Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở xác định ý nghĩa của đánh giá theo rubric, nguyên tắc xây dựng rubric, bài báo xác định rubric đánh giá kĩ năng dạy học của sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 bao gồm Rubric đánh giá các kĩ năng như: xây dựng chương trình dạy học môn học/đề cương chi tiết môn học theo tiếp cận năng lực; xây dựng kế hoạch bài học theo tiếp cận năng lực;...
Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 1, pp 74-94 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0008 ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO RUBRIC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Mai Quốc Khánh*1, Trịnh Thúy Giang1, Nguyễn Nam Phương1, Nguyễn Vinh Quang2 Nguyễn Thành Trung3 Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trung tâm Đảm bảo chất lượng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Giáo dục Thể chất, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Trên sở xác định ý nghĩa đánh giá theo rubric, nguyên tắc xây dựng rubric, báo xác định rubric đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bao gồm Rubric đánh giá kĩ như: xây dựng chương trình dạy học mơn học/đề cương chi tiết môn học theo tiếp cận lực; xây dựng kế hoạch học theo tiếp cận lực; thực kế hoạch học theo tiếp cận lực quản lí hành vi học sinh lớp học; kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh; tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu cho học sinh; tham vấn, tư vấn học tập cho học sinh trình dạy học; thích ứng với điều kiện dạy học khác nhau; xây dựng môi trường học tập cho học sinh; tự đánh giá giám sát việc dạy học thân Từ khóa: Đánh giá kĩ dạy học, đánh giá theo rubric Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) ban hành năm 2018 xây dựng theo định hướng tiếp cận lực (NL), phù hợp với xu hướng phát triển chương trình nước tiên tiến, nhằm thực yêu cầu Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội “tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm HS” Để CTGDPT thực cách hiệu cần có nhiều điều kiện, đó, yếu tố quan trọng đội ngũ giáo viên có chất lượng, đáp ứng ứng yêu cầu CTGDPT Muốn có đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT địi hỏi trường Sư phạm phải tiến hành đổi chương trình đào tạo, đổi cách đánh giá kết học tập sinh viên, bao gồm việc đổi cách đánh giá kĩ nghiệp vụ sư phạm nói chung kĩ dạy học (KNDH) nói riêng Các trường Đại học Sư phạm có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên cho bậc học, đội ngũ định chất lượng dạy học giáo dục học sinh (HS) sở giáo dục tương lai, ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình thực CTGDPT Thực tế trường Ngày nhận bài: 11/11/2019 Ngày sửa bài: 17/12/2019 Ngày nhận đăng: 2/1/2020 Tác giả liên hệ: Mai Quốc Khánh Địa e-mail: maiquockhanhdhsphn@gmail.com 74 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Đại học Sư phạm việc đánh giá KNDH chủ yếu dựa vào kết học tập, phương pháp dạy học môn kết giảng dạy trình thực tập sư phạm Những số liệu phương pháp đánh giá dễ mang tính chủ quan, không thực đảm bảo độ tin cậy Rubric công cụ đánh giá sử dụng rộng rãi thực tiễn dạy học giới Rubric dụng công cụ đánh giá, tự đánh giá đánh giá hữu hiệu KNDH SV Đánh giá KNDH SV Đại học Sư phạm theo rubric đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giải pháp mang tính phù hợp có khả mang lại hiệu tốt giai đoạn Tổng quan vấn đề nghiên cứu thấy, có nhiều tác giả quan tâm đến đánh giá giáo dục tiêu biểu Cao Danh Chính [4];Cấn Thị Thanh Hương, Vương Thị Phương Thảo [9]; Mai Quốc Khánh [10]; Trần Thị Bích Liễn [11]; Trần Thị Tuyết Oanh [12], Nguyễn Thị Thanh Trà [13],[14] Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu có, tả giả chủ yếu quan tâm nghiên cứu đánh giá kết học tập SV mà chưa thực quan tâm nghiên cứu sâu tiêu chí đánh giá KNDH SV Do đó, nghiên cứu xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá KNDH SV đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vấn đề có tính mới, khơng trùng lặp với nghiên cứu có trước Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận đánh giá hệ thống kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo rubric * Ý nghĩa đánh giá theo rubric Đánh giá theo rubric mang lại nhiều ý nghĩa, cụ thể: - Giúp sinh viên định hướng, lập kế hoạch, xây dựng mục tiêu học tập - Hỗ trợ, thúc đẩy QTDH tích cực - Hỗ trợ, đánh giá hiệu kĩ dạy học sinh viên * Nguyên tắc xây dựng rubric Nguyên tắc xây dựng rubric bao gồm: Nguyên tắc “hiện thực hóa”: Các tiêu chí mơ tả tiêu chí thể khía cạnh cơng việc thực tiễn Ngun tắc “lí tưởng hóa”: Các tiêu chí diễn đạt theo “phổ dải” từ mức thấp đến mức cao Ngun tắc phân hóa: Mơ tả tiêu chí có khác biệt mức độ hồn thành người học người học với Ngun tắc khách quan hóa: Mơ tả tiêu chí thể đặc tính, khía cạnh hoạt động Nguyên tắc tạo động lực: Các báo định hướng mà sinh viên cần hướng tới, giúp sinh viên tự đánh giá đánh giá * Mức độ đạt tiêu chí Các mức độ mô tả cụ thể sau: Mức “Rất yếu”: Không thực thao tác mẫu theo yêu cầu kĩ thuật Mức “Yếu”: Thực thao tác tự tin, thụ động theo mẫu/theo yêu cầu kĩ thuật Mức “Đạt yêu cầu”: Độc lập, tự tin thực thao tác bản; chưa có phối hợp thao tác Mức “Khá”: Mức “Tốt”: Thực đúng, đầy đủ, xác, phù hợp thao tác; có phối hợp nhịp nhàng thao tác 75 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung Mức “Rất tốt”: Thực linh hoạt, mềm dẻo thao tác Có tính sáng tạo q trình thực thao tác; xử lí tình nảy sinh trình thực thao tác 2.2 Thực trạng đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm Thông qua vấn sâu giảng viên môn phương pháp giảng dạy số trường Đại học Sư phạm, 100 % giảng viên khẳng định: Khoa Trường có tiêu chí riêng để đánh giá KNDH SV, tiêu chí hướng vào tiêu chí quy định chương trình thực tập sư phạm Trường thời điểm năm học 2018 – 2019 sau: Bảng Thực trạng đánh giá KNDH SV Đại học Sư phạm Các mặt đánh giá Tiêu chí đánh giá Chuẩn bị giáo án, thiết bị DH Xác định rõ ràng, đầy đủ mục tiêu học (chuẩn kiến thức, KN, thái độ) Chuẩn bị giáo án chu đáo 3.Chuẩn bị đầy đủ phương tiện/thiết bị dạy học Nội dung dạy Phương pháp, kĩ thuật DH Tổ chức hoạt động học tập Kết dạy Đảm bảo tính xác, logic, khoa học, làm rõ trọng tâm 5.Đảm bảo mức độ phân hóa, phù hợp với khả HS Liên hệ thực tế, cập nhật kiến thức Tích hợp nội dung giáo dục (đạo đức, giá trị, KNS, hứng thú, niềm tin….) Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng hệ thống câu hỏi, tập có tính phân hóa, kích thích tư học sinh 10.Sử dụng hợp lí phương pháp gthu thập thơng tin phản hồi mức độ nhận thức học sinh 11 Các phương pháp, kĩ thuật, hình thức DH kích thích khả tự học 12 Tổ chức hoạt động học ập rõ ràng học phù hợp với mục tiêu học 13 Đăm bảo thời gian phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động tiết học 14 Môi trường học tập thân thiện, xử lí linh hoạt tình sư phạm học 15 Học sinh nhận xét, đánh giá, sửa lỗi kịp thời 16 Học sinh hướng dẫn hiểu rõ nhiệm vụ học tập 17.HS chủ động, tích cực việc thực nhiệm vụ học tập 18 Học sinh đạt yêu cầu học/bài học 19 Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào tình cụ thể, biết liên hệ thực tế 20 Học sinh tự tin, tích cực tương tác trình học tập Với hệ thống tiêu chí nêu trên, việc đánh giá kĩ dạy học SV Đại học Sư phạm chung chung, chưa cụ thể, rõ ràng mức độ đạt yêu cầu công việc hoạt động dạy học, khó khăn cho việc đánh giá GV, không tạo động lực cho SV phấn đấu 76 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình 2.3 Hệ thống rubric đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Hệ thống rubric đánh giá KNDH SV Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 thể Bảng Bảng Hệ thống rubric đánh giá KNDH SV Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 Rubric đánh giá kĩ xây dựng chương trình dạy học mơn học/đề cương chi tiết môn học theo tiếp cận Các mức độ Tiêu chí Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Xác định mục tiêu môn học theo định hướng phát triển lực HS - Không xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học theo nguyên tắc SMART - Không xác định lực cần hình thành cho HS - Xác định chưa chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học theo nguyên tắc SMART - Xác đinh chưa lực cần hình thành cho HS - Xác định đúng, chưa đủ chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học theo nguyên tắc SMART - Xác đinh đúng, chưa đủ lực cần hình thành cho HS - Xác định đúng, đủ chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học theo nguyên tắc SMART - Xác định đúng, đủ các lực cần hình thành cho HS - Xác định đúng, đủ, logic chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học theo nguyên tắc SMART - Xác định đúng, đủ, logic lực cần hình thành cho HS - Xác định đúng, đủ, logic, linh hoạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học theo nguyên tắc SMART với thay đổi đối tượng HS - Xác định đúng, đủ, logic, sáng tạo lực cần hình thành cho HS Tích hợp nội dung môn học - Không lồng ghép, liên hệ kiến thức môn học với môn học khác - Không thể vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề - Lồng ghép liên hệ kiến thức môn học với môn học khác chưa đúng, chưa phù hợp - Vận dụng kiến thức liên môn chưa đúng, chưa - Lồng ghép liên hệ kiến thức môn học với môn học khác đúng, tương đối phù hợp - Vận dụng kiến thức liên môn chưa đủ để giải vấn đề - Lồng ghép liên hệ kiến thức môn học với môn học khác đúng, phù hợp - Vận dụng kiến thức liên môn đúng, đủ, cần thiết để giải vấn đề - Lồng ghép liên hệ kiến thức môn học với môn học khác đúng, logic, phù hợp - Vận dụng kiến thức liên môn đúng, đủ, logic, phù hợp để giải vấn đề - Lồng ghép liên hệ kiến thức môn học với môn học khác đúng, nhanh, phù hợp, sáng tạo - Vận dụng kiến thức liên môn đúng, đủ, cần thiết, logic, linh hoạt, sáng tạo để giải vấn đề - Xây dựng chủ đề dạy học phù hợp với nội dung môn học 77 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung đủ để giải vấn đề Xác định yêu cầu thực môn học Không xác định yêu cầu phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học môn học, điều kiện thực môn học Xác định chưa yêu cầu phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học mơn học, điều kiện thực môn học Xác định chưa đủ yêu cầu phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học mơn học, điều kiện thực môn học Xác định đúng, đủ, phù hợp yêu cầu phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học mơn học, điều kiện thực môn học Xác định, đúng, đủ, phù hợp, logic yêu cầu phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học mơn học, điều kiện thực môn học Xác định đúng, đủ, phù hợp, logic, linh hoạt yêu cầu phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học mơn học, điều kiện thực môn học Xác định yêu cầu kiểm tra, đánh giá KQHT môn học theo định hướng phát triển lực HS Không xác định phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang đo phát triển lực HS Xác định chưa phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang đo phát triển lực HS Xác định đúng, chưa đủ phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang đo phát triển lực HS Xác định đúng, đủ, phù hợp phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang đo phát triển lực HS Xác định đúng, đủ, phù hợp, logic phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang đo phát triển lực HS Xác định đúng, đủ, phù hợp, logic, linh hoạt phương pháp, nội dung, tiêu chí, thang đo phát triển lực HS Xây dựng tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn HS tự học môn học - Không lựa chọn tài liệu tham khảo tài liệu hướng dẫn HS tự học - Không xếp danh mục loại tài liệu tham khảo theo quy đinh - Lựa chọn chưa phù hợp tài liệu tham khảo tài liệu hướng dẫn HS tự học - Sắp xếp chưa với quy định danh mục loại tài liệu tham khảo - Lựa chọn phù hợp, chưa đủ tài liệu tham khảo tài liệu hướng dẫn HS tự học - Sắp xếp quy đinh danh mục loại tài liệu tham khảo - Lựa chọn phù hợp, đủ tài liệu tham khảo tài liệu hướng dẫn HS tự học - Sắp xếp quy định danh mục loại tài liệu tham khảo - Lựa chọn phù hợp, đủ tài liệu tham khảo tài liệu hướng dẫn HS tự học - Sắp xếp đúng, thành thạo theo quy định danh mục loại tài liệu tham khảo - Lựa chọn phù hợp, đủ, chất lượng tài liệu tham khảo tài liệu hướng dẫn HS tự học - Sắp xếp đúng, thành thạo theo quy định danh mục loại tài liệu tham khảo nước Rubric đánh giá kĩ xây dựng kế hoạch học theo tiếp cận lực 78 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Các mức độ Tiêu chí Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Phân tích đối tượng mơi trường dạy học - Khơng phân loại trình độ nhận thức HS - Không xác định yếu tố môi trường ảnh hưởng đến trình dạy học - Phân loại chưa trình độ nhận thức HS - Xác định chưa yếu tố môi trường ảnh hưởng đến trình dạy học - Phân loại đúng, chưa đủ trình độ nhận thức HS - Xác định đúng, chưa đủ yếu tố môi trường ảnh hưởng đến trình dạy học - Phân loại đúng, đủ trình độ nhận thức HS - Xác định đúng, đủ yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến q trình dạy học - Phân loại đủ phân tích trình độ nhận thức HS - Xác định đúng, đủ phân tích yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến QTDH - Phân loại đúng, đủ lí giải thuyết phục trình độ nhận thức HS - Xác định đúng, đủ phân tích rõ mức độ ảnh hưởng yếu tố môi trường đến trình dạy học Xác định mục tiêu học theo định hướng phát triển lực HS Không xác định cơng việc HS làm sau kết thúc học Xác định chưa cơng việc HS làm sau kết thúc học Xác định đúng, chưa đủ các cơng việc HS làm sau kết thúc học Xác định đúng, đủ công việc HS làm sau kết thúc học Xác định , đúng, đủ, phù hợp, logic cơng việc HS làm sau kết thúc học Xác định , đúng, đủ, phù hợp, logic, sáng tạo cơng việc HS làm sau kết thúc học Phân tích nội dung học - Không xác định kiến thức bản, cốt lõi học - Không mở rộng, liên hệ nội dung học với thực tế sống - Không xác định ý nghĩa giáo dục học - Xác định chưa kiến thức bản, cốt lõi học - Mở rộng, liên hệ nội dung học chưa phù hợp với thực tế sống - Xác định chưa ý nghĩa giáo dục học - Xác định đúng, chưa đủ kiến thức bản, cốt lõi học - Mở rộng, liên hệ nội dung học tương đối phù hợp với thực tế sống - Xác định đúng, chưa đủ ý nghĩa - Xác định đúng, đủ kiến thức bản, cốt lõi học - Mở rộng, liên hệ nội dung học phù hợp với thực tế sống - Xác định đúng, đủ ý nghĩa giáo dục học - Xác định đúng, đủ phân tích kiến thức bản, cốt lõi học - Mở rộng, liên hệ nội dung học phù hợp với thực tế sống, kèm theo phân tích - Xác định đúng, đủ, logic ý nghĩa giáo dục học - Xác định đúng, đủ phân tích logic kiến thức bản, cốt lõi học - Mở rộng, liên hệ nội dung học phù hợp với thực tế sống, phân tích logic, thuyết phục - Xác định đúng, đủ, logic, hay ý nghĩa giáo dục học 79 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung giáo dục học Lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức, kĩ thuật dạy học - Không xác định phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển lực HS - Khơng lựa chọn phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật DH phù hợp - Xác định chưa phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển lực HS - Lựa chọn khơng phù hợp phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học - Xác định phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển lực HS - Lựa chọn tương đối phù hợp phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học - Xác định đúng, đủ phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển lực HS - Lựa chọn đa dạng, phù hợp phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học - Xác định đúng, đủ hợp lí phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển lực HS - Lựa chọn phong phú, phù hợp, linh hoạt phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học Xác định đúng, đủ, hợp lí, nhanh phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học có tác dụng phát triển lực HS Lựa chọn phong phú, phù hợp, linh hoạt, tối ưu phương pháp, hình thức, phương tiện, kĩ thuật dạy học Thiết kế hoạt động dạy học Không thiết kế hoạt dạy học Thiết kế chưa Thiết kế đúng, hoạt dạy chưa đủ hoạt học dạy học, thể yêu cầu PPDH Thiết kế đúng, đủ hoạt dạy học, thể yêu cầu, chất PPDH Thiết kế đúng, đủ, hợp lí hoạt dạy học, thể yêu cầu, chất, linh hoạt PPDH Thiết kế đúng, đủ, hợp lí, sáng tạo hoạt dạy học, thể yêu cầu, chất, linh hoạt, sáng tạo PPDH Thiết kế tập đánh giá lực HS Không thiết kế câu hỏi, tập liên hệ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Thiết kế câu hỏi, tập chưa có liên hệ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Thiết kế câu hỏi, tập có liên hệ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Thiết kế đúng, đủ câu hỏi, tập có liên hệ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Thiết kế đúng, đủ, nhanh câu hỏi, tập có liên hệ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Thiết kế đúng, đủ, nhanh, sáng tạo câu hỏi, tập có liên hệ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Sử dụng công nghệ thông tin 80 Không sử dụng phần mềm Sử dụng phần mềm Sử dụng mềm Sử dụng phần mềm Sử dụng phần mềm Micrsoftword Sử dụng phần Micrsoftword phần mềm Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình để thiết kế học Micrsoftword Micrsoftword Powerpoint để thiết kế học Micrsoftword Micrsoftword Powerpoint chưa yêu cầu kĩ thuật để thiết kế học Micrsoftword Micrsoftword Powerpoint yêu cầu kĩ thuật để thiết kế học Micrsoftword Micrsoftword Powerpoint yêu cầu kĩ thuật, tự tin để thiết kế học Micrsoftword Powerpoint yêu cầu kĩ thuật, tự tin, nhanh để thiết kế học Micrsoftword Powerpoint yêu cầu kĩ thuật, tự tin, nhanh, sáng tạo để thiết kế học Rubric đánh giá kĩ thực kế hoạch học theo tiếp cận lực quản lí hành vi học sinh lớp học Các mức độ Tiêu chí Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Sử dụng phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học, hình thức tổ chức dạy học Không thực phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Thực chưa yêu cầu phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Thực chưa đủ yêu cầu phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Thực đúng, đủ yêu cầu phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Thực đúng, đủ, hợp lí yêu cầu phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Thực đúng, đủ, hợp lí, hiệu phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức học, kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn - Không xác định vấn đề thực tiễn cần giải có liên quan đến kiến thức học, kiến thức liên môn - Không hướng dẫn HS giải vấn đề - Xác định chưa vấn đề thực tiễn cần giải có liên quan đến kiến thức học, kiến thức liên môn - Xác định vấn đề thực tiễn cần giải có liên quan đến kiến thức học, kiến thức liên môn - Xác định đúng, đa dạng vấn đề thực tiễn cần giải có liên quan đến kiến thức học, kiến thức liên môn - Xác định đúng, đa dạng, phong phú vấn đề thực tiễn cần giải có liên quan đến kiến thức học, kiến thức liên môn - Hướng dẫn HS vận dụng đúng, đủ, hợp lí kiến thức học, kiến thức liên môn để giải vấn đề - Xác định đúng, đa dạng, phong phú, sáng tạo vấn đề thực tiễn cần giải có liên quan đến kiến thức học, kiến thức liên môn - Hướng dẫn HS vận dụng chưa kiến thức học, kiến thức - Hướng dẫn HS vận dụng kiến thức học, kiến thức liên môn để giải vấn đề - Hướng dẫn HS vận dụng đúng, đủ kiến thức học, kiến thức - Hướng dẫn HS vận dụng đúng, đủ, hợp lí, linh hoạt kiến thức học, kiến thức liên môn để giải vấn đề 81 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung liên môn để giải vấn đề liên môn để giải vấn đề Kích thích tính tích cực, chủ động sáng tạo HS - Không biết sử dụng từ ngữ để khuyến khích, động viên HS - Không biết cách đặt câu hỏi - Sử dụng từ ngữ chưa với việc khuyến khích, động viên HS - Câu hỏi nghèo nàn, khó hiểu, HS khơng giơ tay phát biểu ý kiến - Sử dụng từ ngữ với việc khuyến khích, động viên HS - Câu hỏi đa dạng, HS giơ tay phát biểu ý kiến - Sử dụng từ ngữ đúng, cần thiết để khuyến khích, động viên HS - Câu hỏi đa dạng, dễ hiểu, HS hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến - Sử dụng từ ngữ đúng, cần thiết, phù hợp để khuyến khích, động viên HS - Câu hỏi đa dạng, dễ hiểu, phù hợp, HS hăng hái, hứng thú giơ tay phát biểu ý kiến - Sử dụng từ ngữ đúng, cần thiết, phù hợp, dễ nghe để khuyến khích, động viên HS - Câu hỏi đa dạng, dễ hiểu, phù hợp, sinh động, hấp dẫn, HS hăng hái, hứng thú, phấn khởi giơ tay phát biểu ý kiến Thu thập xử lí thông tin phản hồi dạy học, làm chủ cảm xúc hành động thân - Không nhận biết các thông tin phản hồi từ HS - Khơng chủ động, bình tĩnh, tự tin dạy học - Nhận biết chưa các thông tin phản hồi từ HS - Thiếu chủ động, bình tĩnh, tự tin dạy học - Nhận biết phân tích các thơng tin phản hồi từ HS - Chủ động, bình tĩnh, tự tin dạy học - Nhận biết phân tích đúng, đủ các thông tin phản hồi từ HS - Chủ động, bình tĩnh, tự tin điều chỉnh hoạt động dạy học - Nhận biết phân tích đúng, đủ, kịp thời các thông tin phản hồi từ HS - Chủ động, bình tĩnh, tự tin, linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy học - Nhận biết phân tích đúng, đủ, kịp thời, xác địn nguyên nhân các thông tin phản hồi từ HS - Chủ động, bình tĩnh, tự tin, linh hoạt,sáng tạo điều chỉnh hoạt động dạy học Giao tiếp lớp học Không tạo lập tương tác với HS Thiếu chủ động, thiếu tự tin tạo lập tương tác với HS Chủ động tạo lập tương tác với HS Chủ động, tư tin tạo lập tương tác với HS Chủ động, tư tin tạo Chủ động, tư tin, linh hoạt lập trì tạo lập trì sự tương tác với HS tương tác với HS 82 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Quan sát điều chỉnh hành vi HS lớp học - Không phát biểu thái độ hành vi HS - Không phân loại thái độ hành vi HS - Khơng có biện pháp để điều chỉnh thái độ hành vi HS - Phát chưa kịp thời biểu thái độ hành vi HS - Phân loại chưa thái độ hành vi HS - Biện pháp chưa kịp thời để điều chỉnh thái độ hành vi HS - Phát kịp thời, biểu thái độ hành vi HS - Phân loại thái độ loại hành vi HS - Có biện pháp kịp thời để điều chỉnh thái độ hành vi HS - Phát kịp thời, biểu thái độ hành vi HS - Phân loại đúng, đủ thái độ loại hành vi HS - Có biện pháp kịp thời, phù hợp để điều chỉnh thái độ hành vi HS - Phát kịp thời, đúng, đủ biểu thái độ hành vi HS - Phân loại đúng, đủ, nhanh thái độ loại hành vi HS - Có biện pháp kịp thời, phù hợp, linh hoạt để điều chỉnh thái độ hành vi HS - Phát kịp thời, đúng, đủ, linh hoạt biểu thái độ hành vi HS - Phân loại đúng, đủ nhanh, hợp lí thái độ loại hành vi HS - Có biện pháp kịp thời, phù hợp, linh hoạt, hiệu để điều chỉnh thái độ hành vi HS Xử lí tình sư phạm q trình lên lớp Khơng nhận biết tình sư phạm nảy sinh - Khơng có biện pháp giải tình sư phạm Nhận biết chưa tình sư phạm nảy sinh - Biện pháp giải tình sư phạm chưa phù hợp - Nhận biết phân loại tình sư phạm nảy sinh - Biện pháp giải tình sư phạm phù hợp - Nhận biết phân loại đúng, đủ tình sư phạm - Biện pháp giải tình sư phạm phù hợp, kịp thời - Nhận biết phân loại đúng, đủ, nhanh tình sư phạm - Biện pháp giải tình SP phù hợp, kịp thời, linh hoạt - Nhận biết phân loại đúng, đủ, nhanh, linh hoạt tình sư phạm - Biện pháp giải tình SP phù hợp, kịp thời, linh hoạt, hiệu Sử dụng công nghệ thông tin q trình lên lớp Khơng sử dụng phần mềm Micrsoftword Powerpoint để trình chiếu, phân tích giảng Sử dụng phần mềm Micrsoftword Micrsoftword Powerpoint chưa kĩ thuật để trình chiếu, phân tích giảng Sử dụng phần mềm Micrsoftword Powerpoint yêu cầu kĩ thuật để trình chiếu, phân tích giảng Sử dụng phần mềm Micrsoftword Powerpoint yêu cầu kĩ thuật, tự tin để trình chiếu, phân tích giảng Sử dụng phần mềm Micrsoftword Powerpoint yêu cầu kĩ thuật, tự tin, linh hoạt để trình chiếu, phân tích giảng Sử dụng phần mềm Micrsoftword Powerpoint yêu cầu kĩ thuật, tự tin, linh hoạt, sáng tạo để trình chiếu, phân tích giảng 83 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung Đánh giá kết thực học - Không xác định ưu điểm, hạn chế, thân kết thúc thực học - Không xác định ngun nhân - Khơng có biện pháp tự điều chỉnh - Xác định chưa ưu điểm, hạn chế, thân kết thúc thực học - Xác định chưa nguyên nhân - Biện pháp tự điều chỉnh chưa phù hợp - Xác định ưu điểm, hạn chế, thân kết thúc thực học - Xác định nguyên nhân - Có biện pháp tự điều chỉnh phù hợp - Xác định đúng, đủ ưu điểm, hạn chế, thân kết thúc thực học - Xác định đúng, đủ nguyên nhân - Có biện pháp tự điều chỉnh phù hợp, kịp thời - Xác định đúng, đủ, hợp lí ưu điểm, hạn chế, thân kết thúc thực học - Xác định đúng, đủ, xác nguyên nhân - Có biện pháp tự điều chỉnh phù hợp, kịp thời, linh hoạt - Xác định đúng, đủ, hợp lí, nhanh ưu điểm, hạn chế, thân kết thúc thực học - Xác định đúng, đủ, xác, nhanh ngun nhân - Có biện pháp tự điều chỉnh phù hợp, kịp thời, linh hoạt, hiệu Rubric đánh giá kĩ đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tiêu chí Các mức độ Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Thiết kế công cụ đánh giá phù hợp với môn học để đánh giá kết học tập - Không xây dựng hệ thống câu hỏi, tập gắn với thực tiễn để đánh giá lực HS - Không xây dựng tiêu chí, thang đánh giá - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập chưa phù hợ với thực tiễn để đánh giá lực HS - Xây dựng tiêu chí, thang đánh giá chưa yêu cầu kĩ thuật - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phù hợp với thực tiễn để đánh giá lực HS - Xây dựng tiêu chí, thang đánh giá yêu cầu kĩ thuật - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đa dạng, phù hợp với thực tiễn để đánh giá lực HS - Xây dựng tiêu chí, thang đánh giá phù hợp, yêu cầu kĩ thuật - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đa dạng, phong phú, phù hợp với thực tiễn để đánh giá lực HS - Xây dựng tiêu chí, thang đánh giá nhanh, phù hợp, yêu cầu kĩ thuật - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đa dạng, phong phú, hấp dẫn, phù hợp với thực tiễn để đánh giá lực HS - Xây dựng tiêu chí, thang đánh giá nhanh, phù hợp, yêu cầu kĩ thuật, hiệu Lựa chọn sử dụng - Không liệt kê phương - Liệt kê chưa phương - Liệt kê phương pháp đánh giá lực HS - Liệt kê đúng, đủ phương pháp Liệt kê đúng, đủ, nhanh phương - Liệt kê đúng, đủ, nhanh, hợp lí phương pháp đánh giá lực HS 84 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình phương pháp đánh giá pháp đánh giá lực HS - Không lựa chọn phương pháp đánh giá lực HS - Không triển khai thực phương pháp đánh giá pháp đánh giá lực HS - Lựa chọn chưa phương pháp đánh giá lực HS - Triển khai thực chưa yêu cầu kĩ thuật phương pháp đánh giá - Lựa chọn phương pháp đánh giá lực HS - Triển khai thực yêu cầu kĩ thuật phương pháp đánh giá đánh giá lực HS - Lựa chọn đúng, đủ phương pháp đánh giá lực HS - Triển khai thực đúng, đủ yêu cầu kĩ thuật phương pháp đánh giá pháp đánh giá lực HS - Lựa chọn đúng, đủ, phù hợp phương pháp đánh giá lực HS - Triển khai thực đúng, đủ, nhanh yêu cầu kĩ thuật phương pháp đánh giá - Lựa chọn đúng, đủ, phù hợp, nhanh phương pháp đánh giá lực HS - Triển khai thực đúng, đủ, nhanh, hiệu yêu cầu kĩ thuật phương pháp đánh giá Thực đánh giá q trình - Khơng phát tiến HS trình dạy học - Khơng tổ chức cho HS tự nhận xét tự nhận biết tiến thân - Khơng có biện pháp hỗ trợ HS - Không biết sử dụng sản phẩm hoạt động để đánh giá lực HS - Phát chưa tiến HS trình dạy học - Tổ chức cho HS tự nhận xét tự nhận biết tiến thân chưa theo yêu cầu - Biện pháp chưa phù hợp để hỗ trợ HS - Sử dụng chưa sản phẩm hoạt động để đánh giá lực HS - Phát tiến HS trình dạy học - Tổ chức cho HS tự nhận xét tự nhận biết tiến thân theo yêu cầu - Có biện pháp phù hợp hỗ trợ HS - Sử dụng sản phẩm hoạt động để đánh giá lực HS - Phát đúng, đủ tiến HS trình dạy học - Tổ chức cho HS tự nhận xét tự nhận biết tiến thân đúng, hợp lí theo yêu cầu - Có biện pháp phù hợp, kịp thời hỗ trợ HS - Sử dụng đúng, đủ sản phẩm hoạt động để đánh giá lực HS - Phát đúng, đủ, kịp thời tiến HS trình dạy học - Tổ chức cho HS tự nhận xét tự nhận biết tiến thân đúng, hợp lí, linh hoạt theo yêu cầu - Có biện pháp phù hợp, kịp thời, linh hoạt hỗ trợ HS - Sử dụng đúng, đủ, dạng sản phẩm hoạt động để đánh giá lực HS - Phát đúng, đủ, kịp thời, xác tiến HS trình dạy học - Tổ chức cho HS tự nhận xét tự nhận biết tiến thân đúng, hợp lí, linh hoạt, mềm dẻo theo u cầu - Có biện pháp phù hợp, kịp thời, linh hoạt, hiệu để hỗ trợ HS - Sử dụng đúng, đủ, dạng, linh hoạt sản phẩm hoạt động để đánh giá lực HS 85 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung Rubric đánh giá kĩ tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Các mức độ Tiêu chí Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Hướng dẫn, giám sát HS thực nhiệm vụ tự học nghiên cứu khoa học - Không thiết kế câu hỏi, tập tự học, tự nghiên cứu cho HS - Không hướng dẫn HS trả lời câu hỏi làm tập tự học, tự nghiên cứu - Thiết kế câu hỏi, tập chưa phù hợp với tự học, tự nghiên cứu HS - Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi làm tập tự học, tự nghiên cứu chưa phù hợp - Thiết kế câu hỏi, tập chưa phù hợp với tự học, tự nghiên cứu HS - Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi làm tập tự học, tự nghiên cứu phù hợp - Thiết kế câu hỏi, tập dễ hiểu, phù hợp với tự học, tự nghiên cứu HS - Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi làm tập tự học, tự nghiên cứu phù hợp, dễ thực - Thiết kế câu hỏi, tập đa dạng, dễ hiểu, phù hợp với tự học, tự nghiên cứu HS - Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi làm tập tự học, tự nghiên cứu phù hợp, dễ thực hiện, đạt kết - Thiết kế câu hỏi, tập đa dạng, phong phú, dễ hiểu, phù hợp với tự học, tự nghiên cứu HS - Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi làm tập tự học, tự nghiên cứu phù hợp, dễ thực hiện, đạt hiệu Hướng dẫn, giám sát HS thực hoạt động thực hành theo hướng trải nghiệm - Không thiết kế tổ chức hoạt động thực hành theo hướng trải nghiệm cho học sinh - Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành theo hướng trải nghiệm cho học sinh chưa theo quy trình - Nhận xét trình thực nhận xét sản phẩm chưa đúng, khơng có kết luận - Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành theo hướng trải nghiệm cho học sinh theo quy trình - Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành theo hướng trải nghiệm cho học sinh cách độc lập, tự tin - Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành theo hướng trải nghiệm cho học sinh cách độc lập, tự tin, thành thạo, sáng tạo - Nhận xét trình thực nhận xét sản phẩm đúng, có kết luận - Nhận xét q trình thực nhận xét sản phẩm đúng, xác, có kết luận phù hợp - Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành theo hướng trải nghiệm cho học sinh cách độc lập, tự tin, thành thạo - Nhận xét trình thực nhận xét sản phẩm đúng, xác, linh hoạt, có kết luận phù hợp, đầy đủ - Không biết nhận xét trình thực nhận xét sản phẩm, khơng có kết luận 86 - Nhận xét trình thực nhận xét sản phẩm đúng, xác, linh hoạt, mềm dẻo, có kết luận phù hợp, đầy đủ, thuyết phục Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Rubric đánh giá kĩ tham vấn, tư vấn học tập cho HS trình dạy học Tiêu chí Các mức độ Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Trợ giúp tâm lí cho HS q trình học tập - Khơng nhận biết trạng thái tâm lí HS - Khơng xác định ngun nhân khơng có định hướng trợ giúp HS - Nhận biết chưa trạng thái tâm lí HS - Xác định chưa nguyên nhân nhìn chung chưa có biện pháp trợ giúp HS - Nhận biết trạng thái tâm lí HS - Xác định nguyên nhân có biện pháp trợ giúp HS - Nhận biết đúng, đủ trạng thái tâm lí HS - Xác định đúng, đủ nguyên nhân có biện pháp trợ giúp HS phù hợp - Nhận biết đúng, đủ, xác trạng thái tâm lí HS - Xác định đúng, đủ, đa dạng nguyên nhân có nhiều biện pháp trợ giúp HS phù hợp - Nhận biết đúng, đủ, xác, nhanh trạng thái tâm lí HS - Xác định đúng, đủ, đa dạng, sâu sắc nguyên nhân có nhiều biện pháp trợ giúp HS phù hợp, hiệu Hỗ trợ HS kiến thức, kĩ môn học - Khơng nhận biết HS có nhu cầu hỗ trợ kiến thức, kĩ môn học - Không xác định ngun nhân - Khơng có định hướng hỗ trợ HS - Nhận biết chưa HS có nhu cầu hỗ trợ kiến thức, kĩ môn học - Xác định chưa nguyên nhân - Xác định chưa định hướng hỗ trợ HS - Nhận biết HS có nhu cầu hỗ trợ kiến thức, kĩ môn học - Xác đinh nguyên nhân - Xác định định hướng hỗ trợ HS - Nhận biết đúng, đủ HS có nhu cầu hỗ trợ kiến thức, kĩ môn học - Xác đinh đúng, đủ nguyên nhân - Có biện pháp hỗ trợ HS - Nhận biết đúng, đủ, xác HS có nhu cầu hỗ trợ kiến thức, kĩ mơn học - Xác đinh đúng, đủ, xác nguyên nhân - Có biện pháp phù hợp hỗ trợ HS - Nhận biết đúng, đủ, xác, nhanh HS có nhu cầu hỗ trợ kiến thức, kĩ mơn học - Xác đinh đúng, đủ, xác, nhanh nguyên nhân - Có biện pháp phù hợp, hiệu hỗ trợ HS Hỗ trợ HS phương pháp học tập tự đánh giá kết học tập thân - Không nhận biết HS cần hỗ trợ phương pháp học tập tự đánh giá - Nhận biết chưa HS cần hỗ trợ phương pháp học tập tự đánh giá - Nhận biết HS cần hỗ trợ phương pháp học tập tự đánh giá kết - Nhận biết đúng, đủ HS cần hỗ trợ phương pháp học tập tự đánh giá kết - Nhận biết đúng, đủ, xác HS cần hỗ trợ phương pháp học tập tự đánh giá - Nhận biết đúng, đủ, xác, nhanh HS cần hỗ trợ phương pháp học tập tự đánh giá kết học tập thân 87 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung kết học tập thân - Không xác định ngun nhân khơng có định hướng hỗ trợ phù hợp kết học tập thân - Xác định chưa nguyên nhân định hướng hỗ trợ HS chưa phù hợp học tập thân - Xác định nguyên nhân có định hướng hỗ trợ HS học tập thân - Xác định đúng, đủ nguyên nhân có biện pháp hỗ trợ HS kết học tập thân - Xác định đúng, đủ, xác nguyên nhân có biện pháp hỗ trợ HS phù hợp - Xác định đúng, đủ, xác, nhanh nguyên nhân có biện pháp hỗ trợ HS phù hợp, hiệu Rubric đánh giá kĩ thích ứng với điều kiện dạy học khác Tiêu chí Thực nhiệm vụ dạy học điều kiện, phương tiện dạy học 88 Các mức độ Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt - Không xác định nhiệm vụ dạy học điều kiện dạy học cụ thể - Khơng có kế hoạch thực nhiệm vụ dạy học - Không xác định điều kiện, phương tiện dạy học cần thiết - Không thực nhiệm vụ dạy học - Xác định chưa nhiệm vụ dạy học điều kiện dạy học cụ thể - Kế hoạch thực nhiệm vụ dạy học chưa phù hợp - Xác định chưa điều kiện, phương tiện dạy học cần thiết - Thực chưa nhiệm vụ dạy học - Xác định nhiệm vụ dạy học điều kiện dạy học cụ thể - Kế hoạch thực nhiệm vụ dạy học phù hợp - Xác định điều kiện, phương tiện dạy học cần thiết - Thực đúng, đủ, cứng nhắc nhiệm vụ dạy học - Xác định đúng, đủ nhiệm vụ dạy học điều kiện dạy học cụ thể - Kế hoạch thực nhiệm vụ dạy học phù hợp, linh hoạt - Xác định đúng, đủ điều kiện, phương tiện dạy học cần thiết - Thực đúng, đủ, linh hoạt nhiệm vụ dạy học - Xác định đúng, đủ, xác nhanh nhiệm vụ dạy học điều kiện dạy học cụ thể - Kế hoạch thực nhiệm vụ dạy học phù hợp, linh hoạt, khả thi, tường minh - Xác định đúng, đủ, đa dạng điều kiện, phương tiện dạy học cần thiết - Thực đúng, đủ, linh hoạt, hợp lí nhiệm vụ dạy học - Xác định đúng, đủ, hính xác, nhanh, nhiệm vụ dạy học điều kiện dạy học cụ thể - Kế hoạch thực nhiệm vụ dạy học phù hợp, linh hoạt, khả thi, tường minh, sáng tạo - Xác định đúng, đủ, đa dạng, phong phú điều kiện, phương tiện dạy học cần thiết - Thực đúng, đủ, linh hoạt, hợp lí, hiệu nhiệm vụ dạy học Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Đáp ứng yêu cầu chyên môn, nghiệp vụ với đối tượng HS nhà trường - Không xác định chức năng, nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường thân với đối tượng HS khác - Không thực nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường đối tượng HS thay đổi - Xác định chưa chức năng, nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường thân với đối tượng HS khác - Thực thiếu độc lập, thiếu tự tin nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường đối tượng HS thay đổi - Xác định chức năng, nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường thân với đối tượng HS khác - Thực đúng, độc lập, tự tin nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường đối tượng HS thay đổi - Xác định đúng, đủ chức năng, nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường thân với đối tượng HS khác - Thực đúng, đủ, độc lập, tự tin, linh hoạt nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường đối tượng HS thay đổi - Xác định đúng, đủ, phù hợp chức năng, nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường thân với đối tượng HS khác - Thực đúng, đủ, độc lập, tự tin, linh hoạt, mềm dẻo nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường đối tượng HS thay đổi - Xác định đúng, đủ, phù hợp, nhanh chức năng, nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường thân với đối tượng HS khác - Thực đúng, đủ, độc lập, tự tin, linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ thông thường đối tượng HS thay đổi Rubric đánh giá kĩ xây dựng môi trường học tập cho HS Tiêu chí Tạo dựng mơi trường học tập dân chủ, tích cực Các mức độ Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt - Không thiết kế khơng gian lớp học (Cách trí tranh ảnh, hiệu, thiết bị đồ dùng học tập, quy cách bố trí bàn ghế HS) - Thiết kế khơng gian lớp học (Cách trí tranh ảnh, hiệu, thiết bị đồ dùng học tập, quy cách bố trí bàn ghế HS) chưa gọn - Thiết kế không gian lớp học (Cách trí tranh ảnh, hiệu, thiết bị đồ dùng học tập, quy cách bố trí bàn ghế HS) gọn gàng, khoa học - Thiết kế không gian lớp học (Cách trí tranh ảnh, hiệu, thiết bị đồ dùng học tập, quy cách bố trí bàn ghế HS) gọn gàng, khoa học, hợp lí - Thiết kế khơng gian lớp học (Cách trí tranh ảnh, hiệu, thiết bị đồ dùng học tập, quy cách bố trí bàn ghế HS) gọn gàng, khoa học, hợp lí, hấp dẫn - Thiết kế khơng gian lớp học (Cách trí tranh ảnh, hiệu, thiết bị đồ dùng học tập, quy cách bố trí bàn ghế HS) gọn gàng, khoa học, hợp lí, hấp dẫn, sáng tạo - Lắng nghe, tôn trọng đúng, đủ, đa dạng, thấu hiểu ý kiến HS 89 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung Tạo dựng môi trường học tập cởi mở, thân thiện 90 - Không biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến HS cách tạo điều kiện, hội cho HS thể suy nghĩ thân - Khơng biết động viên, khích lệ để HS hứng thú học tập, chủ động, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập gàng, chưa khoa học - Chưa thực lắng nghe, chưa thể tôn trọng ý kiến HS chưa tạo điều kiện, hội cho HS thể suy nghĩ thân - Nhìn chung chưa biết động viên, khích lệ để HS hứng thú học tập, chủ động, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập - Lắng nghe, tôn trọng ý kiến HS tạo điều kiện, hội cho HS thể suy nghĩ thân - Động viên, khích lệ cách để HS hứng thú học tập, chủ động, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập - Lắng nghe, tôn trọng đúng, đủ ý kiến HS trọng tạo điều kiện, hội cho HS thể suy nghĩ thân - Động viên, khích lệ cách, hợp lí để HS hứng thú học tập, chủ động, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập - Lắng nghe, tôn trọng đúng, đủ, đa dạng ý kiến HS thường xuyên tạo điều kiện, hội cho HS thể suy nghĩ thân - Động viên, khích lệ, chia sẻ cách, hợp lí để HS hứng thú học tập, chủ động, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập thường xuyên tạo điều kiện, hội cho HS thể suy nghĩ thân - Động viên, khích lệ, chia sẻ cách, hợp lí, nhiệt tình để HS hứng thú học tập, chủ động, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập - Không tạo khơng khí thoải mái học - Ứng xử không khách quan, công với HS, không hỗ trợ, chia sẻ khó khăn học tập với HS - Khơng khí lớp học căng thẳng, gị bó - Ứng xử chưa thật khách quan, công với HS, chưa sẵn sàng hỗ trợ, chia sẻ khó khăn học - Tạo khơng khí lớp học thoải mái học - Ứng xử khách quan, cơng với HS, chia sẻ khó khăn học tập với HS trình dạy học - Tạo khơng khí lớp học thoải mái, cởi mở học - Ứng xử khách quan, công bằng, thân thiện với HS, hỗ trợ, chia sẻ khó khăn học - Thường xun tạo khơng khí lớp học thoải mái, cởi mở học - Thường xuyên ứng xử khách quan, công bằng, thân thiện với HS, sẵn sàng hỗ trợ, chia sẻ khó khăn học tập với - Thường xuyên tạo khơng khí lớp học thoải mái, cởi mở, phấn khởi học - Thường xuyên ứng xử khách quan, công bằng, thân thiện, dân chủ với HS, sẵn sàng, thường xuyên hỗ trợ, chia sẻ khó khăn học Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình trình dạy học tập với HS trình dạy học tập với HS trình dạy học HS trình tập với HS q trình dạy học dạy học Tạo dựng mơi trường học tập hợp tác - Không xây dựng nhiệm vụ làm việc nhóm cho HS - Khơng tổ chức học tập theo nhóm cho HS - Nhiệm vụ làm việc nhóm cho HS chưa có - Tổ chức học tập theo nhóm cho HS chưa yêu cầu kĩ thuật - Xây dựng nhiệm vụ làm việc nhóm cho HS - Tổ chức học tập theo nhóm cho HS yêu cầu kĩ thuật - Xây dựng đủ, hợp lí nhiệm vụ làm việc nhóm cho HS - Tổ chức học tập theo nhóm cho HS tự tin, yêu cầu kĩ thuật - Xây dựng đủ, hợp lí, đa dạng nhiệm vụ làm việc nhóm cho HS - Tổ chức học tập theo nhóm cho HS tự tin, thành thạo - Xây dựng đủ, hợp lí, đa dạng, phong phú nhiệm vụ làm việc nhóm cho HS - Tổ chức học tập theo nhóm cho HS tự tin, thành thạo, sáng tạo Tạo dựng mơi trường học tập an tồn, lành mạnh - Khơng nhận biết tình trạng sức khỏe trạng thái tâm lí HS học - Không nhận biết yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe tâm lí HS - Khơng có biện pháp ngăn chặn rủi ro bảo vệ HS cần thiết - Nhận biết chưa tình trạng sức khỏe trạng thái tâm lí HS học - Nhận biết chưa yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe tâm lí HS - Chưa có biện pháp ngăn chặn rủi ro bảo vệ HS cần thiết - Nhận biết tình trạng sức khỏe trạng thái tâm lí HS học - Nhận biết yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe tâm lí HS - Có biện pháp ngăn chặn rủi ro bảo vệ HS cần thiết - Nhận biết đúng, đủ tình trạng sức khỏe trạng thái tâm lí HS học - Nhận biết đúng, đủ yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe tâm lí HS - Có biện pháp phù hợp để ngăn chặn rủi ro bảo vệ HS cần thiết - Nhận biết đúng, đủ, kịp thời tình trạng sức khỏe trạng thái tâm lí HS học - Nhận biết đúng, đủ, nhanh yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe tâm lí HS - Có biện pháp phù hợp, kịp thời để ngăn chặn rủi ro bảo vệ HS cần thiết - Nhận biết đúng, đủ, kịp thời, xác tình trạng sức khỏe trạng thái tâm lí HS học - Nhận biết đúng, đủ, nhanh, xác yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe tâm lí HS - Có biện pháp phù hợp, kịp thời, hiệu để ngăn chặn rủi ro bảo vệ HS cần thiết Tạo dựng môi trường học tập sáng tạo Áp đặt, khuôn mẫu, cứng nhắc HS trình dạy học - Áp đặt HS trình dạy học - Chưa ý khuyến khích tư - Linh hoạt q trình dạy học - Khuyến khích tư độc lập - Linh hoạt, mềm dẻo q trình dạy học - Khuyến khích tư sáng tạo, - Linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo trnh dạy học - Khuyến khích tư sáng tạo, tư - Thường xuyên linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo trnh dạy học -Thường xuyên khuyến khích tư sáng tạo, tư 91 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung - Khơng khuyến khích tư sáng tạo ý tưởng HS - Không tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho HS sáng tạo ý tưởng HS - Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho HS chưa quy trình khích lệ ý tưởng HS - Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho HS quy trình khích lệ tôn trọng ý tưởng HS - Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho HS quy trình, tự tin phê phán, khích lệ, tôn trọng, thấu hiểu ý tưởng HS - Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho HS thành thạo phê phán, khích lệ, tơn trọng, thấu hiểu ý tưởng HS - Thường xuyên tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho HS thành thạo Rubric đánh giá kĩ tự đánh giá giám sát việc dạy học thân Tiêu chí Các mức độ Rất yếu Yếu Đạt yêu cầu Khá Tốt Rất tốt Phân tích điểm mạnh, hạn chế dạy học thân Không nhận biết điểm mạnh, hạn chế dạy học thân Nhận biết chưa khơng phân tích điểm mạnh, hạn chế dạy học thân Nhận biết phân tích điểm mạnh, hạn chế dạy học thân Nhận biết đúng, đủ phân tích đúng, đủ điểm mạnh, hạn chế dạy học thân Nhận biết đúng, đủ, xác phân tích đúng, đủ, sâu sắc điểm mạnh, hạn chế dạy học thân Nhận biết đúng, đủ, xác, rõ ràng phân tích đúng, đủ, sâu sắc, thuyết phục điểm mạnh, hạn chế dạy học thân Tự điều chỉnh mặt hạn chế thân dạy học - Không xác định biện pháp để điều chỉnh hạn chế thân - Không tự điều chỉnh hạn chế thân dạy học - Xác định chưa biện pháp để điều chỉnh hạn chế thân - Chưa điều chỉnh hạn chế thân dạy học - Xác định biện pháp để điều chỉnh hạn chế thân - Thực biện pháp điều chỉnh có kết hạn chế thân dạy học - Xác định đúng, đủ biện pháp để điều chỉnh hạn chế thân - Thực đúng, đủ biện pháp khắc phục có kết hạn chế thân dạy học - Xác định đúng, đủ, đa dạng biện pháp để điều chỉnh hạn chế thân - Thực đúng, đủ, hợp lí biện pháp khắc phục hạn chế thân dạy học Xác định đúng, đủ, đa dạng, linh hoạt biện pháp để điều chỉnh hạn chế thân - Thực đúng, đủ, hợp lí, linh hoạt biện pháp khắc phục có hiệu hạn chế thân dạy học 92 Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Kết luận KNDH có ý nghĩa quan trọng hoạt động dạy học giáo viên Chính vậy, thực tiễn đào tạo đổi trình đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm năm qua ngày trọng đến đánh giá kết hình thành phát triển KNDH SV, giai đoạn nay, chương trình GDPT 2018 đưa đến yêu cầu hoạt động chất lượng hoạt động dạy học giáo viên, điều đòi hỏi trường Đại học Sư phạm cần trọng đánh giá KNDH SV, tạo sở thực tiễn để tiếp tục phát triển KNDH cho SV Đánh giá KNDH SV Đại học Sư phạm theo rubric giải pháp mang tính phù hợp Do đó, kết nghiên cứu đề cập góp phần định hướng cho trường Đại học Sư phạm mà trực tiếp GV nghiên cứu đổi hoạt động đánh giá KNDH SV, bước đáp ứng tốt yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, 2007 Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ban hành ngày 15/7/2007 Bộ Giáo dục đào tạo Ngân hàng giới, 2013 Thực trạng đào tạo đánh giá giáo dục trường đại học xây dựng khung lực chung đánh giá giáo dục, Kỷ yếu hội thảo, Chương trình READ Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể), Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Cao Danh Chính, 2011 Dạy học theo tiếp cận lực thực trường Đại học Sư phạm kĩ thuật Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục Dự án Việt Bỉ, 2000 Các vấn đề đánh giá giáo dục Trần Bá Hoành, 2006 Đánh giá giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, 2003 Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, Tạp chí Giáo dục, số 49, tr.39-40 Đặng Thành Hưng, 2010 Tiêu chí nhận diện đánh giá kĩ Tạp chí Khoa học giáo dục, số 64, tháng 11 Cấn Thị Thanh Hương, Vương Thị Phương Thảo, 2009 Đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Tạp chí khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, số 25 Mai Quốc Khánh, 2015 Một số biện pháp khách quan hóa việc kiểm tra – đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên khoa trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trang 190 – 199 Trần Thị Bích Liễu (tổng hợp biên soạn), 2007 Đánh giá chất lượng giáo dục - Nội dung - Phương pháp - Kĩ thuật Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh, 2004 Đánh giá giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Trà, Tổ chức cho sinh viên đại học sư phạm tự đánh giá đánh giá đồng đẳng kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 120, tháng 9/2015, tr 46 – 48, 2015 Nguyễn Thị Thanh Trà, Quy trình xây dựng tập Giáo dục học đánh giá kết học tập sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 60, số 8B, tr 223 – 228, 2015 93 Mai Quốc Khánh*, T.T.Giang, N.N.Phương, N.V.Quang N.T.Trung ABSTRACT To evaluate teacher students’ teaching skills with the Rubric meeting the demands of general education curriculum 2018 Mai Quoc Khanh*1, Trinh Thuy Giang1, Nguyen Nam Phuong1 Nguyen Vinh Quang2 and Nguyen Thanh Trung3 Faculty of Psychology and Pedagogy, Hanoi National University of Education Center of Quality Ensurance, Hanoi National University of Education Based on determining the meaning of rubric - based assessment, and the principles of rubric construction, this paper identifies the rubric used in assessing teacher students' teaching skills that meet the demands of general education curriculum 2018 The assessed teaching skills include subject curriculum building according to the competency-based approach; lesson plans building according to the competency-based approach; implementing lesson plans according to the competency - based approach and behaviorial classroom management; evaluating students' learning outcomes according to develop students' capacity; organizing their self-study and selfresearch activities; consulting students' learning; adapting to different teaching conditions; building learning environment for students; assessing and monitoring their own teaching Keywords: Assessing teaching skills, rubric - based assessment 94 ... dạy học sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hệ thống rubric đánh giá KNDH SV Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 thể Bảng Bảng Hệ thống rubric đánh giá. .. kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo rubric * Ý nghĩa đánh giá theo rubric Đánh giá theo rubric mang lại nhiều ý nghĩa, cụ thể: - Giúp sinh viên. . .Đánh giá kĩ dạy học sinh viên Đại học Sư phạm theo Rubric đáp ứng chương trình Đại học Sư phạm việc đánh giá KNDH chủ yếu dựa vào kết học tập, phương pháp dạy học mơn kết giảng dạy q trình
