Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tìm hiểu khái niệm giá trị sống và những giá trị sống sử dụng tích hợp trong giảng dạy phần Công dân với đạo đức; dạy học tích hợp giáo dục giá trị sống trong phần Công dân với đạo đức. Đề xuất biện pháp tích hợp giáo dục giá trị sống trong giảng dạy phần công dân với đạo đức (Giáo dục công dân 10).
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 57-60 ISSN: 2354-0753 TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG TRONG GIẢNG DẠY PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC (GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10) Phan Thị Thành Article History Received: 12/02/2020 Accepted: 15/3/2020 Published: 05/5/2020 Keywords citizens education, Citizens with ethics, living value education, integration Trường Đại học Quy Nhơn Email: phanthithanh@qnu.edu.vn ABSTRACT The living value is formed by the experience process and awareness of each individual, especially through the educational process The subject of Citizen education at high school plays an important role in contributing to form a comprehensive personality, orienting students' values of life Within the scope of the article, we propose to integrate living value education in teaching module of Citizens with ethics in Citizen education grade 10 To implement as proposed, teachers need to apply creatively positive teaching methods to promote learners' positive, proactive and creative learning in acquiring knowledge, development of necessary skills, competencies and the formation of ideals, dreams, and choices about a beautiful, meaningful life through lectures Mở đầu Giá trị sống cá nhân xã hội tự nhiên hình thành, khơng phải đặc tính di truyền hay mã hóa loại gen đặc thù Giá trị sống hình thành nhờ trình trải nghiệm nhận thức cá nhân quan niệm thiện, ác, quy tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội… qua đó, điều chỉnh lựa chọn hành vi người Giáo dục giá trị sống nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, bàn giá trị sống ý nghĩa nó, tác giả Diane Tillman (2012) với cơng trình Những giá trị sống cho tuổi trẻ gồm 12 học giá trị chủ đề: Hịa bình, Tơn trọng, u thương, Khoan dung, Trung thực, Khiêm tốn, Hợp tác, Hạnh phúc, Trách nhiệm, Giản dị, Tự Đồn kết Thơng qua tác phẩm, tác giả muốn khẳng định: Con người sống hạnh phúc gặt hái nhiều thành công sống cách sử dụng giá trị nội làm sở, nâng cao phát huy giá trị để khẳng định thông điệp: sống quan tâm, chia sẻ niềm tin cộng tác cao Các cơng trình: Phương pháp giáo dục giá trị sống, kĩ sống giúp bạn gặt hái thành công (Nguyễn Công Khanh, 2019), Hoạt động giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh (HS) trung học (Nguyễn Thị Mỹ Lộc cộng sự, 2012), Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho HS trung học phổ thông (THPT) (Tài liệu dùng cho giáo viên (GV) THPT) (Nguyễn Thị Mỹ Lộc cộng sự, 2010), Giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho HS phổ thông (Lục Thị Nga - Vũ Thúy Hạnh, 2011), Một số biện pháp giáo dục giá trị sống cho HS phổ thông (Nguyễn Thị Thêm, 2013), Thực trạng giáo dục giá trị sống cho HS trung học sở thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu (Nguyễn Thị Sông Thương, 2019)… đưa quan niệm giá trị sống, phương pháp, hình thức giáo dục giá trị sống giáo dục giá trị sống cho HS nói chung HS THPT nói riêng Mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) trường phổ thơng có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, góp phần hình thành nhân cách tồn diện, định hướng giá trị sống cho HS Trong viết này, tác giả đề xuất việc tích hợp giáo dục giá trị sống giảng dạy nội dung Công dân với đạo đức (GDCD 10) Kết nghiên cứu 2.1 Khái niệm giá trị sống giá trị sống sử dụng tích hợp giảng dạy phần Cơng dân với đạo đức (Giáo dục công dân 10) 2.1.1 Khái niệm giá trị sống Trong Đạo đức học, quan niệm giá trị gắn liền với khái niệm bản: thiện, ác, cơng bằng, bình đẳng, bác ái, lương tâm… Khái niệm giá trị thuộc phạm vi đời sống đạo đức người, quan hệ xã hội trình hình thành chuẩn mực, quy tắc đạo đức xã hội Ở góc độ Tâm lí học, giá trị nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu hành vi, hoạt động người dự báo phát triển nhân cách Trong Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho HS THPT (Tài liệu dùng cho GV THPT) quan niệm giá trị hiểu là: “cái làm cho khách thể có ích, có ý nghĩa, đáng q chủ thể, người thừa nhận… Có thể phân chia 57 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 57-60 ISSN: 2354-0753 giá trị thành: giá trị vật chất, giá trị tinh thần, giá trị riêng, giá trị chung, giá trị xã hội” (Nguyễn Thị Mỹ Lộc cộng sự, 2010, tr 32) Theo tác giả Phạm Minh Hạc “giá trị tính có nghĩa tích cực, đáng q, có ích đối tượng với chủ thể” (Nguyễn Thị Mỹ Lộc cộng sự, 2010, tr 34) Giá trị sống theo tác giả Nguyễn Công Khanh là: “những thứ cá nhân nhận thức quan trọng, cần thiết, có ý nghĩa, ln mong đợi chúng có khả chi phối thái độ, cảm xúc, tình cảm hành vi cá nhân sống hàng ngày Không tài sản mà tri thức, sức khỏe, tình yêu thương trung thực, danh dự… coi giá trị sống cá nhân” (Nguyễn Công Khanh, 2019, tr 70) Chúng ta hiểu: giá trị sống hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan niệm thiện, ác mối quan hệ người với người Giá trị sống chất quy tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành phát triển sống, xã hội thừa nhận Như vậy, giá trị sống - giá trị sống điều mà cá nhân quan niệm có ý nghĩa quan trọng cá nhân cần đạt đến; giá trị sống coi tiêu chuẩn để nhận định mặt đạo đức, nhân cách, phẩm chất cá nhân xã hội Giá trị sống quy tắc sống, có vị trí to lớn đời sống định hướng cho sống cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Giá trị sống cá nhân hình thành, phát triển hoàn thiện suốt đời; nhiên, giai đoạn hình thành giá trị sống tốt giai đoạn từ 12-18 tuổi Đặc biệt phát triển mạnh giai đoạn HS THPT Bởi lứa tuổi THPT, em bắt đầu có phát triển hướng tới hoàn thiện nhân cách, tri thức, tư duy, có tính độc lập nên có xu hướng ưa thích khám phá, trải nghiệm, khái quát bày tỏ quan điểm cá nhân Cho nên, lứa tuổi HS THPT phát triển lực nhận thức giải vấn đề, tự phát lĩnh hội tri thức, phát triển hoàn thiện nhận thức, nhân cách, kĩ thông qua giáo dục giá trị sống cần thiết 2.1.2 Những giá trị sống tích hợp giảng dạy phần Công dân với đạo đức (Giáo dục công dân 10) - Giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam, gồm: Tinh thần yêu nước, nhân ái, đoàn kết, cần cù, tiết kiệm - Giá trị toàn cầu, gồm: + Giá trị tôn trọng: Trước hết tự trọng - biết tự thân có giá trị Tôn trọng lắng nghe người khác; biết người khác có giá trị thân mình; tơn trọng hình thành tin cậy lẫn + Giá trị yêu thương: Yêu thương mong muốn điều tốt cho người, biết lắng nghe, chia sẻ, giúp đỡ người + Giá trị hợp tác: Là người biết làm việc với tinh thần lắng nghe, tôn trọng, giúp đỡ lẫn để đạt mục tiêu chung + Giá trị trách nhiệm: Là việc bạn đóng góp phần vào mục tiêu chung, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả tốt Trách nhiệm khơng phải ràng buộc chúng ta, mà cho phép đạt muốn + Giá trị trung thực: Khi trung thực thấy tâm hồn sáng, nhẹ nhàng chân xứng đáng tin cậy Trung thực thể tư tưởng, lời nói hành động; cách đối xử tốt Đó mối quan hệ sâu sắc lương thiện tình bạn Trung thực coi vẻ đẹp “ngôi nhà đạo đức” + Giá trị hạnh phúc: Là trạng thái bình an tâm hồn Khi biết yêu thương bạn thấy hạnh phúc, bạn có hi vọng, có ước mơ, có lời nói, hành động yêu thương quên hạnh phúc đến với bạn 2.2 Dạy học tích hợp giáo dục giá trị sống phần Công dân với đạo đức (Giáo dục cơng dân 10) 2.2.1 Sự cần thiết tích hợp giáo dục giá trị sống dạy học Công dân với đạo đức (Giáo dục công dân 10) Hiện nay, với tác động quan trọng công nghệ tới mặt đời sống kinh tế, trị, văn hóa xã hội, HS nói chung HS THPT nói riêng chịu tác động không nhỏ công nghệ Một thực trạng em có hành vi lệch chuẩn với chuẩn mực đạo đức; đáng lo ngại nhất, thờ ơ, vô cảm lãnh đạm, bàng quan với bạn bè người xung quanh Trong đó, bật tượng bạo lực học đường trở thành vấn nạn mà dư luận xã hội quan tâm; tình trạng bạo lực học đường xảy với mức độ ngày nghiêm trọng với hành xử thơ bạo, phi nhân tính, chà đạp lên thể xác xúc phạm đến nhân phẩm bạn lớp, trường Là nạn nhân vấn nạn bạo lực học đường, nhiều HS tổn thương lớn thể chất tinh thần, khủng hoảng bị xúc phạm nhân cách tinh thần, trở nên lo lắng, stress, học hành sa sút, bỏ học có HS phải tìm đến cách kết thúc tất tự tử… Đây coi hồi chuông cảnh báo hệ việc nhận thức giá trị sống em thiếu hụt 58 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 57-60 ISSN: 2354-0753 Hiện nay, việc tích hợp giáo dục giá trị sống mơn GDCD cịn chưa GV chuyên môn, lãnh đạo chuyên môn cấp quản lí quan tâm mức Mơn GDCD chương trình học HS THPT góp phần quan trọng khơng nhỏ vào việc hình thành giá trị sống đẹp cho HS, tích hợp giáo dục giá trị sống nội dung Công dân với đạo đức (GDCD 10) giúp em nhận thức, lĩnh hội trang bị cho giá trị sống tốt đẹp, góp phần hình thành nhân cách lí tưởng sống Hiện nay, giáo dục giá trị sống trường THPT nói chung tiến hành thơng qua hoạt động ngoại khóa, mơn tự chọn, hoạt động ngồi lên lớp, câu lạc hoạt động Đoàn Thanh niên Tuy nhiên, hoạt động chưa gia đình, bố mẹ HS quan tâm sát GV GDCD GV mơn khác chưa có kĩ năng, kinh nghiệm đặc biệt, kiến thức, phương pháp, kĩ thuật chuyên môn giáo dục giá trị sống… nên việc tích hợp giáo dục giá trị trong dạy học nhiều hạn chế Cơ sở vật chất, không gian lớp học chưa đáp ứng yêu cầu việc tích hợp giảng dạy mơn GDCD Mặt khác, nội dung chương trình mơn học thời lượng dành cho môn học quan niệm trọng kiến thức, phương pháp giảng dạy truyền thụ chiều GV trở ngại lớn cho việc tích hợp giáo dục giá trị sống giảng dạy mơn Việc tích hợp giảng dạy giá trị sống nội dung Công dân với đạo đức cần thiết, thông qua giáo dục giá trị sống giảng, giúp HS suy ngẫm giá trị sống tác động thực tế việc thể giá trị với mình, với người khác, với cộng đồng Đào sâu hiểu biết, tạo động tinh thần trách nhiệm cho HS lựa chọn mang tính cá nhân xã hội theo hướng tích cực 2.2.2 Dạy học tích hợp giáo dục giá trị sống nội dung Công dân với đạo đức (Giáo dục cơng dân 10) GV sử dụng tích hợp giáo dục giá trị sống giảng dạy phần Công dân với đạo đức (GDCD 10) với bài: Bài 11: Một số phạm trù đạo đức; Bài 13: Công dân với cộng đồng; Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc; Bài 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại; Bài 16: Tự hoàn thiện thân Giáo dục giá trị sống thực hiệu thân HS trải nghiệm thực tế, trải nghiệm cảm xúc… dẫn đến thay đổi nhận thức, thái độ hành vi Giá trị sống HS hình thành qua trình tìm kiếm, khám phá trải nghiệm thực tế Do vậy, tích hợp giáo dục giá trị sống giảng dạy nội dung Công dân với đạo đức, GV cần sử dụng linh hoạt phương pháp sau: Phương pháp đóng vai; Phương pháp nghiên cứu tình huống; Phương pháp trị chơi; Phương pháp nhóm; Phương pháp sơ đồ tư duy; Phương pháp dự án; Phương pháp động não; Phương pháp trải nghiệm/thực hành Một số yêu cầu GV để tích hợp giáo dục giá trị sống giảng dạy nội dung này: - GV cần chuẩn bị chu đáo giảng, lựa chọn nội dung thiết kế hoạt động phù hợp để tích hợp giá trị sống nội dung học việc sử dụng sáng tạo phương pháp dạy học tích cực, thiết kế hoạt động trải nghiệm cho HS; - GV thiết kế hoạt động giáo dục giá trị sống tích hợp giảng phải đảm bảo tính thực tiễn, mang tính thời sự, gần gũi phù hợp với lứa tuổi HS nhằm tạo quan tâm, hứng thú người học; - Tích hợp phải đảm bảo tính logic hệ thống học Ứng dụng số phương pháp thiết kế hoạt động tích hợp giáo dục giá trị sống giảng dạy nội dung Cơng dân với đạo đức: Ví dụ: Bài 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Hoạt động 1: GV tổ chức trị chơi: Cây xanh kì diệu - Chuẩn bị: + Hình trơ trụi khơng có lá; + Hình lá; + Băng dính hai mặt; + Quà cho đội chiến thắng - Cách tiến hành: Mỗi đội chơi gồm HS, người chơi bị buộc hai chân vào trình di chuyển; quản trị hơ “Bắt đầu” người chơi viết việc làm giúp bảo vệ rừng vào mang dán lên tranh trơ trụi khơng có Người chơi thứ dán xong người chơi thứ hai bắt đầu chơi tương tự Sau phút, đội nhiều đội chiến thắng Sau trò chơi kết thúc, GV sử dụng phương pháp động não yêu cầu nhóm nói học có thơng qua trị chơi gì? u cầu nhóm đưa thơng điệp cho trị chơi Hoạt động 2: GV sử dụng phương pháp nhóm, phương pháp sơ đồ tư duy, phương pháp động não để thảo luận ý nghĩa việc bảo vệ môi trường trách nhiệm bảo vệ môi trường công dân Chẳng hạn, GV hướng dẫn HS xây dựng sơ đồ tư ý nghĩa việc bảo vệ môi trường trách nhiệm công dân (xem sơ đồ trang sau): 59 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 57-60 ISSN: 2354-0753 Sau hoàn thành tập nhóm này, GV yêu cầu đại diện nhóm thuyết trình trách nhiệm cơng dân với mơi trường Hoạt động 3: Thực hành, vận dụng: - GV yêu cầu HS sưu tầm gương thể trách nhiệm bảo vệ môi trường viết suy nghĩ trách nhiệm em với môi trường; - GV yêu cầu nhóm lên kế hoạch tuyên truyền thực vận động “Ngày chủ nhật xanh” khu phố em sinh sống Như vậy, với việc GV vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trị chơi, phương pháp nhóm, phương pháp động não, phương pháp sơ đồ tư duy… giáo dục giá trị sống trách nhiệm cách hiệu thuộc GDCD 10 trách nhiệm công dân với môi trường Đồng thời, tạo khơng khí lớp học sơi động, HS trải nghiệm, hợp tác giải vấn đề, qua nội dung học đảm bảo; đồng thời, giáo dục giá trị sống hiệu phát triển nhiều kĩ cho HS Kết luận Giá trị sống có ý nghĩa quan trọng việc định hướng hành động cho HS Trong tiết học lớp nói chung mơn GDCD nói riêng, HS học tập bầu khơng khí lấy giá trị sống làm tảng thông qua việc GV sử dụng sáng tạo phương pháp dạy học tích cực tích hợp nội dung mơn học với giáo dục giá trị sống giúp giảng hấp dẫn hứng thú HS Đồng thời, tiết học giúp phát huy tính tích cực, chủ động HS; giúp em tự giác lĩnh hội tri thức, phát triển kĩ năng, lực cần thiết có lựa chọn, hành động, lí tưởng, ước mơ sống đẹp, sống có ý nghĩa dựa tảng giá trị sống đẹp Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2015) Giáo dục công dân 10 NXB Giáo dục Việt Nam Diane Tillman (2012) Những giá trị sống cho tuổi trẻ NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Lục Thị Nga - Vũ Thúy Hạnh (2011) Giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Công Khanh (2019) Phương pháp giáo dục giá trị sống, kĩ sống giúp bạn gặt hái thành công NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính - Vũ Phương Liên (2010) Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông (Tài liệu dùng cho giáo viên trung học phổ thông) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Trần Văn Tính - Vũ Phương Liên - Đinh Thị Kim Thoa (2012) Hoạt động giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trung học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Sông Thương (2019) Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 56-60 Nguyễn Thị Thêm (2013) Một số biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 315, tr 25-26; 50 60 ... 2.2 Dạy học tích hợp giáo dục giá trị sống phần Công dân với đạo đức (Giáo dục công dân 10) 2.2.1 Sự cần thiết tích hợp giáo dục giá trị sống dạy học Công dân với đạo đức (Giáo dục công dân 10). .. hướng tích cực 2.2.2 Dạy học tích hợp giáo dục giá trị sống nội dung Công dân với đạo đức (Giáo dục cơng dân 10) GV sử dụng tích hợp giáo dục giá trị sống giảng dạy phần Công dân với đạo đức (GDCD... nhân cách, kĩ thông qua giáo dục giá trị sống cần thiết 2.1.2 Những giá trị sống tích hợp giảng dạy phần Cơng dân với đạo đức (Giáo dục công dân 10) - Giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam, gồm: