I. Lý do chọn đề tài: Cuộc sống con người ngày càng phát triển về mọi mặt và hướng đến chân thiện mỹ. Mỹ thuật dần đi vào cuộc sống của con người trong mọi hoạt động, mọi công việc. Ví dụ như: làm một ngôi nhà, may một bộ đồ đẹp, chọn màu sắc cho một chiếc xe máy yêu thích,…Như vậy thuật ngữ “ mỹ thuật ” từ lâu đã đi vào con người, đó là “ cách làm đẹp ” không thể thiếu. Cũng chính vì tầm quan trọng của Mỹ thuật mà nó đã được đưa vào chương trình trung học cơ sở ( THCS ) trở thành một môn học chính thống. Môn Mỹ thuật ở THCS nhằm giáo dục thẩm mỹ cho các em và tạo điều kiện cho các em sáng tạo ra cái đẹp, nâng cao khả năng nhận thức thẩm mỹ của các em. Không những thế, học Mỹ thuật còn giúp các em hiểu về cái đẹp để sống và hoạt động theo quy luật của cái đẹp. Môn Mỹ thuật được ngành Giáo dục và mọi người quan tâm, bên cạnh những thành công bước đầu đạt được việc dạy và học Mỹ thuật còn nhiều hạn chế và khó khăn. Trong dạy học, đồ dùng dạy học đóng vai trò rất quan trong trong suốt quá trình dạy học. Đối với môn Mỹ thuật, đồ dùng dạy học càng quan trọng hơn, nó làm tăng hiệu quả của tiết dạy rất nhiều. Qua thực tiễn tại trường THCS tôi nhận thấy việc dạy và học môn Mỹ thuật còn gặp nhiều khó khăn trong sử dụng đồ dùng dạy học. Đồ dùng dạy học chưa đáp ứng được một tiết dạy hoàn chỉnh và nhu cầu kiến thức của học sinh. Vì vậy tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài : “Thực trạng về việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS ”. II. Mục tiêu nghiên cứu: Đề tài nhằm đánh giá thực trạng và đề ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS III. Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 1. Khách thể nghiên cứu: sử dụng đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS Đông La - Đông Hưng- Thái Bình. 2. Đối tượng nghiên cứu: thực trạng và một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS Đông La - Đông Hưng- Thái Bình. IV. Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu một số vấn đề lý luận về môn Mỹ thuật và sử dụng đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS. Đánh giá thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS Đông La - Đông Hưng- Thái Bình. Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS Đông La - Đông Hưng- Thái Bình. V. Phương pháp nghiên cứu: Trong qua trình nghiên cứu vận dụng các phương pháp sau: - Phương pháp điền dã. - Phương pháp nghiên cứu tổng hợp: đọc sách và tìm tài liệu. - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: +Phương pháp phỏng vấn. +Phương pháp quan sát sư phạm. + Phương pháp dự giờ - Phương pháp điều tra… B. N I DUNG.Ộ Chương I : CƠ SỞ LÝ LUẬN. I. Mục tiêu, nhiệm vụ của môn Mỹ thuật ở THCS: Môn Mỹ thuật ở THCS góp phần hình thành ở học sinh những phẩm chất tốt đẹp của con người lao động mới, biết thưởng thức cái hay cái đẹp trong cuộc sống. Chính vì thế môn Mỹ thuật ở THCS có mục tiêu, nhiệm vụ sau: 1. Mục tiêu: Môn Mỹ thuật ở THCS không nhằm đào tạo hoạ sĩ sáng tác hay những người chuyên làm về mỹ thuật. Môn Mỹ thuật ở THCS nhằm giáo dục thẩm mỹ cho học sinh là chủ yếu: tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen, thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp, vận dụng cái đẹp vào sinh hoạt học tập hằng ngày và những công việc cụ thể sau này. Môn Mỹ thuật ở THCS nhằm nâng cao hơn nữa về năng lực quan sát, khả năng tư duy hình tượng, sáng tạo, phương pháp làm việc khoa học, nhằm hình thành ở các em phẩm chất con người lao động mới đáp ứng đòi hỏi của xã hội ngày càng cao. 2. Nhiệm vụ: Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh thông qua ngôn ngữ tạo hình. Cung cấp cho học sinh một số kiến thức phổ thông về Mỹ thuật. Giúp học sinh nhận thức sâu sắc hơn về nền Mỹ thuật của dân tộc và thế giới. Tạo điều kiện cho học sinh tiếo thu tốt hơn tri thức các môn học khác. Định hướng cho một bộ phận học sinh học tiếp ngành Mỹ thuật, hay tạo điều kiện cho các em thi vào các trường chuyên nghiệp có liên quan đến Mỹ thuật sau này dễ dàng hơn ( kiến trúc, mỹ thuật ứng dụng, …) II. Chương trình môn Mỹ thuật ở THCS: 1. Khái quát chương trình: Chương trình môn Mỹ thuật ở THCS được chia thành 4 phân môn: vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh và thường thức Mỹ thuật. Trong đó có các dạng bài lý thuyết và bài thực hành. Các bài lý thuyết viết dưới dạng giới thiệu theo trình tự nội dung và cuối bài là câu hỏi hướng dẫn. Các bài thực hành viết dưới dạng: quan sát, nhận xét; tìm và chọn nội dung đề tài; cách vẽ; bài tập. Về nội dung: giải thích các khái niệm, nêu lên đặc điểm của từng phân môn để các em tìm ra cách học, cách vẽ, cung cấp những kiến thứ cơ bản nhất cho từng phân môn, bài tập ứng dụng. Chương trình môn Mỹ thuật ở THCS được phân phối như sau: Stt Phân môn Lớp/Số tiết 6 7 8 9 1 Vẽ theo mẫu 9 9 9 5 2 Vẽ trang trí 9 7 7 5 3 Vẽ tranh 7 8 8 4 4 Thường thức mỹ thuật 7 6 6 4 2. Đặc điểm từng phân môn: Môn Mỹ thuật ở THCS được chia thành 4 phân môn với những đặc điểm sau: 2.1 Phân môn “ Vẽ theo mẫu ”: Đây là phân môn “ khô ” nhất trong các phân môn, tương đối khó dạy do đó giáo viên ít quan tâm đến bài dạy để tìm ra những nét khác nhau giữa các bài. Về phía học sinh , đây cũng là phân môn khó nhất không “ thích ”bằng vẽ trang trí hay vẽ tranh đề tài. Trên thực tế, kết quả bài vẽ theo mẫu bao giờ cũng thua các phân môn khác. Vẽ theo mẫu phải quan sát từ đầu đến kết thúc bài vẽ. Quan sát để tìm ra “ kiến thức ”, vì vậy kết quả của bài vẽ phụ thuộc vào phương pháp quan sát. Vẽ theo mẫu là vẽ từ mẫu thực. Từ mẫu thực đến bài vẽ do người vẽ quyết định. Song trên thực tế, các khái niệm vẽ - theo - mẫu chưa được hiểu đúng ở học sinh và ngay cả ở một bộ phận giáo viên. Không vẽ tiếp khi không có mẫu ở trước mặt. Trong quá trình vẽ không thay đổi vị trí của mẫu và vị trí của người vẽ, hướng ánh sáng…để đảm bảo cho bài vẽ khồng thay đổi, không bị sửa chữa, điều chỉnh…Do vậy mẫu vẽ đối với bài vẽ theo mẫu là rất quan trọng. Với những đặc điểm đó, cần vận dụng những phương pháp sau đây khi dạy vẽ theo mẫu: quan sát, trực quan, gợi mở. 2.2 Phân môn “ Vẽ trang trí ”: Vẽ trang trí cũng từ những mẫu, từ kiến thức chung nhưng người vẽ có thể suy nghĩ, tìm tòi để tạo ra bài vẽ, sản phẩm khác một phần hoặc khác hoàn toàn về hình dáng, bố cục, màu sắc…Vì thế đặc điểm của trang trí là suy ngẫm - tìm tòi - sáng tạo thường xuyên liên tục để luôn có cái mới, cái đẹp không lặp lại chính mình, không giống với người khác. Trang trí tạo cho học sinh nếp nghĩ, phương pháp làm việc khoa học, tư duy sáng tạo, góp phần hình thành phẩm chất con người lao động. Trang trí gần gũi, gắn bó với cuộc sống vì nó tạo tra những sản phẩm phục vụ sinh hoạt hàng ngày cho tất cả mọi người trong xã hội. Trang trí mang màu sắc dân tộc rõ nét nhất, bởi nó xuất phát từ nhu cầu cuộc sống của mỗi cộng đồng, mỗi dân tộc, mỗi quốc gia và như vậy nó mang tính giáo dục sâu sắc. Trong dạy học phân môn này cần sử dụng các phương pháp sau: trực quan, gợi mở, luyện tập. 2.3 Phân môn “ Vẽ tranh ”: Khai thác đề tài: từ đề tài chung mỗi người tìm ra cách thể hiện sâu sắc, độc đáo, tìm ra những hình tượng điển hình để có thể diễn tả được tư tưởng chủ đề, ý đồ của người vẽ, khêu gợi được sự tìm tòi và cảm nhận của người xem. Phản ánh một cách sinh động bằng sự quan sát và hiểu biết cuả người vẽ; vì thế, vẽ tranh đề tài là thể hiện sự hiểu biết nhiều mặt về cuộc sống, tự do tạo điều kiện cho người vẽ có ý thức tìm hiểu thế giới xung quanh. Khi dạy vẽ tranh cần vận dụng các phượng pháp sau: quan sát, liên hệ thực tiễn với cuộc sống. Bên cạnh sử dụng các trực quan là bài vẽ của học sinh và họa sĩ để các em nắm bắt được nội dung. 2.4 Phân môn “ Thường thức mỹ thuật ”: Đây là phân môn mà học sinh không làm bài thực hành, là phân môn lịch sử mỹ thuật tóm lược. Lịch sử mỹ thuật gắn liền với sự phát triển kinh tế, chính trị, văn hoá của một đất nước, một vùng hay một mốc thời gian. Do đó dạy và học phân môn này cần có kiến thức về các môn khoa học xã hội và có cách nhìn tổng quát, nhận xét sâu sắc, phân tích có cơ sở. Thường thức mỹ thuật nâng cao trình độ văn hoá chung cho học sinh, bồi dưỡng thẩm mỹ thị giác, giáo dục tình yêu quê hương đất nước và tạo điều kiện cho các em học tập các phân môn khác có hiệu quả hơn. Phương pháp dạy thích hợp của phân môn này là: quan sát, vấn đáp, đàm thoại, liên hệ với thực tiễn cuộc sống. Giáo viên cần sưu tầm, tìm hiểu nhiều tranh ảnh liên quan đến bài học. III. Phương pháp trực quan trong dạy học Mỹ thuật: 1. Dạy Mỹ thuật cũng là dạy học, vì Mỹ thuật cũng là một môn học ở trường phổ thông. Do vậy, dạy Mỹ thuật cũng phải tuân theo những phương pháp chung và có phương pháp riêng. Đối với môn học Mỹ thuật có thể kể đến một số phương pháp thường vận dụng sau: 1.1 Phương pháp quan sát. 1.2 Phương pháp trực quan. 1.3 Phương pháp vấn đáp. 1.4 Phương pháp gợi mở. 1.5 Phương pháp luyện tập. 1.6 Phương pháp liên hệ thực tiễn với cuộc sống. Đối với môn học Mỹ thuật đó là môn học trực quan, do vậy dạy Mỹ thuật ở trường THCS dạy trên đồ dùng dạy học là chủ yếu. Đề tài này nhằm nghiên cứu về sử dụng đồ dùng dạy học trong môn Mỹ thuật nên phương pháp trực quan sẽ được phân tích sâu hơn. 2. Trực quan trong dạy học Mỹ thuật: Mỹ thuật là môn học trực quan. Đối tượng của môn Mỹ thuật thường là những gì ta có thể nhìn thấy, sờ được - có hình, khối, có đậm nhạt, có màu sắc, ở xung quanh ta, gần gũi và quen thuộc. Dạy học nói chuung và dạy học Mỹ thuật nói riêng bao giờ cũng mang lại hiệu quả cao. Riêng với Mỹ thuật, tất cả các loại bài học đều phải sử dụng đồ dùng dạy học. Dạy Mỹ thuật dạy trên đồ dùng dạy học. Do vậy đồ dùng dạy học là nội dung, kiến thức của bài học. Đồ dùng dạy học còn phản ánh mức độ kiến thức của bài học , trình độ của học sinh. 3. Phương pháp trực quan trong dạy học Mỹ thuật: Nói đến phương pháp trực quan tức là đề cập đến sao cho học sinh thấy được ngay, thấy một cách rõ ràng, cụ thể và hiểu nhanh, nhớ lâu, đồng thời có hứng thú học tập, dù là những khái niệm như cân đối, hài hoà hay những gì ẩn chứa trong bố cục,nét vẽ, màu sắc…mà nghệ sĩ muốn nói. Như vậy, phương pháp trực quan yêu cầu, giáo viên dạy Mỹ thuật ở góc độ nhận thức cụ thể như sau: * Về nhận thức: giáo viên phải coi trực quan và phương pháp trực quan là cần thiết, là nội dung bài dạy. * Về chuẩn bị: chủ động nghiên cứu bài dạy, tự tìm và thiết kế đồ dùng dạy học sát với nội dung. * Về phương pháp: sử dụng trực quan giáo viên cần lưu ý: - Phân loại đồ dùng sao cho hợp với nội dung, thích hợp với từng thời kỳ, từng giai đoạn của học tập và ý đồ của giáo viên. - Hình thức đồ dùng dạy học cần có kích thước vừa phải, dễ quan sát, có trọng tâm, đẹp để thu hút sự chú ý của học sinh. - Trình bày đồ dùng dạy học cần rõ ràng, khoa học. - Kết hợp giữa trình bày lý thuyết với giới thiệu trực quan đúng lúc, sao cho lời nói hấp dẫn và minh hoạ đẹp hoà quyện làm một, tạo điều kiện cho học sinh nhận thức nhanh, nhớ lâu. IV. Giáo cụ trực quan trong dạy học môn Mỹ thuật: 1. Các loại giáo cụ trực quan: Giáo cụ trực quan môn Mỹ thuật là tất cả những phương tiện sử dụng trong tiết dạy môn Mỹ thuật. Có thể kể đến các loại đồ dùng ( phương tiện ) đó là: - Vật mẫu: nhiều chất liệu, hình dáng phong phú ( có thể tự làm ) như: hoa quả, các khối hộp, cái phích, ấm tích, khối cầu, tượng… - Hình mẫu: dưới dạng vật thật hoặc tự vẽ như: chén đĩa, khăn, gạch hoa… - Mô hình: kích thước vừa phải, tiện lợi như: mô hình trại… - Tranh ảnh: + Tranh nguyên bản, phiên bản: tranh thiếu nhi, tranh hoạ sĩ, tranh dân gian… +Ảnh chụp theo đề tài, hoặc sưu tầm qua sách báo… - Sơ đồ: sơ đồ có minh hoạ các bước vẽ. - Sách giáo khoa, học sinh có thể tham khảo thêm sách thực hành Mỹ thuật. - Bài vẽ của học sinh năm trước. - Minh hoạ bảng. - Đồ dùng dạy học: phấn, thước kẽ, bút chì, giấy vẽ… - Phương tiện hiện đại: máy chiếu. - Ngoài ra đối với các bài như: Tập vẽ dáng người, Giới thiệu tỉ lệ cơ thể người ( lớp 8 ),…có thể phải chuẩn bị thêm người mẫu là học sinh hoặc người lớn… 2. Vị trí, vai trò của giáo cụ trực quan trong dạy học môn Mỹ thuật: Bất kỳ một môn học nào trông công tác giảng dạy trực quan đều có vị trí quan trọng. Sử dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy Mỹ thuật được xem là một biện pháp tốt nhất để các em dễ dàng năm bắt nội dung bài học, giáo cụ trực quan là cơ sở để giáo dục thẩm mỹ. Mỹ thuật là môn học phải có giáo cụ trực quan vì Mỹ thuật là môn rèn luyện bồi dưỡng và phát triển khả năng cảm thụ thị giác nên Mỹ thuật thông qua trực quan dạy cho học sinh quan sát, so sánh đối chiếu, phân tích nhằm lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo. Giáo cụ trực quan nhằm mục đích cụ thể hoá bài giảng , tăng thêm hiểu biết cho học sinh, giúp học sinh thu nhận thông tin về các sự vật, hiện tượng một cách đầy đủ và chính xác. Giáo cụ trực quan nhằm kích thích tò mò và chăm chú, theo dõi bài giảng, gợi ý cho học sinh hoặc để giải thích chứng minh cho một luận cứ, quy tắc nào đó. Mặc dù giáo cụ trực quan hết sức quan trọng nhưng cũng hết sức nguy hiểm vì tâm lý chung của học sinh là hay bắt chước. Nhờ giáo cụ trực quan để thấy được cái hay, cái đẹp, tránh được cái chưa đạt, thấy rõ mục tiêu bài học, khắc sâu kiến thức hơn nữa, thế nhưng phải biết sử dụng hợp lý, đúng lúc. Giáo cụ trực quan là phương tiện giúp trẻ tiếp thu nhận thức tốt lý thuyết cũng như hướng dẫn thực hành, từ đố gây cho các em niềm say mê hứng thú trong cái hay, cái đẹp, hình thành thị hiếu tốt, đồng thời giúp các em học tốt các môn khác. Chương II : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN. I. Vài nét về trường THCS Đông La - Đông Hưng- Thái Bình: Thành lập năm 1940, thuộc địa bàn xã Đông La , diện tích 2076 m 2 . Trường là đơn vị giáo dục có uy tín và chất lượng của ngành giáo dục Đông Hưng. Từ năm 2002, trường được phòng GD và ĐT đánh giá cao về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Một số thành tích đạt được : + Từ năm học 1989 – 1990 đến nay là đơn vị dẫn đầu của huyện về thành tích tổ chức quản lý và bồi dưỡng học sinh giỏi khối THCS. + Từ 1989 đến 1990 , học sinh trường đạt 87 giải học sinh cấp huyện và cấp tỉnh. + Từ 1999 đến nay, đạt 356 giải học sinh giỏi cấp tỉnh ( 47 giải nhất, 102 giải nhì, 106 giải ba và 101 giải khuyến khích ). + Nhiều năm liền trương đạt trường tiên tiến xuất sắc của tỉnh. + Có 01 cán bộ giáo viên được tặng danh hiệu “ Nhà giáo Ưu tú ”. + Qua nhiều kì thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh có 8 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi. + Qua 3 lần thi tuyển chọn giáo án điện tử do phòng GD và ĐT tổ chức nhà trường luôn là đơn vị dẫn đầu khối THCS , có 12 giáo án điện tử được cho nhân bản trên toàn tỉnh. + Trường có 35 giáo viên có trình độ đại học. II. Thực trạng sử dụng giáo cụ trực quan môn Mỹ thuật ở trường THCS Đông La - Đông Hưng- Thái Bình: Đề tài này chỉ giới hạn tìm hiểu việc sử dụng đồ dùng dạy học trong môn Mỹ thuật ở trường THCS Đông La – Đông Hưng- Thái Bình. Để đánh giá thực trạng này tôi đã tiến hành phỏng vấn, điều tra, tìm hiểu qua Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên giảng dạy, qua học sinh và sản phẩm của các em. 1. Thực trạng: 1.1 Đánh giá thực trạng qua phỏng vấn, tìm hiểu ở Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên giảng dạy môn Mỹ thuật: Qua trao đổi với Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên giảng dạy môn Mỹ thuật cho thấy giáo viên đều cho rằng giáo cụ trực quan là rất cần thiết đối với quá trình dạy học đặc biệt là môn Mỹ thuật. Giáo cụ trực quan môn Mỹ thuật của trường hiện nay chưa đầy đủ, giáo viên giảng dạy bằng những giáo cụ trực quan do bộ cấp và thỉnh thoảng có làm thêm ở một số tiết. Nhà trường hiện nay có hai giáo viên mỹ thuật ( thầy Vũ Hải Đăng và cô Nguyễn Mai Hằng ), giáo viên đã nhận định : hiệu quả của giáo cụ trực quan là rất cao, học sinh thấy đam mê, thích thú hơn…và nắm bài tốt hơn, kiến thức vững chắc hơn. Hiện nay phòng học của nhà trường đang còn thiếu do vậy mặc dù là trường chất lượng cao nhưng đến nay phòng học của môn Mỹ thuật đang còn nhiều khó khăn ( vẫn chưa có phòng học riêng cho môn Mỹ thuật ) vẫn sử dụng phòng học các môn chung; dụng cụ, tủ để bảo quản đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật chưa có. Một số vật mẫu vẫn chưa đầy đủ giáo viên tự tìm kiếm hoặc phải chuẩn bị để dạy học. Phần lớn giáo viên đều cho rằng: giáo cụ trực quan của môn Mỹ thuật hiện nay là chưa đầy đủ, phần lớn đều do giáo viên tự thiết kế thêm,… Bên cạnh đó giáo viên đã ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Mỹ thuật và mang lại hiệu quả cao, gây hứng thú cho học sinh đặc biệt là trong các tiết học phân môn thường thức Mỹ thuật. Với cách dạy này giáo viên có thể sử dụng nhiều trò chơi để tổng kết bài học và củng cố kiến thức; giới thiệu nhiều trang web để học sinh tự tìm hiểu thêm . Như vậy khó khăn lớn nhất của giáo viên giảng dạy môn Mỹ thuật ở trường Đông La hiện nay là thiếu giáo cụ trực quan, nhưng nếu tự làm thêm thì không đủ kinh phí. Bên cạnh đó chưa có phòng học đặc thù cho môn Mỹ thuật cũng gây không ít khó khăn cho việc học phân môn Vẽ theo mẫu. Một số đề nghị: bộ cần cung cấp thêm nhiều giáo cụ trực quan cho các trường THCS, không chỉ là tranh ảnh mà còn các vật dụng khác. Nhà trường và các ban nghành cần đầu tư kinh phí hơn để giáo viên có thể làm trực quan cho tiết dạy bởi một số trực quan do giáo viên sáng tạo ra cũng tốn nhiều kinh phí so với mức lương 1.2 Để thấy rõ hơn thực trạng của việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS Đông La – Đông Hưng- Thái Bình tôi đã tiến hành tìm hiểu qua học sinh bằng phiếu điều tra và kết quả như sau: Tổng số phiếu phát ra : 155 phiếu cho các lớp 6 A , 6 B , 7 C , 8 D Trong đó: - Lớp 6 A : 42 phiếu; Lớp 7 C : 36 phiếu; Lớp 8 D : 40 phiếu; Lớp 6 B : 37 phiếu + Câu hỏi 1: “ Các em thấy giáo cụ trực quan có cần thiết đối với quá trình học tập môn Mỹ thuật hay không ? ” Kết quả thu được: Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Hoàn toàn không Số lượng 142 16 0 0 % 91,6 8,4 0 0 Như vậy chúng ta nhận thấy, 91,6 % học sinh nhận thấy được tầm quan trọng của giáo cụ trực quan do giáo viên chuẩn bị đối với tiết học của mình. Chứng tỏ các em thấy bản thân học tập thích thú hơn, hiệu quả hơn đối với những tiết có giáo cụ trực quan. + Câu hỏi 2: “ Các em thấy giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan có liên tục trong các tiết dạy không ?” Tiết nào cũng đầy đủ 17 10,9 % Thỉnh thoảng 98 63,2 % Rất ít 40 25.9 % Hầu như không sử dụng 0 0 Qua câu trả lời của các em chúng ta có thể thấy là : giáo viên chưa sử dụng giáo cụ trực quan đầy đủ, chỉ sử dụng ở một só tiết trong một lớp. + Câu hỏi 3: “ Các em thấy giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan bài nào hấp dẫn nhất ? ”. Hầu hết các em đều cho rằng giáo viên đã sử dụng giáo cụ trực quan trong các bài thuộc phân môn thường thức Mỹ thuật là hấp dẫn, đầy đủ và lôi cuốn các em học tập. Ví dụ như : bài “ Giới thiệu một số tranh dân gian Việt Nam ”, “ Tranh dân gian Việt Nam ” + Câu hỏi 4: “ Khi giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan các em thấy lớp tham gia như thế nào ? ” Thu hút cả lớp 97 62,5% [...]... phương pháp dạy học Mỹ thuật ở trường phổ thông Trịnh Đức Minh - Sở GD và ĐT Hà Nội 6 Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Mỹ Thuật THCS- Nhà xuất bản GD – 2008/ Đàm Luyện, Bạch Ngọc Diệp, Nguyễn Quốc Toản 7 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Mỹ Thuật - Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Quốc Toản … PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: GIỚI THIỆU MỘT SỐ TRỰC QUAN SỬ DỤNG TRONG BÀI DẠY MÔN MỸ THUẬT Bài 23: KẺ... trường THCS Đông La mà còn tồn tại ở các trường THCS trên địa bàn tỉnh và toàn quốc Hy vọng rằng những hạn chế đó dần được khắc phục, các ban ngành quan tâm hơn nữa môn Mỹ thuật ở THCS để môn học xứng đáng với tầm quan trọng của nó II Kiến nghị: 1 Đối với Sở giáo dục và đào tạo: Cần quan tâm hơn nữa đến môn Mỹ thuật trong chương trình THCS Thiết kế nhiều đồ dùng trực quan phục vụ cho các trường THCS. .. đợt tập huấn cho các cán bộ chủ chốt môn Mỹ thuật của các huyện về sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Mỹ thuật 2 Đối với trường THCS Đông La – Đông Hưng- Thái Bình Quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên Mỹ thuật trong dạy học Tổ chức nhiều buổi dự giờ để nắp bắt tình hình sử dụng giáo cụ trực quan của giáo viên Đầu tư kinh phí xây dựng phòng học môn Mỹ thuật, giúp đỡ kinh phí để giáo viên thiết... dạy học Giáo viên giảng dạy môn Mỹ thuật cần chủ động xây dựn kế hoạch bài dạy có đầy đủ trực quan Thiết kế, sử dụng trực quan một cách đầy đủ và khoa học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Phương pháp giảng dạy Mỹ thuật - Nhà xuất bản Giáo dục, 1995 2 Sách giáo khoa Mỹ thuật 6, 7, 8, 9 - Nhà xuất bản Giáo dục 3 Thực hành Mỹ thuật 6, 7, 8, 9 - Nhà xuất bản Giáo dục 4 Giáo dục thẩm mỹ Đỗ Xuân Hoà - Nhà xuất bản Giáo... giáo cụ trực quan trong dạy học môn Mỹ thuật ở trường Đông La như sau: - Về nhận thức, từ Ban giám hiệu đến giáo viên giảng dạy và cả học sinh đều thấy rằng giáo cụ trực quan rất cần thiết trong quá trình dạy học môn Mỹ thuật Cả thầy và trò trường THCS Đông La đã nỗ lực dạy và học môn Mỹ thuật trong khi còn gặp nhiều khó khăn về trực quan - Giáo viên giảng dạy môn Mỹ thuật đã tiến hành thiết kế thêm nhiều... sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật tôi đã đưa ra một số giải pháp và đã thực hiện một số tiết dạy trong thời gian thực tập với hy vọng phần nào khắc phục được khó khăn về sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy học Mỹ thuật của trường THCS Đông La Với sự quan tâm của các ban ngành, nhà trường và sự nổ lực của thầy và trò trường THCS Đông La chắc chắn rằng chất lượng dạy và học môn Mỹ thuật ngày càng phát triển,... thiết kế thêm Chương III : MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ GIÁO CỤ TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS ĐÔNG LA – ĐÔNG HƯNG – THÁI BÌNH I Giải pháp chung: Qua tìm hiểu về cơ sở lý luận, tìm hiểu thực tiễn về việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy học môn Mỹ thuật ở trường THCS Đông La – Đông HưngThái Bình tôi xin đưa ra một số giải pháp sau: - Giáo viên cần nhận thức rõ tầm... học tại trường THCS Đông La Kết quả là học sinh rất thích thú, phát biểu bài sôi nổi và chất lượng học tập của các em đã có chuyển biến rõ rệt ( một số bài vẽ của học sinh ở phụ lục 2 ) C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Ngày nay, cuộc sống của con người ngày càng phát triển và Mỹ thuật cũng đã và đang đi vào từng góc cạnh của đời sống con người Không những thế chinh vì thế mà môn Mỹ thuật đã được... chương trình Tiểu học và THCS nhằm định hướng thị hiếu thẩm mỹ cho các em, giúp các em biết được cái dẹp trong cuộc sống và vận dụng những gì học được để sáng tạo ra cái đẹp phục vụ cho bản thân và xã hội Hiện nay, giáo dục đang được đặt lên hàng đầu, chăm lo phát triển giáo dục là phát triển tương lai cho đất nước Trong công cuộc cải cách giáo dục thì môn Mỹ thuật ở trường THCS cũng đang được quan... bên cạnh đó còn nhiều khó khăn về đội ngũ giáo viên, kinh phí cho dạy học và đồ dùng dạy học môn Mỹ thuật Trường THCS Đông La là một trong những trường chất lượng cao của ngành giáo dục huyện Đông Hưng Tuy vậy cơ sở vật chất hiện nay vẫn còn thiếu, chưa đáp ứng đủ nhu cầu cho dạy và học Trong dạy học môn Mỹ thuật vấn đề trực quan đạng là vấn đề được Nhà trường và các em quan tâm Giáo cụ trực quan của . môn Mỹ thuật ở THCS có mục tiêu, nhiệm vụ sau: 1. Mục tiêu: Môn Mỹ thuật ở THCS không nhằm đào tạo hoạ sĩ sáng tác hay những người chuyên làm về mỹ thuật. . trực quan trong dạy học Mỹ thuật: 1. Dạy Mỹ thuật cũng là dạy học, vì Mỹ thuật cũng là một môn học ở trường phổ thông. Do vậy, dạy Mỹ thuật cũng phải tuân