỗi học độc lập thân 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển lực tự học Bảng Yếu tố môi trường vật lí ảnh hưởng tới phát triển lực tự học N Nhỏ Lớn Giá trị trung