SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP: ĐÀM THOẠI GỢI MỞ, NÊU VẤN ĐỀ, ĐĨNG VAI VÀ TRỊ CHƠI SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC TRONG DẠY HỌC BÀI 18 ĐƠ THỊ HĨA ĐỊA LÍ 12 - CHUẨN Người thực hiện: LÊ THỊ THẮM Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HỐ, NĂM 2017 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Phương pháp dạy học đàm thoại gợi mở 2.1.2 Phương pháp nêu vấn đề 2.1.3 Phương pháp đóng vai 2.1.4 Trò chơi 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp dạy học đàm thoại gợi mở 2.3.2 Phương pháp nêu vấn đề 2.3.3 Phương pháp đóng vai 10 2.3.4 Trò chơi 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 2.4.1 Kết chung tiết học 14 2.4.2 Kết xếp loại cụ thể hai nhóm thực nghiệm đối chứng 14 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Khơng có phương pháp dạy học vạn Mỗi phương pháp dạy học có tác động tích cực số mặt học tập học sinh Chính học cần phải có phối hợp hợp lí phương pháp dạy học khác Việc xác định hay lựa chọn phương pháp dạy học có vị trí quan trọng thiết kế dạy, có tính định đến việc thực mục tiêu chất lượng dạy học Ở nước ta, mục tiêu giáo dục có thay đổi quan trọng Trong dạy học, trọng, đề cao vai trị, lợi ích người học để người học tự phát triển Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đề cao hoạt động tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh trình nhận thức tổ chức, điều khiển, đạo giáo viên.Trong dạy học địa lí mục tiêu nhận thức thường có bốn cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Mỗi mục tiêu cụ thể thông thường phải thực hay số phương pháp dạy học thích hợp Thực tế cho thấy, để học đạt mục tiêu giáo dục, khơng nhàm chán, khơng có vài học sinh quay ngang, quay dọc, hay vài học sinh ngáp ngủ, lim dim, chí có em gục xuống bàn… việc kết hợp phương pháp dạy học cần thiết Cần phải cân nhắc thật kĩ việc lựa chọn phương pháp cho phù hợp với nội dung, đối tượng dạy học Khơng có phương pháp thích hợp với tất nội dung Mỗi phương pháp dạy học thích ứng với nội dung định phù hợp với đối tượng cụ thể.Vì lựa chọn phương pháp phải vào nội dung dạy, lớp dạy Tuy nhiên, phận giáo viên lạm dụng một, hai phương pháp cho dạy Do phương pháp không phù hợp với nội dung sử dụng phương pháp dẫn đến nhàm chán, kết tiết dạy khơng đạt mục tiêu giáo dục đề Qua nghiên cứu học thực tế giảng dạy, nhận thấy dạy 18 Đơ thị hóa Địa lí 12 – Chuẩn, sử dụng kết hợp bốn phương pháp: đàm thoại gợi mỡ, nêu vấn đề, đóng vai, trị chơi tiếp sức mang lại hiệu cao lớp áp dụng Vì vậy, tơi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng kết hợp phương pháp đàm thoại: gợi mỡ, nêu vấn đề, đóng vai, trị chơi nhằm nâng cao hiệu giáo dục dạy học 18 Đơ thị hóa - Địa lí 12 – Chuẩn” Với kiến thức thân vấn đề cịn nhiều hạn chế định, khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp đón đọc đóng góp động viên chân thành để sáng kiến ngày hoàn chỉnh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Phục vụ chương trình đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo - Phát huy tính tích cực nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mỡ, nêu vấn đề, đóng vai, trị chơi tiếp sức nhằm nâng cao hiệu giáo dục dạy học 18 Đơ thị hóa- Địa lí 12- Chuẩn - Sách giáo khoa Địa lí 12- Chuẩn - Học sinh khối 12, đặc biêt lớp 12C8, 12C9 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Phương pháp dạy học đàm thoại gợi mở - Đàm thoại gợi mở phương pháp mà giáo viên biên soạn câu hỏi, thơng báo cho học sinh Sau chia câu hỏi thành số câu hỏi nhỏ có quan hệ logic với tạo mốc đường thực câu hỏi lớn[1] - Các yêu cầu câu hỏi: + Câu hỏi phải có mục đích, dứt khốt, rõ ràng, tránh câu hỏi khơng nhằm vào mục đích cụ thể, chung chung[1] + Câu hỏi phải bám sát nội dung bản[1] + Câu hỏi phải sát với trình độ học sinh Tránh câu hỏi học sinh trả lời câu hỏi dễ không cần phải suy nghĩ[1] - Một số dạng câu hỏi: + Câu hỏi biết: nhằm yêu cầu học sinh nhắc lại, tái lại kiến thức[1] + Câu hỏi hiểu: yêu cầu học sinh diễn đạt lại ngôn ngữ kiến thức học[1] + Câu hỏi vận dụng: yêu cầu học sinh phân tích, giải thích nguyên nhân hay kết tượng[1] - Kỹ thuật sử dụng câu hỏi: Giáo viên nêu câu hỏi, thu hút ý học sinh, vài em trả lời em khác nhận xét bổ sung ý kiến Cần tránh đàm thoại gợi mở với lớp thành đàm thoại với em Giáo viên tỏ thái độ thân mật, cởi mở, tin tưởng , khích lệ học sinh, ý lắng nghe ý kiến học sinh Sau học sinh trả lời giáo viên cần có nhận xét bổ sung chuẩn kiến thức[1] 2.1.2 Phương pháp nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề đặt trước học sinh vấn đề hay hệ thống vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, kích thích hoạt động tư tích cực em Điểm mấu chốt phương pháp dạy học nêu vấn đề chỗ làm để xuất tình có vấn đề[1] - Tình có vấn đề thường xuất trường hợp sau: + Vấn đề đặt mâu thuẫn kiến thức có học sinh với kiến thức mới[1] Vấn đề đặt nghịch lí, kiện bất ngờ, điều khơng bình thường so với cách hiểu cũ học sinh [1] + Trong trang nội dung tham khảo tài liệu tham khảo số + Vấn đề đặt kiện, tượng mà học sinh dùng hiểu biết, vốn tri thức cũ để giải thích được[1] + Vấn đề đặt trường hợp học sinh đứng trước lựa chọn phương án số nhiều phương án, mà xem phương án hợp lí[1] Có thể thấy phương pháp nêu vấn đề dạy học địa lí có số nội dung giống phương pháp đàm thoại gợi mở thực chất khơng hồn tồn Bỡi câu hỏi phương pháp nêu vấn đề bắt buộc phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức[1] 2.1.3 Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai phương pháp gây ý, thu hút người học tham gia vào giảng Đây phương pháp tạo bầu khơng khí sơi nỗi cho lớp học , từ người dạy người học trở nên thân thiện, gần gũi với hơn, tác động tích cực để giảng đạt hiệu cao[2] - Các bước thực hiện: + Biên soạn kịch bản: nội dung kịch phải liên quan đến nội dung học Có thể kịch đơn giản ý tưởng[2] + Chọn diễn viên giao nhiệm vụ cho diễn viên: vào nội dung nhân vật kịch bản, giáo viên chọn diễn viên phù hợp với vai diễn[2] + Thực vai diễn: người học nhập vai thể vai diễn Cả lớp quan sát Giáo viên quan sát cắt diễn lúc[2] + Trao đổi với người học diễn: Sau diễn, giáo viên trao đổi, hỏi đáp lớp nhận xét, suy nghĩ quanh nội dung, vấn đề thể hiện[2] + Giáo viên tổng kết: kết nối ý kiến người học với mục đích kịch bản, bổ sung ý kiến định hướng vào nội dung học[2] Lưu ý: thời gian, kịch cần kịch tính, hấp dẫn, chọn diễn viên phù hợp, diễn viên cần có đủ thời gian để chuẩn bị, diễn viên tránh quay lưng xuống lớp diễn Giáo viên bố trí lớp học cho lớp quan sát Khi tuyên bố chấm dứt giáo viên phải dứt khốt[2] 2.1.4 Trị chơi sư phạm Trò chơi sư phạm hoạt động bổ trợ cho giảng, bao hàm tham gia tích cực người học thể chất tinh thần người học vào vận động thể chất tinh thần định, nhằm tạo khơng khí vui vẻ thoải mái lớp học, khiến người học tiếp thu học hiệu quả[2].2 Trong trang này: phần mục 2.1.2 tham khảo TLTK số Mục 2.1.3 mục 2.1.4 tham khảo TLTK số Trị chơi sư phạn ngồi mục đích giải trí cịn gắn với mục tiêu học tập, hình thức học mà chơi, chơi mà học, việc học trở nên tích cực, chủ động, tự giác hơn, từ giúp người học thích thú, nhớ lâu hơn[2] - Các yêu cầu cần thiết trò chơi: luật chơi, người điều khiển trị chơi, trọng tài, hình thức thưởng – phạt[2] - Lưu ý: Trò chơi phải phù hợp với đối tượng chơi Trị chơi cần mang tính giáo dục cao, mục đích chơi định hướng tới mục đích giáo dục Khi trị chơi kết thúc , giáo viên cần người học rút nội dung học[2] 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi - Ban Giám hiệu Trường THPT Yên Định quan tâm đến vấn đề đổi phương pháp giảng dạy nâng cao hiệu giáo dục - Học sinh Trường THPT Yên Định có truyền thống hiếu học, ham hiểu biết nên việc ứng dụng sáng kiến vào giảng dạy có nhiều thuận lợi - Cơ sở vật chất kĩ thuật ngày đổi mới, đại, đáp ứng yêu cầu giảng dạy (trang bị thêm nhiều phòng máy, thiết bị trợ giảng…) - Qua khảo sát điều tra giáo viên dạy môn Địa lí Trường THPT Yên Định 2( giáo viên), Trường THPT Yên Định ( giáo viên), Trường THPT Yên Định (2 giáo viên) Trường THCS&THPT Thống Nhất ( giáo viên), có tới 60% giáo viên quan niệm quan trọng 30% quan niệm quan trọng kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở, nêu vấn đề, đóng vai trị chơi sư phạm nhằm nâng cao hiệu giáo dục dạy học 18.Đô thị hóa- Địa lí 12- Chuẩn Điều cho thấy tầm quan trọng việc kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mỡ, nêu vấn đề, đóng vai, trị chơi sư phạm nhằm nâng cao hiệu giáo dục dạy học 18 Đơ thị hóa- Địa lí 12- Chuẩn 2.2.2 Khó khăn - Vẫn cịn phận nhỏ giáo viên ( chiếm 10% ) cho không qun trọng việc kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mở, nêu vấn đề, đóng vai trị chơi tiếp sức nhằm nâng cao hiệu giáo dục dạy học 18.Đơ thị hóa- Địa lí 12- Chuẩn Họ cho cần đổi phương pháp dạy học đủ - Không phải học Địa lí áp dụng phương pháp giảng dạy Có bài, nội dung thích hợp với phương pháp lại có bài, nội dung không phù hợp, giáo viên phải người nghiên cứu sách giáo khoa, tìm tịi, phát sử dụng cho phù hợp3 Trong trang này: phần mục 2.1.4 tham khảo từ TLTK số 2, phần lại “của” tác giả - Vẫn phận nhỏ học sinh cịn lười học, đơi quấy rối học giáo viên giảng dạy khơng dứt khốt Ví dụ phương pháp đóng vai, học sinh cố tình kéo dài vỡ diễn gây thời gian, hay trị chơi sư phạm quan trọng hóa phần thắng- thua gây đoàn kết, ảnh hưởng đến khơng khí học tập lớp ảnh hưởng đến học lớp khác - Một phận nhỏ học sinh cho mơn Địa lí mơn phụ nên khơng ý học, khơng tích cực tham gia hoạt động học, từ gây khó khăn cho giáo viên trình thực phương pháp - Một phận giáo viên ngại áp dụng phương pháp đóng vai trị chơi tiếp sức nhằm nâng cao hiệu giáo dục dạy học 18.Đơ thị hóaĐịa lí 12- Chuẩn sợ ảnh hưởng tiếng ồn đến lớp bên cạnh 2.3 Giải pháp giải vấn đề Một số phương pháp đóng vai hay trị chơi tiếp sức cịn tương đối mẻ học sinh nên trước thực nghiệm tiến hành giảng dạy không áp dụng phương pháp hai lớp 12C1, 12C2, kết đạt chưa cao Chính tơi mạnh dạn áp dụng lớp 12C8 (lớp thực nghiệm) 12C9 (lớp đối chứng) cụ thể sau: 2.3.1 Phương pháp dạy học đàm thoại gợi mở * Câu hỏi áp dụng cho mục a phần Đặc điểm - Câu hỏi lớn: Chứng minh trình thị hóa nước ta diễn chậm chạp, trình độ thị hóa thấp? - Hệ thống câu hỏi nhỏ phục vụ trả lời câu hỏi lớn: + Đô thị nước ta xuất vào thời gian nào? Có tên gì? → Học sinh trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức: Đô thị nước ta xuất từ sớm – kỉ III trước CN thành Cổ Loa nước Âu Lạc.) +Q trình thị hóa thời kì hai miền Nam- Bắc có giống không? → Học sinh trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức việc sử dụng trò chơi sư phạm phần 2.3.4) + Tại q trình thị hóa thời kì hai miền Nam- Bắc không giống nhau? → Học sinh trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức: Do ảnh hưởng nặng nề bỡi chiến tranh, tốc độ phát triển kinh tế chậm + Chứng minh trình độ thị hóa nước ta thuộc loại thấp? → Học sinh trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức: Cơ sở vật hạ tầng nghèo nàn, lạc hậu, xuống cấp đặc biệt hệ thống giao thơng, điện, nước, cơng trình phúc lợi, đa số đô thị loại nhỏ, đời sống dân cư thấp * Câu hỏi áp dụng cho phần b, c mục Đặc điểm - Dựa vào bảng 18.1 SGK , nhận xét thay đổi số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị nước ta giai đoạn 1990-2005? Tại có thay đổi đó? → Học sinh trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức: Số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị nước ta tăng liên tục giai đoạn 1990-2005 Tốc độ tăng số dân thành thị năm 2005 172,8% so với năm 1990 tỉ lệ dân thành thị tăng từ 19,5% năm 1990 lên 26,9% năm 2005 Nguyên nhân: kết trình CNH_HĐH; mở rộng địa giới số thành phố, thị xã; dân di cư vào đô thị… - Dựa vào bảng 18.2 SGK , nhận xét phân bố đô thị số dân đô thị vùng nước năm 2006? → Học sinh trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức: Vùng có số lượng thị nhiều trung du miền núi Bắc Bộ- 167 thị- gấp lần vùng có số lượng đô thị thấp Đông Nam Bộ Số dân đô thị đông thuộc Đông Nam Bộ thấp Tây Nguyên Đa số đô thị nước ta thị nhỏ trung bình, thị thành phố * Lưu ý: Khi đặt câu hỏi, giáo viên cần thu hút ý tất em Khi em trả lời phải khéo léo lôi ý em khác Giáo viên phải quan tâm đến tất học sinh gọi học sinh trả lời Giáo viên phải thể thân mật, cởi mở, tin tưởng học sinh Học sinh chủ động trả lời lĩnh hội kiến thức 2.3.2 Phương pháp nêu vấn đề Như tơi trình bày phần sở lí luận, câu hỏi nêu vấn đề phải câu hỏi đặt trước học sinh vấn đề hay hệ thống vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, kích thích hoạt động tư tích cực em Việc xây dựng câu hỏi có vấn đề phải dựa vào tình có vấn đề xây dựng câu hỏi nêu vấn đề Đối với xây dựng câu hỏi nêu vấn đề lồng ghép với phương pháp đàm thoại gợi mở nội dung sau: - Phần a c mục Đặc điểm Các tình có vấn đề sau: Tình có vấn đề thứ là: + Đô thị nước ta xuất từ sớm (thế kỉ III Trước công nguyên) mà tỉ lệ dân thành thị nước ta đạt 26,9%.Tại lại vậy? Điều có mâu thuẫn khơng chứng tỏ điều gì? → Học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức: Mặc dù đô thị nước ta xuất từ sớm đến tỉ lệ dân thành thị nước ta đạt 26,9% ( thấp so với nước khu vực giới) Điều chứng tỏ q trình thị hóa nước ta diễn chậm chạp Tình có vấn đề thứ hai là: + Đơng Nam Bộ vùng có số lượng thị nhất, có phải vùng có số dân thị thấp nhất, quy mơ dân số/ đô thị thấp nhất? Ngược lại Trung du miền núi Bắc Bộ có số lượng thị nhiều vùng có số dân đô thị đông quy mô dân số/ đô thị cao nhất? → Học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên chuẩn kiến thức: Đơng Nam Bộ có số lượng thị lại vùng có số dân thị cao nên số dân thành thị/ đô thị cao thuộc Đông Nam Bộ Trung du miền núi bắc Bộ: có số lượng đô thị nhiều vùng có số dân thị đơng nên số dân thành thị/ đô thị thấp thuộc Trung du miền núi bắc Bộ Điều chứng tỏ sức hấp dẫn q trình thị hóa Đơng Nam Bộ cao nhiều so với Trung du miền núi Bắc Bộ với vùng khác nước * Lưu ý: Nội dung sách giáo khoa Địa lí thường chứa đựng vấn đề nhận thức Đây khó khăn cho giáo viên áp dụng phương pháp nêu vấn đề Để khắc phục điều này, giáo viên cần tìm tịi, phát xây dựng tình có vấn đề nội dung, đơn vị kiến thức 2.3.3 Phương pháp đóng vai Phương pháp áp dụng cho mục Mạng lưới đô thị Cụ thể: - Bước Biên soạn kịch bản: Nội dung kịch nội dung mục - Bước 2: Chọn diễn viên giao nhiệm vụ cho diễn viên + Giáo viên chọn vài em cho lớp chuẩn bị kĩ nội dung hỏi trước nhà sau giáo viên chọn ngẫu nhiên em + Giáo viên chọn số em lớp chuẩn bị nội dung trả lời xác định nội dung đồ treo tường sau cử ngẫu nhiên em - Bước 3: Thực việc đóng vai + Người diễn thứ đóng vai hỏi: Nếu giả sử bạn hướng dẫn viên du lịch, người khách du lịch muốn biết đô thị, cách phân loại đô thị Việt nam bạn giới thiệu nào? ( Ví dụ như: Dựa vào tiêu chí như: số dân, chức năng, độ dân số…….mạng lưới đô thị nước ta phân làm loại? Đó loại nào? Xác định đồ Nếu vào cấp quản lí thị thị nước ta phân loại nào? Xác định đồ thị đó?) + Người diễn thứ hai đóng vai trả lời đồ treo tường slides - Bước 4: Trao đổi với người học diễn 10 Sau diễn, giáo viên trao đổi, hỏi đáp lớp nhận xét , nội dung cách phân loại đô thị Nhận xét việc xác định thị đồ - Bước 5: Giáo viên tổng kêt, chuẩn kiến thức → Giáo viên chuẩn kiến thức: Dựa vào tiêu chí số dân, chức năng, mật độ dân số…mạng lưới đô thị nước ta phân làm loại ( loại đặc biệt: Hà Nội, TP Hồ Chí Minh; loại 1: Hải Phịng, Đà Nẵng ; loại 2,3,4,5) Căn vào cấp quản lí: đô thị nước ta phân làm hai loại là: đô thị trực thuộc Trung ương đô thị trực thuộc tỉnh * Lưu ý: chọn người diễn phải tự nhiên, diễn cảm, nhập vai diễn Trong tình người trả lời nên vừa trả lời vừa đồ Nếu có kiến thức du lịch giới thiệu cho người khách nét bật vài đô thị với chức chue yếu du lịch, nhiên không diễn sâu phần Giáo viên phải người biết cắt diễn lúc 2.3.4 Trò chơi sư phạm * Trò chơi 1: Áp dụng cho đơn vị kiến thức : Q trình thị hóa khơng giống thời kì hai miền Nam- Bắc Cụ thể: - Bước 1: Giáo viên chia lớp làm nhóm ( dãy bên tay phải nhóm 1, dãy bên tay trái nhóm 2) Mỗi nhóm cử bạn đại diện nhóm lên chơi Giáo viên trọng tài Thời gian cho đội chơi phút - Bước 2: Nội dung chơi: Ghép bảng kiến thức cột A cho phù hợp với cột B Thời kì Đặc điểm ( Cột A) (Cột B) Thời Pháp thuộc Do trình CNH-HĐH nên trình thị hóa diễn mạnh Sau cách mạng Tháng Tám kháng chiến chống Mỹ Hệ thống đô thị khơng có hội mở rộng, Pháp dùng sách chia để trị nên mạng lưới đô thị mang tính hành chính- quân Sau năm 1975 Ở niềm Nam dân hồi hương, nước dân cư điều động xây dựng vùng kinh tế nên tỉ lệ dân thành thị thấp 11 Hiện Ở miền Nam bị dồn dân vào thành phố, miền bắc dân lánh nạn nông thôn trở thành phố, công xây dựng khôi phục kinh tế nên tỉ lệ dân thành thị cao - Bước 3: Giáo viên phổ biến luật chơi: Đại diện nhóm ghép nối (tùy vào cách lựa chọn giáo viên) nội dung cột A cho tương ứng với nội dung cột B với thời gian nhanh nhất, Đội nối nhiều nội dung thời gian ngắn đội chiến thắng - Bước 4: Giáo viên chấm điểm chuẩn kiến thức: nội dung tính điểm Nhóm nhiều điểm nhóm thắng Phần thưởng cho nhóm thắng tràng vỗ tay giòn giã lớp, để khích lệ em tham gia chơi giáo viên thưởng điểm cho bạn thắng thưởng tràng vỗ tay cho dãy thắng Bảng chuẩn kiến thức trị chơi Thời kì Đặc điểm ( Cột A) (Cột B) Thời Pháp thuộc Do trình CNH-HĐH nên Sau cách mạng q trình thị hóa diễn mạnh Hệ thống thị khơng có Tháng Tám kháng chiến chống Mỹ Sau năm 1975 hội mở rộng, Pháp dùng sách chia để trị nên mạng lưới thị mang tính hành chính- qn Ở niềm Nam dân hồi hương, Hiện nước dân cư điều động xây dựng vùng kinh tế nên tỉ lệ dân thành thị thấp Ở miền Nam bị dồn dân vào thành phố, miền bắc dân lánh nạn nông thôn trở thành phố, công xây dựng khôi phục kinh 12 tế nên tỉ lệ dân thành thị cao * Trò chơi 2: Căn vào nội dung học sở lí luận trị chơi sư phạm, mục lại phần cuối học (theo nghiên cứu vào cuối tiết học, học sinh thường ể oải), để lấy lại khơng khí sôi tiết học, gây hứng thú cho học sinh, việc áp dụng trò chơi sư phạm mục theo tơi hợp lí Cách tiến hành sau: - Bước 1: Giáo viên chia lớp làm nhóm ( dãy bên tay phải nhóm 1, dãy bên tay trái nhóm 2) Mỗi nhóm cử bạn đại diện nhóm lên chơi ( đại diện người chuẩn bị tốt nội dung chơi) Lớp trưởng người quản trò trọng tài Thời gian cho đội chơi 5- phút - Bước 2: Nội dung chơi: Điền vào ô trống tác động tích cực tiêu cực thị hóa đến phát triển kinh tế- xã hội nước ta - Bước 3: Giáo viên phổ biến luật chơi: bạn đại diện nhóm thành hàng dọc lớp học Sau có hiệu lệnh người quản trị hơ bắt đầu người đứng đầu nhóm lên bảng viết vào phần bảng nhóm mình( giáo viên chia sẵn) tác động tích cực tiêu cực thị hóa nước ta đến phát triển kinh tế xã hội Sau người thứ viết xong cuối vị trí hàng đứng người lên viết Cứ người quản trị hơ hết giờ.( Các trường hợp vi phạm luật chơi: khơng tính nội dung người chơi chơi trước tính thời gian, người thứ chưa vị trí người thứ hai tham gia chơi) - Bước 4: Giáo viên yêu cầu cổ động viên chấm điểm: nội dung tính điểm, học sinh ghi tác động tích cực thành tiêu cực hay ngược lại khơng tính điểm, nội dung phạm luật khơng tính điểm Nhóm nhiều điểm nhóm thắng Phần thưởng cho nhóm thắng tràng vỗ tay giịn giã lớp, để khích lệ em tham gia chơi giáo viên thưởng điểm cho bạn thắng thưởng tràng vỗ tay cho dãy thắng Sau giáo viên chuẩn kiến thức → Giáo viên chuẩn kiến thức: Ảnh hưởng thị hóa đến phát triển kinh tế- xã hội - Tích cực: + Đơ thị hóa tác động mạnh đến trình chuyển dịch cấu kinh tế nước ta + Các đô thị ảnh hưởng lớn đến phát triển kinh tế- xã hội địa phương, vùng nước 13 + Các thành phố, thị xã thị trường tiêu thụ sản phẩm hàng hóa lớn đa dạng, nơi sử dụng đơng đảo lực lượng lao động có trình độ chun mơn kĩ thuật; có sở vật chất kĩ thuật đại, có sức hút đầu tư… + Các thị có khả tạo nhiều việc làm thu nhập cho người lao động - Tiêu cực: + Môi trường bị ô nhiễm + Việc quản lí trật tự, an ninh xã hội phức tạp + Sự phân hóa giàu- nghèo sâu sắc * Lưu ý: thành viên đội phải tham gia chơi cách tích cực, nhanh, xác Khi người thứ kết thúc phần chơi người thứ hai phải quan sát xuất phát điều kiện nhanh ( khơng vi phạm luật) Cả lớp cổ vũ, khích lệ tinh thần bạn tham gia chơi Cổ động viên không nhắc nội dung chơi cho người tham gia chơi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trải nghiệm thực tế giảng dạy Trường THPT Yên Định 2, với cố gắng thân, cộng tác học sinh, giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp, việc sử dụng kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mỡ, nêu vấn đề, đóng vai trò chơi sư phạm nhằm nâng cao hiệu dạy học 18 Đơ thị hóa Địa lí 12- Chuẩn, đạt kết định 2.4.1 Kết chung tiết học - Tiết học Địa lí khơng cịn nhàm chán, khơ khan - Khắc phục tình trạng ngủ gật, lim dim số đối tượng học sinh đặc biệt vào cuối tiết học phương pháp trò chơi sư phạm - Ý thức học tập tất học sinh nâng lên rõ rệt - Hiệu quả, chất lượng học nâng cao 2.4.2 Kết xếp loại cụ thể hai nhóm thực nghiệm đối chứng Căn vào đối tượng, chất lượng học sinh, tiến hành thực nghiệm lớp 12C8 lớp đối chứng lớp 12C9 Trường THPT Yên Định (đối tượng chất lượng học sinh hai lớp tương đương nhau) năm học 2016-2017, kết sau: Bảng kết kiểm tra sau thực nghiệm Xếp Sĩ Giỏi Khá loại số SL % SL % SL % Lớp 38 10 26,3 20 52,6 12 21,1 14 Trung bình Yếu SL % 0 thực nghiệm (12C8) Lớp đối chứng (12C9) 40 10 25 28 70,0 0 Qua bảng cho thấy, lớp thực nghiệm sử dụng kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mỡ, nêu vấn đề, đóng vai trị chơi sư phạm nhằm nâng cao hiệu dạy học 18 Đơ thị hóa- Địa lí 12- Chuẩn, chất lượng giáo dục nâng cao rõ rệt Số lượng học sinh đạt giỏi chiếm tỉ lệ cao hẳn so với lớp đối chứng (78,9% so với 30%), tỉ lệ học sinh đạt loại trung bình lớp thực nghiệm thấp hẳn (21,1 %) lớp đối chứng 70 % Điều cho thấy kết kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mỡ, nêu vấn đề, đóng vai trị chơi tiếp sức nhằm nâng cao hiệu dạy học 18 Đơ thị hóa- Địa lí 12- Chuẩn, cao nhiều PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận Với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, việc kết hợp sử dụng phương pháp dạy học điều cần thiết có ý nghĩa vô to lớn Tôi nhiều đồng nghiệp khác ngày đêm chăn chở, ngày, giờ, tìm tịi, nghiên cứu, ứng dụng biện pháp cho phù hợp với nội dung, với đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu giáo dục, đạt mục tiêu mà ngành giáo dục đề Sự kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mỡ, nêu vấn đề, đóng vai trị chơi sư phạm nhằm nâng cao hiệu dạy học 18 Đô thị hóa- Địa lí 12- Chuẩn đạt kết tốt Tuy nhiên kết định, áp dụng phạm vi nhỏ (một bài) vào nghiệp giáo dục Tôi mong đóng góp ý kiến bạn bè, đồng nghiệp, bạn đọc để tơi có thêm nhiều kinh nghiệm hoàn thành tốt nhiện vụ giao 3.2 Kiến nghị Cơ sở vật chất kĩ thuật Trường THPT Yên Định ngày trang bị tiện nghi, đại Tuy nhiên, phần lớn phòng học mức độ cách âm cịn nên đơi việc áp dụng phương pháp đóng vai hay trị chơi ảnh hưởng đến lớp bên cạnh Do nhà trường cần đầu tư sở vật chất kĩ thuật để giáo viên tổ chức tốt tiết học mà khơng lo ảnh hưởng đến lớp bên cạnh Xác nhận Hiệu trưởng Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Thanh hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2017 Người viết Lê Thị Thắm TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Nguyễn Đức Vũ – Phương pháp dạy học Địa lý trường phổ thông Tập Đại học sư phạm Huế Cẩm nang phương pháp sư phạm- NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 17 ... tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu giáo dục, đạt mục tiêu mà ngành giáo dục đề Sự kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mỡ, nêu vấn đề, đóng vai trị chơi sư phạm nhằm nâng cao hiệu dạy học 18 Đơ thị... nghiệm sử dụng kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mỡ, nêu vấn đề, đóng vai trị chơi sư phạm nhằm nâng cao hiệu dạy học 18 Đơ thị hóa- Địa lí 12 - Chuẩn, chất lượng giáo dục nâng cao rõ rệt Số lượng học. .. sư phạm nhằm nâng cao hiệu giáo dục dạy học 18 .Đơ thị hóa- Địa lí 12 - Chuẩn Điều cho thấy tầm quan trọng việc kết hợp phương pháp đàm thoại gợi mỡ, nêu vấn đề, đóng vai, trò chơi sư phạm nhằm nâng