SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA ****************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIÊN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Lương Thị Thoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác:Trường Tiểu học Điện Biên SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU - 1 Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - 3 Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm - 3.1 Điều tra phân loại học sinh - 3.2 Hướng dẫn học sinh đọc sách, nâng cao lực cảm thụ văn học, tích luỹ tư liệu văn học - 3.3 Hướng dẫn em làm giàu vốn từ ngữ - 3.4 Bồi dưỡng tình cảm, mĩ cảm - 3.5 Cá thể hoá hoạt động dạy học - 3.6 Xác định yêu cầu trọng tâm đề - 63.7 Hướng dẫn học sinh biết cách quan sát, tìm ý, xếp, diễn đạt ý - 73.8 Giúp học sinh luyện viết câu văn có hình ảnh - 103.9 Chấm trả viết - 114 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường -12III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - 131 Kết luận - 132.Kiến nghị - 14TÀI LIỆU THAM KHẢO - 15- I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếng Việt tiếng phổ thông dân tộc Việt Nam Trong nhà trường Tiểu học Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động, góp phần rèn luyện thao tác tư Trong chương trình Tiểu học , Tiếng Việt chia thành phân mơn, phân mơn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân mơn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao nhất, có vai trị rèn cho học sinh bốn kĩ năng, quan kĩ nghe, nói, viết Đối với phân mơn này, em rèn luyện lực trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác Dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên Tiểu học quan tâm Chương trình thay sách Tiểu học phát huy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết mơn Tiếng Việt Học sinh Tiểu học từ lớp 1, 2, tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống kĩ giao tiếp em với cộng đồng Đó ưu điểm khơng phủ nhận Tuy nhiên, chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên, giáo viên dạy lớp không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm Tập làm văn, văn miêu tả Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 5, qua thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi Trường Tiểu học Điện Biên năm trước đây, phát có phụ huynh chưa quan tâm mực cho học mơn Văn có số em ngại học phân mơn Tập làm văn số học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn cịn khiêm tốn đếm đầu ngón tay Trong tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa trịn tuổi biết nói, năm sáu tuổi biết đọc, biết viết tiếng Việt ? Chúng ta tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lịng thầy giáo chúng tơi học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn cịn q khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp 5? Đi tìm lời giải đáp cho câu hỏi trình mục đích cần hướng đến kỹ sư tâm hồn Để làm tốt vai trò người tổ chức hướng dẫn, tơi tìm tịi, phân tích thực trạng lựa chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Bởi học sinh lớp 5, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học sinh học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để em học tốt môn học khác Tiểu học tạo đà cho em học tiếp lên lớp Để góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp nói riêng, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài tơi mong muốn đóng góp phần cơng sức vào cơng tác giáo dục nhà trường Trước hết góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn cho lớp trực tiếp giảng dạy Sau đó, mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Điện Biên Đối tượng nghiên cứu Kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Điều tra phân loại đối tượng học sinh - Phương pháp nghiên cứu xây dưng sở lí thuyết - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Tập làm văn la phân môn hoc sang tao chư không phai chép,…La phân môn hoc tông hơp kiên thưc cua cac môn hoc khac va kiên thưc cua cuôc sông, la phân môn tông hơp cac ki (ki sông, ki giao tiêp, ki sư dung ngôn ngư, ki trinh bay va tao lâp văn ban, ) Theo quan điểm tích hợp, phân mơn mơn Tiếng Việt tập hợp lại xoay quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu phân môn Tập làm văn dạng miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng phân môn Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy phải lập kế hoach học cụ thể trị học tập chủ động,tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học :2016 – 2017, phân công giảng dạy Tiếng Việt lớp 5A3 & 5A4 với 42 & 46 học sinh Hầu hết học sinh lớp 5A3 & 5A4 trực tiếp giảng dạy hạn chế làm Tập làm văn.Qua khảo sát chất lương đầu năm học môn Tiếng Việt viết Tập làm văn thống kê với kết sau: Lớp 5A3: 42 học sinh Lớp 5A4: 46 học sinh Hoàn thành Tốt Số lượng Khảo sát chất lương đầu năm Tỉ lệ % 14,3 Hoàn thành Chưa hoàn thành Số Tỉ lệ lượng % Số Tỉ lệ lượng % 28 66,7 19 Hoàn thành Tốt Số lượng Tỉ lệ % 10,8 Hoàn thành Số lượng 29 Tỉ lệ % 63 Chưa hoàn thành Số lượng 12 Tỉ lệ % 26,2 Từ thực trạng trên, tơi tìm hiểu kĩ thực tế khảo sát chất lượng học sinh Đa số viết em bị điểm thấp nguyên nhân sau: - Do em nghèo vốn từ, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa - Các em chưa biết vận dụng kết quan sát thực tế vào làm, - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Bài viết học sinh cịn mắc nhiều lỗi tả Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên Tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân môn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp Nguyên nhân thực trạng Theo tơi có sáu ngun nhân sau: a Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề b Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả c Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát néé́t tiêu biểu đối tượng cần miêu tả d Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát e Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể g Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng, viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm Để hướng dẫn học sinh lớp Năm viết văn miêu tả có hiệu tơi tiến hành số biện pháp sau: 3.1 Điều tra phân loại học sinh Ngay từ đầu năm học tiến hành điều tra, phân loại, nắm đối tượng học sinh: khiếu, tiếp thu được, tiếp thu chậm Nắm đối tượng học sinh, đề biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời, tạo điều kiện tốt góp phần giúp học sinh chưa biết làm văn miêu tả, vận dụng làm văn hoàn chỉnh 3.2 Hướng dẫn học sinh đọc sách, nâng cao lực cảm thụ văn học, tích luỹ tư liệu văn học - Tôi hướng dẫn học sinh đọc sách để biết cốt truyện mà phải ngẫm nghĩ nội dung, bố cục, ý nghĩa tác phẩm, cách viết tác giả để giúp em cảm thụ sâu tác phẩm, học cách viết tac giả - Hướng dẫn học sinh biết cách tích luỹ dần tư liệu văn học cách có sỗ tay văn học đọc thơ, văn có đoạn miêu tả hay từ ngữ gợi tả hay, hình ảnh sinh động ghi lại Tích luỹ vốn văn học, ghi chéé́p câu văn, câu thơ, câu ca dao hay để học vẹt, để bê nguyên xi vào văn mà để tham khảo, làm giàu thêm vốn ngôn ngữ, vận dụng sáng tạo viết mình.Việc hướng dẫn học sinh đọc sách, nâng cao lực cảm thụ văn học, tích luỹ dần tư liệu văn học đóng góp phần vào việc viết văn hay học sinh 3.3 Hướng dẫn em làm giàu vốn từ ngữ - Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ- câu chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngơn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn Làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt Phân môn Tập đọc giúp em hiểu hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người, ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả Mơn Luyện từ- câu mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghéé́p từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dịng sơng (bì bõm, ì oạp, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dịng sơng: dịng sơng dải lụa, dịng sơng trăn khổng lồ, dịng sơng người mẹ hiền ơm ấp đồng lúa chín vàng Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng , đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hố, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ơng mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Giọng bà trầm ấm ngân nga ( tiếng chng ) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ chọn từ 3.4 Bồi dưỡng tình cảm, mĩ cảm Việc bồi dưỡng tình cảm, mĩ cảm cần thiết để học sinh viết văn hay, khơng có tình cảm khó viết văn hay Tả hàng bên đường học sinh khơng u hàng ấy, chưa thấy kết cơng sức văn tả hàng khơng có hồn Nếu em u hàng quan sát em thấy nhiều néé́t đẹp Các em vui mừng thấy hàng nảy nhiều chồi non, cành xum xuê…Đối với giáo viên dạy văn, thơ miêu tả cảnh đẹp quê hương, đất nước người cần phải hướng dẫn, phân tích tỉ mỉ cách tả, cách sử dụng tà ngữ, hình ảnh… để tăng vốn hiểu biết cho em; để em biết nhìn đẹp, em thêm yêu quê hương, đất nước, yêu danh lam thắng cảnh 3.5 Cá thể hoá hoạt động dạy học - Tôi quan tâm đến đối tượng học sinh tiếp thu chậm đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh có khiếu Ví dụ : Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ phần kết bài, giáo viên phải quan tâm đến em Đối với học sinh tiếp thu chậm, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho em gợi ý như: + Em nói tình cảm ngơi trường (yêu, ghéé́t)? (Em yêu trường) + Em thể tình u việc làm ? (Em trồng cây, chăm sóc bồn hoa để trường em ngày đẹp hay Em không bẻ cành hay hái hoa bồn nhà trường) - Tuyệt đối không hướng dẫn học sinh cách đồng loạt để em có câu văn nghĩa chung chung như: “Cơ giáo em có mái tóc đen huyền, mượt nhung Đơi mắt đen sáng long lanh Nước da cô trắng mịn màng” hay “ Trường em mái tôn đỏ tươi Cột cờ cao chót vót Trên đỉnh cột cờ, cờ đỏ vàng bay phấp phới Giờ chơi, bạn ùa khỏi lớp bầy ong vỡ tổ” Phải hướng dẫn để học sinh tìm néé́t đặc sắc cảnh Những néé́t đặc sắc giúp người đọc hình dung cảnh vật cụ thể mà khơng lẫn lộn với cảnh vật khác Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh tả trường thân u, tơi cho học sinh quan sát, tìm ý chọn chi tiết mà trường tơi có: “ Ngôi trường em không giống ngơi trường Tiểu học Đó ngơi trường cao tầng kiên cố cách quảng trường Lam Sơn không xa Mùa trường đẹp trường đẹp vào độ thu Đây trường xây dựng với giúp đỡ hội hữu nghị Việt - Nhật từ lâu rồi” 3.6 Xác định yêu cầu trọng tâm đề Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, 3.7 Hướng dẫn học sinh biết cách quan sát, tìm ý, xếp, diễn đạt ý Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả lồi vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ 1: “ Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em béé́ Hmơng, em béé́ Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa- Tiếng Việt 4) Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” ( Mùa thảo - Tiếng Việt tập I) c Tả theo trình tự tâm lí Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xỗ xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, đố hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tơi - Tiếng Việt tập 1) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt, mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, tơi nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” (Sầu riêng - Tiếng Việt 4) Tác giả tả néé́t đặc sắc quả, hoa dáng sầu riêng Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: - Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi - Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước - Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa - Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Bên cạnh việc quan sát việc tìm ý xếp ý, nguyên tắc việc xếp ý phải xác định trọng tâm để từ xếp chọn lọc ý cho với trọng tâm Nếu văn tả cảnh đẹp phải chọn đường néé́t đẹp, màu sắc đẹp, âm hay yếu tố khác khơng phục vụ cho ý chủ đạo khơng đưa vào Hoặc tả bàng trọng tâm thân, cành, lá, quả… ánh nắng, chim chóc, hoạt động người cần tả phụ Có nhiều cách xếp bố cục khác nhau, xếp theo trình tự thời gian hay khơng gian, có kết hợp thời gian khơng gian, tâm lí đoạn văn, văn Giáo viên cần hướng dẫn học học sinh biết cách đặt vật, đối tượng miêu tả nhiều mối quan hệ: Quan hệ khách quan, quan hệ nội Tìm hiểu mối quan hệ văn có nhiều chi tiết riêng, tả thần, hồn đối tượng Từ lựa vào viết chi tiết trọng tâm Tơi cịn hướng dẫn học sinh biết dùng phéé́p đặc tả để làm bật trọng tâm Đặc tả tả chi tiết mà phải tả toàn diện nhiên đặc biệt ưu tiên cho chi tiết đặc sắc, chi tiết làm bật chất vật Đề : Hãy miêu tả hình dáng, tính tình người bạn học giỏi, chăm ngoan nhiều người yêu quý Học sinh quan sát, viết nhanh giấy điều mà quan sát Ví dụ: + Bạn Thu Nga học chung lớp với em + Bạn học giỏi, chăm ngoan nên nhiều người yêu quý + Chúng em chơi than với từ lớp Một + Em cố gắng làm điều thật tốt để tình bạn chúng em mãi bền lâu + Những ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ + Bạn có nước da trắng hồng, mịn màng + Bạn hay phát biểu hiểu nhanh nên thầy, cô bạn khen ngợi + Bạn hay cười + Mái tóc bạn khơng đen tóc em mà hoe vàng + Bằng tuổi với em bạn cao em đầu + Nga viết chữ đẹp nên bạn côkhen ngợi + Mỗi bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khuôn mặt dễ thương + Bạn không gây gỗ, xích mích với + Thầy, thường lấy bạn để làm gương Sau tìm ý, cho em chọn xếp ý thành đoạn mở bài, thân bài, kết phù hợp Ví dụ: *Đoạn mở Em bạn Thu Nga chơi với từ năm lớp Một Chúng em thân Mỗi lúc rãnh rỗi, em thường nô đùa với bạn * Đoạn thân Bằng tuổi em bạn cao em đầu Bạn có nước da trắng hồng, mịn màng Bạn hay cười, bạn cười, hai lúm đồng tiền má rõ khn mặt dễ thương Thu Nga có đơi mắt to hợp với hàng lông mi dài, cong Đôi mắt bạn ánh lên vẻ hồn nhiên, sáng Mái tóc bạn khơng đen tóc em mà hoe vàng Nga viết chữ đẹp, bạn khen ngợi bé có đơi bàn tay “diệu kì.”Cơ thường lấy bạn làm gương cho chúng em noi theo để rèn chữ đẹp Không viết đẹp mà bạn cịn thơng minh hiểu nhanh Bạn ln trung tâm đồn kết tập thể lớp 5A3… * Đoạn kết bài: Mỗi vắng Thu Nga, ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ Em cố gắng học điểm tốt từ bạn để tình bạn chúng em ngày gắn bó keo sơn Giáo viên cần lưu ý cho học sinh mục đích đoạn văn - Đoạn mở có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật - Đoạn thân tranh vẽ ngôn ngữ hình dáng, đường néé́t, cử chỉ, hoạt động, tính nết nhân vật Có chọn chi tiết đặc sắc, tiêu biểu ta nhận nhân vật mang cá tính riêng Bạn học sinh học sinh học giỏi, chăm ngoan với đặc điểm riêng, cá tính riêng khơng lẫn lộn với bạn học sinh khác - Đoạn kết mang đậm dấu ấn cá nhân người viết Khơng thể có đoạn kết chung cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng kiểu như: Em yêu quý bạn… 3.8 Giúp học sinh luyện viết câu văn có hình ảnh Hướng dẫn học sinh biết dùng dấu câu đúng, dấu chấm dấu phẩy Ngắt câu diễn đạt rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin Tôi đưa trường hợp sử dụng dấu câu chưa để lớp nhận xéé́t Ví dụ: + Trong lớp em mến bạn Loan + Cột cờ cao chót vót cờ đỏ vàng phấp phới tung bay + Sân trường mát rượi bóng bàng phượng Học sinh trao đổi, sửa chữa: + Trong lớp em, mến bạn Loan + Cột cờ cao chót vót, cờ đỏ vàng phấp phới tung bay + Sân trường mát rượi bóng bàng, phượng Khi em biết viết câu văn ngữ pháp Tôi nâng cao lên bước hướng dẫn em viết câu văn hay, diễn đạt câu văn khơng có hình ảnh khơng có sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa câu văn trở nên khơ khan, tẻ nhạt khó thu hút người đọc tiết luyên từ câu hướng dẫn kĩ em luyện tập qua tập rèn kĩ viết đoạn văn Tôi gợi ý em lập ý trước viết thành lời văn cụ thể Ví dụ1: Bài tập trang 88 Tiếng Việt tập Tôi gợi ý sau: + Em chọn từ ngữ mẫu chuyện trên? + Q em có hình ảnh đẹp? ( học sinh kể: dịng sơng, lũy tre, đê, cảnh đồng…) 10 + Em đặt câu có sử dụng biên pháp so sánh, nhân hóa phải biết bộc lộ tình cảm quê hương câu văn Ví dụ 2: Miêu tả mái tóc bạn: + Với học sinh chậm giúp em viết câu đúngngữ pháp: Tóc bạn Loan đen nhánh + Với học sinh có khiêu tơi hướng dẫn em viết câu có hình ảnh: Loan có mái tóc đen nhánh, óng ả, xỗ ngang vai mà khơng thể lẫn lộn với bạn lớp 3.9 Chấm trả viết Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a Chấm Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, tơi đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi chấm điểm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe thầy (cơ) nhận xéé́t chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (TV5- T1- T53) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp Hoạt động 1: Nhận xéé́t chung làm lớp gồm bước sau: Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xéé́t, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: - Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, GV ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xéé́t, sửa chữa Định hướng 11 giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi - Riêng tơi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: Tiết trả viết số 1(tả cảnh, tuần 5) : Trọng tâm sửa lỗi dùng từ, đặt câu thực trạng viết câu Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê giáo ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua biện pháp áp dụng nêu trên, đến học kì năm học 2016 – 2017 em nắm số kĩ định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học, khơng sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Năm học 2016- 2017: Sĩ số lớp 42 học sinh & 46 học sinh Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn (Điểm kiểm tra) Lớp 5A3: 42 học sinh Giữa HKI Cuối HKI Giữa HK2 Hoàn thành Hoàn thành Tốt Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % 10 23,8 25 59,5 Lớp 5A4: 46 học sinh Chưa Hoàn thành Hoàn thành hoàn thành Tốt Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % 16,7 10 21,7 25 54,3 Chưa hoàn thành Số Tỉ lệ lượng % 11 24 20 47,6 18 42,8 9,6 19 41,3 20 43,4 15,3 21 50 21 50 0 18 39,1 28 60,9 0 Diễn biến chất lượng môn Tiếng Việt sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết trình phấn đấu cô giáo học sinh 12 lớp 5A3 & 5A4 trường Tiểu học Điện Biên Điểm phân mơn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp trực tiếp giảng dạy tổ chuyên môn III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy, nhận thấy để nâng cao chất lượng học phân môn tập làm văn người giáo viên cần làm tốt việc sau: - Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu nắm đặc điểm, chức văn miêu tả Giáo viên cần giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả - Hiểu rõ Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng việt nên muốn học sinh học tốt phân môn giáo viên phải hướng dẫn em học tốt phân mơn cịn lại - Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, để thực kế hoạch học lớp, giáo viên chủ động sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học giúp học sinh tiếp thu nhẹ nhàng, mà hiệu - Trong học giáo viên nên khéé́o léé́o lồng vào để đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho em đoạn văn mẫu…giúp em mở rộng vốn từ, vốn hiểu biết để từ em học tập vận dụng vào - Giáo viên cần coi tiết trả khâu thiếu việc rèn kĩ viết văn cho em Bởi trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn chỉnh hơn, hấp dẫn - Giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lịng nhiệt tình cho cơng tác có kết mong muốn - Không phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đáp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thày Muốn có khả học sinh giáo viên phải định hướng, gợi mở cho em phương pháp học tập non ươm trồng cần bàn tay người chăm sóc, vun xới trở nên tươi tốt Với học sinh lớp 5, em vừa bắt tay vào viết văn có dịng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Văn hay có học trị lơi đèn sách Với tinh thần đó, việc rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp vừa nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó động lực thúc đẩy tơi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm 13 Rất mong nhận đóng góp ý kiến xậy dựng cấp lãnh đạo, quý thầy cô bạn đồng nghiệp lớp 2.Kiến nghị Với kết ban đầu thu sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số phương pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm”, đề nghị Nhà trường tổ chức khảo nghiệm có ý kiến góp ý, đạo để tơi tiếp tục hồn chỉnh đề tài, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng cho học sinh lớp Năm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng 4năm2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chéé́p nôi dung người khác Người viết Lương Thị Thoa TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 STT Tên tài liệu tham khảo Tác giả Nhà xuất Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) Nhà XBGD Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) Nhà XBGD Luyện viết văn miêu tả Tiểu học tập 1,2 Vũ Khắc Tuân Nhà XBGD 15 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lương Thị Thoa Chức vụ đơn vị công tác:Giáo viên Trường Tiểu học Điện Biên Cấp đánh TT giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Tên đề tài SKKN Một vài biện pháp tạo hứng thú Phòng giáo học tập cho học sinh dục TPTH luyện từ câu lớp Một vài biên pháp tạo hứng học tập cho học sinh thú Sở giáo dục đào tạo luyện từ câu lớp Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh luyện từ Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại A 2007 - 2008 B 2007 - 2008 TH Phòng giáo dục TPTH B 2012 - 2013 A 2015 - 2016 câu lớp Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua tiết tập đọc Phòng giáo dục TPTH 16 ... chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Bởi học sinh lớp 5, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học sinh học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để em học. .. biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm - 3.1 Điều tra phân loại học sinh - 3.2 Hướng dẫn học sinh đọc sách, nâng cao lực cảm thụ văn học, tích luỹ tư liệu văn học ... tượng học sinh, đề biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời, tạo điều kiện tốt góp phần giúp học sinh chưa biết làm văn miêu tả, vận dụng làm văn hoàn chỉnh 3.2 Hướng dẫn học sinh