Đang tải... (xem toàn văn)
Để có những luận cứ khoa học cho việc đề xuất khung NLDH dành cho đối tượng này, bài viết tập trung vào 2 nội dung chính: (1) Một số căn cứ xây dựng khung NLDH cho GV trẻ ở THPT; (2) Khung NLDH của GV trẻ theo yêu cầu đổi mới GDPT.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 1, pp 64-73 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0007 KHUNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRẺ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Phạm Thị Kim Anh Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Dù đào tạo kiến thức, kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm trường sư phạm, bước vào nghề, GV trẻ THPT hạn chế nhiều lực dạy học (NLDH) Gần đây, nghiên cứu NLDH GV nói chung nhiều, song nghiên cứu NLDH dành riêng cho GV trẻ bước vào nghề dường chưa quan tâm nghiên cứu Xuất phát từ đặc điểm, nhiệm vụ yêu cầu NLDH GV trẻ thời gian tập sự, đồng thời dựa mô hình cấu trúc NLDH người GV yêu cầu đổi giáo dục nay, xây dựng khung NLDH cho GV trẻ vào nghề Để có luận khoa học cho việc đề xuất khung NLDH dành cho đối tượng này, viết tập trung vào nội dung chính: (1) Một số xây dựng khung NLDH cho GV trẻ THPT; (2) Khung NLDH GV trẻ theo yêu cầu đổi GDPT Từ khóa: Năng lực dạy học, khung lực dạy học, giáo viên trẻ, trung học phổ thông, đổi giáo dục Mở đầu Năng lực dạy học (NLDH) lực chuyên biệt, cốt lõi người giáo viên (GV), định chất lượng hiệu việc dạy học nhà trường chất lượng GV Bởi thế, có nhiều tác giả nước tập trung nghiên cứu vấn đề Từ cách tiếp cận khác nhau, tác giả: Xavier Roegiers [1]; Marzano cộng [2],[3] ; Phạm Minh Hạc [4]; Trần Bá Hoành [5]; Vũ Xuân Hùng [6] [7]; Lê Quang Sơn [8]; Bùi Minh Đức [9]; Nguyễn Thị Kim Dung [10]; Phạm Thị Kim Anh [11]; Hà Thị Lan Hương [12]… rõ NLDH tiêu chí mơ tả thành phần cốt lõi NLDH mà GV phải đạt Đặc biệt, chuẩn đầu đào tạo sư phạm chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông mà Bộ GD&ĐT ban hành [13], [14] xác định rõ tiêu chí NLDH người GV Có thể nói, nghiên cứu khung NLDH GV Trung học phổ thông (THPT) phong phú chuyên sâu Tuy nhiên, nghiên cứu khung NLDH dành riêng cho GV trẻ bước vào nghề cấp THPT dường chưa quan tâm nghiên cứu Cơng đổi bản, tồn diện giáo dục (GD) Việt Nam, đặc biệt việc đổi chương trình-sách giáo khoa (CT-SGK) sau 2020 với định hướng chuyển từ truyền thụ nội dung kiến thức sang phát triển lực học sinh (HS), đồng thời biết phải dạy học (DH) tích hợp, phân hóa đặt nhiều khó khăn, thách thức NLDH đội ngũ GV phổ thông, GV trẻ vào nghề Bởi phần lớn, sau tốt nghiệp đại học, GV trẻ đạt yêu cầu tối thiểu NLDH theo chuẩn đầu non yếu nhiều Ngày nhận bài: 17/11/2019 Ngày sửa bài: 27/12/2019 Ngày nhận đăng: 4/1/2020 Tác giả liên hệ: Phạm Thị Kim Anh Địa e-mail: phamkimanh279@yahoo.com.vn 64 Khung lực dạy học giáo viên trẻ trung học phổ thông theo yêu cầu đổi giáo dục mặt, kĩ DH Những vấn đề đổi GD dường họ chưa tiếp cận chưa đào tạo trường sư phạm Chính vậy, việc xác định rõ NLDH quan trọng, cần thiết đáp ứng với yêu cầu đổi GD đặc biệt cần thiết GV trẻ bối cảnh Xuất phát từ đặc điểm, nhiệm vụ yêu cầu NLDH GV trẻ thời gian tập sự, đồng thời dựa mô hình cấu trúc NLDH người GV THPT yêu cầu đổi GD nay, xây dựng khung NLDH cho GV trẻ bước vào nghề Đây NLDH chung, cốt lõi mà GV viên phải đạt mà không sâu vào NLDH đặc thù môn Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số xây dựng khung NLDH cho GV trẻ THPT 2.1.1 Các nghiên cứu NLDH GV Sơ đồ Hệ thống lực dạy học GV Nguồn: TS Vũ Xuân Hùng (2016) 65 Phạm Thị Kim Anh Ở Việt Nam, nghiên cứu Giáo dục học, Tâm lí học xác định rõ cấu trúc NLDH bao gồm nhiều yếu tố như: Năng lực hiểu HS; tri thức tầm hiểu biết người GV; lực chế biến tài liệu học tập; lực nắm vững kĩ thuật DH; lực ngôn ngữ… [4] Từ việc nghiên cứu chuẩn đào tạo GV Cộng hòa Liên bang Đức, Lê Quang Sơn [8] rõ NLDH GV thể việc: -GV phải biết lập kế hoạch DH phù hợp với chuyên môn, công việc tiến hành thực kế hoạch khách quan, cụ thể chuyên môn; - GV hỗ trợ việc học HS qua việc tổ chức tình học, động viên HS tạo cho chúng có lực thiết lập mối liên hệ vận dụng kiến thức học; - GV khuyến khích khả tự định học làm việc HS Theo cách tiếp cận tiến trình tổ chức DH, Vũ Xuân Hùng [7] cho NLDH người GV bao gồm lực thành phần là: Năng lực thiết kế DH; Năng lực tiến hành DH; Năng lực kiểm tra, đánh giá; Năng lực quản lí DH (Sơ đồ 1) Với cách tiếp cận này, tác giả coi lực quản lí DH lực cấu thành nên NLDH người GV Tiếp cận theo yêu cầu đổi GD, số tác giả đưa yêu cầu NLDH người GV Nguyễn Thị Kim Dung [10] xác định 10 NLDH, là: - Năng lực phát triển chương trình tài liệu giáo khoa; - Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức DH mơn; - Năng lực dạy học phân hóa; - Năng lực dạy học tích hợp; - Năng lực lập kế hoạch dạy học, kế hoạch học; - Năng lực tổ chức hoạt động học tập HS lớp; - Năng lực tổ chức quản lí lớp học học; - Năng lực hỗ trợ HS đặc biệt dạy học; - Năng lực đánh giá tiến kết học tập học sinh; - Năng lực xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học Theo Vũ Xuân Hùng [6], GV phải chuyên gia để tổ chức, điều khiển, cố vấn, khuyến khích, động viên, kích thích phát huy tính tích cực nhận thức HS q trình học tập em chuyên gia truyền đạt kiến thức Mặt khác, điều kiện xã hội phát triển nay, trí tuệ HS có phát triển so với học sinh thời kì trước, nên trình DH, người GV cần: - Quan tâm khai thác hiểu biết kinh nghiệm sống HS với nhiều hình thức tổ chức cho HS viết báo cáo, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm, vận dụng kinh nghiệm có để giải nhiệm vụ học tập vấn đề thực tiễn sống đặt - Tính đến lực nhận thức em để không ngừng đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức DH - Tính đến nhu cầu, hứng thú học tập, tâm tư tình cảm, nguyện vọng HS để xây dựng lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức DH phù hợp Bên cạnh đó, người GV cịn khơi dậy HS lịng say mê học tập ý chí vươn lên Bùi Minh Đức [9] đưa yêu cầu cần thiết người GV xã hội nay, có yêu cầu NLDH như: - GV phải đảm bảo cho người học làm chủ việc học biết ứng dụng hợp lí tri thức học vào sống thân, gia đình, cộng đồng; - GV phải người đóng vai trị quan trọng việc hình thành bầu khơng khí dân chủ, 66 Khung lực dạy học giáo viên trẻ trung học phổ thông theo yêu cầu đổi giáo dục thiết lập quan hệ xã hội công bằng, tốt đẹp lớp học, nhà trường; - GV phải có lịng u mến, tơn trọng có khả tương tác với HS; - GV phải có lực đổi PPDH, có khả cập nhật nghiên cứu, vận dụng PPDH mới, tích cực; biết phối hợp PPDH truyền thống, nâng cao chất lượng, hiệu DH; - GV phải có trình độ tin học có khả sử dụng phần mềm DH biết cách khai thác mạng Internet phục vụ cho công việc giảng dạy mình; - GV phải có kĩ hợp tác phải có lực giải vấn đề Tuy nghiên cứu đưa quan niệm cấu trúc NLDH GV khác nhau, bao hàm lực cốt lõi việc DH 2.1.2 Yêu cầu khung NLDH theo chuẩn đào tạo chuẩn nghề nghiệp GV Theo chuẩn đào tạo GV: Theo khung tiêu chuẩn cốt lõi nhóm NLDH “Chương trình đào tạo rèn luyện lực sư phạm cho SV trường ĐHSP Hà Nội” ban hành vào năm 2015 NLDH cần hình thành cho SV gồm lực cốt lõi sau: - Phân tích chương trình học liệu; - Thiết kế kế hoạch DH; - Sử dụng thành thạo phương tiện DH đại, đặc biệt biết khai thác tiến công nghệ thông tin truyền thông tổ chức hoạt động DH; - Tổ chức hoạt động học tập HS; - Tổ chức quản lí lớp học; - Tổ chức đánh giá hiệu DH; - Xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ DH; Như vậy, trình đào tạo, NLDH GV xác định cách rõ ràng Theo chuẩn nghề nghiệp GV Chuẩn nghề nghiệp GV THCS THPT ban hành theo Thông tư 30/2009/TT-BGĐDT ngày 22/10/2009 Bộ GD&ĐT xác định rõ tiêu chí NLDH GV (thể qua Sơ đồ 2): Sơ đồ NLDH GV phổ thông theo Thông tư 30/2009/TT-BGĐDT Theo chuẩn nghề nghiệp GV ban hành năm 2018 (Thông tư số 20/2018/TT-BGDDT ngày 22/8/ 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), NLDH GV không xếp theo trình tự logic có hệ thống mà lồng tiêu chuẩn khác Điểm khác biệt NLDH GV hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất lực HS: 67 Phạm Thị Kim Anh - Xây dựng kế hoạch DH theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS ( nằm tiêu chí 4, tiêu chuẩn 2); - Sử dụng PPDH theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS (tiêu chí 5, tiêu chuẩn 2); - Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS (tiêu chí 6, tiêu chuẩn 2) - Tư vấn hỗ trợ HS (tiêu chí 7, tiêu chuẩn 2); - Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để thực hoạt động DH cho HS (tiêu chí 12, tiêu chuẩn 4); - Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc liên quan đến hoạt động DH ( tiêu chí 14, tiêu chuẩn 5); - Ứng dụng cơng nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị cơng nghệ DH (tiêu chí 15, tiêu chuẩn 5); Có thể thấy, nghiên cứu nói chuẩn nghề nghiệp GV ban hành, NLDH GV THPT xác định theo quan điểm góc nhìn khác nhau, song bao gồm lực như: lực thiết kế kế hoạch DH; lực tổ chức hoạt động DH; lực vận dụng phương pháp, phương tiện DH; lực tổ chức quản lí lớp học; lực kiểm tra đánh giá kết học tập HS; lực xây dựng, quản lí hồ sơ DH, 2.1.3 Đặc điểm GV trẻ vào nghề yêu cầu NLDH theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV THPT GV trẻ vào nghề thời gian tập để làm quen thích ứng với cơng việc giảng dạy nhà trường, giai đoạn đầu họ cịn nhiều bỡ ngỡ gặp nhiều khó khăn giảng dạy Những kiến thức, kĩ trang bị từ trường sư phạm chưa đủ để họ vững tin bước vào giới công việc DH đầy phức tạp, họ chưa trải qua thực tiễn chưa có nhiều kinh nghiệm Bởi thế, phân hạng GV cấp theo Thông tư liên tịch 23/2015 Bộ GD&ĐT Bộ Nội vụ quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV THPT công lập ban hành ngày 16/09/2015 quy định: hạng cao hạng I hạng thấp hạng III (hạng sở) Nghĩa yêu cầu GV vào nghề dừng lại mức tiêu chuẩn Để tuyển dụng vào ngành, GV trẻ cần phải đáp ứng yêu cầu theo chuẩn chức danh hạng thấp (hạng tảng sở) đủ điều kiện hành nghề Sau trải qua trình tập sự, làm quen với môi trường làm việc thử việc vòng 18 tháng, GV bước vào giai đoạn phát triển, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm, rèn luyện chuyên mơn, nghiệp vụ để trưởng thành Vì vậy, giai đoạn tập năm sau kết thúc tập (1 đến năm), GV trẻ vào nghề cần đạt tiêu chuẩn: - Thực kế hoạch, chương trình DH -GD THPT; - Biết vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lí lứa tuổi vào thực tiễn DH, GD HS THPT; -Biết vận dụng kiến thức kinh tế, văn hóa, xã hội tư vấn hướng nghiệp, phân luồng HS THPT; - Biết cách phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ HS cộng đồng để nâng cao hiệu DHgiáo dục HS THPT; - Có khả vận dụng viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; - Có khả hướng dẫn HS THPT nghiên cứu khoa học kĩ thuật Như vậy, yêu cầu lực mức độ thực công việc GV trẻ mức thấp nhất, tức mức biết thực 2.1.4 Yêu cầu thời đại yêu cầu đổi GDPT NLDH GV Trong bối cảnh thời đại bước sang CM 4.0 với cơng nghệ mang tính đột phá như: 68 Khung lực dạy học giáo viên trẻ trung học phổ thông theo yêu cầu đổi giáo dục trí tuệ nhân tạo, Intrernet vạn vật, máy tính lượng tử, điện tốn đám mây, hệ thống liệu nhanh… tác động mạnh mẽ làm thay đổi lĩnh vực đời sống xã hội, có GD Tại đây, người, máy móc, thiết bị, công việc liên kết với để tạo nên GD thiên đào tạo cá nhân hóa Trong GD đó, cơng dân kĩ thuật số tiếp nhận việc giảng dạy không giới hạn Trường học xây dựng thành hệ sinh thái với sản phẩm đào tạo nhà sáng tạo nhà khởi nghiệp Với đặc điểm đó, kĩ cần thiết công dân thời đại số trọng tư cảm xúc: bao gồm giải vấn đề phức tạp, tư phân tích phản biện, tư sáng tạo,… đặc biệt Trí tuệ cảm xúc (EQ) Theo định nghĩa Tổ chức Đánh giá Giảng dạy Các Kĩ Thế kỷ 21, gọi tắt AT21CS (Assessment and Teaching of 21 Century Skills) Đại học Melbourne (Úc), kĩ kỷ 21 bao gồm nhóm kĩ chính: - Thứ nhóm kĩ cơng nghệ thơng tin truyền thông (ICT) lực giải vấn đề dựa máy tính cơng cụ cơng nghệ - Thứ hai nhóm kĩ tư sức sáng tạo, tư phản biện, kĩ giải vấn đề, kĩ định, khả tự học suốt đời - Thứ ba nhóm kĩ làm việc khả giao tiếp hợp tác làm việc theo nhóm - Cuối kĩ sống (thích nghi) xã hội tồn cầu, bao gồm vấn đề ý thức công dân, sống nghiệp, trách nhiệm cá nhân xã hội, bao gồm vấn đề hiểu biết tính đa dạng văn hóa Làm để trang bị cho HS có kĩ thách thức không nhỏ NLDH đội ngũ GV Các nhà nghiên cứu GD rằng, người GV phổ thông kỉ XXI phải đảm trách vai trò nhà sư phạm: nhà giáo dục, nhà nghiên cứu hành dụng, người học suốt đời nhà canh tân xã hội Với vai trị này, GV thời đại phải có lực sau: - Hiểu biết công nghệ thơng tin có khả ứng dụng chúng DH; - Khi DH phải nhận thức đối tượng (đối tượng dạy-người học đối tượng DH-nội dung DH) sở thao tác đối tượng; - Phải hiểu cấu trúc PPDH, biết triền khai quy trình biết phối hợp PPDH trình DH; - Thấu hiểu cách học mơi trường thơng tin truyền thơng để hướng dẫn HS học có khả làm tốt vai trị cố vấn cho họ - Có kiến thức đo lường đánh giá DH để đánh giá xác khách quan kết học tập người học, góp phần khẳng định chất lượng sản phẩm đào tạo Khi nghiên cứu lực sư phạm 4.0 sinh viên đại học sư phạm, Hà Thị Lan Hương [12] đề xuất khung lực cần có SV sư phạm, bao gồm: lực công nghệ truyền thông; lực sáng tạo; lực thích ứng với thay đổi; lực giao tiếp hợp tác; lực lãnh đạo; lực phát triển chương trình; lực DH tích hợp, lực DH phân hóa… Đặc biệt, trước yêu cầu đổi GDPT theo Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội ngày 28/11/2014 làm thay đổi cách từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp cách thức kiểm tra đánh giá HS DH Cụ thể là: - GV phải chuyển từ cách dạy truyền thụ nội dung kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học; tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống nhằm trang bị cho HS lực cần thiết - GV phải biết huy động tối đa lĩnh vực kiến thức, kĩ để DH tích hợp với môn học mới: môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội DH theo chủ đề học tập 69 Phạm Thị Kim Anh - GV phải biết DH phân hóa để phát huy tốt tiềm HS định hướng nghề nghiệp - Đặc biệt, xuất môn học gọi “Hoạt động trải nghiệm” đòi hỏi GV phải biết thiết kế nội dung phương pháp tổ chức hoạt động để giúp HS có trải nghiệm tích cực, sáng tạo học tập - Về phương pháp DH, GV phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, giải vấn đề, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập; đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện DH, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thơng - Phải biết khuyến khích HS học tập suốt đời v.v… Cùng với việc đổi DH theo định hướng phát triển lực, GV phải biết cách thức kiểm tra đánh giá lực HS hình thức, phương tiện, cơng cụ Ngoài ra, theo yêu cầu đổi GD, GV phải có lực phát triển chương trình mơn học để làm cho việc DH phù hợp với yêu cầu nhà trường, địa phương đối tượng HS Rõ ràng, đòi hỏi yêu cầu GV, có GV trẻ Nó thực tốn cần giải cấp bách, khơng chuẩn bị tốt đội ngũ GV có đủ lực để thực CT-SGK chương trình có xây dựng tốt đại đến đâu đạt mục tiêu đổi 2.2 Khung NLDH GV trẻ THPT theo yêu cầu đổi GD Xuất phát từ lí luận thực tiễn vừa phân tích trên, chúng tơi xây dựng khung NLDH cho GV trẻ vào nghề Yêu cầu khung NLDH GV trẻ phải bao hàm gần tất NLDH cần có người GV nói chung Song khác mức độ yêu cầu Với đặc điểm GV trẻ trường, yêu cầu NLDH mức tối thiểu (mức đạt) theo thang đánh giá chuẩn nghề nghiệp GV chuẩn chức danh nghề nghiệp Có NLDH mà GV giai đoạn trưởng thành (qua thời gian tập sự) cần phải có, không thiết GV trẻ vào nghề buộc phải có VD: NL phát triển chương trình, tài liệu giáo khoa; NL đổi sáng tạo, cải tiến chất lượng DH; NL tư vấn, giúp đỡ đồng nghiệp phát triển chuyên môn; NL viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng… Khung NLDH bao gồm 10 NLDH bản.Trong NLDH lại bao gồm nhiều tiêu chí cụ thể mơ tả thành phần cốt lõi NLDH Bảng Khung NLDH GV trẻ THPT theo yêu cầu đổi GDPT Các NLDH 70 Năng lực DH phân hóa Năng lực DH tích hợp Tiêu chí (NL thành phần) - NL tìm hiểu, phân loại chia tách đối tượng HS dựa vào đặc điểm tâm-sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác HS - NL thiết kế chương trình/ chủ đề/ module kế hoạch học phù hợp với loại đối tượng - NL tổ chức, lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức DH phù hợp với đối tượng - NL sử dụng câu hỏi, tập đa dạng để phát triển tối đa tiềm HS - NLDH theo chương trình khác cho nhóm đối tượng HS khác - NL lồng ghép, gắn kết kiến thức gần nhau, liên quan với nhập vào môn học hay học/chủ đề học tập Khung lực dạy học giáo viên trẻ trung học phổ thông theo yêu cầu đổi giáo dục -NL tổ chức, hướng dẫn HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải nhiệm vụ học tập - NL kết hợp giảng dạy lí thuyết thực hành dạy, kết hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lớp Năng lực lập kế hoạch DH môn học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS - NL phân tích, nắm vững cấu trúc tổng thể môn học, xác định nội dung trọng tâm môn học - NL hiểu đối tượng HS (đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức, khả học tập…) - NL phân tích mơi trường học tập (mơi trường tâm lí - xã hội môi trường vật chất để lập kế hoạch DH phù hợp) - NL điều chỉnh kế hoạch DH theo yêu cầu nhà trường, địa phương Năng lực lập kế hoạch học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS (năng lực chuẩn bị) - NL phân tích nắm vững chương trình, tài liệu giáo khoa - NL chọn lựa SGK tài liệu học tập phù hợp với đối tượng HS -NL xác định mục tiêu, nội dung, yêu cầu kiến thức kĩ học - NL thiết kế hoạt động học tập theo hướng phát triển lực - NL xây dựng bố cục, dàn ý học rõ ràng, trọng tâm, cốt lõi - NL vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức DH môn để thiết kế học theo hướng phát triển lực - NL dự kiến tình xảy phương án xử lí Năng lực tổ chức hoạt động học tập HS theo hướng hướng phát triển phẩm chất, lực (năng lực thực kế hoạch học) Năng lực tổ chức quản lí lớp học học - NL dẫn nhập, nêu vấn đề, định hướng nội dung - NL tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập HS ( đọc tài liệu; nghe giảng, quan sát hình ảnh; thảo luận nhóm, trình bày, mơ tả, phân tích, so sánh, hỏi-đáp, giải tình huống, trải nghiệm, luyện tập, thực hành vận dụng; tự học, tự nghiên cứu ) - NL phối hợp hoạt động thày trò, trò với hoạt động học tập - NL tư vấn hỗ trợ HS hoạt động học tập, động viên, khuyến khích việc tự học HS - NL xử lí tình DH nảy sinh - NL xây dựng môi trường học tập ( dân chủ, cởi mở, hợp tác, thân thiện, tôn trọng… ) để thúc đẩy HS tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo lĩnh hội kiến thức - NL sử dụng ngôn ngữ, diễn đạt chuẩn xác, khúc triết, dễ hiểu, hấp dẫn, giàu hình ảnh - NL vận dụng số phương pháp kĩ thuật DH theo hướng phát triển phẩm chất lực HS - NL sử dụng phương tiện, thiết bị DH truyền thống đại; -NL ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng thiết bị công nghệ DH - NL hướng dẫn HS thực hành, liên hệ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống - NL xây dựng nội quy/ kỉ luật học -NL bao quát, kiểm soát hành vi HS; - NL xử lí tình huống, tượng vi phạm kỉ luật kỉ luật tích cực 71 Phạm Thị Kim Anh Năng lực kiểm tra, đánh giá tiến kết học tập HS theo hướng phát triển phẩm chất, lực - NL xác định kiến thức, kĩ trọng tâm cần KT-ĐG - NL xây dựng tiêu chí đánh giá lực HS - NL lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp phù hợp để kiểm tra, đánh giá lực HS - NL xác định công cụ đánh giá lực người học (câu hỏi, bảng kiểm, hồ sơ học tập,…) - NL xây dựng đề kiểm tra, đánh giá (câu hỏi, tập…) - NL thiết kế chuẩn để đánh giá (về nội dung, thời gian) - NL nhận xét, đánh giá, phản hồi kết học tập HS khách quan, công bằng, tiến HS Năng lực xây - NL chuẩn bị loại hồ sơ DH theo quy định dựng, quản lí - NL xếp khoa học tư liệu, tài liệu DH khai thác - NL bảo quản cập nhật, bổ sung, điều chỉnh tài liệu hồ sơ dạy học - NL ứng dụng CNTT vào việc thu thập, lưu giữ cập nhật tài liệu vào hồ sơ DH Năng lực thích ứng với thay đổi - NL thích ứng với mới, khác biệt môi trường làm việc trường phổ thơng -NL thích ứng với đối tượng DH -NL Thích ứng với hoạt động DH nhà trường - NLthích ứng với mối quan hệ nhà trường -NL tiếp nhận tạo thay đổi 10 Năng lực phát triển chuyên môn qua dự GV hướng dẫn đồng nghiệp -NL quan sát dạy GV qua dự -NL phân tích, nhận xét, đánh giá dạy -NL tiếp thu, học tập kinh nghiệm áp dụng vào thực tiễn giảng dạy thân Trên NLDH chung cho đối tượng GV trẻ vào nghề cấp THPT Với mơn, có NLDH đặc thù riêng, GV cần biết vận dụng để phát triển NLDH môn cách phù hợp Kết luận Dựa khoa học mặt lí luận thực tiễn, viết đề xuất khung NLDH cho GV trẻ vào nghề THPT Điều thực cần thiết để giúp cho GV trẻ thấy NLDH có, chưa có NLDH cần phải hoàn thiện, phát triển thêm Đây sở để giúp cán quản lí dựa vào để đánh giá NLDH GV sau thời gian tập Với ý nghĩa thực tiễn này, viết hy vọng góp phần vào phát triển NLDH cho đội ngũ GV phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Xavier Roegiers, 1996 Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường (Đào Trọng Quang, Nguyễn ngọc Nhị dịch) Nxb Giáo dục, tr 11 [2] Marzano, Pickering& Pollock, 2001 Dạy học có hiệu lớp (Classroom Instructinon That Word, Nguyễn Hồng Vân dịch) Nxb Giáo dục 72 Khung lực dạy học giáo viên trẻ trung học phổ thông theo yêu cầu đổi giáo dục [3] Marzano, Norford, Paynter, Pickering & Gaddy, 2001 Ahandbook for Classroom Instructinon Alexandria, V.A: Association For Supervision and Curriculum Development [4] Phạm Minh Hạc (chủ biên), 1997 Tâm lí học đại cương Nxb Đại học sư phạm [5] Trần Bá Hoành, 2004 Năng lực kĩ dạy học Sinh học THCS Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 102, tr.6-10 [6] Vũ Xuân Hùng, 2012 Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên Nxb Lao động - Xã hội [7] Vũ Xuân Hùng, 2016 Về hệ thống lực dạy học nhà giáo sở giáo dục nghề nghiệp theo tiếp cận lực thực Tạp chí khoa học dạy nghề, số 30, 3/2016 [8] Lê Quang Sơn, 2010 Đào tạo giáo viên – Kinh nghiệm Cộng hịa Liên Bang Đức Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng – Số 5(40), 2010, tr.267-274 [9] Bùi Minh Đức, 2018 yêu cầu giáo viên trung học phổ thông http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=301, ngày 6.3 [10] Nguyễn Thị Kim Dung, 2018 Đánh giá tốt nghiệp thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm trình độ đại học Đề tài cấp bộ, MS B2015-17-71 [11] Phạm Thị Kim Anh, 2017 Phát triển lực DH cho GV phổ thơng đáp ứng chương trình GD (T/C Giáo dục &XH Tháng 8/2017, tr65-69 [12] Hà Thị Lan Hương, 2019 Đề xuất số lực sư phạm 4.0 sinh viên đại học sư phạm HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 1, pp 38-49 [13] Bộ GD&ĐT, 2009 Chuẩn nghề nghiệp GV THCS THPT ban hành theo Thông tư 30/2009/TT-BGĐDT ngày 22/10/2009 [14] Bộ GD&ĐT, 2018 Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông (Thông tư số 20/2018/TT-BGDDT ngày 22/8/ 2018 ABSTRACT Teaching competence framework for young teacher in highschools as rewquiret by educationl renewal Pham Thi Kim Anh The Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education In spite of receiving professional knowledge, skills and competence from teacher-training institutions, a great number of highschool teachers have still disclosed certain limitations in their teaching competence so far when beginning their teaching profession Recently, a lot of studies of teaching competence have been made but not much attention was paid to studying the teaching competence of young beginning teachers independently Originating from the characteristics, tasks and requirements of the teaching competence for young teachers during their probation period, basing on the teaching competence structure model for teachers as well as the needs of our existing educational renewal, we establish a teaching competence framework for young beginning teachers To have scientific arguments and foundations for this framework, we try to focus on two main contents: Some basic foundations to build a teaching competence framework for young teachers in highschool teachers; The teaching competence framework for young teachers needed by general education renewal Keywords: Teaching competence, teaching competence framework, young teachers, highschool, educational renewal 73 ... Năng lực dạy học phân hóa; - Năng lực dạy học tích hợp; - Năng lực lập kế hoạch dạy học, kế hoạch học; - Năng lực tổ chức hoạt động học tập HS lớp; - Năng lực tổ chức quản lí lớp học học; - Năng. .. nhập vào môn học hay học/ chủ đề học tập Khung lực dạy học giáo viên trẻ trung học phổ thông theo yêu cầu đổi giáo dục -NL tổ chức, hướng dẫn HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều... Pollock, 2001 Dạy học có hiệu lớp (Classroom Instructinon That Word, Nguyễn Hồng Vân dịch) Nxb Giáo dục 72 Khung lực dạy học giáo viên trẻ trung học phổ thông theo yêu cầu đổi giáo dục [3] Marzano,