Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS Phần thứ nhất: Mở đầu 1- Lý do chọn đề tài: 1.1/ Về mặt lý luận: Mỗi ngời mỗi nghề đều mang những đặc thù, đặc trng riêng của từng ngành nghề sao cho phù hợp với từng năng lực sở trờng của mình. Nghề dạy học đợc coi là một nghề cao quý bởi sản phẩm chủ yếu là nhân cách con ngời. Muốn trở thành con ngời hữu ích, đều phải dựa vào sự giáo dục của nhà trờng. Dạy học đã khó, dạy mỹ thuật càng khó hơn. Bởi ngoài việc dạy học sinh những kiến thức cơ bản thì việc học mỹ thuật còn phải đem lại niềm vui cho mọi ng- ời, làm cho mọi ngời nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp ở trong mình, xung quanh mình trở nên gần gũi đáng yêu hơn. đồng thời học mỹ thuật giúp mọi ngời tự tạo ra cái đẹp theo ý mình, theo cách hiểu cách lý giải của bản thân, làm cho cuộc sống thêm tơi vui hạnh phúc. Dạy và học mĩ thuật ở thcs không nhằm đào tạo họa sĩ hay ngời làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh. chủ yếu tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen và thởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp vận dụng cái đẹp vào trong cuộc sống hằng ngày. Để làm đợc điều đó cần hiểu về cách nhìn cách cảm nhận, lý giải hiện tợng sự vật của học sinh hay nói cách khác là ngôn ngữ tạo hình trong bộ môn mĩ thuật, mà cụ thể ở đề tài nghiên cứu này đợc tìm hiểu thông qua phân môn vẽ tranh.Việc tìm hiểu đặc trng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh thcs sẽ giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá một cách tích cực đúng đắn, gây hứng thú cho cả ngời học và ngời dạy, tìm ra đợc phơng pháp, cách thức giảng dạy phù hợp đối tợng, lứa tuổi. tuy nhiên dạy nh thế nào? dạy thật tốt hay bình thờng còn phụ thuộc ý thức, đạo đức nghề nghiệp của mỗi chúng ta năng lực chuyên môn. 1.2/ Về mặt thực tiễn: Với mong muốn trở thành ngời giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hoàn thành tốt công tác nhiệm vụ, mỗi ngời giáo viên cần có rất nhiều yếu tố: chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức kinh nghiệm, và lòng say nghề yêu trẻ. Trong thực tế dạy Mĩ thuật, đặc biệt trong các giờ dạy tiết vẽ tranh giáo viên vẫn còn rất lúng túng, thực hiện cha có hiệu quả việc đổi mới phơng pháp dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh. a) Biểu hiện: Tác giả: Hoàng Anh Tuấn-THCS Hán Đà Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS - Giáo viên còn phải làm việc nhiều trong giờ dạy học: - Trong giờ dạy vẽ tranh giáo viên còn nói rất nhiều (thuyết giảng, lý giải, bình, khái quát, liên hệ .) - Học sinh ít đợc hoạt động để tự tìm ra kiến thức. Các em chỉ đợc trả lời các câu hỏi phát hiện đơn giản, hầu nh thời gian của giờ học, học sinh chỉ ngồi nghe và ghi chép. - Việc sử dụng phơng tiện dạy học cha hợp lý, cha khoa học. b) Đánh giá chất l ợng của những giờ học đó: - Tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng. - Không phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo của học sinh; Học sinh trở nên thụ động làm theo các gợi ý của thầy là chủ yếu. - Giáo viên phải nói nhiều nhng kiến thức đọng lại trong đầu học sinh chẳng là bao vì học sinh không đợc tự mình tìm ra tri thức chỉ thụ động nghe và ghi chép. 1.3/ Về tính cấp thiết của đề tài: Là một giáo viên mĩ thuật trực tiếp giảng dạy tôi luôn băn khoăn và cố gắng học hỏi về vấn đề vận dụng việc đổi mới phơng pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy phân môn vẽ tranh. Làm thế nào qua một tiết học mà giáo viên vừa tổ chức cho học sinh biết đợc mục đích của đề tài vừa vẽ đợc một tác phẩm mang đúng nghĩa là giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, mở rộng vốn sống vốn kinh nghiệm cho học sinh? Làm thế nào để học sinh phát huy đợc tính tích cực của mình mà vẫn đảm bảo đặc trng bộ môn? Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS theo hớng đổi mới phơng pháp thì làm thế nào? Đó là vấn đề tôi quan tâm và là lý do tôi chon đề tài này. 2- Mục đích nghiên cứu: Trong đề tài này hoàn toàn vì một mục đích chung của mục tiêu dạy học mĩ thuật trờng THCS là; Tuỳ từng địa phơng, từng đối tợng học sinh ta có thể áp dụng các bớc lên lớp và cách dạy cho phù hợp. Những yêu cầu của tiết dạy phân môn vẽ tranh cần đạt đợc là một tiết phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, học sinh không những cảm thụ vẽ đẹp tranh đề tài mà còn biết thực hành vào bài vẽ, biết vận dụng vào cuộc sống giúp cho cuộc sống ngày thêm hồn nhiên trong mắt trẻ thơ. 3- Đối tợng nghiên cứu: - Nghiên cứu nguyên tắc, yêu cầu khi thiết kế và tổ chức các hoạt động trong dạy phân môn vẽ tranh ở chơng trình mỹ thuật ở trờng THCS. Tác giả: Hoàng Anh Tuấn-THCS Hán Đà Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS - Nghiên cứu phơng hớng thiết kế và tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân môn vẽ tranh. - Đối tợng nghiên cứu là học sinh trờng THCS Hán Đà 4 năm học 2006 2007; 2007 -2008; 2008 2009 và năm 2009 2010 4-Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài này tôi chỉ đa ra các cách cơ bản và đơn giản khi thực hiện thiết kế và thực hiện hoạt động dạy và học, trong phạm vi của các tiết trong phân môn vẽ tranh đề tài. 5- Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xây dựng đợc phơng hớng thiết kế các hoạt động trong dạy phân môn vẽ tranh. - Xây dựng cách thức tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân môn vẽ tranh 6- Phơng pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý thuyết để tìm ra cơ sở lý luận. - Khảo sát thực tế dạy học mỹ thật ở trờng THCS. - Phân tích, lý giải, đối chiếu, chứng minh. 7. Thời gian nghiên cứu; Bắt đầu từ năm học 2002 khi tôi đợc phân công công tác tại trờng THCS Hán đà đ- ợc trực tiếp giảng dạy môn mỹ thuật khối 6,7,8,9 và qua các đợt tập huấn dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Phần thứ hai- Nội dung Chơng I - Cơ sở lý luận của đề tài 1- lý luận của đề tài. Đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội về kinh tế, chính trị, văn hoá, an ninh, quốc phòng, những năm vừa qua Đảng và nhà nớc ta luôn quan tâm đến sự phát triển của giáo dục, đặc biệt là chất lợng của nó. Cùng với nhu cầu phát triển ngày càng cao của con ngời về đức dục, trí dục và thể dục, thì mỹ dục cũng không ngừng đợc phát triển và dần có vai trò quan trọng trong đời sống của mỗi con ngời và nhất là thế hệ trẻ, mà đối tợng nghiên cứu ở đây là học sinh THCS. Với bộ môn mỹ thuật hiện nay nói riêng, giáo viên giảng dạy mỹ thuật còn ít kinh nghiệm, không có cơ hội thảo luận và nghiên cứu sâu vấn đề. Bởi thời lợng tiết còn ít, mỗi trờng chỉ có một giáo viên. việc trao đổi và thảo luận gặp nhiều khó khăn. Đồng thời đây cũng là bộ môn mối đợc đa vào gần đây nhằm đáp ứng nhu cầu Tác giả: Hoàng Anh Tuấn-THCS Hán Đà Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS thị hiếu của con ngời, luôn luôn hớng tới cái đẹp, tìm kiếm và sáng tạo cái đẹp. Nhu cầu thị hiếu thẩm mỹ của con ngời ngày càng cao cùng với sự phát triển kinh tế xã hội, cho nên việc nhìn nhận và thởng thức cái đẹp của đại bộ phận nhân dân là vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ là đối với ngời lớn, mà tất cả các đối tợng, từng lớp, lứa tuổi trong xã hội. Giảng dạy mỹ thuật ở trờng THCS cũng nhằm mục tiêu trên. Trong quá trình giảng dạy ngời giáo viên cần chú ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, mỗi lứa tuổi sẻ có cách cảm nhận suy nghĩ và lý giải về cái đẹp khác nhau. Ngời lớn có cách cảm nhận lôgic và khoa học tạo nên một cái đẹp hoàn thiện, còn trẻ em thì có cách cảm nhận ngây thơ, nhìn sự vật qua lăng kính màu hồng, không vớng bận những nguyên tắc, trăn trở mà chủ yếu tập trung tình cảm sự yêu thích của mình vào bài vẽ. Cho nên bài vẽ học sinh thờng đem lại cho ta nhiều cảm xúc và tình cảm mới lạ. Nói là vậy nhng mỗi lứa tuổi, mỗi mức độ cách cảm nhận của con ngời mỗi đổi thay. Là ngời giáo viên dạy mỹ thuật cần nắm bắt đợc đặc điểm này của học sinh đễ có phơng pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy đợc năng lực sự đam mê của các em. Đây cũng là lý do tôi chọn để viết sáng kiến Phát huy tính tích cực sáng tạo trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh ở trờng THCS. Dạy mỹ thuật cũng nh dạy các bộ môn khác đối tợng chủ yếu là học sinh, dạy cho học sinh theo những nội dung yêu cầu chơng trình đã quy định. Nhng dù dạy bất cứ cái gì thì cần phải tìm hiểu rõ đối tợng cần truyền đạt là ai, đối tợng nào, truyền đạt ở mức độ nào. ở đây đối tợng tìm hiểu là học sinh THCS, mà cụ thể là học sinh THCS Hán Đà. Lứa tuổi từ 11 đến 15 với những đặc điểm tính cách nhận thức riêng. Bộ môn mỹ thuật là môn học mà kiến thức của nó vừa cụ thể, rõ ràng vừa chung chung trừu tợng, khó thấy khó nhìn, là loại kiến thức có ở xung quanh ta, lấy những sự vật hiện tợng quanh ta đễ biểu đạt. Điều đó đòi hỏi giáo viên ngoài việc phải nắm vững kiến thức chuyên môn thì cần phải nắm vững kiến thức ở các bộ môn liên quan nh tâm lý học lứa tuổi, xã hội khoa học tự nhiên, . Trong đó cái cốt lõi cần phải nắm là đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS mà cụ thể ở đề tài nghiên cứu này nó nằm trong phạm vi phân môn vẽ tranh. Tác giả: Hoàng Anh Tuấn-THCS Hán Đà Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS Đặc trng ngôn ngữ tạo hình của hội hoạ nói chung bao gồm nhiều yếu tố, nh tính không gian, tính tạo hình trực tiếp trong đó bao gồm đờng nét hình khối, màu sắc .Và ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS cũng không nằm ngoài những yếu tố đó. Học sinh THCS có cách nhìn, cách cảm nhận lý giải nh thế nào về những sự vật hiện tợng xung quanh, về hình khối , màu sắc sự cảm nhận đó có khác gì so với sự cảm nhận của ngời lớn, của từng lứa tuổi khác nhau. Nó có những điểm thuận lợi khó khăn gì và những điểm mạnh điểm yếu trong cách nhìn nhận, cảm thụ của học sinh THCS. Đó là những điều cần phải nghiên cứu tìm hiểu đễ bổ sung vào lợng kiến thức chuyên môn của ngời giáo viên giảng dạy bộ môn mỹ thuật. 2- Cơ sở thực tiễn các luận điểm- quan điểm khoa học: 2.1. Thực tế của việc dạy phân môn vẽ tranh theo tinh thần đổi mới ph- ơng pháp phát huy tính tích cực của học sinh. Cho đến hiện nay, vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học đã đợc triển khai một cách sâu rộng ở tất cả các bộ môn nhng việc tổ chức cho học sinh học tập trong giờ dạy phân môn vẽ tranh, đặc biệt việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân môn vẽ tranh phát huy tính tích cực của học sinh còn nhiều vấn đề cần trao đổi, bàn bạc, rút kinh nghiệm. Qua dự giờ, thăm lớp, qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn tôi thấy các giáo viên trong các trờng THCS khi thiết kế và tổ chức các hoạt động trong giờ dạy học văn theo hớng đổi mới phơng pháp phát huy tính tích cực của học sinh có một số u và nhợc điểm sau: a) Ưu điểm - Giáo viên đã tổ chức cho học sinh tự mình phát hiện chi tiết, hình ảnh. - Giáo viên chú ý đa ra những câu hỏi phát vấn để học sinh suy nghĩ tìm ra đáp án cụ thể các đáp án là ý tởng là vẻ hồn nhiên của tuổi thơ. - Học sinh đã đợc thảo luận nhóm, làm thực hành nhóm, đánh giá theo nhóm - Giáo viên có sử dụng một số phơng tiện dạy học hiện đại nh: Băng đĩa, máy chiếu đa năng . Tác giả: Hoàng Anh Tuấn-THCS Hán Đà Trang 5 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS b) Mặt hạn chế - ở một số giờ, giáo viên cha biết thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học theo h- ớng đổi mới phơng pháp. Giáo viên vẫn quen kiểu dạy theo phơng pháp cũ nh: Thầy hỏi, trò trả lời; thầy nghe, nhận xét, ghi bảng; Trò nghe ghi chép vào vở. ở những giờ học đó giáo viên thì rất vất vả còn học sinh hoàn toàn thụ động. Ví dụ: Khi dạy tiết vẽ tranh giáo viên không sử dụng phiếu học tập để tổ chức cho học sinh thảo luận mà lần lợt hỏi học sinh: Các câu hỏi mang tính chiếu lệ, đã có trong SGK. - ở một số giờ, giáo viên đã biết tổ chức cho học sinh hoạt động để phát hiện chi tiết hình ảnh nhng còn một số vấn đề cha hợp lý nh: + Hoạt động này hoạt động mất quá nhiều thời gian, lý do: * Giáo viên không hớng dẫn học sinh su tầm tìm hiểu đề tài trớc * Giáo viên cha yêu cầu đợc các nhóm học sinh trng bày kết quả + Giáo viên vẫn phải nói nhiều. Lý do: Sau khi học sinh báo cáo kết quả hoạt động của nhóm mình, giáo viên lại nhắc lại một lần nữa. Giáo viên: Nhận xét, rồi trơng đáp án. Sau đó giáo viên lại nói lại Làm nh vậy vừa mất thời gian mà giờ học có cảm giác "không thoáng" + Giáo viên không khai thác triệt để kết quả của hoạt động phát hiện chi tiết hình ảnh để tổ chức các hoạt động phân tích, lý giải, bình, liên hệ Ví dụ: Khi dạy tiết vẽ tranh theo đề tài Chú bộ đội-lớp 6 Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi ? Kể các binh chủng mà em biết. ? Quân phục của các binh chủng khác nhau. ?Vũ khí tác chiến của các binh chủng . Nhng sau đó giáo viên lại không biết sử dụng kết qủa của hoạt động ấy để hớng dẫn học sinh phân tích, lý giải cảm nhận vẻ đẹp của chú bộ đội trong mắt trẻ thơ, mà lại hỏi học sinh: Đề tài này có phong phú không? Các em có thích không Qua đề tài muốn nói với ta điều gì? Làm nh vậy hoạt động của thầy và trò không toát lên kiến thức trọng tâm của bài mà còn làm cho các em thiếu sự sáng tạo, và vận dụng sáng tạo. Tác giả: Hoàng Anh Tuấn-THCS Hán Đà Trang 6 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS - ở một số giờ dạy, giáo viên chú ý tổ chức cho học sinh hoạt động phát hiện chi tiết hình ảnh; phân tích, lý giải mà không chú ý đến hoạt động bình của giáo viên, cảm nhận của học sinh. - ở một số giờ giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học cha hợp lý, cha khoa học. Do đó không phát huy đợc tính sáng tạo của học sinh. Ví dụ. - ở một số giờ giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận sôi nổi nhng cha hớng dẫn đợc cho học sinh "bóc tách ý đồ" mà đề tài cần đạt 2.2/ Thực tế của việc dạy phân môn vẽ tranh theo hớng đổi mới phơng pháp dạy học của bản thân - Trớc kia khi dạy phân môn vẽ tranh trong chơng trình mĩ thuật THCS tôi cha thực sự chú ý thiết kế và tổ chức các hoạt động cho học sinh. Tôi thờng chú ý đặt câu hỏi để học sinh trả lời. Những kiến thức phần phân tích, lý giải, bình, khai quát, tôi có hỏi học sinh nhng hầu nh các em làm việc rất ít, giáo viên còn phải nói rất nhiều. - Trớc kia, tôi thờng bị mất nhiều thời gian vào đơn vị kiến thức phát hiện. Phần bình tranh trong SGK, liên hệ không thực hiện đợc một cách kỹ lỡng do hết thời gian, thậm trí có nguy cơ thiếu thời gian cho học sinh thực hành. - Sau khi tích cực dự giờ thăm lớp, trao đổi rút kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, qua thực tế giảng dạy, tôi đã sáng rõ hơn về vấn đề thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy và học trong giờ dạy phân môn vẽ tranh theo phơng pháp đổi mới, để phát huy tính tích cực của học sinh ở chỗ: + ở một số bài vẽ, nếu có thể giáo viên nên thiết kế và tổ chức cho học sinh đợc làm việc ngay từ hoạt động khởi động vào bài. + ở hoạt động tìm hiểu chung giáo viên nên thiết nội dung các hoạt động phù hợp để học sinh vừa đợc làm việc nhiều lại vừa mất ít thời gian của giờ học. Chơng II: Thực trạng của đề tài 1- Thực trạng tâm lý ngời học: HS rất hào hứng khi đến các tiết vẽ tranh vì trong đó học sinh thấy th giãn thoải mái, nhất là nếu hoạt động vẽ ngoài trời hoặc theo nhóm. Tuy nhiên nếu không có sự nhiệt tình, khơi gợi cảm xúc cho các em hay hớng các em phải vẽ nh thế nào để thành tranh và vẽ có bố cục đẹp thì có lẽ ý tởng cảm xúc của các em chỉ mơ hồ trên Tác giả: Hoàng Anh Tuấn-THCS Hán Đà Trang 7 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS nét vẽ nghệch ngoạc, lúc này không còn là sáng tạo thoải mái mà là hình thức tra tấn đối với HS không có năng khiếu. Trong thực tế khi HS lớp 6 mới học mĩ thuật nhất là bài vẽ đề tài học tập đầu tiên cha quen với các bớc vẽ (tôi đã hỏi 1 học sinh) em vẽ gì đây? học sinh trả lời em muốn vẽ nh ng cha biết phải bắt đầu từ đâu. 2- Khả năng sáng tạo của học sinh trong vẽ tranh: Khả năng sáng tạo của học sinh có lẽ chúng ta ai cũng phải thừa nhận, đó là sự sáng tạo giàu cảm xúc nhất, hồn nhiên nhất. Có những tác phẩm lứa tuổi hồn nhiên các em vẽ ta không thể hình dung đợc một trái tim bé nhỏ lại có thể nói lên một điều vĩ đại, một ớc mơ, một hoài bão lớn lao hay cả là những điều giản dị nhất - Nhất là các tiết vẽ tranh đề tài tự chọn hoặc đề tài ớc mơ. 3- Nhận thức vẻ đẹp của tác phẩm khi vẽ tranh: HS nhìn thế giới dới con mắt trẻ thơ vì vậy khi các em cảm nhận tác phẩm mĩ thuật của mình hay của bạn đều rất thật và đem cái thật đó áp dụng vào cuộc sống. Ví dụ nh vẽ tranh về đề tài học tập học sinh vẽ lại khung cảnh của lớp học mình, khi nhận xét giáo viên cho các em tự trình bày nội dung ý tởng, có học sinh vẽ bài của mình và luôn muốn trên bàn thầy cô giáo lúc nào cũng có 1 lọ hoa tơi, tơi nh nụ cời trên mặt thầy cô giáo- một sự liên tởng, một nhận thức thật sự hồn nhiên! Sự kết hợp giữa học môn mĩ thuật với cuộc sống rất quan trọng vì nó có một mục tiêu cụ thể đó là mang lại một con ngời của cái đẹp. Chơng IIi: giải quyết vấn đề I. Biện pháp giúp học sinh học tốt và nâng cao chất lợng bài vẽ ở phân môn vẽ tranh. 1-Khâu chuẩn bị Trớc khi dạy một bài vẽ tranh đề tài thì khâu chuẩn bị là rất quan trọng nhất là đồ dùng dạy học. Về phía giáo viên ngoài việc chuẩn bị giáo án, phơng pháp dạy học thì một điều không thể thiếu đó là đồ dùng trực quan (tranh , ảnh minh hoạ) vì ở lứa tuổi trẻ em thì tranh ảnh nó có tác dụng rất mạnh đến thị giác và trí nhớ của các em, do vậy cần phải có đồ dùng trực quan phong phú và phải biết sử dụng đúng lúc, Tác giả: Hoàng Anh Tuấn-THCS Hán Đà Trang 8 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS Về phía học sinh củng phải có sự chuẩn bị đầy đủ, sách vỡ giấy vẽ, màu chì tẩy, những đồ dùng học tập cần thiết, ngoài ra phải tìm hiểu và quan sát tham khảo những đề tài mà mình sẽ thể hiện trớc khi làm bài. Khi soạn giáo án cần soạn kỹ, biết chắt lọc những lời thoại, câu hỏi chính và câu hỏi gợi mở phải rõ ràng dễ hiểu nhằm tạo hứng thú và sôi nổi trong từng đối tợng học sinh. Nên tránh những câu hỏi dài khó hiểu và những câu hỏi lửng . + Đối với học sinh yêú kém cần gợi mở cụ thể hơn giúp các em nhận ra chổ cha đúng cha đẹp để bài vẽ đẹp hơn .Ví dụ: Bố cục có lỏng lẻo quá không, hay màu sắc có lộn xộn quá không? vv . + Đối với học sinh khá, trung bình thì có thể gợi mở để các em tìm tự tìm ra, tự điều chỉnh hay sửa chửa. Ví dụ: Chỗ này, màu này nh thế nào ? Làm sao cho bài vẽ đẹp hơn ? +Với học sinh giỏi thì yêu cầu cao hơn. Ví dụ: Thử tìm xem bài vẽ có chổ nào cha hợp lý? Có thể vẽ khác đợc không? Để phục vụ cho quá trình lên lớp tốt, thì giáo viên cần phải có thời gian và quá trình thâm nhập giáo án kĩ càng, phải nắm vững tiến trình bài dạy, Để vừa đảm bảo tiến trình bài dạy vừa giúp học sinh tiếp thu bài một cách có hiệu quả nhất, và điều cốt yếu nhất là phát huy tính tích cực sáng tạo của từng em, đồng thời phải tạo đợc bầu không khí vui vẽ thoải mái trong khi các em làm bài . Giáo viên phải phân tích kĩ các bớc tiến hành một bài vẽ tranh đề tài phải thực hiện theo những bớc nào? Những bớc đó là gì? và kết hợp đồ dùng minh hoạ đễ học sinh dễ nhớ dễ nắm bắt, và bài vẽ của học sinh lớp trớc đễ các em có thể thấy đợc mức độ thể hiện bài, tham khảo tranh của các hoạ sĩ về nội dung. Tuỳ vào số lợng bài mà những bài sau có thể giảm thời lợng lý thuyết và tăng dành thời gian thực hành, hớng các em đi vào trình tự các bớc vẽ tranh Vận dụng triệt đễ lợi thế khoa học công nghệ thông tin, sẽ đem lại hiệu quả cao trong công tác giảng dạy. Cho nên là ngời giáo viên nói chung, giáo viên mỹ thuật nói riêng cần phải nhanh chóng tiếp cận nắm bắt những lợi thế mà khoa học đem lại, tạo hứng thú và sự đổi mới trong cách giảng dạy. 2-Phần lên lớp Tác giả: Hoàng Anh Tuấn-THCS Hán Đà Trang 9 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS Giáo viên phải linh hoạt trong thời gian lên lớp, phải đảm bảo quy trình thời gian, phân chia lớp hợp lý, giúp các em nhận thức và hiểu đợc bài học ngay tại lớp, giúp các em vẽ đợc một bài vẽ tranh theo ý thích đúng qui trình thực hiện các bớc vẽ. + Hớng dẫn học sinh khai thác nội dung Qua hình minh hoạ, giáo viên gợi ý giúp các em hiểu sâu hơn về đề tài, tìm ra đợc cách thể hiện (cách vẽ ) khác nhau, tìm ra những ý tởng hay dí dỏm cho tranh của mình + Hớng dẫn học sinh cách vẽ Nên giới thiệu qua đồ dùng minh hoạ và kết hợp trực tiếp minh hoạ bảng để học sinh nhận thức rõ ràng hơn trình tự các bớc cũng nhợc điểm khi tiến hành theo trình tự các bớc đem lại và nó cụ thể hơn khi chỉ là những lý thuyết sáo rỗng. Nếu nh giới thiệu nội dung rồi mới chỉ vào tranh, e rằng học sinh không chú ý không nhận ra đợc cách tiến hành (đâu là mảng, đâu là hình trong mảng ) -Tìm bố cục, phác mảng chính phụ sao cho hợp lý, cân đối với tờ giấy rõ trọng tâm, rõ nội dung thể hiện đợc chủ đề. -Vẽ hình, vẽ màu phải rõ đặc điểm của đối tợng không vẽ chung chung. Vẽ màu thì không vẽ hình quá chi tiết cụ thể sẻ rất khó đễ thể hiện, màu có thể vẽ nh thực hoặc theo cảm hứng, song cần chú ý. Tơng quan giữa các màu, không vẽ độc lập từng màu, chú ý đến độ đậm nhạt của các màu gam màu để thể hiện đợc tính chất bài vẽ. + Hớng dẫn học sinh làm bài Giáo viên cố gắng làm việc với nhiều học sinh và bao quát tổng thể lớp giúp các em tìm cách thể hiện ý tởng của bản thân, bố cục mảng vẽ hình tìm màu. Dùng phơng pháp gợi mỡ trong khi hớng dẫn học sinh vẽ tranh sẽ đạt hiệu quả hơn cả. Bên cạnh đó phơng pháp giảng dạy phù hợp ở phần thực hành cũng rất quan trọng. Cần xác định đợc nội dung kiến thức trọng tâm và yêu cầu hợp lý với đối tợng học sinh. Luôn tạo đợc bầu không khí thoải mái nhẹ nhàng vui vẻ trong từng tiết dạy theo đặc điểm riêng của từng phân môn Phải dự kiến đợc các tình huống s phạm có thể xảy ra và xử lý linh hoạt đem lại hiệu quả giáo dục cao. Ngoài ra cần phải cho học sinh thấy đợc tầm quan trọng của việc nắm vững kiến thức lý thuyết, vận dụng kiến thức vào bài vẽ một cách linh hoạt Tác giả: Hoàng Anh Tuấn-THCS Hán Đà Trang 10 [...]... học hỏi bạn bè, đúc rút kinh nghiệm tạo cho mình một phong thái khi đứng lớp, tạo điều kiện đầy đủ đễ có thể đáp ứng yêu cầu của công tác giảng dạy, xứng đáng là ngời giáo viên của thời đại mới 2 Khuyến nghị - Do đồ dùng học tập của bộ GD hiện có còn thiếu nhiều: Tranh, ảnh minh hoạ trong SGK còn sơ sài, nhiều màu còn sai Trang 16 Tác giả: Hoàng Anh Tuấn -THCS Hán Đà Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính... nhịp thuộc hát bài Tết tết tết đến rồi) - Hớng dẫn HS quan sát tranh - Quan sát tranh, nhận xét Trang 11 Tác giả: Hoàng Anh Tuấn -THCS Hán Đà Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS có cùng chủ đề Đặt câu hỏi quan sát ? Tranh vẽ về hoạt động gì của ngày tết hay mùa xuân ? Các hoạt động này em đã đợc thấy... thông tin và hớng các en cảm thụ đợc nội dung qua bố cục, hình vẽ, màu sắc) + Nhằm tìm hiểu HS xây Trang 12 Tác giả: Hoàng Anh Tuấn -THCS Hán Đà Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS ? Em thấy các bạn vẽ có đẹp dung nội dung cho mình không, các em có thể tìm đợc theo cảm xúc trớc đề tài nội dung phong phú... xét, đánh giá bài + Cách tìm hình vẽ của bạn + Cách tìm màu - Hớng dẫn nhận xét bài theo: + Cách tìm đề tài Tác giả: Hoàng Anh Tuấn -THCS Hán Đà Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS + Bố cục + Hình vẽ + Màu sắc cụ thể của mỗi bài - Biểu dơng những bài vẽ màu đẹp 4- Dặn dò: - Nhắc nhở những bài vẽ cha hoàn... ghi chép theo bảng và lời dần dần các em có khả năng diễn giáo viên đọc đạt tốt Do đó các em sẽ hiểu bài Tác giả: Hoàng Anh Tuấn -THCS Hán Đà Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS sâu, nhớ bài lâu Học sinh hầu nh không đợc rèn Học sinh đợc hoạt động cả ở đơn kỹ năng cảm thụ tác phẩm nghệ vị kiến thức cảm... * Về phía giáo viên: - Mỗi giờ dạy là một lần rút kinh nghiệm cho việc khai thác nội dung kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi - Nắm bắt tâm t, suy nghĩ của HS qua mỗi bài thực hành - Gần gũi HS hiểu cảm xúc, ớc mơ thầm kín của lứa tuổi qua từng bố cục bài vẽ * ý nghĩa khả thi - áp dụng thực tiễn Trang 15 Tác giả: Hoàng Anh Tuấn -THCS Hán Đà Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của...Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS không máy móc đễ làm cho bài vẽ sống động hơn có hồn hơn, và tiến tới việc nắm bắt cách thức sáng tạo một bức tranh riêng đi sâu vào chuyên ngành mình lựa chọn II- Thiết kế giáo án minh hoạ Phát huy tính tích cực sáng tạo trong... Tranh, ảnh minh hoa số lợng tơng đối đầy đủ để đáp ứng bài giảng ngày càng tốt hơn Trên đây là một vài kinh nghiệm tôi rút ra đợc trong thực tế giảng dạy Hy vọng rằng với những kinh nghiệm trên, tôi có thể đóng góp một phần nhỏ bé vào việc thực hiện đổi mới phơng pháp dạy môn mĩ thuật trong trờng THCS để phát huy tính tích cực của học sinh Mặc dù rất cố gắng, nhng chắc chắn những vẫn đề tôi đã trình... Trang 17 Xác nhận của nhà trờng Tác giả: Hoàng Anh Tuấn -THCS Hán Đà Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS Mục lục Nội dung trang Phần I: Mở đầu 1- Lý do chọn đề tài 1 1.1) Về mặt lý luận 1 1.2) Về mặt... 7.Thời gian nghiên cứu 3 Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận của đề tài 1.Lý luận của đề tài Trang 18 3-5 Tác giả: Hoàng Anh Tuấn -THCS Hán Đà Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh, bộ môn mĩ thuật ở trờng THCS 2- Cơ sở thực tiễn các luận điểm- quan điểm khoa học: 5 2.1 Thực tế của việc dạy phân môn vẽ tranh theo tinh thần đổi mới phơng . phân môn vẽ tranh ở chơng trình mỹ thuật ở trờng THCS. Tác giả: Hoàng Anh Tuấn -THCS Hán Đà Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực sáng tạo. trờng THCS. - Phân tích, lý giải, đối chiếu, chứng minh. 7. Thời gian nghiên cứu; Bắt đầu từ năm học 2002 khi tôi đợc phân công công tác tại trờng THCS