Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này trình bày kết quả nghiên cứu về xây dựng các tình huống dạy học có vấn đề trong dạy học đọc hiểu văn bản, theo hướng phát triển tư duy phản biện. Kết quả nghiên cứu cho thấy tính hiệu quả trong việc đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu về phương pháp và mục tiêu của bộ môn Ngữ văn THPT theo chương trình mới hiện nay.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4, pp 12-21 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0052 XÂY DỰNG CÁC TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Lệ Thanh Trường THPT Lê Quảng Chí, Thị xã Kỳ Anh, Tỉnh Hà Tĩnh Tóm tắt Xu hướng giáo dục giới trọng phát triển tư phản biện cho người học Với giáo dục Việt Nam, phát triển tư phản biện hướng hiệu cho mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh Bài viết trình bày kết nghiên cứu xây dựng tình dạy học có vấn đề dạy học đọc hiểu văn bản, theo hướng phát triển tư phản biện Kết nghiên cứu cho thấy tính hiệu việc đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu phương pháp mục tiêu mơn Ngữ văn THPT theo chương trình Từ khóa: tư phản biện, tình có vấn đề, dạy học đọc hiểu văn Mở đầu Theo Tổ chức Văn hóa giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) việc học tập suốt đời kỷ XXI đặt bốn trụ cột bản: Học để biết; Học để làm; Học để khẳng định thân; Học để chung sống Theo đó, dạy học nhằm phát triển lực (NL) người học xu hướng tiến bộ, đại giáo dục quốc tế Ở Việt Nam, Nghị 29 TW Đảng Đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu trọng tâm giáo dục, dạy học chuyển từ tiếp cận tri thức sang tiếp cận NL người học để đào tạo cơng dân đáp ứng xu tồn cầu hóa [1] u cầu thực tế cần dạy cho người học phương pháp chiếm lĩnh tri thức, cung cấp tri thức Vì phát triển tư phản biện (TDPB) xem bước cần thiết nhằm đưa hoạt động giáo dục, dạy học vào quỹ đạo phát triển NL Trên giới, TDPB quan tâm phát triển từ sớm trở thành môn học nhiều trường thuộc bậc phổ thơng đại học Đã có nhiều cơng trình, nhiều nhà khoa học nghiên cứu lĩnh vực Tiêu biểu tác giả như: K.B.Beyer với cơng trình Critical thinking (1995) nêu lên đặc điểm thiết yếu người có TDPB Mathew Lipman lại sâu vào phân tích số đặc điểm chất TDPB [2] Richard Paul Linda Elder với Cẩm nang tư phản biện Cẩm nang tư đặt câu hỏi chất cho biết tư khoa học thành tựu phương pháp tư phân tích phản biện [3, 4] Ở Việt Nam, có thực tế cần phải nhìn nhận TDPB chưa phát triển chưa quan tâm mức Hiện nay, chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu, mang tính tảng lĩnh vực Ở bậc đại học, người ta chưa xây dựng TDPB thành môn học chính, cịn bậc trung học vấn đề lại đề cập Tuy nhiên, năm gần đây, TDPB giáo dục Ngày nhận bài: 11/3/2020 Ngày sửa bài: 27/3/2020 Ngày nhận đăng: 10/4/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Lệ Thanh Địa e-mail: lethanh.lqc@gmail.com 12 Xây dựng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển bắt đầu quan tâm Đã có nhiều báo khoa học đăng tạp chí chuyên ngành, bàn khía cạnh khác TDPB NLPB tác giả như: PGS TS Nguyễn Thành Thi, PGS.TSKH Bùi Loan Thùy, PGS TS Bùi Minh Đức, Bùi Ngọc Quân [5-8]… Môn Ngữ văn hệ thống chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trò quan trọng việc rèn luyện phát triển NL thiết yếu người học, như: NL ngôn ngữ, NL thẩm mỹ, tự học sáng tạo… Chính việc phát triển NL cho người học thông qua môn Ngữ văn yêu cầu tất yếu Ở giáo dục tiên tiến, môn Ngữ văn xem môn học mạnh để rèn luyện TDPB cho người học Chính vậy, phát triển TDPB cho học sinh (HS) qua dạy học đọc hiểu văn (VB) chương trình Ngữ văn THPT việc làm cần thiết, phù hợp với mục tiêu bồi dưỡng phẩm chất, lực người học qua mơn học [9] Xây dựng tình dạy học có vấn đề, phương pháp dạy học (PPDH) đại, đem lại hiệu cao việc hình thành kiến thức kĩ cho HS Khi sử dụng PPDH này, GV rèn luyện cho HS kĩ nói – nghe, kĩ cần thiết, xem mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Trong phạm vi viết này, xin trình bày kết nghiên cứu việc sử dụng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển TDPB cho HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trò tư phản biện việc phát triển lực học sinh TDPB dịch từ thuật ngữ tiếng Anh “Critical thinking”, thuật ngữ mang tính bao quát rộng, phản chiếu nhiều góc nhìn cách đánh giá khác Tuy nhiên, viết xin đưa cách hiểu TDPB góc nhìn hoạt động giáo dục, là: TDPB loại hình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác nhau, qua nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề TDPB khơng đơn tiếp nhận trì thơng tin thụ động Đó q trình tư tìm lập luận phản bác lại kết trình tư khác để xác định lại tính xác thơng tin Vì việc hình thành cho HS TDPB cần thiết với lợi ích quan trọng như: giúp HS vượt khỏi cách suy nghĩ theo khn mẫu, thói quen, truyền thống có sẵn; suy nghĩ vấn đề theo nhiều chiều hướng khác với cách giải khác với cách giải khác nhau; biết lắng nghe tơn trọng ý kiến người tranh luận; có suy nghĩ tích cực, giảm trạng thái tâm lí buồn rầu, thất vọng, chán đời, lòng tin gặp thất bại sống, học tập, mối quan hệ ; giúp HS biết nỗ lực cập nhật, chắt lọc thơng tin cần thiết, có giá trị, bổ ích cho thân biển thơng tin rộng lớn Từ nâng cao kĩ tiếp cận nguồn tin, tìm tin xử lí thơng tin cách sáng tạo Rèn luyện TDPB giúp em có suy nghĩ độc lập, tư theo hướng mở, nhận thức vấn đề cách rõ ràng hơn, biết phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá, từ suy nghĩ chín chắn hơn, tự định hành động phù hợp Từ phân tích trên, tơi nhận thấy HS có TDPB giúp trình hình thành phát triển NL cốt lõi như: NL tự học tự chủ, NL giải vấn đề sáng tạo, NL giao tiếp hợp tác trở nên dễ dàng hiệu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 xác định, ngồi phát triển NL chung, mơn cần hình thành phát triển NL văn học NL ngơn ngữ cho HS Trong đó, u cầu cấp trung học phổ thổng HS phải biết tranh luận vấn đề tồn quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị văn hố tranh luận phù hợp; có khả nghe thuyết trình đánh giá nội dung hình thức biểu đạt thuyết trình; có hứng thú thể chủ kiến, cá tính tranh luận; trình bày vấn đề khoa học cách tự tin, có sức 13 Nguyễn Thị Lệ Thanh thuyết phục Nói nghe linh hoạt;nắm phương pháp, quy trình tiến hành tranh luận [9, tr.11] Chính phát triển TDPB cho HS qua dạy học đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn THPT việc làm cần thiết, phù hợp với mục tiêu bồi dưỡng phẩm chất, lực người học qua môn học 2.2 Tình có vấn đề dạy học Ngữ văn Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác tình có vấn đề Tình có vấn đề “tình có điều đặt chưa sáng tỏ, không xác định trước mà đặt mối quan hệ tới có tình huống” (X.L Rubinstein) Hay Lecne quan niệm “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ ràng hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tòi tri thức mới, phương thức hành động mới”[10] Còn theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo “Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học”, lại cho “Dạy học nêu vấn đề hình thức dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tịi khoa học phát triển tính tích cực, tính tự lực lực sáng tạo”[11, tr.41] Có thể thấy định nghĩa tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: tình ln chứa đựng vấn đề mâu thuẫn kích thích người học mong muốn, hứng thú giải Các nhà nghiên cứu cho trình tư thực tình có vấn đề, tình có vấn đề khâu trung tâm để hình thành tư Ngày nay, việc sử dụng tình có vấn đề dạy trở PPDH mới: phương pháp nêu vấn đề Theo GV tạo ra, nêu lên nghi vấn nhằm hướng suy nghĩ tích cực, có tính định hướng để HS tự kiến tạo kiến thức tiến hành giải tình có vấn đề Dạy học nêu vấn đề, hay xây dựng tình có vấn đề dạy học Ngữ văn điều Bởi với đặc thù mơn, VB đọc hiểu chứa đựng tình có vấn đề tác giả muốn gửi gắm đến bạn đọc VB văn học với đặc trưng sâu phản ánh thực khách quan khám phá giới tình cảm tư tưởng, thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người, sáng tác văn học cách tác giả khái quát, nhìn nhận, đánh giá thực đời sống, qua thể phong cách, quan điểm nhà văn vấn đề Do nhà văn M.Gorki cho rằng: Tác phẩm văn học có vấn đề Đó sở để xây dựng biện pháp dạy học VB văn học loại hình nghệ thuật có tính đa nghĩa, “kết cấu vẫy gọi” hướng tới “người đọc tiềm ẩn” mở khả “tạo tình có vấn đề” Vì thế, dạy học đọc hiểu VB văn học mà GV phải khơi gợi tình có vấn đề để HS “giải mã” qua khám phá tác phẩm văn học Xây dựng tình học tập Ngữ văn đặt vấn đề GV, người dạy phải khơi dậy ham thích học tập, tính chủ động sáng tạo người học, phải cho người học ý lắng nghe, tiếp nhận mâu thuẫn tình mâu thuẫn nội tâm thân có nhu cầu giải Điều có nghĩa người học phải tự vượt qua khó khăn nhận thức, đưa giả thuyết, điều chỉnh lại tồn tri thức có để tìm lời giải, thu tri thức cho thân Và thơng qua q trình thực giải tình học tập cụ thể học đọc hiểu, NL đọc hiểu VB bồi dưỡng phát triển 2.3 Xây dựng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng 2.3.1 Cách thức tiến hành a Xây dựng tình có vấn đề 14 Xây dựng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển Bước 1: Xác định mục tiêu học cân nhắc yếu tố khách quan Nội dung Bước 2: Chuẩn bị tình Hình thức Bước 3: Kiểm tra, chỉnh sửa Sơ đồ Các bước xây dựng tình có vấn đề dạy học Bước 1: Xác định mục tiêu học cân nhắc yếu tố khách quan Xác định mục tiêu học yêu cầu có giá trị định hình chất lượng tình Trong giảng dạy, hoạt động giảng dạy nhằm mục đích hướng tới mục tiêu học Chính mà người GV ln phải đặt cho câu hỏi “Ở học này, cần phải đạt mục tiêu gì, phải cung cấp cho người học kiến thức phải rèn luyện cho họ kĩ cần thiết gì?” Có vậy, tình có giá trị, tránh trường hợp lan man, thảo luận tình rơi vào “nói chuyện phiếm” Khi xây dựng tình có vấn đề để dạy học, GV cần ý đến yếu tố khách quan như: thời gian – dung lượng học; chất lượng HS; sở vật chất… Những yếu tố định trực tiếp đến thành cơng tình Bước 2: Chuẩn bị tình Hình thành ý tưởng nội dung có vấn đề khâu quan trọng xây dựng tình Đối với môn Ngữ văn, đặc biệt phân môn đọc hiểu VB, xây dựng tình GV hướng đến số vấn đề sau: - Liên hệ thực tế, VB thời kỳ, đề tài để làm bật nội dung tư tưởng VB - Làm bật giá trị nghệ thuật VB - Từ nội dung VB liên hệ đến vấn đề thực tiễn - Khai thác mâu thuẫn, góc nhìn đa chiều VB - Chú ý đến tính “mở”, “khoảng trống” VB Về hình thức thể hiện: tình nêu lên phải ngắn gọn, làm bật vấn đề cần bàn GV cần để thái độ trung lập, khách quan tình có tính chất lựa chọn Tình có vấn đề thể hình thức sau: - Câu hỏi có vấn đề - Câu chuyện có tình Lưu ý: Để phát triển TDPB cho HS, GV nên ý xây dựng tình huống, vấn đề có tính chất phản đề lựa chọn Thời điểm nêu tình quan trọng, GV cần ý đến bối cảnh, tâm trạng thái độ HS để đưa tình Phải đặt HS vào ý, em hợp tác, tương tác lại… tình đưa phát huy giá trị GV cần chuẩn bị ý tưởng thảo luận tình Ví dụ, thảo luận nhóm chia nhóm thảo luận theo vấn đề, chia nhóm theo hai phe “ủng hộ” “phản đối”… Hoặc giao nhiệm vụ tìm hiểu trước, nêu bất ngờ GV muốn rèn luyện phản xạ nhanh khắc sâu kiến thức học cho HS… Tùy theo yêu cầu mục tiêu học GV có lựa chọn phù hợp 15 Nguyễn Thị Lệ Thanh b Tiến trình tổ chức lớp * Đối với GV: Sơ đồ Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học qua tình có vấn đề GV * Đối với HS: Sơ đồ Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học qua tình có vấn đề HS 2.3.2 Một số tình có vấn đề dạy học đọc hiểu VB nhằm phát triển TDPB cho HS Tùy vào mục đích đối tượng dạy học có phương pháp thích hợp Từ thực tế dạy học tiến hành xây dựng số tình dạy có vấn đề theo hướng phát triển TDPB cho HS qua đọc hiểu VB Phạm vi VB thuộc loại: VB văn học (thơ, truyện, kịch); VB nghị luận; VB thông tin Mỗi loại VB chúng tơi chọn VB làm ví dụ a Văn văn học * Thể loại: Thơ 16 Xây dựng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển - Vội vàng (Xuân Diệu) + Quan niệm sống Xuân Diệu “Vội vàng” sống giục giã gấp gáp… nay, có trào lưu khuyên người nên “Sống chậm lại, nghĩ khác đi, yêu thương nhiều hơn” Em nghĩ hai quan niệm này? Định hướng giải tình GV: Cả hai cách hiểu có hay riêng, có tính hợp lý Hai quan niệm nhìn bề ngồi mâu thuẫn, ngược chiều với chất cốt lõi giống Tất hướng người đến lối sống tích cực, cân yêu đời Sở dĩ có khác thời điểm xuất phát Quan niệm Xuân Diệu nêu lên vào đầu kỷ XX, mà hàng kỷ tồn quan niệm sống: ung dung, tự vô vi Hơn nữa, lúc tuổi trẻ gần rơi vào khủng hoảng lí tưởng, phương hướng… người rơi vào nỗi sầu vạn kỷ, người thoát lên tiên, kẻ chạy trốn vào ma quái, điên loạn… quan niệm sống Xn Diệu tích cực Cịn quan niệm thứ hai lại xuất thời đương đại mà nhịp sống nhộn nhịp, người dễ bị vào áp lực nhu cầu vật chất sống Vì thế, người dường để giá trị sống đích thực Do với quan niệm này, hướng đến lối sống lành mạnh, tích cực cân + Nhận định khao khát tận hưởng sống thơ Vội vàng Xuân Diệu, có ý kiến cho rằng: tiếng nói tơi vị kỷ, tiêu cực Lại có ý kiến khẳng định: tiếng nói tơi cá nhân tích cực? Định hướng giải tình GV: Bác bỏ ý kiến cho tiếng nói tơi vị kỉ tiêu cực: Ý kiến xuất phát từ quan điểm cũ, coi trọng ta mà coi nhẹ tơi, xem tiếng nói tiêu cực, đồng hưởng thụ đáng người với lối sống cá nhân chủ nghĩa; thể định kiến hẹp hòi ý thức trân quí thân người, đồng việc tận hưởng sống lành mạnh, tích cực với lối sống gấp chủ nghĩa hưởng lạc Khẳng định đắn ý kiến: tiếng nói tơi cá nhân tích cực: Ý kiến xuất phát từ quan điểm đắn coi trọng quyền sống đáng người cá nhân, nhận tính nhân niềm khát khao tận hưởng sống thơ Vội vàng, xem biểu mãnh liệt tơi cá nhân tích cực; thời đại Thơ mới, khát khao tận hưởng sống tơi có ảnh hưởng tích cực sâu sắc đến ý thức cá nhân, lòng yêu đời, yêu sống người, đặc biệt tầng lớp niên - Đàn ghita Lorca (Thanh Thảo) + Về câu thơ “Không chôn cất tiếng đàn/ Tiếng đàn cỏ mọc hoang”, có ý kiến cho hình ảnh thơ khẳng định trường tồn bất diệt, sức sống mạnh mẽ, khơng tiêu diệt nghệ thuật Lorca; có ý kiến liên hệ với lời đề từ cho rằng: không hiểu di chúc Lorca bước tiếp đường cách tân nghệ thuật nên nghệ thuật thiếu vắng người dẫn đường,định hướng trở thành “cỏ mọc hoang” Em lựa chọn cách hiểu nào? Vì sao? Định hướng giải tình GV: Cả hai cách hiểu có hay riêng, có tính hợp lý Bởi hình ảnh thơ Tượng trưng nên gợi lên nhiều liên tưởng, nhiều tầng nghĩa HS lựa chọn cách hiểu có kiến giải hợp lý + Tại tái chết bi phẫn Lorca khổ 2, tác giả lại chuyển sang miêu tả tiếng đàn khổ 3? Định hướng giải tình GV: Đọc kĩ văn ta thấy đời Lorca gắn với tiếng đàn Ngay thời điểm vô định Lorca “chàng người mộng du”, nhà thơ xâm nhập vào tâm hồn Lorca để diễn tả tiếng đàn, diễn tả nỗi niềm tâm trạng Lorca cảm xúc trước chết Lorca: tiếng ghi ta nâu/ bầu trời cô gái ấy/ tiếng ghi ta xanh biết mấy/ tiếng ghi ta tròn bọt nước vỡ tan/ tiếng ghi ta ròng rịng/ máu chảy Từ thấy tính logic khổ khổ 3, thấy cung bậc tiếng đàn nỗi lịng Lorca, đồng cảm sâu sắc nhà thơ Thanh Thảo với Lorca Qua đó, hiểu sâu nét 17 Nguyễn Thị Lệ Thanh phong cách nghệ thuật thơ Tượng trưng, siêu thực: đặt liền kề hình ảnh tưởng chừng rời rạc, không liên quan đến + Về câu thơ “Đường tay đứt”, tác giả nói chết Lorca góc nhìn tướng số học định mệnh Có người cho cách suy nghĩ chết Lorca mang nặng tư tưởng bi quan, định mệnh chủ nghĩa không phù hợp với người nghệ sĩ đấu tranh không ngừng nghỉ cho quyền sống người Nhưng có ý kiến tranh luận: với tất lịng kính trọng Lorca, dành cho người nghệ sĩ ln muốn hậu chơn nghệ thuật để bước tiếp, coi định mệnh Lorca ơng phải để không cản trở cách tân văn chương người đến sau Em thử đoán xem, giới bên kia, Lorca nghiêng ý kiến nào? Vì sao? Định hướng giải tình GV: Có lẽ Lorca hài lịng với ý kiến thứ 2, ông nghệ sĩ cách tân, người ủng hộ Lorca đau đớn khát vọng cách tân ông không người đời sau tiếp tục Nhưng ơng cịn đau đớn văn chương ông, tên tuổi ông lực cản kìm hãm nỗ lực sáng tạo hệ Vì vậy, ơng xem chết định mệnh + Phải thơ chẳng qua vay mượn vật liệu thơ Lorca từ hình ảnh đến cấu trúc nên khơng có giá trị đặc sắc nghệ thuật? Ý kiến em nào? Vì sao? Định hướng giải tình GV: Đây cách hiểu chưa liên VB thơ ca nói chung ý nghĩa thơ, từ phủ nhận sáng tạo nghệ thuật Thanh Thảo Ta nên hiểu nhờ liên văn bản, người đọc cảm nhận nhiều điều, nhiều ý nghĩa VB gốc Đọc thơ Thanh Thảo viết Lorca, người đọc đến hình tượng nghệ sĩ cách tân Lorca, mà cịn biết nhiều điều thơ Lorca sau phong cách thơ Thanh Thảo, phong cách thơ Siêu thực Những hình ảnh, biểu tượng vốn có thơ Lorca làm để chuyên chở cảm nhận thơ Lor-ca bối cảnh văn hóa trị Tây Ban Nha + Có ý kiến cho thơ “Đàn ghita Lorca” chắp nối vụng về, rời rạc khổ thơ mà khơng có liên kết Em có đồng ý với ý kiến khơng? Theo em, có “dịng chảy” xuyên suốt khổ thơ? Định hướng giải tình GV: Đây cách hiểu chưa thật xác cấu trúc thơ, dụng ý nghệ thuật tác giả Bài thơ viết theo cấu trúc rubic, bề ngồi khơng liên kết lại có mạch ngầm VB xuyên suốt hình tượng song trùng: Lorca đàn ghita * Thể loại: Truyện - Truyện cổ tích: Tấm Cám + Tại sao, từ Tấm trở thành Hoàng hậu,và trải qua nhiều kiếp nạn, nhân vật ông Bụt khơng xuất hiện? Định hướng giải tình GV: Thể trưởng thành Tấm, đồng thời tác giả dân gian muốn gửi gắm thông điệp: Hạnh phúc ban tặng, gìn giữ hạnh phúc nỗ lực thân - Truyện ngắn: Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) + Cậu bé Phác đứa có hiếu hay bất hiếu? Vì sao? Định hướng giải tình GV: HS cần hành động thằng Phác với cha mẹ miêu tả truyện Từ phải sâu xa cốt lõi hành động – bạo lực sinh bạo lực Bi kịch bạo lực gia đình biến đứa trở thành tội đồ lòng hiếu nghĩa với mẹ cha + Theo em sống nay, cam chịu, nhẫn nhịn có phải “chìa khóa” để giữ hạnh phúc người phụ nữ không? 18 Xây dựng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển Định hướng giải tình GV: HS đồng ý phản đối tùy theo đánh giá nhận xét quan điểm riêng Vì tình GV nên tổ chức lớp thành nhóm: ủng hộ phản đối để tranh luận vấn đề * Thể loại: Kịch - Hồn Trương Ba, da Hàng thịt (Lưu Quang Vũ) + Những vấn đề xã hội đặt kịch Hồn Trương Ba, da Hàng thịt gì? Em rút bàn luận vấn đề mà em tâm đắc VB Định hướng giải tình GV: HS tùy cảm nhận đánh giá soi chiếu, rút vấn đề xã hội nhà văn gửi gắm lớp kịch (Con người cần có hài hòa đời sống vật chất tinh thần; người cần sống với người cá tính cá nhân xã hội cần tơn trọng điều đó; trước sai cần có cách làm hợp lí, khơng thể sai đến đâu sửa đến được…) Quan trọng nhất, giải vấn đề GV cần HS lập luận mà rút tác phẩm b Văn nghị luận - Chiếu cầu hiền (Ngơ Thì Nhậm) + Em đồng tình hay phản đối cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà lúc giờ? Định hướng giải tình GV: HS đồng ý phản đối tùy theo đánh giá nhận xét quan điểm riêng Vì tình GV nên tổ chức lớp thành nhóm: ủng hộ phản đối để tranh luận vấn đề + Từ tư tưởng Chiếu cầu hiền, em trả lời câu hỏi này: Với du HS Việt Nam học tập, tu nghiệp nước tiên tiến, sau học xong, họ nên nước hay lại? Định hướng giải tình GV: HS đồng ý phản đối tùy theo đánh giá nhận xét quan điểm riêng Vì tình GV nên tổ chức lớp thành nhóm: ủng hộ phản đối để tranh luận vấn đề c Văn thông tin - Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu)[12] + Từ việc tác giả phân tích ưu điểm hạn chế đặc trưng văn hóa Việt Nam, em có đánh giá lợi lực cản thời đại nay? Định hướng giải tình GV: Văn hóa Việt Nam có ưu điểm (linh hoạt; thích ứng nhanh; chuộng sống cân bằng, nhàn; sống tình cảm, dĩ hịa vi quý…) hạn chế (năng suất làm việc thấp, thiếu cá tính tơi, sáng tạo lớn, vĩ mơ…) tiến trình hội nhập phát triển Từ việc phân tích, HS tự nhận thức để phát huy lợi khắc phục hạn chế để cân phát triển Đặc biệt cần cho HS thấy ưu điểm lại chứa đựng nhược điểm, ngược lại + Trong tác phẩm "Nhìn vốn văn hố dân tộc" Trần Đình Hượu viết "con đường hình thành sắc dân tộc văn hố khơng trơng cậy vào sáng tạo mà cậy vào khả chiếm lĩnh, đồng hố giá trị văn hố bên mình." Từ gợi ý tư tưởng đó, anh chị nêu suy nghĩ tượng tiếp nhận văn hoá ngoại lai giới trẻ Định hướng giải tình GV: khả chiếm lĩnh, đồng hoá giá trị văn hoá bên tiếp nhận có chọn lọc văn hóa bên ngồi Đối với vấn đề tiếp nhận văn hố ngoại lai giới trẻ có xu hướng: tích cực tiêu cực GV định hướng HS tìm hiểu xu hướng Trong q trình áp dụng vào thực tế dạy học, nhận thấy biện pháp có hiệu như: kích thích hứng thú học tập HS, em rèn luyện kĩ trình bày, thảo thuận, tranh luận tranh biện vấn đề đặt văn Đặc biệt em hào hứng tiếp nhận vấn đề có tính chất đa chiều, hay có liên hệ thực tế đời sống rút 19 Nguyễn Thị Lệ Thanh học riêng cho Các tình có vấn đề ngữ liệu cho GV việc sử dụng biện pháp dạy học tích cực khác như: tổ chức hoạt động tranh biện [13], dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược [14]… Vì thế, bước hướng để kiến thức khơng cịn hàn lâm, sách mà sống thời đại trưởng thành HS Kết luận Đổi PPDH việc thường xuyên liên tục hoạt động dạy học giáo dục Đặc biệt giai đoạn nay, chương trình giáo dục phổ thổng bắt đầu thực việc thay đổi tư dạy học yêu cầu quan trọng GV Chương trình với nhiều sách giáo khoa khác nhau, cốt lõi phương pháp tiếp cận, chiếm lĩnh, vận dụng tri thức, việc phát triển TDPB cho HS xem hướng đắn để người học thích ứng với thay đổi thời đại, trở thành cơng dân tồn cầu thực Xây dựng sử dụng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu biện pháp dạy học phù hợp, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH môn Ngữ văn hướng tới phát triển NL cốt lõi cho người học Tuy nhiên dù sử dụng biện pháp hay PPDH cần sáng tạo, linh hoạt GV hồn cảnh đối tượng cụ thể đem lại hiệu cao Qua kết thu bước đầu cho thấy biện pháp mà đề xuất, xây dựng có tính khả thi Làm để phát huy NL người học theo hướng đào tạo hệ công dân động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu đất nước thời kì hội nhập, thiết nghĩ, vừa mục tiêu, nhiệm vụ, vừa trách nhiệm GV nói riêng ngành giáo dục nói chung cơng đổi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể [2] Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang, 2011 Tư phản biện - Criticai Thingking Viện Nghiên cứu Giáo dục, Hà Nội [3] Richard Paul – Linda Elder, 2015 Cẩm nang tư phản biện NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh [4] Richard Paul – Linda Elder, 2015 Cẩm nang tư đặt câu hỏi chất, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh [5] Nguyễn Thành Thi, 2013 Cần rèn luyện lực phản biện học tập cho học sinh, sinh viên Văn hóa Du lịch (số 13) [6] Bùi Loan Thùy, 2012 Dạy rèn luyện tư phản biện cho sinh viên Tạp chí Phát triển Hội nhập, (số 17), tr 76-81 [7] Bùi Minh Đức, 2013 Năng lực vấn đề phân loại lực nghiên cứu Tạp chí Giáo dục (số 306), tr.28-31, tr.32 [8] Bùi Ngọc Quân, 2017 Một số vấn đề phát triển lực tư phản biện sinh viên đại học nay.Tạp chí khoa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Vol 62, Số 4/2017 Tr.165-173 [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Ngữ văn [10] Lecne, 1997 Dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội [11] Nguyễn Ngọc Bảo, 1995 Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Xây dựng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển [12] Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), 2018 Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [13] Nguyễn Thị Lệ Thanh, 2019 Sử dụng hoạt động tranh biện dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển tư phản biện lực phản biện cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt (10/2019) tr 197-200 [14] Nguyễn Thị Lệ Thanh, 2018 Tổ chức dạy học “Đàn ghita Lorca” (Thanh Thảo) theo mơ hình lớp học đảo ngược Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 171 (kì – 6/2018) tr.37-40 [15] Sử Khiết Doanh Lưu Tiểu Hòa 2009 Kĩ giảng bài, kĩ nêu vấn đề Nxb Giáo dục Việt Nam [16] Nguyễn Thanh Hùng, 2006 Phương pháp dạy học Ngữ văn trung học phổ thông - vấn đề cập nhật Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [17] Lê Thị Loan, 2010 Vận dụng phương thức nêu vấn đề vào việc dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu trường THPT Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh [18] Ơkơn, 1976 Những sở việc dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội [19] Huỳnh Hữu Tuệ, 2010 Về vai trò tư phản biện yêu cầu cho việc giảng dạy Việt Nam Phát triển Hội nhập (số 5) ABSTRACT Constructing problematic situations in teaching passage reading comprehension to develop critical thinking for high school students Nguyen Thi Le Thanh Le Quang Chi High School, Ky Anh town, Ha Tinh province Developing critical thinking for learners is the trend of modern education in the world In Vietnamese education, critical thinking development is one of the useful methods to develop students’ competences This paper aims to present constructing problematic situations in teaching reading comprehension to develop critical thinking for high school students It not only shows the effectiveness in innovating teaching methods but also meets the requirements about teaching methods and objectives of Literature in new curriculum today Keywords: critical thinking, problematic situations, teaching passage reading comprehension 21 ... cho thân Và thơng qua q trình thực giải tình học tập cụ thể học đọc hiểu, NL đọc hiểu VB bồi dưỡng phát triển 2.3 Xây dựng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn trung học phổ. .. hoạt động dạy học qua tình có vấn đề GV * Đối với HS: Sơ đồ Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học qua tình có vấn đề HS 2.3.2 Một số tình có vấn đề dạy học đọc hiểu VB nhằm phát triển TDPB cho HS... Ngữ văn trung học phổ thông 2.3.1 Cách thức tiến hành a Xây dựng tình có vấn đề 14 Xây dựng tình có vấn đề dạy học đọc hiểu văn nhằm phát triển Bước 1: Xác định mục tiêu học cân nhắc yếu tố khách