Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày khái niệm lớp học đông người, các phương pháp dạy học tiếng Anh cho lớp đông thông qua trải nghiệm (Experiential Learning Cycle - ELC) nhằm giúp cho người học có cơ hội thực hành ngôn ngữ một cách có ý nghĩa.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 190-194 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Nguyễn Thị Hương Article History Received: 20/3/2020 Accepted: 18/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords experience, methods, experiential learning, English, students Khoa Ngoại ngữ, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Email: nguyenhuongcdspht@gmail.com ABSTRACT A large-class of English education is popular in Vietnam Vietnam’s education has been continuously improving the quality of teaching and learning foreign languages Innovating teaching methods along with curriculum-textbook innovation has been going on for years The goal in teaching English is to focus on innovating teaching methods towards actively activating learners under the guidance of teachers This article deals with the concept of large-classes, methods of teaching English for large-classes through the experience in order to help all students to have the same practice opportunities in a meaningful way Mở đầu Giáo dục lĩnh vực đặc biệt quan trọng, Đảng, Nhà nước toàn xã hội quan tâm, đầu tư tất cấp học, bậc học; có việc đào tạo tiếng Anh cho học sinh, sinh viên (SV) Chính phủ, Bộ GD-ĐT triển khai nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ toàn hệ thống trường học bậc học Việt Nam, đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trường cao đẳng, đại học Việc tổ chức dạy học ngoại ngữ đầu tư lớn với mục tiêu “đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước” (Thủ tướng Chính phủ, 2003) Tính đến hết năm 2016, kết khảo sát trình độ tiếng Anh 100.000 học viên trung tâm Langmaster Việt Nam cho thấy: trung bình người Việt Nam khoảng 7-12 năm (từ bậc tiểu học đến đại học) để học tiếng Anh, 8,77% có khả sử dụng tiếng Anh lưu lốt, cịn lại 91,23% khơng thể giao tiếp tiếng Anh (https://langmaster.edu.vn/elc) Để khắc phục tình trạng này, số chuyên gia nghiên cứu ứng dụng phương pháp học trải nghiệm Xu hướng “thực học, thực nghiệp” số sở giáo dục cho thấy chuyển dịch quan trọng sang hướng “tiếp cận kĩ năng” hay “tiếp cận lực” thay “tiếp cận nội dung” chương trình đào tạo Thế giới bước dài phát triển hình thái học tập, “Học tập qua trải nghiệm” - số lí thuyết UNESCO khuyến khích nhà giáo kỉ XXI “phải biết” để dạy tốt, sử dụng ý tưởng “học mà làm, làm mà học”, liên kết chặt chẽ học tập, lao động, hoạt động khác sống sáng tạo kiến thức thân, giúp người học phát triển chiều sâu Thực tế, Việt Nam, phương pháp không cịn q xa lạ Bài viết trình bày khái niệm lớp học đông người, phương pháp dạy học (PPDH) tiếng Anh cho lớp đông thông qua trải nghiệm (Experiential Learning Cycle - ELC) nhằm giúp cho người học có hội thực hành ngơn ngữ cách có ý nghĩa Kết nghiên cứu 2.1 Phương pháp học tập qua trải nghiệm Phương pháp học qua trải nghiệm (Experiential Learning Cycle) phát triển dựa phát minh phương pháp học David A Kolb - tiến sĩ Tâm lí xã hội học Trường Đại Học Harvard Phương pháp dựa mơ hình kim tự tháp học tập, thể phần trăm hiệu ghi nhớ kiến thức ứng dụng người học hình thức đào tạo khác Học tập qua trải nghiệm trình phát triển kiến thức, kĩ thái độ dựa ý thức trải nghiệm có từ trước Do đó, học tập qua trải nghiệm liên quan trực tiếp đến cá nhân hoạt động có tính phản ánh 190 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 190-194 ISSN: 2354-0753 Học tập qua trải nghiệm chu trình gồm giai đoạn: - Trải nghiệm: Bản thân tự trải nghiệm tình cụ thể, sau quan sát ảnh hưởng trải nghiệm; - Tái tạo: Hiểu bạn làm, suy nghĩ cảm nhận điều trải nghiệm; - Tổng quát: Tìm nguyên tắc đằng sau mối quan hệ hành động ảnh hưởng trải nghiệm; - Áp dụng: Vận dụng nguyên tắc tổng quát vào tình Trải nghiệm Tìm hiểu, suy nghĩ Áp dụng Khái quát hóa Sơ đồ Experiential Learning Cycle - ELC (David A Kolb, 2015) Quan điểm học qua trải nghiệm trở thành tư tưởng giáo dục thống gắn liền với nhà Tâm lí học, Giáo dục học John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, David A Kolb, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers… nay, tư tưởng “Học thông qua làm, học qua trải nghiệm” triết lí giáo dục điển hình nước Mĩ (Alan Rogers Naomi Horrocks, 2010) 2.2 Một số phương pháp dạy học tiếng Anh cho sinh viên qua hoạt động trải nghiệm PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Như trình bày trên, với quan điểm tri thức kiến tạo, khơng phải kết q trình tiếp thu thụ động, nhiều PPDH tiến đời Điều địi hỏi SV phải chủ động học tập khả tự nghiên cứu phải cao Vì thế, người thầy phải thay đổi PPDH theo hướng giúp người học nâng cao tính sáng tạo, chủ động khả tự học 2.2.1 Phương pháp “lấy người học làm trung tâm” Với hình thức dạy học này, GV coi trọng “dạy phương pháp”, tức GV đóng vai trị hướng dẫn cho SV phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, nâng cao tính chủ động, sáng tạo SV SV phải chuẩn bị trước, đọc tài liệu trước lên lớp Trên lớp, GV dành thời gian cho SV tham gia vào giảng để SV tự phát vấn đề, tự phát chân lí đường khác GV tổng kết, đánh giá, kết luận, khái quát lại vấn đề cốt lõi thuộc chất, kèm theo hỗ trợ phương tiện giảng dạy đại như: máy tính xách tay, projector, băng hình, trình diễn… Với PPDH tích cực này, SV phát biểu, trình bày, trải nghiệm, GV tìm đường đến chân lí Kết SV hứng khởi, hiểu nhớ lâu hơn, đặc biệt có khả vận dụng kiến thức học vào công việc cách tốt Trong PPDH tích cực, để giúp SV trải nghiệm, nói làm điều mà họ suy nghĩ GV thường phải tổ chức thảo luận nhóm, đóng vai, trị chơi mơ Lợi ích PPDH SV tự học lớp hướng dẫn GV, từ hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Khi thành thói quen tự học SV ln đào sâu suy nghĩ, khơng tự học lớp, phịng thí nghiệm, tự học, mà học nơi, lúc Quan trọng tốt nghiệp trường, SV có khả tự học, tự nghiên cứu để tự hồn thiện mình, đáp ứng thay đổi yêu cầu nghề nghiệp phát triển nhanh chóng ngành khoa học kĩ thuật PPDH tích cực lấy SV làm trung tâm phù hợp với hệ thống đào tạo theo tín chỉ, với mục tiêu tạo chủ động, sáng tạo khả lĩnh hội kiến thức phong phú SV 191 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 190-194 ISSN: 2354-0753 2.2.2 Phương pháp thảo luận (Discussion) Thảo luận PPDH GV nêu vấn đề cần làm sáng tỏ, SV trao đổi tìm lời giải đáp Về chất, thảo luận sử dụng trí tuệ tập thể để tìm chân lí Ưu điểm phương pháp thảo luận: - Tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng lớp học, người tích cực tham gia trao đổi, vừa đua tranh, vừa hợp tác để nắm vững kiến thức tìm biện pháp vận dụng chúng vào thực tiễn; - Hình thành SV kĩ hợp tác tư giải vấn đề kĩ “học để chung sống”; - Phát triển SV kĩ nêu vấn đề giải vấn đề, kĩ phản biện, đề xuất ý kiến… Thảo luận tiến hành chung lớp, tiến hành theo nhóm Trong trường hợp thứ nhất, GV nêu vấn đề, khích lệ, định hướng SV thảo luận đưa kết luận chung Trong trường hợp thứ hai, nội dung học chia thành vấn đề, SV chia thành nhóm, nhóm thảo luận, sau đại diện nhóm trình bày quan điểm riêng, lớp thảo luận để tìm kết chung Có nhiều kĩ thuật chia nhóm: - Nhóm SV ngồi bàn trao đổi, thảo luận - gọi nhóm “rì rầm”; - Kết hợp hai, ba nhóm “rì rầm” thành nhóm lớn, để thảo luận câu hỏi phức tạp - gọi nhóm “kim tự tháp”; - Cho nhóm thảo luận, nhóm quan sát, lắng nghe sau thay đổi thay đổi vị trí để tiếp sức thảo luận - gọi nhóm “bể cá”; - Chia SV thành số nhóm, số vấn đề có nội dung học, nhóm thảo luận vấn đề theo số thứ tự, sau SV đổi vị trí sang nhóm khác Mỗi SV đóng hai vai, lúc nhóm trưởng, nhóm viên - gọi nhóm “luân phiên” Giờ học thảo luận cần thiết kế có ý tưởng đạo diễn, cần khích lệ SV tích cực tham gia Trong thảo luận, nhóm ghi ý vào giấy khổ lớn, dán lên bảng để trình bày trước lớp, làm sở để nhóm khác trao đổi, bổ sung 2.2.3 Phương pháp trò chơi (Game) Trò chơi PPDH nhẹ nhàng hấp dẫn, vừa chơi, vừa học mà có kết Mục đích trị chơi tạo hứng thú, thu hút SV vào sân chơi trí tuệ, qua giúp SV nắm vững kiến thức, hình thành kĩ thái độ tích cực học tập Phương pháp trị chơi có nhiều loại: trị chơi đóng vai, trị chơi trí tuệ, trị chơi nghệ thuật, trị chơi giải tình huống… Phương pháp trị chơi cần kết hợp với PPDH khác nhằm tạo hứng thú, hỗ trợ cho phương pháp thành cơng Khi thiết kế trị chơi cần phải tn thủ nguyên tắc sau đây: - Các chủ đề trò chơi phải phù hợp nội dung phục vụ cho mục tiêu học; - Trò chơi phải hấp dẫn, tạo hứng thú, lôi SV tham gia; - Trò chơi phải huy động kiến thức, kinh nghiệm phát huy trí thơng minh, sáng tạo SV; - Các chủ đề trị chơi phải có khả giáo dục tình cảm, thái độ SV học tập sống xã hội Để tổ chức trò chơi, GV phải chuẩn bị nội dung, có kịch Kết thúc trò chơi, SV nắm kiến thức, hình thành kĩ thái độ ứng xử xã hội thích hợp 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu điển hình (Case study) Nghiên cứu điển hình PPDH GV đưa tình huống, kiện thực tế có tính điển hình để SV phân tích, tìm hiểu nguyên nhân, kết phương thức giải quyết, từ rút kết luận, tri thức có ích Ưu điểm phương pháp nghiên cứu điển hình: - Nâng cao tính thực tiễn mơn học; - Nâng cao tính chủ động, sáng tạo hứng thú SV trình học tập; - Hình thành SV kĩ làm việc nhóm, kĩ phân tích, giải vấn đề, kĩ giải vấn đề…; - Với vai trò người dẫn, GV tiếp thu nhiều kinh nghiệm, biện pháp từ phía SV để điều chỉnh PPDH Để phương pháp nghiên cứu điển hình có hiệu GV cần: - Sưu tầm, lựa chọn tình có giá trị thực tế cao, liên quan đến phần lí thuyết học; - Giới thiệu tình huống, hướng dẫn SV tiếp cận vấn đề; - Hướng dẫn SV phân tích tình chi tiết với nhiều góc độ; - Hướng dẫn SV lựa chọn phương pháp giải tình huống; - Đưa kết luận khoa học 2.2.5 Phương pháp dự án (Project-based learning) Phương pháp dự án PPDH mô cách làm dự án KT-XH vào điều kiện nhà trường, GV hướng dẫn SV huy động kiến thức kĩ tổng hợp môn học để thiết kế triển khai dự án hoạt động theo chủ đề học tập để tạo sản phẩm Ưu điểm PPDH theo dự án: - Đây phương pháp có tính định hướng hoạt động Chủ đề dự án lựa chọn từ vấn đề thực tiễn nghề nghiệp mà SV theo học Kết thực dự án tạo sản phẩm không giới hạn nhận thức lí thuyết mà cịn tạo sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn; - Quá trình thực dự án SV phải chủ động, tích cực tham gia vào khâu, nội dung, việc chọn đề 192 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 190-194 ISSN: 2354-0753 tài đến khâu cuối đánh giá sản phẩm; - Nội dung dự án phù hợp mục tiêu học tập, nghiên cứu hoạt động thực tiễn nghề nghiệp tương lai, phù hợp với trình độ khả thực tế SV từ tạo động cơ, hứng thú học tập Quy trình thực hiện: - Lập kế hoạch: + Lựa chọn chủ đề; + Xây dựng mục tiêu chủ đề; + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Thực dự án: + Thu thập thông tin; + Thực điều tra; + Thảo luận với thành viên khác; + Tham vấn GV hướng dẫn - Tổng hợp kết quả: + Tổng hợp kết quả; + Xây dựng sản phẩm; + Trình bày kết quả; + Phản ánh lại trình học tập 2.3 Một số lưu ý Theo lí thuyết David A Kolb (2015), trình học tập, nên tuân thủ chu trình để đạt hiệu cao không thiết phải khởi động từ bước chu trình Phương pháp giáo dục trải nghiệm giúp GV trực tiếp nắm SV trình độ nào, mức tiếp thu để điều chỉnh PPDH, giúp GV đánh giá người học hiểu lớp chưa, mức độ tích cực tham gia học viên Đồng thời, người học tự phát huy lực sở trường cá nhân, tự kiểm nghiệm đánh giá thực chất kết trình học tập Chẳng hạn, người học bị lơi cách tự nhiên vào học đoạn phim ngắn, hát hay clip sinh động, câu chuyện nhân vật trải nghiệm Các đoạn phim, câu chuyện gợi mở giúp người học tự tìm nội dung tò mò muốn học Không phải thầy, cô hay sách cho họ biết học mà họ người tìm điều sẵn sàng chinh phục Ví dụ (dành cho SV năm thứ khơng chun ngữ): A friend in need is a friend indeed Once upon a time there lived a lion in a forest One day after a heavy meal, it was sleeping under a tree After a while, there came a mouse and it started to play on the lion Suddenly, the lion got up with anger and looked for those who disturbed its nice sleep Then it saw a small mouse standing trembling with fear The lion jumped on it and started to kill it The mouse requested the lion to forgive it The lion felt pity and left it The mouse ran away On another day, the lion was caught in a net by a hunter The mouse came there and cut the net Thus it escaped Thereafter, the mouse and the lion became friends They lived happily in the forest afterwards - SV đọc câu truyện ngắn A friend in need is a friend indeed - SV làm việc theo nhóm (5SV/nhóm), trả lời câu hỏi (Who, What, When, Where, How) - SV làm việc theo cặp, đóng vai (Lion - Mouse) - GV SV phân tích tình kiểm tra - GV yêu cầu SV rút học sau câu chuyện, vận dụng vào thực tế: Moral: A friend in need is a friend indeed - Ôn tập nội dung ngữ pháp Past Simple Tense qua đọc Trong hoạt động cặp, nhóm, GV người dẫn, quan sát hỗ trợ SV SV hướng dẫn để tự làm việc, giải vấn đề, đưa câu trả lời SV khơng tiếp nhận tri thức mà cịn rèn luyện kĩ làm việc nhóm, thảo luận tư phản biện Trong học, SV học theo trình độ sở thích cá nhân Việc học tập em không bị đồng theo chuẩn chung lớp mà có phân loại rõ rệt, thể việc SV học tốt nhận phiếu tập dài hơn, khó hơn; SV yếu giao ngắn dễ Đồng thời, SV nhận nhiều hỗ trợ từ GV Thêm nữa, học chủ đề, SV lựa chọn cách học tùy theo sở thích mà hồn thành học cách tốt nhất, thu nhận nhiều kiến thức Cùng học nội dung SV chia nhóm trình độ khác để tiếp cận kiến thức mức khó, dễ khác Cụ thể, phần học từ vựng chủ đề thiết kế để thích ứng với SV riêng biệt Trước bắt đầu học chủ đề đó, SV làm kiểm tra từ vựng (Pre-test) Bài kiểm tra giúp hệ thống phân tích kiến thức có SV mặt phát âm, tả nghĩa từ Đây kiểm tra SV bắt buộc phải làm, không em làm tập từ vựng học sau Hệ thống nhận biết từ SV biết chưa biết biết chưa đầy đủ ghi nhớ sâu Theo đó, học tiếp theo, SV phải học từ em chưa biết, không bao gồm từ em biết Ở học cuối 193 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 190-194 ISSN: 2354-0753 chủ đề, vốn từ vựng mà SV thu suốt trình học từ tới cuối kiểm tra thông qua Post-test Từ đó, GV so sánh hệ thống kiến thức kết kiểm tra với kết cuối để thấy tiến kiến thức SV Để phát triển kĩ ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết, SV tự thực nhiệm vụ giao, gọi Performance tasks Các nhiệm vụ thực lớp nhà, làm theo nhóm, theo cặp làm cá nhân, SV phải hồn thành kế hoạch nhỏ trình bày trước lớp Ví dụ, học công việc hàng ngày, SV tham gia vào buổi thuyết trình mà em chuẩn bị trước nội dung SV trình bày với phần mềm hỗ trợ PowerPoint Sau học, em phát phiếu tự đánh giá phần chuẩn bị phần trình bày thuyết trình Kết luận Phương pháp học qua trải nghiệm giúp người học rèn luyện học tập cách tốt nhất, hiệu nhất, kiến thức chuyên môn lẫn kĩ học tập, tìm tịi, phân tích áp dụng thực tiễn, trang bị cho người học kĩ xã hội cách toàn diện Học tiếng Anh trải nghiệm cách học giúp người học tiếp cận tiếng Anh cách gần gũi chủ động nhất, từ vựng, cấu trúc câu hay kĩ phản xạ giao tiếp học sử dụng thay ghi chép nhớ cách học truyền thống Cách học tiếng Anh trải nghiệm giúp người học vận dụng tổng hợp tất giác quan hành động tình thực tế, giúp nhớ lâu điều học Tương tự vậy, trải nghiệm tiếng Anh mang đến cho người học cảm giác thú vị, nhiều cảm hứng người dạy cảm nhận nhiều lượng Tài liệu tham khảo Adrian, L M (2010) Active learning in large classes: Can small interventions produce greater results than are statistically predictable? Active learning in large classes Journal of General Education, 59(4), 223-237, DOI: 10.1353/jge.2010.0024 Alan Rogers, Naomi Horrocks (2010) Teaching Adults (Fourth Edition) Open University Press, McGraw-Hill Education Al-Jarf, R (2006) Large student enrollments in EFL programs: Challenges and consequences Asian EFL Journal Quarterly, 8(4), 8-34 Bahanshal, Dalal (2013) The Effect of Large Classes on English Teaching and Learning in Saudi Secondary Schools English Language Teaching, 6(11), 49-59, DOI: 10.5539/elt.v6n11p49 Blatchford, P., Moriarty, V., Edmonds, S., & Martin, C (2002) Relationships between class size and teaching: A multimethod analysis of English infant school American Educational Research Journal, 39(1), 101-132, DOI: 10.3102/00028312039001101 David A Kolb (2015) Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Harmer, J (2000) How to Teach English Foreign Language Teaching and Research Press Hattie, J (2005) The paradox of reducing class size and improving learning outcomes International Journal of Educational Research, 43(6), 387-425, DOI: 10.1016/j.ijer.2006.07.002 Heppner, F (2007) Teaching the large college class San Francisco: Jossey-Bass Herington, C., & Weaven, S (2008) Action research and reflection on students approaches to learning in large first year university classes The Australian Educational Researcher, 35(3), 111-134, DOI: 10.1007/BF03246292 John Dewey (Phạm Anh Tuấn dịch, 2012) Dân chủ Giáo dục NXB Tri thức Mulryan-Kyne, C (2010) Teaching large classes at college and university level: Challenges and opportunities Teaching in Higher Education, 15(2), 175-185, DOI: 10.1080/13562511003620001 Reijo Miettinen (2010) The concept of experiential learning and John Dewey’s theory of reflective thought and action International Journal of Lifelong Education, 19(1), 54-72, DOI: 10.1080/026013700293458 Thủ tướng Chính phủ (2003) Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 việc phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Ur, P (1996) A course in Language Teaching: Practice and Theory Cambridge University Press, Cambridge 194 ... tưởng ? ?Học thông qua làm, học qua trải nghiệm? ?? triết lí giáo dục điển hình nước Mĩ (Alan Rogers Naomi Horrocks, 2010) 2.2 Một số phương pháp dạy học tiếng Anh cho sinh viên qua hoạt động trải nghiệm. .. thống Cách học tiếng Anh trải nghiệm giúp người học vận dụng tổng hợp tất giác quan hành động tình thực tế, giúp nhớ lâu điều học Tương tự vậy, trải nghiệm tiếng Anh mang đến cho người học cảm giác... chủ động khả tự học 2.2.1 Phương pháp “lấy người học làm trung tâm” Với hình thức dạy học này, GV coi trọng ? ?dạy phương pháp? ??, tức GV đóng vai trị hướng dẫn cho SV phương pháp tự học, tự nghiên
