Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết góp phần làm sáng tỏ những lí luận cơ bản và tính thực tiễn của dạy học trực tuyến, trong đó đề xuất được tiến trình dạy học trực tuyến cũng như việc huy động các thiết bị tự làm và những ứng dụng trên Internet để phát huy tính tích cực, tự học của học sinh.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 138-142 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MƠN VẬT LÍ THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Trường Đại học Vinh; 2Trường Đại học Sài Gòn + Tác giả liên hệ ● Email: ducnl@vinhuni.edu.vn Nguyễn Lâm Đức1,+, Lê Minh Thanh Châu2 Article History Received: 16/3/2020 Accepted: 18/4/2020 Published: 08/5/2020 ABSTRACT Currently, online teaching is an indispensable trend in the industrial revolution 4.0 and is a solution many educational institutions to ensure the teaching plan The paper studies the issue of organizing Physics online teaching following the flipped classroom model at high school For effective online teaching, teachers need to be equipped with the knowledge of principles, how to teach online and the skills to use information technology Keywords online teaching, Physics, high school, flipped classroom model Mở đầu Hiện nay, dạy học trực tuyến (DHTT) xu hướng tất yếu Cách mạng công nghiệp 4.0 giải pháp nhiều sở giáo dục lựa chọn nhằm đảm bảo kế hoạch dạy học Bộ GD-ĐT ban hành Công văn số 1061/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn DHTT; nhiên, trình triển khai cụ thể, giáo viên (GV) cịn có lúng túng định biện pháp cách thức thực Đã có nhiều nghiên cứu DHTT tác Phan Đức Duy Nguyễn Văn Nhật (2018), Lê Bá Phương (2019), Trần Thị Ngọc Ánh Hồ Thị Thúy Hiền (2020),… chưa đề cập nhiều đến việc vận dụng DHTT vào dạy học mơn Vật lí (VL) trường phổ thông Trong viết này, đề cập việc tổ chức DHTT môn VL theo mơ hình lớp học đảo ngược trường THPT Kết nghiên cứu 2.1 Dạy học trực tuyến môn Vật lí trường trung học phổ thơng 2.1.1 Khái niệm dạy học trực tuyến DHTT nhằm phát triển lực tự học, kĩ giao tiếp kĩ cơng nghệ thơng tin cho người học Do đó, học trực tuyến cần tận dụng môi trường trực tuyến, GV cần ý đến đặc thù môn học để thiết kế học, giúp học sinh (HS) phát triển lực thành tố mơn học Có nhiều quan điểm khác khái niệm phương thức thực DHTT Urdan Weggen (2000) cho rằng: Học trực tuyến dạng giáo dục từ xa, gồm loạt ứng dụng cơng nghệ quy trình học tập, gồm: học tập dựa máy tính, lớp học ảo hợp tác kĩ thuật số Theo Bộ GD-ĐT (2020), DHTT hiểu hình thức dạy học đó, GV sử dụng ứng dụng dịch vụ Internet để giao tiếp, tương tác trực tiếp với HS hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập Như vậy, hiểu DHTT cách thức chuyển giao tài liệu, nội dung học tập dựa công cụ điện tử như: điện thoại, máy tính thơng qua mạng Internet (các ứng dụng: hội thảo trực tuyến, chat, email, diễn đàn), nâng cao tính tương tác người dạy người học việc trao đổi trực tiếp với 2.1.2 Quan điểm dạy học Vật lí theo phương thức dạy học trực tuyến Ở trường phổ thông, môn VL giúp HS có tri thức phổ thơng cốt lõi mơn học, biết ứng dụng vào giải thích tượng VL sống Để đạt mục tiêu dạy học môn VL DHTT trường THPT, đưa 04 quan điểm sau: Quan điểm 1: Xác định người học trung tâm hoạt động dạy học, đồng thời vận dụng phương pháp dạy học tích cực, trọng đến nhiệm vụ giao kiểm tra, đánh giá người học, hoạt động chiếm lĩnh tri thức tiếp nối thông qua nhiều tính hữu ích Internet Quan điểm xác định, DHTT, việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược (flipped classroom) vào dạy học phù hợp Quan điểm 2: Cấu trúc lại nội dung học/chủ đề sách giáo khoa theo hoạt động với thời lượng phù hợp (không 10 phút) cho hoạt động, xây dựng kịch (kế hoạch dạy học) chi tiết cho hoạt động Quan điểm xác định vận dụng dạy học vi mô (microteaching) để thời lượng dạy học phù hợp với nhịp độ học tập HS, tránh gây nhàm chán cho người học 138 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 138-142 ISSN: 2354-0753 Quan điểm 3: Phối hợp ứng dụng, dịch vụ Internet thiết bị dạy học tự làm (hoặc có sẵn) để tăng cường tương tác người dạy người học; thông qua ứng dụng để giám sát, kiểm tra đánh giá HS Quan điểm xác định tính ưu việt DHTT, qua HS trải qua giai đoạn tiến trình hoạt động nhận thức môn học Quan điểm 4: Sử dụng kĩ thuật dạy học tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, tự lực HS, hạn chế đọc theo slide hình, phối hợp nhịp nhàng hoạt động giảng, trình bày bảng viết, tổ chức cho HS theo dõi thí nghiệm,… Quan điểm xác định vai trò khả sư phạm GV việc sử dụng phương tiện dạy học đại cách phù hợp Các quan điểm nêu định hướng cho việc thiết kế tiến trình tổ chức hiệu hoạt động dạy học VL theo phương thức DHTT 2.1.3 Các yếu tố cần thiết để tổ chức dạy học trực tuyến Căn vào quan điểm trên, để triển khai hiệu DHTT trường THPT, cần chuẩn bị yếu tố sau nhằm giúp người học học tập tích cực, chủ động: - Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực Theo quan điểm 1, để dạy học VL theo phương thức DHTT hiệu quả, cần vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược chuỗi hoạt động dạy học Theo mơ hình này, người học tự làm việc phần nội dung học trước thông qua việc đọc, tóm tắt tài liệu, nghe giảng với phương tiện hỗ trợ băng hình, trình chiếu PowerPoint khai thác tài liệu mạng Bài giảng trở thành tập nhà mà người học cần chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động thực nghiệm, thực hành, giải tập, ứng dụng lí thuyết học vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng kiến thức hướng dẫn GV - Chia nội dung học tập thành hoạt động thành phần Theo quan điểm 2, việc cấu trúc lại nội dung học thành hoạt động với thời lượng phù hợp (không 10 phút) mang lại hiệu DHTT Như vậy, giai đoạn tiến trình dạy học, tùy theo nội dung học mà chia thành hoạt động thành phần, hoạt động/giai đoạn dạy học cần thể nội dung sau: + Đặt tên cho hoạt động: Tên hoạt động dạy học cần xác định cho chủ thể HS thường xuất phát từ động từ như: Kiểm tra kiến thức nền, tìm hiểu, khám phá, làm xem thí nghiệm, so sánh, đánh giá, + Xác định mục tiêu hoạt động: Mục tiêu hoạt động xác định dựa mục tiêu chung học, xem xét phối hợp đồng mục tiêu hoạt động khác đặc trưng DHTT + Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học: Tùy thuộc vào nội dung phương tiện, thiết bị có để lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp + Chuẩn bị tư liệu, học liệu, thiết bị dạy học đảm bảo cho hoạt động học tập HS đạt mục tiêu dạy học + Thể rõ hoạt động GV, hoạt động HS đồng bộ, phù hợp hai hoạt động - Kết hợp ứng dụng với thiết bị để triển khai dạy học VL mơn học có yếu tố thực nghiệm, cần sử dụng ứng dụng thiết bị phù hợp để HS trải qua giai đoạn học tập thông qua việc quan sát slide nghe giảng, hợp tác GV Dưới ứng dụng thiết bị ứng dụng DHTT (có thể sử dụng ứng dụng khác có tính tương đương), lựa chọn đáp ứng quan điểm 3: + Ứng dụng Zoom: Zoom công cụ hội thoại trực tuyến quen thuộc với GV HS, cần có đường link Zoom mã Zoom ID tham gia vào phòng học online để dạy học (tải ứng dụng theo địa https://zoom.us/meetings, nên sử dụng Zoom quyền để tăng cường tính bảo mật) + Ứng dụng Shub Classroom: Đây ứng dụng giao giảng tạo tập từ file phi cấu trúc định dạng Sau làm xong, kết HS hiển thị thông tin làm HS cập nhật liên tục cho GV phụ huynh (có thể tải ứng dụng miễn phí theo địa https://shub.edu.vn/home/classes) - Xây dựng kịch DHTT DHTT thực môi trường công nghệ mang tính tương tác, việc xây dựng kịch dạy học coi kế hoạch, chuẩn bị trước hoạt động có phối hợp hành động điều phối hành động dạy học Kịch dạy học xây dựng đảm bảo cho GV điều khiển hoạt động học tập HS theo ý tưởng ban đầu tạo tình huống, tổ chức giải tình cách liên tục, logic nhằm đạt mục tiêu dạy học 2.2 Tiến trình tổ chức dạy học mơn Vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược trường trung học phổ thông Các giai đoạn DHTT theo mơ hình lớp học đảo ngược chúng tơi đề xuất gồm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Kiểm tra, đánh giá kết tự học nhà HS Giai đoạn 2: Hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức mới, đặt vấn đề cần nghiên cứu 139 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 138-142 ISSN: 2354-0753 Giai đoạn 3: Giải vấn đề (suy đoán giải pháp thực giải pháp) rút kết luận Giai đoạn 4: Luyện tập, hướng dẫn HS tự học cho học hôm sau Với 04 giai đoạn đề xuất trên, DHTT mơn VL theo mơ hình lớp học đảo ngược, tùy theo nội dung học, điều kiện sở vật chất khả tự học HS, GV thiết kế hình thức tương tác với người học để đạt hiệu cao Tiến trình học DHTT gồm bước sau (xem sơ đồ 1): Giải vấn đề: Suy đoán thực giải pháp; kết luận tiếp nhận kiến thức Sơ đồ Sơ đồ dạy học VL theo mơ hình lớp học đảo ngược 2.3 Vận dụng tiến trình dạy học trực tuyến theo mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học “Từ thông, tượng cảm ứng điện từ” (Vật lí 11) Trong học này, điều kiện cần thiết để DHTT đảm bảo kích hoạt: HS vào phòng học ứng dụng Zoom, ứng dụng Shub Classroom cài đặt Mỗi giai đoạn dạy học ứng với hoạt động Chuẩn bị * Chuẩn bị GV: 1) Dụng cụ hỗ trợ quan sát; 2) Dụng cụ thí nghiệm dịng điện cảm ứng tự làm (xem hình 1a); 3) Mơ tạo dịng điện cảm ứng (https://phet.colorado.edu (xem hình 1b); 4) Máy phát điện chiều (sưu tầm từ đồ chơi trẻ em) (xem hình 1c); 5) Các học liệu câu hỏi gửi lên ứng dụng Shub Classroom Hình 1a Hình 1b Hình 1c * Chuẩn bị HS: Làm việc nhà (trước học): - Dựa vào kiến thức học để trả lời câu hỏi: Từ trường có sinh dịng điện khơng? Nếu có, lại sinh ra?; - Tham khảo nội dung Từ thông, trang 142, sách giáo khoa VL 11 trả lời câu hỏi sau: + Từ thơng gì; + Từ thơng phụ thuộc vào yếu tố phụ thuộc nào? + Đơn vị từ thơng gì? + Trong điều kiện có biến thiên từ thơng? (tồn việc giao nhiệm vụ thu thập thơng tin phản hồi thực qua ứng dụng Shub Classroom, GV sử dụng Zalo, Facebook,…) 140 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 138-142 ISSN: 2354-0753 Tiến trình dạy học * Ổn định lớp học (05 phút) * Giai đoạn 1: Đánh giá kết tự học HS giao từ trước (10 phút) - Mục tiêu dạy học: HS nắm từ trường sinh dòng điện số đường sức từ xuyên qua tiêu diện S cuộn dây dẫn kín biến thiên; biết hiểu định nghĩa, biểu thức từ thông - Phương pháp dạy học: Vấn đáp tái hiện, thống kê kết làm qua ứng dụng Shub Classroom - Hoạt động GV HS sau: Hoạt động GV Hoạt động HS Phương tiện hỗ trợ - Phản hồi kết thực nhiệm - Lắng nghe, trả lời câu hỏi - Ứng dụng Zoom trao đổi thảo vụ nhà HS GV luận - Ra tập trắc nghiệm kiểm tra - Mở phần mềm làm tập theo - Ứng dụng Shub Classroom mức độ nhận thức HS tự học yêu cầu GV - Chức thống kê kết làm nhà (kiến thức nền) - Đặt câu hỏi, phản hồi hỗ Shub classroom - Phản hồi kết trắc nghiệm trợ GV trình tự học - Dụng cụ hỗ trợ quan sát hoạt HS - Tóm tắt, ghi chép vào động ghi bảng GV - Giải đáp thắc mắc HS * Giai đoạn 2: Hợp thức hóa kiến thức mới, phát biểu vấn đề học tập cho nội dung học (10 phút) - Mục tiêu dạy học: HS cần: + Phát biểu viết biểu thức từ thông; + Nêu ý nghĩa khái niệm từ thông; + Nhận việc sử dụng khái niệm từ thơng để giải thích xuất dịng điện mạch kín; + Phát biểu vấn đề cần giải quyết; + Đề xuất phương án giải vấn đề - Phương pháp dạy học: Thuyết trình gợi mở, vấn đáp nêu vấn đề - Hoạt động GV HS sau: Hoạt động GV Hoạt động HS Phương tiện hỗ trợ - Hướng dẫn tổ chức cho HS xây - Điều chỉnh để xác hóa kiến - Ứng dụng Zoom để trao đổi dựng câu trả lời dự đoán, từ phát thức tự học nhà thảo luận biểu vấn đề cần giải - Lắng nghe, trả lời câu hỏi - Dụng cụ hỗ trợ quan sát hoạt - Nhận xét phát biểu HS GV động ghi bảng GV, ghi nhận - Đặt vấn đề: Ta biết từ trường có - Trả lời câu hỏi: Làm để ý kiến thể sinh dòng điện, đề xuất hiểu tổng quát nguyên nhân - Ứng dụng Zoom để trao đổi phương án thí nghiệm cho nhận định sinh dịng điện mạch kín? thảo luận trên? Sử dụng khái niệm từ thông - Dụng cụ hỗ trợ quan sát hoạt - Thảo luận chọn phương án khả thi nào? ` động ghi bảng GV vẽ thí - Vẽ hình thí nghiệm bố trí lên - Ghi nội dung vào nghiệm mà HS đề xuất bảng - Thảo luận đưa vấn đề cần giải * Giai đoạn 3: Giải vấn đề (suy đoán giải pháp thực giải pháp) rút kết luận (10 phút) - Mục tiêu: Mô tả phận vai trị thí nghiệm, nêu cách tiến hành, quan sát tượng mô tả lại; kết luận vấn đề - Phương pháp dạy học: Thuyết trình vấn đáp, nêu vấn đề, biểu diễn trực tiếp thí nghiệm để HS quan sát - Hoạt động GV HS sau: Hoạt động GV Hoạt động HS Phương tiện hỗ trợ - Yêu cầu HS mô tả phận vai - Trả lời câu hỏi GV - Ứng dụng Zoom để trao đổi trị thí nghiệm đề - Theo dõi thí nghiệm hình - Dụng cụ hỗ trợ quan sát thí xuất nghiệm (xem hình 1a) GV - Tiến hành làm thí nghiệm biểu diễn - Trả lời câu hỏi GV nhận xét thực - u cầu HS mơ tả kết thí nghiệm ý kiến bạn - Ứng dụng Zoom trao đổi quan sát nguyên nhân - Đưa nguyên nhân khác thảo luận gây dòng điện cảm ứng - Ứng dụng Zoom chia sẻ - Đặt câu hỏi: Trong trường hợp có - Trả lời câu hỏi GV: Từ thơng hình hiển thị mơ dịng điện cảm ứng, từ thông qua mạch thay đổi - Dụng cụ hỗ trợ quan sát hoạt kín có thay đổi khơng? - Trả lời dạng dự đoán ứng động ghi bảng GV 141 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 138-142 - Đặt câu hỏi: Trong tình sau mạch kín có dịng điện cảm ứng khơng? (GV trình chiếu hình: 1) Nam châm thẳng đứng yên, mạch điện dịch chuyển; 2) Nam châm đứng yên, làm biến dạng khung dây dẫn kín; 3) Vậy dịng điện cảm ứng xuất nào? - Sử dụng mô để kiểm tra thí nghiệm ISSN: 2354-0753 với trường hợp: số đường sức qua mạch kín thay đổi theo thời gian, từ thơng thay đổi - HS quan sát tượng xảy đoạn mô - HS suy luận: Từ thơng biến thiên nên có dịng điện cảm ứng - HS ghi nội dung vào * Giai đoạn 4: Luyện tập, vận dụng kiến thức, giao nhiệm vụ cho học sau (10 phút) - Mục tiêu: HS nắm được: + Từ thông ứng dụng từ thơng; + Hiểu ngun lí biết cấu tạo máy phát điện chiều GV vận hành; + Sẵn sàng thực nhiệm vụ giao nhà để tiếp tục học sau - Phương pháp dạy học: Thuyết trình vấn đáp, nêu vấn đề, biểu diễn trực tiếp thí nghiệm thực để HS quan sát - Hoạt động GV HS: Hoạt động GV Hoạt động HS Phương tiện hỗ trợ - Yêu cầu HS phát biểu định nghĩa: từ - Phát biểu định nghĩa GV - Ứng dụng Zoom giúp trao đổi thông, tượng cảm ứng điện từ yêu cầu thảo luận - Đặt số câu hỏi trắc nghiệm - Trả lời câu hỏi trắc nghiệm - Ứng dụng Shub Classroom để - Vận hành máy phát điện chiều (xem - Quan sát tiếp nhận nhiệm đăng nhận kết làm hình 1c), yêu cầu HS mô tả cấu tạo vụ học tập HS nguyên lí hoạt động, khuyến khích HS - Tiếp nhận nhiệm vụ - Ứng dụng Zoom giúp trao đổi nhà tự làm máy phát điện chiều thảo luận - Giao nhiệm vụ cho học tiếp - Ứng dụng Shub Classroom Kết luận Bài viết góp phần làm sáng tỏ lí luận tính thực tiễn DHTT, đề xuất tiến trình DHTT việc huy động thiết bị tự làm ứng dụng Internet để phát huy tính tích cực, tự học HS DHTT xu hướng dạy học tất yếu bối cảnh Tuy nhiên, để trình DHTT đạt hiệu quả, trình dạy học, GV cần nắm vững nguyên tắc, cách thức DHTT có kĩ sử dụng công nghệ thông tin Nghiên cứu dạy học thực nghiệm số trường THPT, bước đầu thu kết tích cực, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2020) Công văn số 1061/BGDĐT-GDTrH ngày 25/3/2020 việc Hướng dẫn dạy học qua Internet, truyền hình sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên thời gian học sinh nghỉ học trường Covid-19 năm học 2019-2020 Đỗ Hương Trà (2001) Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Lê Bá Phương (2019) Nâng cao chất lượng dạy học Toán cao cấp cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội thông qua việc kết hợp hình thức dạy học lớp dạy trực tuyến Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 197-201 Phan Đức Duy, Nguyễn Văn Nhật (2018) Phối hợp phương pháp dạy học đảo ngược dạy học trực tuyến phần sinh thái học, sinh học 12 Tạp chí Giáo dục, số 435, tr 44-48 Trần Thị Ngọc Ánh, Hồ Thị Thuý Hiền (2020) Vai trò Internet dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề Tạp chí Giáo dục, số 469, tr 55-59 Urdan, T A., Weggen, C.C (2000) Corporate e-learning: Exploring a new frontier WR Hambrecht Co 142 ... huống, tổ chức giải tình cách liên tục, logic nhằm đạt mục tiêu dạy học 2.2 Tiến trình tổ chức dạy học mơn Vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược trường trung học phổ thơng Các giai đoạn DHTT theo. .. hình sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên thời gian học sinh nghỉ học trường Covid-19 năm học 2019-2020 Đỗ Hương Trà (2001) Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông. .. trình dạy học trực tuyến theo mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học “Từ thông, tượng cảm ứng điện từ” (Vật lí 11) Trong học này, điều kiện cần thiết để DHTT đảm bảo kích hoạt: HS vào phịng học
