Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề xuất quy trình thiết kế và sử dụng các bài tập thực tiễn để phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học chương “Chuyển hóa vật chất và năng lượng” (Sinh học 11) nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 46-51 ISSN: 2354-0753 QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG” (SINH HỌC 11) Đinh Quang Báo1, Phùng Thị Mai Hòa2,+ Article History Received: 15/3/2020 Accepted: 31/3/2020 Published: 05/5/2020 Keywords practical exercise, competency to apply knowledge, Material and energy transformation, Biology grade 11 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Trường Trung học phổ thông Phúc Thọ, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội + tác giả liên hệ ● Email: phungmaihoapt@gmail.com ABSTRACT Applying knowledge into practice is one of the three professional competencies of Biology Therefore, forming and developing the competence to apply knowledge for students is an important task of the Biology teachers in the General education curriculum 2018 In this article, the process of designing and using practical exercises to develop the competence to apply knowledge for students in teaching the Chapter “Material and energy metabolism” - Biology grade 11 are proposed based on researching the nature of competency of applying knowledge into practice This article serves as a reference for teachers to apply into teaching Biology at high school, meeting teaching objectives oriented development of students' competence Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng (2018) xác định: “Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh (HS) làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời, ” Hiện nay, trường phổ thơng, hầu hết giáo viên (GV) cịn nặng dạy học theo phương pháp truyền thụ kiến thức có tính giáo điều, rập khn sách giáo khoa chủ yếu nhằm đáp ứng thi cử yêu cầu kiến thức lí thuyết mà chưa trọng phát triển lực vận dụng kiến thức (NLVDKT) cho HS Vì vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi, có NLVDKT để giải vấn đề nảy sinh đời sống cá nhân xã hội vấn đề nghiên cứu cấp thiết lí luận dạy học mơn học phổ thơng, có Sinh học Bài viết đề xuất quy trình thiết kế sử dụng tập thực tiễn (BTTT) để phát triển NLVDKT cho HS dạy học chương “Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11) nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực HS Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Khái niệm tập BTTT: Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê (2000) định nghĩa: “Bài tập giao cho HS làm để vận dụng điều học được” Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1986): “Bài tập cho HS làm để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức mới, củng cố, hồn thiện, nâng cao kiến thức học” Tác giả Lê Thanh Oai (2016) định nghĩa: “BTTT dạng tập xuất phát từ tình thực tiễn, giao cho HS thực để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức củng cố, hồn thiện, nâng cao kiến thức học đồng thời phát triển lực người học” Như vậy, dạy học, BTTT hiểu dạng tập có nội dung gắn liền với thực tiễn, đòi hỏi HS vận dụng kiến thức học để giải thích giải vấn đề phát sinh thực tiễn Ví dụ: giải thích dịch COVID-19 lây lan nhanh, tìm giải pháp an tồn thực phẩm - NLVDKT vào thực tiễn: Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học (2018) xác định: “Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học nghĩa HS có khả giải thích, đánh giá vật, tượng thường gặp tự nhiên đời sống; có thái độ hành vi ứng xử thích hợp” Cụ thể sau: 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 46-51 ISSN: 2354-0753 + Giải thích, đánh giá tượng thường gặp tự nhiên đời sống, tác động chúng đến phát triển tự nhiên, đời sống người; giải thích, đánh giá, phản biện, vận dụng số mơ hình cơng nghệ mức độ phù hợp + Đề xuất, thực số giải pháp để bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng; bảo vệ thiên nhiên, mơi trường, thích ứng với biến đổi khí hậu, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững + Có hành vi, thái độ tích cực trước vấn đề như: an toàn thực phẩm, ô nhiễm môi trường; phòng, chống dịch bệnh; biến đổi khí hậu Theo Nguyễn Cơng Khanh, Đào Thị Oanh (2014): “NLVDKT khả thân người học tự giải vấn đề đặt cách nhanh chóng hiệu cách áp dụng kiến thức lĩnh hội vào tình huống, hoạt động thực tiễn để tìm hiểu giới xung quanh có khả biến đổi NLVDKT thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức” NLVDKT khả chủ thể phát vấn đề thực tiễn, huy động kiến thức liên quan tìm tịi, khám phá kiến thức nhằm thực giải vấn đề thực tiễn đạt hiệu (Phan Thị Thanh Hội Nguyễn Thị Thu Hằng, 2018; Tran Thai Toan & Phan Thi Thanh Hoi, 2017) Như vậy, dấu hiệu NLVDKT vào thực tiễn khả người học huy động tổng hợp kiến thức học với thái độ tích cực để giải có hiệu vấn đề thực tiễn liên quan đến tự nhiên đời sống cá nhân, cộng đồng 2.2 Vai trò tập thực tiễn việc phát triển lực vận dụng kiến thức - Khi giải BTTT, HS phải nhận biết vấn đề, huy động kiến thức liên quan để giải vấn đề thực tiễn đặt Qua đó, HS khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết thiên nhiên người, thực tiễn hoạt động sản xuất, xã hội… - Trong trình thực BTTT, HS phát triển kĩ thu thập xử lí thơng tin để giải thích, đánh giá giải vấn đề nảy sinh tình thực tiễn Khi đó, HS tạo thói quen ln tự đặt câu hỏi vấn đề xung quanh tìm câu trả lời hợp lí nhất, điều góp phần giúp HS linh hoạt, nhạy bén thích ứng nhanh với xã hội động sống sau - BTTT kích thích HS hứng thú, u thích mơn học hơn, đồng thời hình thành phát triển lịng say mê nghiên cứu khoa học, công nghệ, đặc biệt công nghệ sinh học - lĩnh vực mũi nhọn Cách mạng công nghiệp 4.0 - BTTT sử dụng ứng với phương pháp dạy học đa dạng, trở thành cơng cụ tổ chức loại học khác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo q trình học tập HS 2.3 Quy trình thiết kế tập thực tiễn Trên sở tham khảo quy trình Lê Thanh Oai (2016), đề xuất quy trình thiết kế BTTT gồm bước sau: - Bước 1: Xác định tên mạch kiến thức chủ đề Trong bước này, GV cần xếp đơn vị nội dung chương, sách giáo khoa tạo thành chủ đề theo mạch logic thuận lợi cho việc thiết kế BTTT, đòi hỏi huy động tổng hợp, kết nối kiến thức nội môn, liên môn để giải vấn đề đặt BTTT - Bước 2: Thiết kế bảng ma trận quan hệ chủ đề nội dung hội xây dựng BTTT GV cần lựa chọn đơn vị kiến thức xây dựng BTTT thực hóa hội dự kiến bảng ma trận Để việc lựa chọn hiệu quả, GV nên chọn đơn vị kiến thức mà tạo mâu thuẫn nhận thức HS Mâu thuẫn hạt nhân kích thích tính tích cực, hứng thú HS - Bước 3: Thu thập liệu, thiết kế BTTT Dựa vào bảng ma trận lập bước để định hướng cho việc thu thập liệu liên quan đến thực tiễn GV cần xác định kiến thức có HS để thu thập chọn lọc, gia công sư phạm liệu làm xuất tình nhận thức thực tiễn Mơ hình hóa tình nhận thức BTTT dạng câu hỏi, dự án, đề tài,… Có thể tìm kiếm liệu vật, tượng tồn tại, nảy sinh môi trường tự nhiên, xã hội mà HS trực tiếp bắt gặp thông qua nguồn thông tin đa dạng (các hình ảnh, đoạn video, thí nghiệm, báo, đoạn văn… trang web tin cậy, sách, báo, tạp chí…) Sau thu thập nguồn liệu, GV cần dựa vào ma trận lập, xếp liệu theo chủ đề tạo thành ngân hàng liệu phục vụ cho mục đích sư phạm khác 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 46-51 ISSN: 2354-0753 - Bước 4: Chỉnh sửa, hoàn thiện BTTT Các BTTT dạng “cơng cụ” nên sử dụng để tổ chức dạy học bị chi phối nhiều yếu tố khác (đặc điểm HS, điều kiện sở vật chất,…) Vì vậy, GV phải chỉnh sửa hình thức diễn đạt, “gia giảm” thông tin, yêu cầu cần đạt sản phẩm HS hoàn thành,… 2.4 Cơ hội thiết kế tập thực tiễn ứng với chủ đề nội dung chương “Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11) Chương “Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11) gồm có 22 Nội dung chương có nhiều kiến thức gần gũi với thực tiễn đời sống tạo cho HS hứng thú tìm hiểu kiến thức áp dụng vào sống hàng ngày Dựa vào đó, chúng tơi xây dựng hệ thống BTTT kết hợp với phương pháp dạy học tích cực phù hợp với nội dung để tổ chức học sau: STT Tên chủ đề Số lượng BTTT Trao đổi nước thực vật 12 Trao đổi khoáng nitơ thực vật Quang hợp thực vật Hô hấp thực vật Tiêu hóa động vật Hơ hấp động vật Tuần hoàn máu Cân nội môi Mỗi chủ đề xác định mạch kiến thức tìm hội xây dựng BTTT Dưới mô tả minh họa phân tích hội thiết kế BTTT số chủ đề: Tên chủ đề Cơ hội thiết kế BTTT Khái niệm, phân loại vai trò nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu cây; nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khoáng cho cây; tác nhân ảnh hưởng đến q trình trao đổi khống thực vật; vai trò nitơ, nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho cây, chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ tự khí quyển; phân bón với suất trồng mơi trường Tìm hiểu kiến thức sở khoa học cho việc thực cung cấp khoáng cho để đảm bảo vừa tăng suất trồng vừa an tồn mơi trường Đây hội thiết kế BTTT biện pháp kĩ thuật chăm sóc trồng an tồn thực phẩm như: Giải thích Trao đổi sở khoa học câu ca: “Khơng lân, khơng vơi thơi trồng lạc”; Vì cải tạo đất khống cách trồng họ đậu?; Đọc hiểu tỉ lệ thành phần ghi bao bì phân bón có ý nghĩa gì? nitơ Cây thu hoạch nên bón loại phân nào? Hãy lựa chọn loại phù hợp cho loại trồng; Ghi thực vật nhãn mác, tỉ lệ thành phần loại phân bao bì đựng phân có ý nghĩa gì? Tại bón q nhiều phân bị chết? Bón phân dư thừa gây ô nhiễm môi trường ảnh hưởng sức khỏe người nào? Tại bón đạm cho rau khơng nên thu hoạch ngay? Hãy làm thí nghiệm trồng với loại phân, chế độ bón khác để thấy ảnh hưởng nguyên tố khoáng đến trồng; Trồng rau “sạch” theo hướng thủy canh thời gian gần nhiều người quan tâm áp dụng Tuy nhiên, thu hoạch, rau thủy canh nhanh bị héo ăn thấy nhạt không đậm đà rau trồng đất, cải thiện cách nào? Các BTTT vận dụng mơ hình STEM trồng thủy canh khí canh đem lại suất cao;… Khái niệm tiêu hóa động vật; Đặc điểm tiêu hóa nhóm động vật (Động vật chưa có quan tiêu hóa, động vật có túi tiêu hóa, động vật có ống tiêu hóa); Đặc điểm tiêu hóa thú ăn thịt thú ăn thực vật Trong chủ đề này, BTTT chủ yếu giải thích số tượng bắt gặp thực tiễn ứng dụng chăm sóc sức khỏe người kĩ thuật chăn ni Ví dụ Tiêu hóa như: Hiện tượng nhai lại trâu, bị có ý nghĩa gì?; Tại gà có tập tính ăn hạt sỏi? Tại người động vật ta thường nói: “Nhai kĩ no lâu”? Hãy thiết kế thí nghiệm chứng minh câu Tại enzim pepsin dày phân giải protein thức ăn lại khơng phân hủy protein quan tiêu hóa này? Giải thích sở khoa học biện pháp phòng lây nhiễm bệnh tay chân miệng người? Vì uống nhiều thuốc kháng sinh khả tiêu hóa thể bị giảm sút? Biện pháp khắc phục tình trạng này? Sử dụng men tiêu hóa men vi sinh người 48 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 46-51 ISSN: 2354-0753 cho hợp lí? Đọc thành phần hướng dẫn sử dụng ghi vỏ hộp/bao bì đựng thực phẩm, đồ uống có ý nghĩa gì?… Khái niệm hơ hấp; đặc điểm bề mặt trao đổi khí; đặc điểm hình thức hô hấp (hô hấp qua bề mặt thể, hơ hấp hệ thống ống khí, hơ hấp mang, hơ hấp phổi) Trong thực tiễn có nhiều tượng giải thích ứng dụng dựa vào kiến thức Điều tạo nhiều hội để thiết kế BTTT như: Tại hầu hết loài cá lên cạn bị chết có số lồi Hơ hấp cá sống lâu cạn, ví dụ: có lồi cá leo nên có tên “Cá leo cây”; Giải thích sở động vật sinh lí động tác hô hấp nhân tạo (hà thổi ngạt, xoa, ấn lồng ngực); Giải thích sở khoa học biện pháp phòng lây nhiễm bệnh dịch COVID-19 liên quan đến hơ hấp; Nêu giải thích tác hại nhiễm khơng khí người; Tìm biện pháp để tạo cho bể ni cá cảnh đủ oxygen mà khơng cần sục khí; Giải thích tác hại hút lá… 2.5 Ví dụ xây dựng tập thực tiễn dạy học chương “Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11) để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Thiết kế BTTT sử dụng dạy học chủ đề “Trao đổi khoáng nitơ thực vật” - Bước 1: Xác định tên mạch kiến thức chủ đề + Tên chủ đề: “Trao đổi khoáng nitơ thực vật” + Mạch kiến thức chủ đề: Khái niệm, phân loại vai trò nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu cây; nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khoáng cho cây; tác nhân ảnh hưởng đến q trình trao đổi khống thực vật; vai trò nitơ, nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho cây, chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ tự khí quyển; phân bón với suất trồng mơi trường - Bước 2: Thiết kế bảng ma trận quan hệ chủ đề nội dung hội xây dựng BTTT Tìm hiểu kiến thức chủ đề sở khoa học cho việc thực cung cấp khoáng cho để đảm bảo vừa tăng suất trồng vừa an tồn mơi trường Đây hội thiết kế BTTT biện pháp kĩ thuật chăm sóc trồng an tồn thực phẩm như: Giải thích sở khoa học câu ca: “Khơng lân, khơng vơi thơi trồng lạc”; Vì cải tạo đất cách trồng họ đậu?; Đọc hiểu tỉ lệ thành phần ghi bao bì phân bón có ý nghĩa gì? Cây thu hoạch nên bón loại phân nào? Hãy lựa chọn loại phù hợp cho loại trồng; Ghi nhãn mác, tỉ lệ thành phần loại phân bao bì đựng phân có ý nghĩa gì? Tại bón q nhiều phân bị chết? Bón phân dư thừa gây ô nhiễm môi trường ảnh hưởng sức khỏe người nào? Tại bón đạm cho rau khơng nên thu hoạch ngay? Hãy làm thí nghiệm trồng với loại phân, chế độ bón khác để thấy ảnh hưởng nguyên tố khoáng đến trồng; Trồng rau “sạch” theo hướng thủy canh thời gian gần nhiều người quan tâm áp dụng Tuy nhiên, thu hoạch, rau thủy canh nhanh bị héo ăn thấy nhạt không đậm đà rau trồng đất, cải thiện cách nào? Các BTTT vận dụng mơ hình STEM trồng thủy canh khí canh đem lại suất cao;… - Bước 3: Thu thập liệu, thiết kế BTTT Các vấn đề thực tiễn liên quan đến chủ đề như: ruộng lúa/ruộng rau/cây hoa màu địa phương, mơ hình trồng rau thủy canh, loại phân bón thị trường, môi trường phát triển bền vững… - Bước 4: Chỉnh sửa, hoàn thiện BTTT Sau minh họa BTTT thiết kế: Cây cao su trồng rộng rãi Việt Nam có tên gọi cao su ba (tên khoa học Hevea brasiliensis) Cây cao su có nguồn gốc Brasil thuộc châu Mĩ La Tinh, du nhập trồng Việt Nam từ cuối kỉ XIX Năm 2010, kim ngạch xuất cao su đạt 2,4 tỉ USD, đứng hàng thứ ba loại nông sản xuất Cao su công nghiệp dài ngày, thời gian chăm sóc cao su từ lúc bắt đầu trồng đến lúc bắt đầu thu hoạch mủ kéo dài từ 5-7 năm thu hoạch liên tục nhiều năm Do thời gian thu hoạch mủ kéo dài nhiều năm nên việc thu hoạch mủ kĩ thuật cần ý giải vấn đề để đảm bảo suất cao bền vững nhiều năm? (Nguồn http://www.caosukythuat.vn/17-Ky-thuat-thu-hoach-mu-cao-su.html) Câu hỏi Tiêu chí thể NLVDKT 1) Vấn đề đề cập đoạn thơng tin gì? Nhận biết vấn đề thực tiễn 2) Thông tin liên quan đến nội dung kiến thức nào? Xác định kiến thức liên quan đến vấn đề 3) Hãy nêu, phân tích, lựa chọn xếp kiến thức liên quan thực tiễn đến vấn đề 49 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 46-51 ISSN: 2354-0753 4) Theo em, cần làm để việc khai thác mủ cao su đạt suất Đề xuất biện pháp giải vấn đề thực tiễn cao, đảm bảo bền vững? Vì sao? báo cáo giải trình biện pháp đề xuất 5) Nêu ví dụ khác tương tự dựa hiểu biết em? Hãy nêu, giải thích tác hại mơi trường đời sống người Giải thích tượng tiễn; đề xuất, giải trình bón phân khơng hợp lí, đặc biệt phân vô chứa nitơ? Nêu giải giải pháp thảo luận giải pháp đề xuất pháp bón phân hợp lí mà em biết? 2.6 Định hướng sử dụng tập thực tiễn để tổ chức dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 2.6.1 Các mức biểu lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Để có định hướng thiết kế sử dụng BTTT, cần phân tích yêu cầu cần đạt NLVDKT, kĩ học (là thành tố lực đặc thù môn Sinh học (Bộ GD-ĐT, 2018) cụ thể hóa biểu thành tố tiêu chí, báo /chỉ số hành vi tương ứng Có nhóm tiêu chí: vận dụng kiến thức để giải thích vật /hiện tượng thực tiễn, đánh giá ý nghĩa vật /hiện tượng xảy ra, giải vấn đề thực tiễn Dưới mơ tả minh họa ba nhóm đó: Các tiêu chí Biểu HS nhận vấn đề phát sinh từ thực tiễn, phân tích làm rõ nội dung Nhận biết vấn đề thực tiễn vấn đề - HS thiết lập mối quan hệ kiến thức học kiến thức cần tìm hiểu Xác định kiến thức liên với vấn đề thực tiễn quan đến vấn đề thực tiễn - HS xếp nội dung kiến thức liên quan cách logic, khoa học Đề xuất biện pháp giải - HS đề xuất giải pháp để giải vấn đề: vấn đề thực tiễn báo cáo + Nêu để đưa giải pháp đó; giải trình biện pháp đề xuất + Lập luận logic, chặt chẽ để trình bày giải pháp giải vấn đề thực tiễn Thực giải vấn đề - HS điều tra, khảo sát thực địa, làm thí nghiệm, quan sát… để nghiên cứu thảo luận, báo cáo kết sâu vấn đề giải - Báo cáo, thảo luận kết giải quyết, rút kinh nghiệm Đây để thiết kế sử dụng BTTT để tổ chức dạy học chủ đề nội dung sinh học cho vừa đảm bảo yêu cầu cần đạt nội dung kiến thức, vừa phát triển NLVDKT HS, đồng thời sở cho xây dựng công cụ đánh giá NLVDKT HS 2.6.2 Quy trình dạy học tập thực tiễn Hình thành phát triển lực phải thỏa mãn logic: NĂNG LỰC = KIẾN THỨC x KĨ NĂNG x THÁI ĐỘ /GIÁ TRỊ x TÌNH HUỐNG Trong logic trên, BTTT “NGƠN NGỮ” mã hóa tình thành vấn đề, nhiệm vụ nhận thức hay thực hành ứng dụng kiến thức vào thực tiễn BTTT sử dụng dạy học Sinh học hình thành kiến thức mới, ơn tập, củng cố kiểm tra, đánh giá NLVDKT HS Khi sử dụng BTTT hình thành kiến thức mới, GV đưa BTTT vào phần “Khởi động” để tạo hứng thú tìm hiểu học cho HS sử dụng BTTT hoạt động tổ chức HS tìm hiểu kiến thức dựa kiến thức tự tìm hiểu để đưa phương án giải vấn đề thực tiễn đặt BTTT GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm để em hợp tác đưa phương án lựa chọn phương án giải vấn đề thực tiễn hợp lí nhất, qua rèn luyện NLVDKT, lực hợp tác giao tiếp Trong luyện tập, củng cố cuối học tổng kết, GV sử dụng BTTT vận dụng mở rộng nâng cao * Các bước tổ chức học kiến thức BTTT: - Bước 1: GV giao BTTT cho HS GV giao BTTT nêu rõ nhiệm vụ HS phải thực trình giải BTTT - Bước 2: Tổ chức thực BTTT Tổ chức cho HS giải BTTT theo nhiều hình thức khác nhau: + Làm việc cá nhân HS: HS phân tích yêu cầu BTTT, tìm hiểu nội dung học, lựa chọn, thu thập thông tin, xác định giải pháp thực GV theo dõi, dẫn dắt HS giải BTTT câu hỏi gợi mở, định hướng cách giải vấn đề, bổ sung thông tin cần thiết HS chuẩn bị báo cáo kết thực 50 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 46-51 ISSN: 2354-0753 + Tổ chức HS Làm việc theo nhóm Tùy tình cụ thể mà theo nhóm nhỏ lớp hai hình thức xen kẽ Dù hình thức cần kết hợp học cá nhân với học hợp tác, đảm bảo HS tự lực tối đa Sản phẩm hoạt động cá nhân chia sẻ nhóm nhỏ lớp GV sử dụng để đánh giá, tổ chức tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Những hoạt động phát triển HS lực tư phê phán, phản biện; lực hợp tác; lực ngôn ngữ… Khi tổ chức hoạt động nhóm, cần lưu ý số điểm sau: + Lớp chia thành nhiều nhóm Khi nhóm làm việc, GV cần quan sát trợ giúp nhóm thấy cần thiết + GV cần thiết kế đưa cho nhóm phiếu tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng kết thực BTTT - Thảo luận lớp: GV cố gắng tạo điều kiện để nhiều HS tham gia thảo luận chia sẻ ý kiến GV cần tạo mơi trường tâm lí dân chủ, cởi mở để HS mạnh dạn tham gia bình luận kết thực tập Đó cách làm cho BTTT sử dụng đạt nhiều mục tiêu sư phạm - Bước 3: HS báo cáo kết thực BTTT Nếu BTTT tổ chức làm việc theo nhóm GV cho HS đại diện nhóm báo cáo GV nên yêu cầu HS lập luận, giải thích em chọn cách giải để HS trình bày quan điểm Đó biện pháp hiệu kích thích ý lắng nghe tích cực tham gia thảo luận lớp GV nên hướng dẫn HS hình thức trình bày kết giải tập, khuyến khích sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng - Bước 4: Kết luận cách giải BTTT Sau cá nhân báo cáo, tổ chức thảo luận nhóm lớp, GV nhận xét, đưa ra cách giải BTTT hợp lí có lời động viên, khuyến khích em tích cực tham gia giải Kết luận Phát triển lực nói chung NLVDKT nói riêng nhiệm vụ quan trọng GV dạy học chương trình giáo dục phổ thơng Sử dụng BTTT phù hợp biện pháp để phát triển NLVDKT cho HS mơn Sinh học Phân tích chất NLVDKT học, khái niệm thực tiễn, BTTT, làm sở cho đề xuất quy trình thiết kế sử dụng BTTT để tổ chức dạy học chương “Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11) theo hướng phát triển NLVDKT cho HS để giúp cho GV tham khảo dạy học Sinh học trường phổ thông đáp ứng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực HS Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/ 2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đinh Quang Báo - Phan Thị Thanh Hội - Trần Thị Gái - Nguyễn Thị Việt Nga (2018) Dạy học phát triển lực môn Sinh học trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm Hoàng Phê (2000) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Lê Thanh Oai (2016) Thiết kế tập thực tiễn dạy học Sinh học 11 trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 396, tr 52-55 Nguyễn Công Khanh - Đào Thị Oanh (2014) Kiểm tra đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Ngọc Quang (1986) Lí luận dạy học đại cương (tập I) Sách chuyên khảo, tuyển tập Trường Cán quản lí giáo dục Trung ương I Phan Thị Thanh Hội - Nguyễn Thị Thu Hằng (2018) Đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh dạy học phần Sinh học Vi sinh vật - Sinh học 10 Tạp chí Giáo dục, số 432, tr 52-56 Tran Thai Toan - Phan Thi Thanh Hoi (2017) Process of training for student skill of applying knowledge into practice in teaching Biology in high school Proceeding of international conference on the development of science teachers’ pedagogical competence to meet the requirement of general education innovation Hanoi December 2017, pp 73-79 51 ... hội thiết kế tập thực tiễn ứng với chủ đề nội dung chương “Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11) Chương “Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11) gồm có 22 Nội dung chương có nhiều kiến thức. .. thực tiễn để tổ chức dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 2.6.1 Các mức biểu lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Để có định hướng thiết kế sử dụng BTTT, cần phân tích... niệm thực tiễn, BTTT, làm sở cho đề xuất quy trình thiết kế sử dụng BTTT để tổ chức dạy học chương “Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11) theo hướng phát triển NLVDKT cho HS để giúp cho GV