BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ****************** NGUYỄN THỊ LIỄU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT QUA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 9140102 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2020 Công trình hồn thành : Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam – Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Trọng Rỹ PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ Nguyễn Thị Liễu (2017), “Vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp dạy học nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm kĩ thuật”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 142, tháng 7/ 2017, tr49-52 Nguyễn Thị Liễu (2018), “Một số vấn đề lý luận dạy học tích hợp Việt Nam”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 174, kỳ – 8/2018, tr1-3 Nguyễn Thị Liễu (2018), “Kiểm tra đánh giá kết học tập theo quan điểm sư phạm tích hợp đào tạo nghiệp vụ sư phạm”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 05, tr45-50 Nguyễn Thị Liễu (2019), “Thiết kế sử dụng tình tích hợp dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm kĩ thuật”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 20 , tháng 8/2019, tr.31-35 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển đội ngũ nhà giáo, đặc biệt “nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp”, “chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo” yêu cầu đặt giáo dục, đào tạo giai đoạn Chất lượng nhà giáo giáo dục nghề nghiệp (GDNN) chưa đồng đều, chưa thực đáp ứng yêu cầu GDNN bối cảnh Nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học SPKT giải pháp phát triển lực, chất lượng đội ngũ nhà giáo GDNN Năng lực dạy học (NLDH) lực lực nghề nghiệp nhà giáo Phát triển NLDH cho sinh viên (SV) sư phạm kĩ thuật (SPKT) trường SPKT thực nhiều đường khác nhau, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (NVSP) đường thuận lợi hiệu Tuy nhiên, đào tạo NVSP nhìn chung cịn hạn chế Bối cảnh kinh tế xã hội với q trình tồn cầu hóa, kinh tế tri thức Cách mạng công nghiệp lần thứ tư dẫn đến thay đổi yêu cầu nguồn nhân lực, có nhà giáo GDNN sản phẩm đào tạo họ Vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp (SPTH) – quan điểm sư phạm hướng tới phát triển lực người học đào tạo SV SPKT trường đại học SPKT phương thức phù hợp để phát triển lực nghề nghiệp Tuy nhiên, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng SPTH dạy học nói chung rèn luyện NVSP nói riêng, lý luận SPTH cịn chung chung Do đó, cần thiết phải có nghiên cứu để bổ sung lý luận SPTH, để xác định đường, cách thức phát triển lực cho người học qua rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH Do đó, tác giả lựa chọn “Phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm kĩ thuật qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP, sở đề xuất biện pháp tổ chức rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo SV SPKT trường đại học SPKT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình rèn luyện NVSP cho SV SPKT trường đại học SPKT Giả thuyết khoa học Vận dụng quan điểm SPTH vào rèn luyện NVSP phù hợp để phát triển NLDH cho SV SPKT Nếu vận dụng quan điểm SPTH rèn luyện NVSP cách thực quán tích hợp mục đích, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá kết học tập hướng vào NLDH cần có sinh viên SPKT nâng cao hiệu phát triển NLDH em Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH - Khảo sát thực trạng phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP - Đề xuất biện pháp tổ chức rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT - Thực nghiệm biện pháp tổ chức rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung: đề tài tập trung nghiên cứu việc dạy học học phần NVSP tổ chức thực tập sư phạm theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV đại học SPKT - Giới hạn đối tượng khảo sát: khảo sát giảng viên (GV) SV SPKT Đại học SPKT Hưng Yên, Đại học SPKT Nam Định, Đại học SPKT thành phố Hồ Chí Minh - Minh họa biện pháp tổ chức rèn luyện NVSP cho SV SPKT theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH thực nghiệm biện pháp tổ chức rèn luyện NVSP cho SV SPKT trường Đại học SPKT Hưng Yên Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Luận án thực với soi sáng tiếp cận sau: tiếp cận tích hợp, tiếp cận hệ thống – cấu trúc, tiếp cận thực tiễn, tiếp cận phát triển lực 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, mơ hình hóa 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: nhằm tìm hiểu thực trạng phát triển NLDH thơng qua rèn luyện NVSP trường đại học SPKT - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục: nghiên cứu hồ sơ giảng dạy GV SV SPKT, phương tiện dạy học mà GV SV SPKT trường đại học SPKT sử dụng - Phương pháp vấn: vấn cán quản lý khoa/viện sư phạm trường đại học SPKT để tìm hiểu thực trạng phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP - Phương pháp thực nghiệm: nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu những biện pháp tổ chức rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT Ngoài ra, phương pháp quan sát, phương pháp vấn, phương pháp đàm thoại, phương pháp sử dụng ý kiến chuyên gia sử dụng Các luận điểm bảo vệ - Phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP đường có ưu hiệu Thông qua rèn luyện NVSP, SV SPKT lĩnh hội kiến thức, kĩ dạy học, phát triển NLDH cần có để thực hoạt động dạy học kĩ thuật nhà giáo GDNN - Vận dụng quan điểm SPTH rèn luyện NVSP chiến lược hiệu nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT quan điểm SPTH hướng đến phát triển người học lực cần thiết cách tạo điều kiện cho họ vận dụng phối hợp nhiều kiến thức, kĩ khác giải tình cụ thể gắn với thực tiễn nghề dạy học - Để phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH cần đề xuất biện pháp tổ chức dạy học học phần NVSP theo quan điểm SPTH tổ chức thực tập sư phạm theo quan điểm SPTH - Thực trạng phát triển NLDH cho SV SPKT trường ĐHSPKT tồn hạn chế định Đề xuất biện pháp tổ chức rèn luyện NVSP cho SV SPKT theo quan điểm SPTH phải hướng tới phát triển NLDH cho SV SPKT khắc phục hạn chế Những đóng góp luận án - Luận án bổ sung, làm rõ khái niệm chất SPTH; vận dụng quan điểm SPTH vào trình day học; đường phát triển NDLH cho SV SPKT; phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP Đồng thời, xác định NLDH cần có nhà giáo GDNN phân tích NLDH - Luận án làm sáng tỏ thực trạng phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP số trường đại học SPKT như: đặc điểm chương trình NVSP hành; thực trạng rèn luyện NVSP trường đó; thực trạng phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP mức NLDH mà SV SPKT đạt sau hồn thành chương trình NVSP - Luận án đề xuất biện pháp tổ chức rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT Đó tổ chức dạy học học phần NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT; tổ chức thực tập sư phạm theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT QUA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án Từ việc tổng quan cơng trình liên quan đến đề tài luận án, rút số nhận định sau: - Có nhiều cơng trình nghiên cứu nước nghiên cứu phát triển lực cho người học nhà trường - NLDH học nhiều tác giả nghiên cứu, bàn nhiều khái niệm, thành tố cấu trúc, phân loại NLDH Phát triển NLDH cho SV sư phạm có nhiều cơng trình nghiên cứu với cách tiếp cận khác với cách thức phát triển NLDH khác lĩnh vực cụ thể - Khi nghiên cứu rèn luyện NVSP cho SV sư phạm, tác giả tập trung nghiên cứu theo hướng làm rõ thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng rèn luyện NVSP theo quan điểm, cách tiếp cận khác - Lý luận SPTH có nhiều nghiên cứu, bàn đến khía cạnh như: định nghĩa SPTH, sở giáo dục học mục tiêu SPTH, khái niệm tảng SPTH, cách thức tích hợp, phương hướng vận dụng SPTH xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đánh giá kết học tập người học, việc sử dụng tình tích hợp dạy học Vận dụng quan điểm SPTH tác giả nghiên cứu bậc học khác chưa có cơng trình nghiên cứu vận dụng SPTH đào tạo SV SPKT Việc nghiên cứu để phát triển lực cho người học tiếp tục đặt Vận dụng SPTH để phát triển NLDH cho sinh viên SPKT đặt vấn đề cần giải luận án: Bổ sung lý luận SPTH đề xuất biện pháp phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH 1.2 Quan điểm sƣ phạm tích hợp 1.2.1 Khái niệm tích hợp, sư phạm tích hợp Tích hợp (Intergration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh với nghĩa xác lập lại chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ SPTH quan điểm dạy học hướng tới hình thành phát triển người học lực cần thiết cho nghề nghiệp, sống người học cách thực tích hợp qn tồn trình dạy học từ mục tiêu, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học đánh giá kết học tập Về chất, SPTH quan điểm dạy học hướng đến phát triển lực học người học cách tích hợp quán tất yếu tố trình dạy học, nhiệm vụ trọng tâm thiết kế hệ tình tích hợp tương ứng với lực cần hình thành người học tổ chức cho người học giải hiệu tình qua phát triển lực Sự vận dụng quan điểm SPTH trình dạy học thể thành tố trình dạy học như: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết Cụ thể, xác định mục tiêu dạy học theo quan điểm SPTH; xây dựng nội dung chương trình dạy học theo quan điểm SPTH; lựa chọn phương pháp dạy học theo quan điểm SPTH; đánh giá kết học tập theo quan điểm SPTH 1.3 Năng lực dạy học cần phát triển sinh viên sƣ phạm kĩ thuật 1.3.1 Khái niệm lực dạy học NLDH - lực nghề nghiệp nhà giáo NLDH tích hợp kiến thức, kỹ nghề nghiệp, thái độ phù hợp yếu tố tâm lý khác nhà giáo vận dụng để giải có hiệu tình cụ thể hoạt động dạy học theo nhiệm vụ giao 1.3.2 Đặc điểm lao động nhà giáo giáo dục nghề nghiệp Lao động nhà giáo (lao động sư phạm) có đặc thù so với loại lao động khác, lao động nhà giáo GDNN lại có đặc thù so với nhà giáo nói chung Đó tổng hịa lao động vừa nhà giáo vừa kĩ sư; vừa dạy học, vừa dạy nghề 1.3.3 Cấu trúc biểu lực dạy học nhà giáo giáo dục nghề nghiệp NLDH nhà giáo GDNN bao gồm: lực chuẩn bị dạy học, lực thực dạy học, lực kiểm tra đánh giá kết học tập, lực quản lý hồ sơ dạy học NLDH nhà giáo GDNN biểu sau: Bảng 1: Biểu lực dạy học nhà giáo giáo dục nghề nghiệp Năng lực Thành tố Chỉ số hành vi - Nắm vững đặc - Xác định chuyên ngành, điểm người học trình độ nhận thức tay nghề, hứng thú, phong cách học tập, giới tính, lứa tuổi, vùng miền… người học Năng lực - Lập kế hoạch dạy học môchuẩn bị - Lập kế hoạch đun/ môn học sở dạy học dạy học mơ-đun/ chương trình kế hoạch thực môn học nhà trường - Xác định mục tiêu - Lập kế hoạch học theo hướng hình thành dạy lực, biểu đạt đạt góc độ người học, quan sát, đo lường Tiêu chí chất lƣợng - Thiết kế mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với đặc điểm người học - Lịch giảng dạy có đầy đủ thành phần thể thức, phân chia nội dung, thời gian xác định công việc cần chuẩn bị cho học phù hợp - Mục tiêu dạy gồm thành phần: kiến thức, kĩ năng, thái độ; biểu đạt góc độ người học, phù hợp với nội dung học, quan sát, đo lường - Thiết kế nội dung học tập xác, chi thiết, thuận - Nội dung đảm bảo lợi học hoạt động học tập xác, đại, chi tiết, logic, vừa sức với người người học học - Thiết kế hoạt động học người học, xác định - Hoạt động học mô chiến lược học tập phù hợp, tả góc độ hoạt phát huy tính tích cực học động nhận thức người học; phù hợp với mục tiêu, tập người học nội dung học, hướng vào phát huy tính tích cực - Thiết kế hoạt động dạy tương người học ứng, đảm bảo hoạt động học - Hoạt động dạy phù hợp hiệu với hoạt động học, đảm bảo cho hoạt động học đạt - Chuẩn bị phương tiện điều hiệu kiện dạy học: học liệu, phương - Đầy đủ phương tiện dạy tiện, trang thiết bị dạy học, học cần thiết, đảm bảo tính nguyên vật liệu cần thiết, phù khoa học, sư phạm hợp vưới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học - Sử dụng ngơn - Trình bày bảng/ Power Point - Ngơn ngữ nói viết sử ngữ hợp lý, khoa học; lời nói to, rõ dụng lớp học hợp lý, ràng, mạch lạc, hút; ngôn khoa học, hiệu ngữ kĩ thuật sử dụng xác Sử dụng - Các phương pháp kĩ thuật dạy Năng lực học sử dụng hợp lý, hiệu thực phương pháp kĩ quả, phát huy tính tích thuật dạy học dạy học cực, sáng tạo người học - Sử dụng, phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học để đạt mục tiêu dạy - Sử dụng thành thạo Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, phương tiện dạy ứng dụng công nghệ thông tin học, thiết bị thực vào dạy học mang lại hiệu hành dạy học - Giao tiếp - Thể thân thiện, tôn xây dựng môi trọng, khích lệ ngượi học; khơng trường học tập gian học tập an toàn - Khai thác hiệu phương tiện dạy học học - Tạo khơng khí tâm lý, mơi trường học tập thân thiện, tích cực, an tồn - Đảm bảo mục tiêu - Xử lý hợp lý tình học tính giáo dục - Quản lý lớp sư phạm nảy sinh xử lý tính học - Thể vai trò tổ chức, - Tổ chức điều hành, bao hướng dẫn hoạt động quát lớp tốt đảm bảo lớp học theo kế hoạch học, học đạt mục tiêu, kế hoạch bao quát lớp học, dạy phù đặt hợp với thời gian dự kiến Năng lực - Biên soạn công kiểm tra cụ kiểm tra đánh đánh giá kết giá học tập - Lựa chọn thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá: câu hỏi, tập, đề thi, phiếu hướng dấn chấm - Lựa chọn công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung học/ môđun, đặc điểm người học - Tiến hành - Sử dụng hình thức, phương kiểm tra đánh pháp đánh giá phù hợp với mục đích đánh giá khác giá đánh giá kết học tập người học - Thực kiểm tra đánh giá kết học tập đảm bảo tính giáo dục quy định - Khuyến khích người học tự - Xử lý, phân đánh giá kết học tập tích nhận xét thân kết kiểm - Xử lý đưa nhận xét, tra đánh giá phản hồi kết học tập người học, điều chỉnh hoạt động giảng dạy thân - Phát triển lực tự đánh giá người học Năng lực - Thực đầy quản lý hồ đủ hồ sơ dạy học sơ dạy học - Bảo quản, lưu trữ hồ sơ dạy học theo quy định - Xử lý xác kết học tập đưa nhận xét có tác dụng tích cực với người học - Thực đầy đủ biểu - Đầy đủ biểu mẫu, hồ mẫu, lập hồ sơ dạy học sơ dạy học - Sắp xếp hợp lý sổ sách, - Sắp xếp khoa học, hợp lý hồ sơ dạy học lưu trữ theo thuận tiện cho sử dụng quy định kiểm tra 1.4 Phát triển lực dạy học cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật qua rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm theo quan điểm sƣ phạm tích hợp 1.4.1 Phát triển lực dạy học Phát triển NLDH cho SV trình tổ chức hoạt động dạy học giáo dục với mục đích giúp SV từ chỗ chưa có NLDH đến có NLDH, từ chỗ NLDH cịn chưa hồn thiện đến có NLDH theo chuẩn đầu 1.4.2 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Rèn luyện NVSP cho SV SPKT tổ chức hoạt động dạy học học phần NVSP thực tập sư phạm để SV có lực sư phạm cần có để thực hiệu công việc nhà giáo GDNN Rèn luyện NVSP trường đại học có vai trò quan trọng phát triển NLDH cho SV SPKT Khi dạy học học phần NVSP, hướng dẫn đội ngũ chuyên gia am hiểu khoa học giáo dục, dựa chương trình đào tạo mang tính hệ thống, khoa học, với sở vật chất phù hợp, SV lĩnh hội hệ thống kiến thức, kĩ bản, hệ thống, sở quan trọng cho hoạt động nghề nghiệp tương lai Quá trình thực tập sư phạm với ý nghĩa thực hành kiến thức, kĩ lĩnh hội qua học phần NVSP với hướng dẫn GV sư phạm nhà giáo GDNN có kinh nghiệm giúp cho SV SPKT phát triển thể NLDH môi trường thực tiễn Rèn luyện NVSP cho SV SPKT thuật mang đặc trưng sau: - Sự thống tính sư phạm tính kĩ thuật; - Đối tượng giảng dạy giáo dục thực tập sư phạm SV SPKT học sinh, SV sở GDNN, với nhiều độ tuổi khác khoảng từ 15 đến 25 tuổi; - Sự thống biện chứng thành phần: lý luận, biểu tượng thực hành (các thành phần tư kĩ thuật) NLDH nhà giáo giảng dạy kĩ thuật; - Cách thức rèn luyện NVSP có điểm khác biệt đa số trường đại học SPKT áp dụng mơ hình lắp ghép, nối tiếp đào tạo SV SPKT 1.4.3 Phát triển lực dạy học cho sinh viên SPKT qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp Rèn luyện NVSP cho SV SPKT theo quan điểm SPTH tổ chức hoạt động dạy học học phần NVSP thực tập sư phạm theo hướng tập trung tổ chức cho người học giải hiệu tình tích hợp tương ứng với lực sư phạm cần phát triển SV SPKT qua giúp em có lực sư phạm nhà giáo GDNN Rèn luyện NVSP cho SV SPKT gồm hai giai đoạn: dạy học học phần NVSP thực tập sư phạm với tính chất khác nhau, vận dụng quan điểm SPTH giai đoạn có nét riêng Phát triển NLDH cho SV SPKT qua dạy học học phần NVSP theo quan điểm SPTH thực cách tổ chức trình dạy học học phần NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH Toàn trình dạy học học phần NVSP từ xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện kiểm tra đánh giá kết học tập phải thể quan điểm SPTH hướng tới phát triển NLDH cho SV 10 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NLDH bên cạnh tác động thuận lợi cịn có điều cần đổi mới, hoàn thiện để hỗ trợ tốt cho phát triển NLDH SV SPKT NLDH mà SV SPKT đạt sau hoàn thành chương trình đào tạo NVSP đánh giá mức trung bình Trong NLDH đó, có lực đánh giá cao cần tiếp tục phát huy, cịn có lực cần tiếp tục quan tâm phát triển dạy học NVSP Chƣơng 3: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT 3.1 Nguyên tắc tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm theo quan điểm sƣ phạm tích hợp nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật - Đảm bảo phù hợp với tiến trình phát triển lực người học - Phù hợp với chương trình rèn luyện NVSP trường đại học SPKT - Thể quan điểm SPTH 3.2 Các biện pháp tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm theo quan điểm sƣ phạm tích hợp nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật 3.2.1 Tổ chức dạy học học phần nghiệp vụ sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm kĩ thuật 3.2.1.1 Xây dựng khung lực dạy học tối thiểu cần đạt sinh viên sư phạm kĩ thuật Bảng 1: Khung NLDH tối thiểu mà SV SPKT cần có TT NLDH Mức NLDH tối thiểu cần đạt SV SPKT Năng lực chuẩn bị - Thiết kế kế hoạch giảng dạy mô-đun, môn học dạy học phân cơng sở chương trình, kế hoạch đào tạo khóa học - Thiết kế kế hoạch dạy xác định mục tiêu học, thiết kế nội dung học tập xác, chi tiết; thiết kế hoạt động học hoạt động dạy phù hợp với nội dung học tập, phát huy tính tích cực học tập người học; - Chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học, dụng cụ, nguyên nhiên vật liệu cần thiết cho học Năng lực thực - Sử dụng, phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với nội dạy học dung, với đặc điểm người học, phát huy tính tích cực người học - Sử dụng thành thạo phương tiện, trang thiết bị dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy - Trình bày bảng/ Power Point hợp lý, khoa học; ngơn ngữ nói to, rõ ràng, hút, sử dụng xác thuật ngữ kĩ thuật - Tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập người học theo kế hoạch, bao quát quản lý lớp tốt, thời gian chênh 11 lệch không nhiều so với dự kiến - Tạo môi trường học tập sơi nổi, thân thiện, an tồn; xử lý hợp lý tình sư phạm nảy sinh (nếu có) Năng lực kiểm tra - Lựa chọn thiết kế công cụ kiểm đánh giá kết đánh giá kết học học tập người học như: câu hỏi, tập, đê thi, phiếu tập hướng dẫn chấm đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung mô-đun/ môn học - Thực việc kiểm tra, đánh giá công bằng, khách quan, phù hợp với quy định sở giáo dục - Xử lý kết kiểm tra, từ điều chỉnh hoạt động học tập người học hoạt động dạy thân Năng lực quản lý hồ - Thực đầy đủ quy định loại biểu mẫu sơ dạy học hồ sơ dạy học, xếp cách khoa học, tiện cho sử dụng, kiểm tra 3.2.1.2 Phân tích lực dạy học thành mục tiêu dạy học - Để hình thành lực chuẩn bị dạy học, SV SPKT cần đạt mục tiêu sau: 1) Xác định đặc điểm người học nghề 2) Lập kế hoạch giảng dạy môn học/ mô-đun 3) Xác định mục tiêu học 4) Thiết kế nội dung học tập 5) Thiết kế hoạt động học người học, hoạt động dạy tương ứng 6) Chuẩn bị phương tiện, nguyên vật liệu cần thiết - Để hình thành lực thực dạy học, SV SPKT cần đạt mục tiêu sau: 7) Trình bày bảng (và Power Point) hợp lý, lời nói to, rõ ràng, mạch lạc, hút 8) Sử dụng, phối hợp linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học 9) Sử dụng thành thạo, khai thác hiệu phương tiện, thiết bị dạy học thông dụng, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 10) Xử lý hợp lý tình sư phạm nảy sinh 11) Xây dựng mơi trường học tập hợp tác, tích cực, an tồn 12) Thực vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động lớp học theo kế hoạch học, phù hợp với thời gian dự kiến - Để phát triển lực kiểm tra đánh giá kết học tập, SV SPKT cần đạt mục tiêu sau: 13) Thiết kế tập, đề thi tự luận cho môn học chuyên ngành; 14) Thiết kế đáp án, hướng dẫn chấm cho đề thi thuộc môn học chuyên ngành 15) Sử dụng hình thức, phương pháp đánh giá phù hợp với mục đích đánh giá khác nhau, đảm bảo tính giáo dục quy định 16) Nhận xét, phản hồi kết học tập học sinh 17) Tổ chức cho SV tự đánh giá kết học tập SV khác - Để phát triển lực quản lý hồ sơ dạy học, SV cần đạt mục tiêu sau: 12 18) Thực đầy đủ biểu mẫu, lập hồ sơ dạy học 19) Sắp xếp hợp lý hồ sơ, thuận lợi cho lưu trữ sử dụng, lưu trữ theo quy định Như vậy, để phát triển NLDH cho SV SPKT, cần giúp họ đạt 19 mục tiêu Việc xây dựng bảng mục tiêu cho NLDH giúp cho GV giảng dạy NVSP nắm lực NLDH tạo kiến thức, kĩ hình dung mức độ tích hợp q trình giảng dạy 3.2.1.3 Thiết kế tình tích hợp tương ứng với lực dạy học - Thiết kế tình tích hợp cần đảm bảo yêu cầu: tính vừa sức, xác định rõ mục tiêu tình huống, tình phải hỗ trợ việc phát triển lực, hỗ trợ cá nhân hoá việc học phải tình điển hình Quy trình thiết kế tình tích hợp gồm bước sau: 1) xác định lực cần phát triển; 2) xác định kiến thức, kĩ cần tích hợp; 3) thu thập liệu cho tình huống; 4) dàn dựng viết tình huống; 5) chỉnh sửa hồn thiện tình Những tình tích hợp nhằm phát triển lực chuẩn bị dạy học: TT Tình Các mục tiêu Tích hợp học đƣợc tích hợp phần 1+2 TLHNN + GDHNN Tình 1: Kế hoạch dạy học An Tình 2: 1+ 3+4+ TLHNN + GDHNN + Kế hoạch học sinh viên KN&PPDHKT thực tập Tình 3: 4+ 5+ CNDH + GDHNN + Tiết dạy Cơng TLHNN Tình 4: 1+ 4+ 5+ CNDH + GDHNN + Bài giảng E – learning TLHNN Tình 5: 1+ 3+ 4+ 5+ TLHNN + GDHNN + Tuần thực tập Hùng + 18+19 KN&PPDHKT + CNDH Sử dụng học phần GDHNN KN&PPDHKT CNDH CNDH KN&PPDHKT Tình 1: Kế hoạch dạy học An Môn: Giáo dục học nghề nghiệp Sử dụng dạy nội dung: Những mục tiêu tích hợp gồm: 1) Xác định đặc điểm người học nghề Tổ chức trình dạy học kĩ thuật 2) Lập kế hoạch giảng dạy môn học/ mơ-đun Chức tình huống: Xây dựng lịch giảng dạy công việc thường xuyên nhà giáo GDNN Tình giúp SV xây dựng kế hoạch giảng dạy mơn học/ mơ-đun phụ trách, nêu rõ đối tượng, nội dung, thời gian dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết cho hoạt động dạy học cho môn học/ mô-đun Tình địi hỏi SV phải phối hợp hiểu biết về: phân tích nội dung chương trình, đặc điểm tâm lý học sinh học nghề, công việc chuẩn bị cho dạy học học 13 Mơ tả tình huống: An SV SPKT năm thứ 4, cô thực tập trường cao đẳng nghề An giáo viên hướng dẫn yêu cầu xây dựng hồ sơ dạy học cho dạy tới, có nhiệm vụ soạn kế hoạch giảng dạy cho môn thực hành Kỹ thuật may cho lớp Cao đẳng nghề May khoa 25 (CĐM25A) Theo thời khóa biểu, mơn học vào sáng thứ 3, thứ hàng tuần, ca thực hành kéo dài ngày 05/03/2018 Căn vào chương trình mơn Kĩ thuật may thời khóa biểu, An lập lịch giảng dạy nộp cho giáo viên yêu cầu sửa lại An băn khoăn khơng biết cần phải sửa Sửa lại lịch giảng dạy giúp An Lập lịch giảng dạy 01 môn lý thuyết 01 môn thực hành chuyên ngành anh/chị dự định giảng dạy (theo thời khóa biểu cụ thể) LỊCH GIẢNG DẠY CỦA AN (Phụ lục 5) Những tình tích hợp nhằm phát triển lực thực dạy học cho SV SPKT: TT Tình Tình 6: Tập làm giáo viên Tình 7: Cách dạy Hà Các mục tiêu đƣợc tích hợp Mục tiêu 7+8 Tích hợp Sử dụng học phần học phần GDHNN GDHNN 7+8+9+ 12 GDHNN + KN&PPDHKT CNDH + KN&PPDHKT TLHNN+ KN&PPDHKT GDHNN + KN&PPDHKT TLHNN KN&PPDHKT +GDHNN + CNDH + KN&PPDHKT Tình 8: 10+11 Những “cơ giáo cung bọ cạp” Tình 9: Dự tuyển nhà giáo giáo dục nghề nghiệp Năng lực chuẩn bị dạy học + lực thực dạy học + lực quản lý hồ sơ dạy học Tình 9: Dự tuyển nhà giáo giáo dục nghề nghiệp Mơn: Kĩ phương Những lực tích hợp tình huống: pháp dạy học kĩ thuật - Năng lực chuẩn bị dạy học Sử dụng phần: Thực - Năng lực thực dạy học dạy học kĩ thuật - Năng lực quản lý hồ sơ dạy học Chức tình Nhiệm vụ dạy học nhà giáo GDNN gồm nhiều công việc: chuẩn bị dạy học, thực dạy học, quản lý hồ sơ dạy học, kiểm tra đánh giá Trong tình này, SV thực nhiệm vụ khác nhau: lập kế hoạch dạy học, thực dạy học, quản lý hồ sơ dạy học công việc nhà giáo GDNN Để thực nhiệm vụ này, SV cần có kiến thức, kĩ sau: đặc điểm người học nghề, xây dựng kế hoạch dạy học môn học, học, xây dựng đề cương giảng, chuẩn bi phương tiện dạy học, trình diễn dạy học học 14 Mơ tả tình huống: Sau tốt nghiệp, anh (chị) dự tuyển GV trường cao đẳng nghề theo thông báo tuyển dụng đăng tải website trường THÔNG BÁO TUYỂN DỤNG (Phụ lục 8) Anh/chị chuẩn bị hồ sơ giảng dạy theo yêu cầu dự tuyển (lịch giảng dạy, giáo án lý thuyết, giáo án thực hành, giáo tích hợp, đề cương giảng) phương tiện dạy học cần thiết cho giảng trình diễn Hồ sơ dự giảng đóng thành Anh/chị trình diễn giảng (theo bốc thăm) Những tình nhằm phát triển lực kiểm tra đánh giá TT Nội dung tình Các mục tiêu đƣợc tích hợp Tình 10: Đề thi Mục tiêu: 13 + 14 khoa May Tích hợp Sử dụng học phần học phần GDHNN + KN&PPDHKT KN&PPDHKT Tình 10: Đề thi giáo viên khoa May Môn: Kĩ phương Những mục tiêu tích hợp: pháp dạy học kĩ thuật 13) Thiết kế tập, đề thi cho môn học chuyên Sử dụng dạy nội ngành; dung: Thiết kế công cụ 14) Thiết kế hướng dẫn chấm cho đề thi thuộc môn kiểm tra đánh giá học chuyên ngành Chức tình - Đánh giá kết học tập học sinh công việc thường xuyên hoạt động dạy học Trong xu hướng đào tạo theo lực, đánh giá theo lực thực điều cần trang bị cho SV SPKT - Để thực tình SV cần có kiến thức, kĩ về: xây dựng công cụ đánh giá, xu hướng đánh giá nay, nguyên tắc kiểm tra đánh giá, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Mơ tả tình huống: Một giáo viên dạy môn Kĩ thuật May trường cao đẳng nghề, đề kiểm tra mơn học có câu sau: “Tại cửa hàng may đo, khách hàng đến lấy áo sơ mi theo lịch hẹn với chủ cửa hàng Khi khách mặc thử lên người thấy vạt áo trước bị hớt đề nghị sửa lại Em cho biết, có nguyên nhân dẫn đến tượng áo sơ mi may xong bị hớt vạt? Cách khắc phục nguyên nhân?” So sánh cách đề kiểm tra với cách đề: “Trình bày cơng thức may áo sơ mi Chỉ nguyên nhân làm áo bị hớt vạt.” Phân biệt công cụ đánh giá theo lực với đánh giá kiến thức, kĩ Xây dựng tập để kiểm tra trình đề kiểm tra tổng kết cho môn học chuyên ngành mà anh/chị dự định giảng dạy Xác định tiêu chí/ hướng dẫn chấm với đề thi vừa xây dựng 15 3.2.1.4 Tổ chức dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tình tích hợp thiết kế Với mục đích phát triển NLDH cho SV SPKT, sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực SV, tạo điều kiện cho SV có hội vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm liên quan đến trình dạy học thân để giải tình tích hợp như: phương pháp dạy học dự án, phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp dạy học vi mô, phương pháp dạy học theo nhóm… dạy học học phần NVSP Mỗi phương pháp dạy học lại đòi hỏi phương tiện điều kiện dạy học tương ứng 3.2.1.5 Đánh giá lực dạy học sinh viên học phần nghiệp vụ sư phạm Đánh giá lực người học dựa vào tiêu chí cụ thể, kết hợp đánh giá xác nhận đánh giá uốn nắn, kết hợp đánh giá GV tự đánh giá SV đánh giá kết học tập Minh họa đánh giá kết học tập theo quan điểm SPTH học phần chương trình NVSP – học phần Kĩ phương pháp dạy học kĩ thuật (KN&PPDHKT) Đánh giá tổng kết học phần KN&PPDHKT, GV sử dụng tình SV yêu cầu chuẩn bị hồ sơ dạy học cho nội dung chương trình đào tạo nghề tương ứng với chuyên ngành thực dạy học nội dung dạy học Chẳng hạn, “Sau tốt nghiệp, anh (chị) dự tuyển GV vào trường cao đẳng nghề dự tuyển là: Hãy chọn nội dung điển hình chuyên ngành để thiết kế trình giảng nội dung đó” Bài tập nhằm đánh giá lực chuẩn bị dạy học lực thực dạy học nội dung điển hình (dạy khái niệm, dạy nguyên lý, dạy quy trình, dạy kĩ năng, dạy cấu tạo) kỹ thuật thông qua đánh giá sản phẩm (hồ sơ giảng dạy trình giảng SV), đánh giá tiêu chí cụ thể Tiêu chí đánh giá khác nhau, tương ứng với tính chất nội dung giảng dạy (lý thuyết/ thực hành) Chẳng hạn: Bảng 2: Tiêu chí đánh giá hồ sơ giảng dạy nội dung lý thuyết Tiêu chí đánh giá Đúng mẫu giáo án dành cho GDNN *(Mẫu số theo Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH) Xác định đủ mục tiêu người học đạt sau học (kiến thức, kĩ năng, thái độ) * Mục tiêu diễn đạt góc độ người học * Mục tiêu diễn đạt rõ ràng, cụ thể, đo lường * Thiết kế hoạt động giáo viên phù hợp với nội dung dạy học, phù hợp với hoạt động học tập người học* Xác định mức độ kiến thức, kỹ người học cần đạt Thiết kế hoạt động người học phù hợp để hoàn thành nhiệm vụ học tập * Thiết kế định hướng sử dụng hiệu phương tiện dạy học * Liện hệ thực tế công việc cần có kiến thức, kỹ mà người học học 10 Đề cương giảng xây dựng khoa học, logic Tổng điểm: Lưu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (được đánh dấu *) phải đánh dấu “có” tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên Điểm chuẩn 1.0 Điểm đánh giá 1.0 1.0 1.0 2.0 0.5 1.0 1.0 0.5 1.0 10 điểm 16 Đánh giá phần trình diễn giảng nội dung điển hình, vào nội dung điển hình (dạy khái niệm, dạy cấu tạo, dạy nguyên lý, dạy kĩ nghề…) mà cần có tiêu chí đánh giá khác Chẳng hạn, đánh giá kỹ dạy cấu tạo, dựa vào tiêu chí sau: Bảng 3: Tiêu chí đánh giá dạy cấu tạo Tiêu chí đánh giá Có Khơng Điểm chuẩn Chỉ tên thiết bị, chi tiết* 1,0 Chỉ đặc điểm quan trọng* 1,5 Tách cụm chi tiết hệ thống cấu trúc* 1,5 Thảo luận đặc tính quan trọng* 1,5 Nêu bật hình dáng, chức năng* 1,0 So sánh tương tự 1,0 Hoạt động thực hành để phân biệt* 1,5 Điểm đánh giá Định hướng hoạt động cải tiến (nếu có) 1,0 Tổng điểm: 10 điểm Lưu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (được đánh dấu *) phải đánh dấu “có” tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên Sử dụng tập đánh giá xác nhận học phần KN&PPDHKT, SV vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực nhiệm vụ; nhiệm vụ bao hàm lực chuẩn bị dạy học thực dạy học kĩ thuật – mục tiêu môn học b) Đánh giá uốn nắn/ đánh giá trình Các hình thức, phương pháp sử dụng đánh giá q trình mơn KN&PPDHKT phong phú Đó tập, nhiệm vụ lớp, tập cá nhân, tập nhóm với sản phẩm khác Nội dung đánh giá phù hợp với nội dung học tập bài, chương kiến thức, kĩ có NLDH Đánh giá uốn nắn học phần KN&PPDHKT thực với nội dung, hình thức, phương pháp sau: - Dự án học tập Chẳng hạn, Khi tổ chức dạy học “Phần 3: Thực dạy học kĩ thuật” dạy học theo dự án nhằm phát triển lực thiết kế dạy học lực thực dạy học kỹ thuật, kết học tập SV thể sản phẩm dự án Đó hồ sơ giảng dạy trình giảng SV, đánh giá theo hai tiêu chí khác Tiêu chí đánh giá hồ sơ giảng (lịch giảng dạy, giáo án, đề cương giảng) tiêu chí đánh giá phần trình giảng SV - Bài tập nhóm Chẳng hạn, sau tổ chức cho SV lĩnh hội nội dung đơn lẻ “Chương 2: Thiết kế dạy học” (bao gồm: kĩ dạy học, phương pháp dạy học, chiến lược dạy học kĩ thuật, thiết kế học lý thuyết, thiết kế học thực hành, thiết kế học tích hợp, thiết kế học liệu phương tiện dạy học), GV cho SV giải tình tích hợp vận dụng kiến thức, kĩ vào giải đánh giá tiêu chí cụ thể 17 - Bài tập cá nhân Chẳng hạn, môn KN&PPDHKT, dạy nội dung “Các chiến lược dạy học kĩ thuật hiệu quả” với mục tiêu đánh giá lực thiết kế dạy học mức độ vận dụng chiến lược dạy học kĩ thuật vào giảng dạy nội dung dạy học cụ thể, GV sử dụng tập cá nhân sau: “Từ điều kiện thực tế dạy học môn học chuyên ngành, anh/chị đề xuất mô tả chi tiết ý tưởng vận dụng chiến lược dạy học chiến lược sau (dạy học dựa vào dự án, dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp, dạy học dựa vào dịch vụ cộng đồng) cho nội dung cụ thể.” Tình nhằm đánh giá lực thiết kế dạy học SV thông qua đánh giá sản phẩm (bản thuyết minh ý tưởng vận dụng chiến lược dạy học vào nội dung dạy học cụ thể thuộc chuyên ngành) Và sử dụng tiêu chí đánh sau: Bảng 4: Tiêu chí đánh giá sử dụng Bài tập Tiêu chí Chƣa đạt Đạt Chọn nội dung dạy học thuộc chuyên ngành, vận dụng chiến lược dạy học Ý tưởng vận dụng chiến lược dạy học khả thi 3.Ý tưởng phân tích chi tiết, thuyết phục Bản thuyết minh ý tưởng rõ ràng, logic Tốt Bình luận Đánh giá kết học tập mơn KN&PPDHKT tổ chức môn NVSP khác, gồm nhiều hình thức phương pháp đánh giá khác với mức độ tích hợp tăng dần, kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết Với mơn học khác chương trình đào tạo NVSP, GV sử dụng hình thức, phương pháp công cụ đánh khác nhau, phù hợp với đặc điểm học phần, với quy định sở giáo dục cho phù hợp 3.2.2 Tổ chức thực tập sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm kĩ thuật Trong thực tập sư phạm, SV giải tình nghề nghiệp có tính thực/tự nhiên – nhiệm vụ dạy học tồn thật sở GDNN Do đó, tổ chức thực tập sư phạm theo quan điểm SPTH khơng địi hỏi phải thiết kế tình tích hợp cho SV giải giống dạy học học phần NVSP mà phải lựa chọn nhiệm vụ tiêu biểu nghề dạy học để SV thực qua phát triển NLDH mong đợi theo chuẩn đầu đánh giá NLDH đạt SV thông qua việc thực nhiệm vụ 3.2.2.1 Tổ chức thực tập sư phạm hướng vào thực hành lực dạy học sinh viên sư phạm kĩ thuật Tương ứng với nhóm NLDH mà SV SPKT cần có, thực tập sư phạm SV SPKT cần thực nhiệm vụ khác để thực hành, phát triển nhóm NLDH Nhiệm vụ người hướng dẫn lựa chọn nhiệm vụ dạy học tiêu biểu để phát triển NLDH cho SV SPKT tổ chức cho SV thực hiệu nhiệm vụ - Năng lực chuẩn bị dạy học + Lựa chọn nhiệm vụ tiêu biểu để phân công cho SV thực hiện: Cán hướng dẫn giao cho SV đảm nhận giảng dạy bài, mô-đun phù hợp với chương trình đào tạo 18 SV đối tượng giảng dạy Thực nhiệm vụ này, SV thực nhiều bước, công việc chuẩn bị cho việc thực dạy/ mô-đun + Tổ chức cho SV thực nhiệm vụ Tổ chức cho SV thực nhiệm vụ hướng dẫn, cố vấn cán hướng dẫn sở GDNN - Năng lực thực dạy học + Lựa chọn nhiệm vụ tiêu biểu để phân công cho SV thực hiện: SV thực giảng chuẩn bị theo phân công cán hướng dẫn + Tổ chức cho SV thực nhiệm vụ: Cán hướng dẫn tổ chức để SV thực dạy chuẩn bị nhiều lần đối tượng khác thực dạy khác để SV có hội rút kinh nghiệm, hoàn thiện dạy - Năng lực kiểm tra đánh giá + Lựa chọn nhiệm vụ tiêu biểu để phân công cho SV thực hiện: Cán hướng dẫn giao cho SV thực nhiệm vụ sau: thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập người học; thiết kế đề thi/ câu hỏi/ tập đánh giá kết học tập người học sau kết thúc chương/ môn/ mơ-đun tiêu chí đánh giá tương ứng; tổ chức tiết kiểm tra/ ca thi; phản hồi, nhận xét kết học tập người học + Tổ chức cho SV thực nhiệm vụ Cán hướng dẫn giao nhiệm vụ cho SV thực việc kiểm tra đánh giá người học loại: đánh giá kết thúc (đánh giá xác nhận) sau mơn học/ mơ-đun đánh giá q trình dạy - Năng lực quản lý hồ sơ dạy học + Lựa chọn nhiệm vụ tiêu biểu để phân công cho SV thực hiện: Yêu cầu SV chuẩn bị hồ sơ dạy học: chương trình, lịch giảng dạy môn học/mô-đun, đề cương giảng, kế hoạch dạy học học (giáo án) xếp, đóng + Tổ chức cho SV thực nhiệm vụ: Nhiệm vụ thực song hành với việc thực nhiệm vụ dạy học khác Cuối đợt thực tập SV xếp, đóng nộp hồ sơ dạy học cho cán hướng dẫn để làm minh chứng đánh giá lực dạy học họ 3.2.2.2 Đánh giá lực dạy học đạt sinh viên thực tập sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp Mục đích đánh giá q trình thực tập sư phạm giúp SV nhận thức lực thân, khắc phục lỗi, sai sót để đạt kết tốt Đánh giá giá xác nhận kết thực cuối đợt thực tập với một/vài giảng cuối, sản phẩm cuối họ làm quen với việc giảng dạy đối tượng thật, có tiến rút kinh nghiệm cần thiết dạy học Công cụ đánh giá NLDH đạt SV thực tập sư phạm hệ thống tiêu chí cụ thể - Đánh giá lực chuẩn bị dạy học, lực quản lý hồ sơ, lực thực dạy học Tương ứng với loại dạy sở GDNN loại phiếu đánh giá: phiếu đánh giá lý thuyết, phiếu đánh giá thực hành, phiếu đánh giá tích hợp Phiếu đánh giá lý thuyết sau: 19 Bảng 3.5: Phiếu đánh giá lý thuyết SV thực tập sƣ phạm Tiêu chí đánh giá Năng lực chuẩn bị dạy học, lực quản lý hồ sơ dạy học 1.1 Lịch giảng dạy mẫu, phân chia nội dung, thời gian, số tiết phù hợp, công việc chuẩn bị cho học hợp lý * 1.2 Đề cương giảng trình bày khoa học, chi tiết, xác, thuận lợi cho hoạt động học tập học sinh * 1.3 Giáo án 1.3.1 Đúng mẫu giáo án dành cho GDNN * (Mẫu số theo Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH) 1.3.2 Mục tiêu đầy đủ, khả thi, dễ đo lường, phù hợp với nội dung học, diễn đạt góc độ người học * 1.3.3 Hoạt động học tập người học thiết kế rõ ràng, chi tiết, phù hợp với nội dung, mục tiêu học* 1.3.4 Thiết kế hoạt động giáo viên phù hợp với nội dung dạy học hoạt động học tập* 1.3.5 Xác định mức độ kiến thức người học cần lĩnh hội 1.3.7 Thiết kế định hướng sử dụng dụng cụ trực quan phương tiện hỗ trợ việc học tập người học 1.3.8 Liện hệ thực tế công việc cần có kiến thức, kỹ mà người học học tập 1.4 Hồ sơ dạy học đầy đủ, trình bày xếp khoa học Năng lực thực dạy học 2.1 Lời nói rõ ràng, biểu cảm, ngơn ngữ kĩ thuật xác * 2.2 Trình bày bảng, trình bày Power Point khoa học * 2.3 Đặt chuyển tiếp vấn đề hợp lý, sinh động 2.4 Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học hợp lý * 2.5 Khai thác hiệu phương tiện dạy học * 2.6 Phát huy tính tích cực, sáng tạo người học * 2.7 Nội dung xác, gắn với thực tế, có cập nhật, bổ sung * 2.8 Nêu bật trọng tâm 2.9 Xử lý tốt tình sư phạm 2.10 Thực đúng, đủ bước lên lớp theo giáo án Điểm TBC = (điểm lực chuẩn bị dạy học + điểm lực thực dạy học x 2)/ Điểm chuẩn 10 1.0 Điểm đánh giá 1.0 0.5 1.5 1.5 1.5 1.0 1.0 0.5 0.5 10 x 1.0 1.0 0.5 1.5 1.0 1.0 1.5 1.0 0.5 1.0 30/3 …/3 - Đánh giá lực kiểm tra đánh giá kết học tập Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập SV thực tập sư phạm thể sản phẩm (bài tập, câu hỏi, đề thi, đáp án, hướng dẫn chấm,…) quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá, cách chấm phản hồi với người học Bảng 3.6: Phiếu đánh giá lực kiểm tra đánh giá kết học tập SV SPKT thực tập sƣ phạm Tiêu chí đánh giá Bài tập, câu hỏi, đề thi thiết kế phù hợp với mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá * Bài tập, câu hỏi, đề thi đánh giá lực người học * Bài tập câu hỏi, đề thi đảm bảo tính vừa sức * Bài tập, câu hỏi, đề thi có tính phân hóa Điểm chuẩn 1.5 1.0 1.0 1.0 Điểm đánh giá 20 Kết hợp phương pháp kiểm tra đánh giá khác * 1.0 Đáp án, hướng dẫn chấm thể tiêu chí đánh giá (bài lý 1.0 thuyết quy trình/ sản phẩm thực hành) rõ ràng, đầy đủ Tổ chức thi, kiểm tra quy định * 1.5 Chấm đảm bảo xác, khách quan * 1.0 Nhận xét, phản hồi xác, có tác dụng giáo dục với người học 1.0 Lưu ý: Tất tiêu chí tối thiểu (được đánh dấu *) phải đạt điểm Tổng:10 (0.5 trở lên) tổng điểm đạt từ 5/10 trở lên đánh giá “đạt” điểm - Kết đánh giá NLDH SV SPKT thực tập sư phạm tính dựa kết nhóm lực lực thực dạy học tính hệ số lớn Điểm lực chuẩn bị dạy học, lực quản lý hồ sơ dạy học + x Điểm lực thực dạy học + Điểm lực kiểm tra đánh giá Điểm NLDH = Trong đánh giá kết thực tập sư phạm nên có kết hợp đánh giá GV giảng dạy NVSP trường đại học SPKT, nhà giáo hướng dẫn thực tập sở thực tập tự đánh giá SV SPKT Kết luận chƣơng Muốn phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP cần thực biện pháp tổ chức rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH: 1) Tổ chức dạy học học phần NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT; 2) Tổ chức thực tập sư phạm theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT Hai biện pháp với nội dung, cách thực khác hướng tới mục đích phát triển NLDH cho SV SPKT Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Khái quát thực nghiệm sƣ phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp tổ chức rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT, đồng thời chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm Bảng 1: Mẫu thực nghiệm dạy học học phần NVSP Khóa Thực nghiệm Đối chứng Tổng K13 30 30 60 Bảng 2: Mẫu thực nghiệm tổ chức thực tập sƣ phạm Khóa Thực nghiệm Đối chứng Tổng K12 30 30 60 4.1.3 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm biện pháp tổ chức dạy học học phần NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT vào dạy học phần nội dung học phần 21 KN&PPDHKT – “Phần 3: Thực dạy học kĩ thuật” trường Đại học SPKT Hưng Yên theo cách thức tổ chức mô tả mục 3.2.1 Thực nghiệm biện pháp tổ chức thực tập sư phạm theo quan điểm SPTH thực tập sư phạm trường Đại học SPKT Hưng Yên theo cách thức tổ chức mô tả mục 3.2.2 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm Giai đoạn 3: Xử lý kết thực nghiệm mặt định lượng định tính 4.1.5 Công cụ phương pháp đánh giá kết thực nghiệm - Đánh giá định lượng - Đánh giá định tính 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 4.2.1 Đánh giá định lượng kết học tập trước thực nghiệm sinh viên nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Biểu đồ 1: Lũy tích điểm SV SPKT K12 trƣớc thực nghiệm thực tập sƣ phạm Biểu đồ 2: Lũy tích điểm SV SPKT K13 trƣớc thực nghiệm dạy học học phần NVSP 22 Qua kiểm định cho thấy, khác biệt kết nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm khơng có ý nghĩa, khơng ảnh hưởng đến kết thực nghiệm 4.2.2 Đánh giá định lượng kết học tập sau thực nghiệm sinh viên nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm - Kết đánh giá NLDH SV sau thực tập sư phạm Biểu đồ 3: Lũy tích điểm đánh giá NLDH SV SPKT K12 sau thực nghiệm thực tập sƣ phạm - Kết đánh giá NLDH SV SPKT sau dạy học học phần NVSP Biểu đồ 4: Lũy tích điểm đánh giá NLDH SV SPKT K13 sau thực nghiệm dạy học NVSP - Đánh giá chung thực nghiệm Sau thực nghiệm biện pháp tổ chức dạy học học phần NVSP theo quan điểm SPTH biện pháp tổ chức thực tập sư phạm theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT, mức điểm đánh giá NLDH SV SPKT lớp thực nghiệm cao nhóm đối chứng Các kiểm định thống kế xác định khác biệt có ý nghĩa Kết chứng tỏ tác động sư phạm tới nhóm thực nghiệm mang lại kết rõ rệt Trao đổi với GV, giáo viên tham gia vào thực nghiệm, GV, giáo viên đánh giá cao tình khả thi ý nghĩa biện pháp tổ chức rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT khẳng định tính tích cực, chủ động học tập thực tập sư phạm SV lớp thực nghiệm cao 23 4.2.3 Phản hồi sinh viên hoạt động dạy học mơ hình thực nghiệm Ý kiến phản hồi hoạt động giảng dạy, hoạt động thực tập sư phạm SV nhóm thực nghiệm sau học tập học phần NVSP thực tập sư phạm theo quan điểm SPTH đánh giá cao nhóm đối chứng về: tính tích cực chủ động SV, trải nghiệm tình nghề nghiệp, hội phối hợp kiến thức, kĩ giải nhiệm vụ, phát triển kĩ mềm cho SV, đánh giá lực người học, ý nghĩa hoạt động học tập, thực tập sư phạm với phát triển NLDH SV 4.2.4 Ý kiến chuyên gia biện pháp phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm kĩ thuật qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp Qua khảo sát tính khoa học, hiệu khả thi biện pháp đề xuất, 100% chuyên gia đánh giá đạt với hai biện pháp Kết luận chƣơng Kết thực nghiệm sư phạm biện pháp tổ chức rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT mặt định lượng định tính cho thấy vận dụng quan điểm SPTH rèn luyện NVSP nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT khả thi, mang lại tác động tích cực phát triển NLDH nâng cao tính tích cực, hứng thú học tập SV SPKT Kết phản hồi SV tham gia thực nghiệm ý kiến đánh giá chuyên gia khẳng định tính khả thi, hiệu biện pháp phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Phát triển NLDH cho SV SPKT thông qua rèn luyện NVSP trường đại học SPKT góp phần nâng cao chất lượng nhà giáo cho sở GDNN Vận dụng quan điểm SPTH rèn luyện NVSP chiến lược phù hợp để phát triển NLDH – lực sư phạm cho SV SPKT SPTH quan điểm dạy học hướng tới phát triển lực người học cách thực tích hợp quán xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học kiểm tra đánh giá lực người học đạt 1.2 Kết nghiên cứu khảo sát thực tiễn phát triển NLDH cho SV SPKT qua dạy học NVSP cho thấy, chương trình rèn luyện NVSP chưa thực chương trình đầy đủ theo quan điểm SPTH Quá trình đào tạo NVSP bên cạnh điểm tích cực, thuận lợi cho phát triển NLDH cịn điểm khó khăn cho phát triển lực Các biện pháp phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP GV thực nhiên nhiều biện pháp chưa thực thường xuyên NLDH đạt SV sau hoàn thành chương trình đào tạo NVSP đánh giá mức đạt yêu cầu trở lên, chưa đánh giá thành thạo hay tốt 1.3 Để phát triển NLDH cho SV SPKT qua rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH cần thực biện pháp sau: biện pháp tổ chức dạy học học phần NVSP theo quan điểm SPTH; biện pháp tổ chức thực tập sư phạm theo quan điểm SPTH Mỗi biện pháp lại có nội dung, cách thức thực khác hướng tới mục tiêu phát triển NLDH cho SV SPKT quan rèn luyện NVSP 24 1.4 Kết thực nghiệm biện pháp rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT cho thấy, vận dụng quan điểm SPTH đào tạo NVSP nhằm phát triển NLDH cho SV SPKT khả thi, mang lại tác động tích cực Vận dụng quan điểm SPTH rèn luyện NVSP không nâng cao hiệu phát triển NLDH cho SV mà giúp trình học tập học phần NVSP thực tập sư phạm SV SPKT tích cực, hứng thú Khuyến nghị 2.1 Tăng thời lượng dành cho NVSP tổng chương trình đào tạo giáo viên 2.2 Chương trình đào tạo NVSP cần đổi theo hướng: cấu trúc chương trình linh hoạt, mở nội dung, số lượng môn học cần bám sát vào trục hệ thống lực sư phạm cần có nhà giáo GDNN 2.3 Thay đổi cách đánh giá kết học tập: quy định rõ ràng tiêu chí đánh giá linh hoạt thời gian, thời điểm, hình thức, phương pháp đánh giá 2.4 Các trường đại học SPKT cần tăng cường mối quan hệ với sở GDNN, tạo điều kiện cho SV có nhiều hội thực tập, thực tế sở GDNN trình học tập trường đại học SPKT 2.5 Các trường đại học SPKT trang bị đầy đủ sở vật chất, phương tiện dạy học, phòng thực hành phương pháp, phịng học mạng để GV, SV có đủ điều kiện, phương tiện hỗ trợ cho trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo SV SPKT ... thức phát triển lực cho người học qua rèn luyện NVSP theo quan điểm SPTH Do đó, tác giả lựa chọn ? ?Phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm kĩ thuật qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo quan điểm. .. phạm kĩ thuật 3.2.1 Tổ chức dạy học học phần nghiệp vụ sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp nhằm phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm kĩ thuật 3.2.1.1 Xây dựng khung lực dạy học tối... dạy học cho sinh viên SPKT qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo quan điểm sư phạm tích hợp Rèn luyện NVSP cho SV SPKT theo quan điểm SPTH tổ chức hoạt động dạy học học phần NVSP thực tập sư phạm