Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài nghiên cứu những vấn đề lý luận, thực tiễn về việc ứng dụng CNTT vào môn GDCD ở Trường THCS Sơn Thuỷ để giảng dạy một số bài trong chương trình giáo dục công dân, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP Ở TRƯỜNG THCS SƠN THUỶ I ĐặT VấN Đề 1.Cơ sở lý luận : Vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nước ta xã hội quan tâm từ năm 1970 Đến đầu thập kỉ 90 vấn đề phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học đặt phát động nhiều lần ngành Giáo dục, thực tiễn giáo dục nhà trường chưa đạt hiệu cao Đến năm 1995-1996, 2000-2001 Bộ giáo dục đào tạo phát động phong trào đổi phương pháp dạy học thể thị nhiệm vụ năm học hàng năm: Chỉ thị số 29/2001/ CT/ BGD-ĐT ngày 30/07/2001 trưởng BGD-ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) Công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 rõ: Các môn không chuyên CNTT cần đổi nội dung chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy nghiên cứu khoa học theo hướng tăng cường áp dụng CNTT Các ngành khoa học, ngành công nghệ, cần tăng cường dạy lập trình để tạo phần mềm chun ngành - Đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học tin học theo hướng đảm bảo kiến thức bản, tính cập nhật chương trình nhằm hỗ trợ cho dạy học môn học khác nhà trường - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT) tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dung CNTT phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học, học tập tất môn học Thực thị trên, hầu hết môn nhà trường cấp học, bậc học, ngành học, trọng ứng dụng CNTT vào đổi phương pháp dạy học Phải nói rằng, với phát triển vũ bảo lĩnh vực CNTT, nước ta bước tiếp cận ứng dụng thành tựu lĩnh vực mẽ Tuy vậy, việc ứng dụng CNTT vào việc dạy học nước ta hạn chế so với quốc gia giới Vì việc đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết quan trọng ngành giáo dục giai đoạn Với đặc trưng môn học môn khoa học, vấn đề đặt làm để nâng cao chất lượng hiệu dạy học thầy trò vấn đề quan trọng Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn GDCD, thân suy nghĩ, trăn trở để tìm phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh học mơn để đạt kết cao Đó vấn đề giáo dục quan tâm đặc biệt 2.Cơ sở thực tiễn Năm học 2008-2009 năm thứ thực chương trình thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học Bộ GD-ĐT ban hành Năm thực nhiệm vụ ngành giáo dục, tiếp tục đổi phương pháp dạy - học Đặc biệt tập trung đổi phương pháp giảng dạy môn xã hội - môn mà thấy lâu xã hội chưa yên tâm, tổ chức hội thảo từ sở đến cấp quốc gia đổi 03 khâu: Cách dạy, cách kiểm tra gắn dạy học với thực tiễn Năm học 2008 - 2009 đột phá tăng cường ứng dụng CNTT Làm để tất trường có giáo viên nồng cốt sử dụng thiết bị, ứng dụng giảng điện tử, hình thành kho liệu mơn học Trường có giáo viên sử dụng giảng điện tử Phấn đấu đến cuối năm, tất trường phổ thơng kết nối Internet Vì nhiệm vụ đặt cho giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học để nhằm phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh trình học tập nhằm chiếm lĩnh kiến thức cách độc lập với môn học Với đặc trưng môn học GDCD môn học xã hội mang tính chất khơ khan, cứng nhắc, nên thực tế cho thấy đại đa số học sinh có khuynh hướng sai lầm là: Coi mơn học GDCD mơn học đạo đức trị t nhà trường, em không hiểu tri thức khoa học mơn GDCD, nỗi bật tri thức khoa học giới quan, nhân sinh quan, phương pháp nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn nhân tố mà người cần phải tự trang bị cho thân để hồn thiện nhân cách Các em cho môn học GDCD môn học phụ, nên em chưa thực ý đến việc học tập mơn Trong nhà trường cịn tồn ý thức coi môn GDCD môn học bổ trợ Chính quan niệm nên số trường cịn bố trí cho giáo viên dạy kiêm nhiệm, trái ngạch dẫn đến tình trạng giáo viên không đầu tư nhiều cho tiết dạy, trình giảng dạy giáo viên cịn sử dụng phương pháp truyền thống thuyết trình, đọc chép Học sinh tập trung trả lời câu hỏi có sẵn sách giáo khoa nên tạo cho tiết học trở nên khô khan, đơn điệu, nghèo nàn phương pháp Học sinh thụ động nên tạo cho học sinh nặng nề, uể oải… Cơ sở vật chất, tài liệu, phương tiện dạy học thiếu, số liệu thơng tin, hình ảnh chưa cập nhật kịp thời thiếu đa dạng Việc tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo chun đề mơn cịn Vì làm cho giáo viên khơng có hội để bồi dưỡng, học hỏi bạn bè đồng nghiệp nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ môn - Thế kỷ XXI - kỷ khoa học công nghệ, bước tiếp cận với thành tựu khoa học – kỉ thuật Vì thế, chuẩn bị nguồn lực cho đất nước bước vào thời kì đổi nhiệm vụ cấp thiết toàn xã hội ngành giáo dục đào tạo nói riêng Muốn theo kịp nước tiên tiến đón đầu phát triển địi hỏi phải đổi giáo dục cách đồng tất yếu - Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian đầu tư vào dạy Từng bước áp dụng phương tiện đại như: máy chiếu đa năng, máy chiếu đa vật thể, projector v.v băng hình, tranh ảnh vào giảng dạy mơn GDCD đường hữu hiệu có tác dụng tăng hiệu tiết học lên gấp bội Mặt khác ứng dụng thành công CNTT vào dạy học môn GDCD, đưa kinh nghiệm khả thi chắn chất lượng học tập môn nâng cao chắn học sinh hứng thú học môn học bao mơn học khác chương trình phổ thơng II Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài: Đề tài nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn việc ứng dụng CNTT vào môn GDCD Trường THCS Sơn Thuỷ để giảng dạy số chương trình giáo dục cơng dân, nhằm phát huy tính tích cực học sinh 2.Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp cụ thể là: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp - Phương pháp thống kê Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu đối tượng học sinh lớp Trường THCS Sơn Thuỷ Thời gian thực : Từ năm học 2007-2008 đến năm học 2008-2009 III Giải vấn đề Thực trạng: - Tình trạng phổ biến tiết học mơn GDCD chưa thực sinh động thiếu hụt phương tiện thông tin Trong học, học sinh hoạt động có tập trung trả lời số câu hỏi giáo viên đưa có học tiến hành phương tiện đại, thế, việc giải thích, minh hoạ có sử dụng phương pháp trực quan dùng hình ảnh thực tiễn cịn có nhiều hạn chế Chính học sinh chưa thực tự lực phát giải vấn đề, có hội để thể thái độ, lập trường mình, giáo viên cịn gặp khó khăn việc gây hứng thú học tập cho học sinh, học sinh chưa thực hứng thú học tập Do chất lượng môn chưa cao Qua điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh thống kê kết học kì I năm 2007- 2008 chưa ứng dụng CNTT vào giảng dạy sau: * Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập mơn GDCD học sinh học kì I năm học 2007-2008 Khi giáo viên chưa ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn GDCD Lớp Hứng thú học môn Không hứng thú học GDCD môn GDCD Số học sinh SL TL% SL TL% 9A 42 15 35.7 27 64.3 9B 42 13 30.9 29 69.1 9C 42 12 28.6 30 71.4 9D 44 17 38.6 27 61.4 *Bảng kết chất lượng học kì I năm học 2007-2008 giáo viên chưa ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn GDCD Lớp Số học Giỏi Khá TB Yếu sinh SL % SL % SL % SL % 9A 42 9.5 10 23.8 20 47.6 19.0 9B 42 7.1 19 45.2 15 35.7 11.9 9C 42 7.1 13 30.9 20 47.6 14.3 9D 44 4.5 20.5 26 59.1 16.6 Đến năm 2007 - 2008; 2008 - 2009, với xu hướng đổi phương pháp dạy học toàn quốc Trường THCS Sơn Thuỷ không ngừng đổi phương pháp dạy học đạt kết định Cùng với phong trào đổi phương pháp dạy học nhà trường, môn GDCD môn khoa học xã hội với đặc trưng đa dạng, phong phú nội dung, thiên lí luận, nội dung kiến thức mang tính trừu tượng cao Song cán giáo viên không ngừng cố gắng đổi phương pháp dạy học Từ vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại, nêu gương, nêu vấn đề, phương pháp làm việc theo nhóm Một số giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học làm cho tiết dạy sinh động, có hiệu cao thu hút tham gia tích cực học sinh Học sinh thức say mê, thích thú làm việc có hiệu a Những thuận lợi việc ứng dụng CNTT vào việc dạy học môn GDCD Lớp Trường THCS Sơn Thuỷ - Được quan tâm ngành Giáo dục - đào tạo tỉnh nhà - Ban giám hiệu nhà trường có tâm cao tập trung đạo, đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học + Nhà trường trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị, máy móc phục vụ cho đổi phương pháp dạy học: phịng học mơn, thư viện, phịng máy + Tổ chức lớp học vi tính cho giáo viên: Tin học bản, tin học nâng cao + Tổ chức phong trào thao giảng đổi phương pháp dạy học đông đảo cán giáo viên nhiệt tình tham gia - Trường có số giáo viên sử dụng thành thạo phần mềm vi tính, thuận lợi cho việc trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào dạy học Hiện toàn trường có 23/ 31 giáo viên soạn máy vi tính ( đạt tỷ lệ 70% ) - Việc sử dụng giảng điện tử chuyển tải lượng thông tin lớn đến với học sinh, việc trao đổi tin nhanh hiệu - Được ủng hộ tích cực học sinh, đa số học sinh mong muốn học học ứng dụng công nghệ thông tin b Những hạn chế việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học mơn GDCD : * Về phía giáo viên: Hiện việc ứng dụng CNTT dạy học mơn GDCD cịn hạn chế, đa số giáo viên giảng dạy môn GDCD trường chưa có tiết dạy ứng dụng cơng nghệ thơng tin Những hạn chế xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chủ quan khách quan, nhận thức lẫn hành động, khả nhiệt tình giáo viên: - Một số giáo viên quen với cách dạy cũ - Nhiều giáo viên ngại sử dụng CNTT tốn thời gian, công sức - Nhiều giáo viên không muốn trang bị máy tính phục vụ dạy học đời sống gia đình cịn nhiều khó khăn - Một số giáo viên khác chưa thực cố gắng tự học, tự nâng cao khả ứng dụng CNTT, chưa dám nghĩ dám làm - Hầu hết giáo viên chưa sử dụng thành thạo số phần mềm vi tính Do nhiều giáo viên ngại làm chủ kĩ thuật phức tạp máy tính - Một số giáo viên cố gắng ứng dụng CNTT vào dạy học, nhiên q trình giảng dạy cịn nặng hình thức, cịn mang nặng tính chất trình diễn Nhiều giáo viên cịn ơm đồm kiến thức làm thời gian mà hiệu dạy chưa cao - Trong tiến trình lên lớp với giảng điện tử, số giáo viên thao tác nhanh nên dẫn đến việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mức độ hiểu học sinh chưa cao *Về phía học sinh: Trên thực tế, hầu hết học sinh say mê, thích thú học có ứng dụng CNTT Nhưng tồn số vấn đề sau: - Một số học sinh chưa thật thích nghi với phương pháp học đại này, thụ động ngồi nghe, xem phim, ảnh sơi bình luận say sưa nghe thầy(cô) giáo giảng quên việc ghi - Một số học sinh gặp khó khăn việc ghi chép: lựa chọn thông tin, nội dung để ghi vào học, ghi chậm không đầy đủ Căn vào thực trạng thân xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD sau: Giải pháp Một là: Xây dựng thư viện tư liệu Để phục vụ cho công tác giảng dạy, môn GDCD kho tư liệu điều kiện cần thiết đặc biệt quan trọng đặc trưng mơn GDCD môn trang bị cho học sinh hệ thống tri thức đa dạng, phong phú: Triết học, đạo đức, trị, pháp luật Những dạy đạo đức, trị, pháp luật địi hỏi có tính thực tiễn cao Do giáo viên dạy GDCD phải trọng cập nhật kiện thông tin, số liệu phục vụ cho q trình giảng dạy có hiệu - Trước giáo viên xây dựng kho tư liệu cách đọc, tham khảo tài liệu, sách báo chép lại thông tin cần thiết vào sổ tư liệu Hiện việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên xây dựng thư viện tư liệu thuận lợi, phong phú, khoa học không nhiều thời gian trước, việc khai thác tư liệu lấy từ nguồn: + Khai thác thông tin tranh ảnh từ mạng Internet Ví dụ: Khi dạy “ Ngoại khố TTATGT”, lấy thơng tin hình ảnh như: biển báo ATGT có tất loại biển báo mà cần tìm “ biễn báo hiệu lệnh, biễn báo cấm, biễn báo nguy hiểm, biển báo dẫn số biển báo phụ khác ” mà trình giảng dạy khai thác hình ảnh biển báo từ mạng Internet để cung cấp cho học sinh, hình ảnh vụ tai nạn công dân tham gia giao thông thiếu ý thức thiếu hiểu biết, để học sinh quan sát trực quan, gây hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao ý thức chấp hành luật lệ ATGT cho học sinhh Những tư liệu có mạng Internet Chúng ta vào địa www.Google.com.vn + Khai thác tranh ảnh từ sách, báo, tài liệu, báo chí, tạp chí…Trong q trình tham khảo sách, báo, tài liệu gặp tranh ảnh đặc biệt cần thiết, dùng máy scan quét ảnh lưu vào USB, cuối cập nhật vào kho tư liệu để phục vụ cho trình giảng dạy + Khai thác từ băng hình, phim, video, phần mềm tranh ảnh, đồ, hình vẽ thơng qua chức cung cấp thơng tin máy tính Ví dụ: Khai thác đoạn phim nhân vật có liên quan đến giảng hình ảnh số anh hùng tuổi trẻ thời kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ như: Võ Thị Sáu, Nguyễn Thị Minh Khai, Lý Tự Trọng, La Văn Cầu, Nguyễn Viết Xuân “Bài 10: Lí tưởng sống niên”, giảng ngoại khoá “ Trật tự ATGT” cần thực thao tác: mở băng hình, đĩa CD- Rom, lựa chọn đoạn phim làm tư liệu giảng dạy, sử dụng phần mềm như: HeroSuperPlayer 3000 Herosoft 2001 hay Camtasia studio…, cắt đoạn phim lưu vào máy tính thành file liệu thư viện tư liệu để phục vụ giảng dạy + Khai thác hình ảnh tĩnh, động, phần mềm đĩa CD- ROM, VCD Chỉ cần kích chuột vào Insert/Picture/promfile vào ổ đĩa CD-ROM lựa chọn tranh, ảnh, hình vẽ cần tìm đưa vào giảng Với môn GDCD khai thác nội dung cần thiết đĩa VCD khai thác vận dụng đĩa CD-ROM phân môn khác CD-ROM vật lý, Địa lý….khi gặp nội dung cần thiết, chưa có phần mềm dành cho mơn GDCD Từ nguồn khai thác giáo viên lưu trữ cho thư viện tư liệu phong phú, đa dạng để phục vụ cho công tác giảng dạy Tuy nhiên cần lưu trữ thành file liệu để dễ dàng tìm kiếm sử dụng Hiện thân lưu trữ số file liệu để phục vụ cho trình giảng dạy mơn GDCD như: liệu hình ảnh Bác Hồ, hình ảnh số anh hùng tuổi trẻ tiêu biễu thời kháng chiến, môi trường, vấn đề ATGT, tệ nạn xã hội, hoạt động đền ơn đáp nghĩa, thắng cảnh quê hương đất nước, số di tích lịch sử địa phương đất nước… Hai là: Xây dựng giảng điện tử: Chúng ta sử dụng giáo án điện tử để dạy có tính chất thuyết trình, kiến thức trừu tượng, đặc biệt học mà khai thác tư liệu, hình ảnh, video, phần mềm… Bộ mơn GDCD chưa có giảng điện tử sẵn có đĩa CD-ROM bán thị trường Do giáo viên phải tự soạn giảng điện tử dựa vào phần mềm ứng dụng sẵn có PowerPoint, phần mềm thiết kế giảng điện tử tương đối đơn giản, phù hợp với giáo viên giảng dạy môn không chuyên môn GDCD Chương trình dễ sử dụng, cách đọc sách hướng dẫn học hỏi bạn bè, đồng nghiệp soạn giảng Trên thị trường có bán phần mềm hướng dẫn học MicrosortPowerPoint, giáo viên mua để tự học * Quy trình thiết kế giảng điện tử: - Xác định rõ mục tiêu dạy - Xác định kiến thức bản, nội dung trọng tâm - Lựa chọn tư liệu tranh, ảnh, phim, thông tin cần thiết phục vụ dạy - Lựa chọn phần mềm, trình diễn, hiệu ứng… để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể - Chạy thử, sửa chữa hồn thiện giảng Trong q trình dạy học giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung giảng Phải đảm bảo đựợc tính kế thừa phát triển kết dạy học trước với sau Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp với thực tiễn Để làm tốt điều đòi hỏi giáo viên phải có sáng tạo để sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, điều kiện dạy học đặc điểm học sinh cụ thể Giáo viên phải nắm vững nội dung học với nội dung có liên quan để chủ động q trình hướng dẫn cho học sinh khai thác, lĩnh hội điểm mấu chốt Cụ thể như: - Để dạy tốt đạo đức cần phải đảm bảo nội sau: + Nội dung chuẩn mực đạo đức gì? biểu nào? cho học sinh xem gương đạo đức diện phản diện + ý nghĩa tác dụng phương hướng rèn luyện, cách ứng xử theo yêu cầu chuẩn mực đạo đức - Để dạy tốt pháp luật cần bảo đảm yêu cầu sau: + Quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực mà học đề cập tới, cụ thể: Cơng dân làm gì? khơng làm gì? + Trách nhiệm cơng dân thân học sinh việc thực qui định pháp luật Ví dụ: Khi thiết kế giảng “Trách nhiệm niên nghiệp Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa (CNH-HĐH) đất nước” Đây học nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết trách nhiệm nghiệp CNH-HĐH đất nước Vì phải lựa chọn tư liệu, tranh, ảnh nghiệp CNHHĐH đất nước, cho học sinh xem số hình ảnh thành tựu mà CNH - HĐH đất nước đem lại Tìm gương niên có nhiều đóng góp cho nghiệp CNH-HĐH, mặt khác đưa số hình ảnh phản diện số niên sống buông thả, sa vào tệ nạn xã hội, thiếu trách nhiệm, thiếu ý thức thân, gia đình xã hội., hình ảnh số niên tiêm chích ma tuý, đua xe máy từ hình ảnh trực quan học sinh quan sát, nhận xét có phản ứng trước hành động giúp em khắc sâu kiến thức cách nhanh chống Lưu ý: Trong giảng điện tử môn GDCD, giáo viên cần đưa tư liệu, thông tin, tranh, ảnh hay đoạn phim có tính thực tiễn cao, thơng tin, số liệu phải mang tính thời sự, phải chuyển tải nội dung giảng dạy có hiệu cao Ba : Đa dạng hoá phương pháp dạy học: Bên cạnh ứng dụng CNTT coi phương pháp đại, tối ưu góp phần tích cực cho đổi phương pháp dạy học, giáo viên cần ý đa dạng hoá hình thức dạy học, phải biết kết hợp phương pháp dạy học khác như: nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, thuyết trình, làm việc theo nhóm, hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu…Tuỳ theo đặc điểm bài, tuỳ theo đối tượng học sinh để sử dụng phương pháp giảng dạy thích hợp đạt hiệu cao dạy học Bốn là: Hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT phục vụ cho việc học tập môn GDCD Phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp giải vấn đề, phương pháp làm việc theo nhóm xem phương pháp học so với phương pháp học thuộc lòng truyền thống trước Những năm gần đây, việc ứng dụng CNTT rộng rãi tất lĩnh vực tác động lớn đến khả ứng dụng CNTT học sinh Nhiều em học sinh tiếp cận nhanh, sử dụng thành thạo nhiều phần mềm vi tính Đặc điểm bật em học sinh tính động sáng tạo yêu thích Do việc hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT phục vụ cho phương pháp học tập điều nên làm xu hướng chung giáo dục thời đại + Giáo viên cung cấp cho học sinh địa số trang web yêu cầu em tìm kiếm thơng tin mạng Internet để phục vụ công việc học tập theo chủ đề định tìm nhanh địa chỉ: www.Google.com mạng Internet vấn đề em muốn tìm hiểu nhanh + Giáo viên ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án IntelTeach to the Future (Chương trình dạy học cho tương lai Intel), phương pháp đòi hỏi học sinh vừa làm việc theo nhóm vừa ứng dụng CNTT q trình học tập để thiết kế ba tập: trình diễn PowerPoint, trang web ấn phẩm ( tờ rơi ) để thực ý tưởng dự án Tuy nhiên, để thực phương pháp đòi hỏi giáo viên phải tập huấn nội dung chương trình dạy học cho tương lai Intel hướng dẫn cho học sinh ứng dụng CNTT để thực yêu cầu chương trình phục vụ cho trình học tập… Kết đạt : Qua thực tế giảng dạy cho thấy, giáo viên sử dụng, ứng dụng CNTT vào giảng học sinh cảm thấy thích thú học tập, em có điều kiện học hỏi lẫn nhau, biễu lộ rõ trình độ hiểu biết vấn đề mà nội dung học đặt Bởi thế, giáo viên học sinh xác định nội dung cơng việc tiết học diễn cách thoải mái, thành cơng có hiệu - Kết thu thông qua tiết dạy: + Công việc người giáo viên nhẹ nhàng nhiều + Học sinh tự làm chủ kiến thức học cách độc lập, cá nhân học sinh biết làm việc hiểu lớp + Qua tiết học, em cảm thấy có ích có trách nhiệm với thân, với nhóm với tập thể + 100% dạy đảm bảo thời gian, ý thức học tập, xây dựng học sinh phát huy hết khả dẫn đến chất lượng giáo dục có hiệu cao Học sinh hứng thú với giảng có ứng dụng CNTT Từ áp dụng phương pháp dạy học ứng dụng CNTT thân thu kết sau: * Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập môn GDCD học kì I năm học 2008-2009 giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn GDCD lớp Hứng thú học Không hứng thú học Lớp Số học sinh môn GDCD môn GDCD SL TL% SL TL% 9A 39 29 74,4 10 25,6 9B 40 31 77,5 22,5 9C 37 28 75,6 24,4 9D 38 31 81,5 18,5 Cộng 154 119 77.3 35 22.7 *Kết chất lượng học kì I năm học 2008-2009 giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn GDCD lớp Lớp Số học Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % sinh 9A 39 10 25,6 13 33,3 15 38,5 2,5 9B 40 17,5 17 42,5 14 35 9C 37 10,8 21 56,7 10 27 5,4 9D 38 13.2 15 39.5 16 42.1 5.3 *Kết chất lượng học kì II năm học 2008-2009 giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn GDCD lớp Lớp Số học Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % sinh 9A 39 12 30,8 15 38,5 12 30,8 o 9B 40 10 25,0 20 50,0 10 25,0 0 9C 37 21,6 20 54,1 21,6 5,4 9D 38 18,4 18 47,4 11 28,9 5.3 Có kết nhờ nổ lực tâm cao thân tích cực ứng dụng CNTT vào q trình dạy học tích lũy chun mơn, học hỏi đồng nghiệp vấn đề ứng dụng CNTT, quan tâm ban lãnh đạo nhà trường đặc biệt ủng hộ nhịêt tình học sinh trình học tập Bài học kinh nghiệm Qua trình giảng dạy trường, với tiết dạy ứng dụng CNTT, áp dụng biện pháp thực trình bày mạnh dạn đưa số kinh nghiệm sau: *Thứ nhất: Điều cần lưu ý trình giảng dạy là: Giáo viên người hướng dẫn học sinh học tập không dơn giản người phát động, cung cấp thông tin Do vậy, giáo viên phải biết đánh giá lựa chọn thơng tin, hình ảnh, đoạn phim phục vụ dạy *Thứ hai: Soạn giáo án điện tử, giáo viên cần lưu ý dùng hiệu ứng, âm thanh, tiếng động, phải phù hợp không lạm dụng *Thứ ba: Trong trình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý đến khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, khả ghi chép học học sinh để có hướng điều chỉnh kịp thời *Thứ tư: Giáo án điện tử cần phải thiết kế cách khoa học, để qua slile chi tiết, học sinh phải nhận biết nội dung nội dung cần ghi chép, nội dung phần diễn giải giáo viên… *Thứ năm: Trong giáo án điện tử việc dùng màu chữ, phong chữ, cỡ chữ màu phong điều cần lưu ý Màu chữ, phong phải phù hợp, không lạm dụng màu sắc, cỡ chữ không to, không nhỏ (Cỡ chữ 28-30 vừa) Nếu dùng không đúng, không chuẩn, khơng đảm bảo tính thẫm mỹ khó chuyển tải nội dung học *Thứ sáu: Một điều đáng lưu ý cần hiểu CNTT phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học, q trình giáo dục người khơng thể “Cơng nghệ hố” hồn tồn được, có nhiều mặt giáo dục khơng thể quy trình hố giáo dục nhân văn, giáo dục đạo đức, giáo dục thẫm mỹ…Xác định điều này, trình giảng dạy giáo viên tránh lạm dụng CNTT, xem CNTT độc tôn, *Thứ bảy: Để ứng dụng CNTT góp phần đổi phương pháp dạy học có hiệu cao, giáo viên phải thường xuyên không ngừng tự học tự nâng cao trình độ chun mơn mà cịn phải nâng cao khả sử dụng CNTT *Thứ tám: Để nâng cao khả sử dụng CNTT, việc học thêm lớp tin học, giáo viên tự học (Ví dụ: Giáo viên tự học cách soạn giáo án điện tử thông qua phần mềm hướng dẫn tự học Microsoft Powerpoint tự học bạn bè, đồng nghiệp, giáo viên có kinh nghiệm, có chuyên môn liên quan đến ứng dụng CNTT…) Điều quan trọng giáo viên phải đóng vai trị người học thường xuyên để thực cách mạng giáo dục nói chung, phương pháp dạy học nói riêng, đặt xu sử dụng CNTT cơng cụ dạy học có hiệu cao IV Kết luận chung Môn học GDCD trường THCS mơn học có chức quan trọng, mơn học trực tiếp hình thành phẩm chất kỹ theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật Hình thành niềm tin có sở khoa học lý tưởng cao đẹp mà người luôn vươn tới tất thắng Chân - Thiện - Mỹ Bước đầu bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tư biện chứng, tích cực đấu tranh chống sai, cũ, lỗi thời, tiêu cực lạc hậu Biết kế thừa truyền thống tốt đẹp dân tộc, bước hình thành học sinh thói quen kỹ vận dụng tri thức học vào sống, học tập, lao động sinh hoạt giúp học sinh định hướng đắn giá trị đạo đức, pháp luật, tư tưởng trị hoạt động xã hội, sống sau Chúng ta sống năm đầu kỷ XXI - kỷ khoa học công nghệ Sự chuẩn bị nguồn nhân lực cho thời kỳ đất nước nhiệm vụ trọng đại tồn xã hội ngành giáo dục nói riêng Muốn theo kịp nước tiên tiến, đón đầu pháp triển đòi hỏi phải đổi giáo dục cách đồng bộ: Chương trình, sách giáo khoa, kiểm tra đánh giá đặc biệt sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học đại Sự đời phương pháp gặp khó khăn, địi hỏi phải có ý thức tâm tìm tòi, thử nghiệm với bước vững đạt hiệu cao CNTT thách thức đòi hỏi giáo viên lẫn học sinh cần phải biết học hỏi, khai thác, ứng dụng để biến trở thành cơng cụ đắc lực góp phần đổi phương pháp dạy – học có hiệu V Những kiến nghị, đề xuất 1 Đối với phụ huynh: - Cần quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều sở vật chất, trang thiết bị tin học tạo điều kiện cho em học tập tốt - Phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội để giáo dục đạo đức cho em thơng qua học tập mơn GDCD trường Đối với nhà trường: - Mua sắm thêm tài liệu tham khảo, đầu tư sở vật chất đồ dùng dạy học tài liệu thiết bị tin học phục vụ cho việc ứng dụng CNTT thời đại - Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT vào dạy học giáo viên học tập học sinh cách đồng thường xuyên - Tổ chức thảo luận chuyên đề ứng dụng CNTT cho tất giáo viên thường xuyên đợt, năm để ngày nâng cao chất lượng dạy học, nắm bắt kịp thời với phát triển CNTT thời đại Đối với địa phương: - Quản lý chặt chẽ điểm kinh doanh Internet điểm dịch vụ không lành mạnh làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh đạo đức học sinh thời đại thông tin phát triển mà số đối tượng học sinh chọn lọc tiếp thu mặt tích cực mà CNTT đem lại cho em - Đầu tư sở vật chất trường lớp kịp thời việc dạy học ý kiến HĐKH trường Sơn thuỷ, ngày 20 tháng năm 2009 Người viết Hồ Thị Phương Nga ... hứng thú học tập mơn GDCD học kì I năm học 2008-20 09 giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn GDCD lớp Hứng thú học Không hứng thú học Lớp Số học sinh môn GDCD môn GDCD SL TL% SL TL% 9A 39 29. .. sinh học kì I năm học 2007-2008 Khi giáo viên chưa ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn GDCD Lớp Hứng thú học môn Không hứng thú học GDCD môn GDCD Số học sinh SL TL% SL TL% 9A 42 15 35.7 27 64.3 9B... 25,6 9B 40 31 77,5 22,5 9C 37 28 75,6 24,4 9D 38 31 81,5 18,5 Cộng 154 1 19 77.3 35 22.7 *Kết chất lượng học kì I năm học 2008-20 09 giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn GDCD lớp Lớp Số học