bộ giáo dục và đào tạo trờng đại học s phạm hà nội 2 bài tập nghiên cứu khoa học tổ chức dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh qua chơng số thập phân Giáo sinh thực hiện:Nguyễn Văn Hài Lớp: K6c - Giáo dục Tiểu học thực hiện tại trờng: Tiểu học ninh xá - huyện thuận thành -tỉnh bắc ninh năm: 2010 2 mở đầu 1. Lý do chn ti. 1.1 Xut phỏt t v trớ tm quan trng ca vic dy hc s thp phõn. Mc tiờu giỏo dc nhm giỳp hc sinh hỡnh thnh c s ban u cho s phỏt trin ỳng n v lõu di v o c, v trớ tu, th cht, thm m v cỏc k nng c bn hc sinh tip tc hc bc trung hc c s . Mun thc hin c mc tiờu ra ũi hi giỏo dc tiu hc phi cú s i mi ng b. Trong ú vic u tiờn l phi i mi phng phỏp dy hc. vỡ Tiu hc l bc hc ca phng phỏp, phng phỏp thng l yu t quyt nh n hiu qu giỏo dc o to. c im chớnh ca phng phỏp dy hc hin nay vn l: - Giỏo viờn thng ch truyn t, ging dy theo cỏc ti liu ó cú sn trong sỏch giỏo khoa, sỏch hng dn. Vỡ vy, giỏo viờn thng lm vic mt cỏch mỏy múc v ớt quan tõm n vic phỏt huy kh nng sỏng to ca hc sinh. - C giỏo viờn v hc sinh u ph thuc vo cỏc ti liu cú sn. Dy hc theo phng phỏp nh vy ang cn tr vic o to nhng con ngi lao ng, nng ng, t tin, linh hot, sỏng to, sn sng thớch ng vi nhng i mi din ra hng ngy. Vỡ vy tụi ó la chn nghiờn cu ti l: T chc dy hc theo hng tớch cc hoỏ hot ng hc tp ca hc sinh qua chng s thp phõn. 2. Mục đích nghiên cứu. - Tổ chức dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động của học sinh lớp 5 qua chơng số thập phân. Từ đó, đa ra một số biện pháp s phạm khi giảng dạy môn toán nhằm phát huy tính t duy tích cực của học sinh Tiểu học. 3. Đối tợng - Phạm vi nghiên cứu. - Đối tợng: Học sinh lớp 5, trờng Tiểu học Võ Cờng số I - thành phố Bắc Ninh - tỉnh Bắc Ninh. - Phạm vi nghiên cứu: Môn toán lớp 5 ở Tiểu học. 4. Nhim v nghiờn cu. - Nghiờn cu c s lý lun v phng phỏp dy hc tớch cc 3 - Làm sáng tỏ phương pháp dạy học theo định hướng đổi mới là việc quan trọng. 5. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu sách báo, tạp chí, các công trình nghiên cứu có liên quan. - Phương pháp điều tra quan sát. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. néi dung I-c¬ së lý luËn 1. Tổng quan về phương pháp dạy học 1.1 Phương pháp dạy học là gì ? Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động và ứng xử của giáo viên gây nên các hoạt động và giao lưu của học sinh nhằm đạt mục tiêu đã định. Phương pháp dạy học bao gồm hai mặt hoạt động: hoạt động của thầy và hoạt động của trò. Hai hoạt động này tồn tại và được tiến hành trong mối quan hệ biện chứng.Trong đó hoạt động dạy học giữ vai trò chủ đạo (Tổ chức, điều khiển) hoạt động học đóng vai trò tích cực, chủ động (Tự tổ chức, điều khiển ). Phương pháp dạy học luôn đặt trong mối quan hệ với mục tiêu, phương tiện và những điều kiện khác. 1.2. Phương pháp dạy học toán là gì ? Phương pháp dạy học toán là cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học toán. Hay nói cách khác đó là sự vận dụng một cách hợp lý các phương pháp dạy học theo đặc trưng của môn toán. 1.3. Một số phương pháp dạy học toán truyền thống 1.3.1. Phương pháp trực quan a) Nội dung: Phương pháp trực quan trong dạy học toán ở Tiểu học là phương pháp đặc biệt quan trọng. Đó là phương pháp mà giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động trực 4 tiếp trên các hiện tượng, sự vật cụ thể, để dựa vào đó mà nắm bắt được kiến thức, kỹ năng của môn toán. b) Ý nghĩa: Sử dụng phương pháp trực quan sẽ giúp học sinh: Có chỗ dựa trong hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết để nắm bắt được các hiện thực trừu tượng, pháp triển năng lực trừu tượng và trí tưởng tượng. 1.3.2. Phương pháp thực hành - luyện tập a) Nội dung: - Phương pháp thực hành luyện tập là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập các kiến thức kỹ năng của học sinh thông qua các hoạt động thực hành luyện tập. Hoạt động thực hành luyện tập chiếm hơn 50% tổng thời lượng dạy học ở Tiểu học, vì thế phương pháp này sử dụng thường xuyên trong dạy học toán ở Tiểu học b) Ý nghĩa: - Tăng cường hoạt động, thời gian thực hành luyện tập cho học sinh - Khi dạy học kiến thức mới sử dụng phương pháp thực hành- luyện tập để giúp học sinh học bài mới một cách tích cực. - Tiếp đó, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thực hành, luyện tập để vận dụng các kiến thức mới trong các trường hợp từ đơn giản đến phức tạp, từ đó học sinh càng hiểu và nắm vững kiến thức mới. 1.3.3. Phương ph¸p gợi mở - vấn đáp. a) Nội dung: Phương pháp gợi mở - vấn đáp là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng một hệ thống các câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ và lần lượt trả lời từng câu hỏi, từng bước tiến dần đến kết luận cần thiết, giúp học sinh tự mình tìm ra kiến thức mới. b) Ý nghĩa: - Phương pháp này tạo điều kiện cho học sinh tích cực,chủ động, độc lập suy nghĩ trong học tập để tìm ra kiến thức mới. 5 - Góp phần làm cho học sinh học toán ở lớp sôi nổi, nảy sinh, gây hứng thú học tập, tạo niềm tin vào khả năng học tập của mình, rèn luyện cho học sinh cách nghĩ và năng lực diễn đạt hiểu biết của mình, làm cho các em tiếp thu được các kiến toán học nhanh chóng, vững chắc. c) Một số lưu ý sư phạm khi sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp: - Các câu hỏi phải phù hợp với các loại đối tượng học sinh, không quá khó hoặc quá dễ. - Mỗi câu hỏi đều phải có nội dung, chính xác, phù hợp với mục đích , yêu cầu, nội dung bài học. Câu hỏi phải gọn, rõ ràng, không mập mờ, khó hiểu hoặc có thể hiểu theo nhiều cách. - Cùng một nội dung có thể đặt câu hỏi dưới những hình thức khác nhau để giúp học sinh nắm vững kiến thức và linh hoạt trong suy nghĩ - Câu hỏi phải gợi ra vấn đề để học sinh suy nghĩ giải quyết vấn đề. Nên hạn chế những câu hỏi mà học sinh chỉ cần trả lời có hoặc không. - Căn cứ vào kinh nghiệm dạy toán ở Tiểu học nên dự đoán những khả năng trả lời câu hỏi của học sinh để chuẩn bị sẵn câu hỏi phụ nhằm dẫn dắt học sinh tập trung vào những vấn đề chủ yếu, trọng tâm của hệ thống câu hỏi. - Khi dạy học tập chung cả lớp, giáo viên nêu câu hỏi để tất cả học sinh cùng suy nghĩ, sau đó giáo viên và học sinh đều cần theo dõi rồi có nhận xét bổ sung (nếu thấy cần thiết). Mỗi câu trả lời của học sinh đều được đánh giá hoặc nhận xét và bổ sung ngắn gọn. 1.3.4. Phương pháp giảng giải - minh hoạ a) Nội dung: Phương pháp giảng giải - minh hoạ là phương pháp dùng lời nói để giải thích tài liệu toán học kết hợp với các phương tiện trực quan (đồ dùng dạy học, sơ đồ, hình vẽ, …) để hỗ trợ cho việc giải thích. b) Ý nghĩa: 6 Phương pháp này kết hợp được giữa cái cụ thể và cái trừu tượng nên có ưu thế trong việc gây hứng thú học tập, trong việc giúp học sinh hiểu, nhớ kiến thức. Tuy nhiên, giáo viên nên hạn chế giảng giải – minh hoạ vì phương pháp này vẫn chỉ nhằm thông báo những kiến thức có sẵn cho học sinh. Vì vậy, học sinh vẫn bị đặt trong tính thụ động, chưa phát huy được tính tích cực nhận thức. 2. Phương pháp dạy học tích cực 2.1. Phương pháp dạy học tích cực là gì ? - Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên tổ chức các hoạt động học tập để phát huy tính tíh cực chủ động sáng tạo của học sinh. Nghĩa là trong quá trình giảng dạy giáo viên không cung cấp cho học sinh những kiến thức dưới dạng đã “chuẩn bị sẵn” mà phải tổ chức, hướng dẫn học sinh huy động những vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân để tự khám phá chiếm lĩnh tri thức mới, rồi vận dụng các tri thức mới trong thực hành. 2.2. Phương pháp dạy học tích cực toán là gì ? Phương pháp dạy học toán tích cực là phương pháp dạy học ở đó giáo viên không cung cấp tri thức toán học một cách hoàn chỉnh mà phải hướng dẫn học sinh tự khám phá, tự tìm ra con đường chiếm lĩnh tri thức đó và vận dụng tri thức đó. 2.3. Biện pháp sư phạm khi tổ chức dạy học toán theo phương pháp tích cực hoá hoạt động của học sinh Để thực sự phát huy được tính tích cực hoạt động của học sinh trong mỗi giờ học thì trong dạy học: - Giáo viên phải kích thích được nhu cầu và hứng thú học tập của học sinh: Học sinh sẽ không hoạt động nếu không có nhu cầu nhận thức. Nhưng hoạt động sẽ không hiệu quả nếu học sinh không hứng thú học tập. Mức độ tích cực học tập của học sinh phụ thuộc vào nhu cầu và hứng thú với nhu cầu học tập. Nhu cầu nhận thức của học sinh càng cao thì tính tích cực nhận thức càng lớn nghĩa là học sinh càng thích khám phá và chiếm lĩnh tri thức. Nhưng để kích thích được nhu cầu và hứng thú học tập của học sinh thì phụ thuộc vào mức độ hấp dẫn lôi cuốn của nhiệm vụ học tập và cách thức diễn 7 t, dn dt vn ca giỏo viờn. Vỡ th giỏo viờn cn din t v dn dt lp hc sao cho tht hp dn v lụi cun hc sinh. -Giỏo viờn phi a hc sinh tr thnh ch th ca hot ng hc: Ngha l hc sinh phi c cun hỳt vo nhng hot ng hc tp do giỏo viờn t chc v ch o. Thụng qua ú t lc khỏm phỏ nhng iu mỡnh cha bit ch khụng phi l th ng tip thu nhng tri thc ú c sp t sn. Mun vy giỏo viờn phi t hc sinh vo nhng tỡnh hung cú vn cỏc em suy ngh, hnh ng gii quyt vn t ra. T ú va nm vng c kin thc mi, k nng mi, va nm c phng phỏp k nng lm ra nhng kin thc, k nng ú. Ngha l hc ch v hc lm quyn vo nhau t hc lm n bit lm, mun lm v cui cựng mun tn ti v phỏt trin nh nhõn cỏch mt con ngi lao ng t ch, nng ng, sỏng to. - Giỏo viờn cn chỳ trng rốn luyn phng phỏp t hc cho hc sinh: Vỡ nu rốn luyn c cho ngi hc cú c phng phỏp, k nng thúi quen t hc, bit vn dng linh hot nhng iu ó hc vo nhng tỡnh hung mi, bit t lc phỏt hin, t ra v gii quyt nhng vn gp phi trong thc tin thỡ s to cho h lũng ham hc, khi dy tim nng vn cú trong mi ngi. T hc va c coi l mc ớch va c coi l bin phỏp phỏt huy tớnh tớch cc ch ng ca ngi hc, ỏp ng nhu cu hc tp sut i trong thi i hin nay. - Tng cng hot ng cỏ th phi hp vi hc tp hp tỏc: Trong dy hc tớch cc giỏo viờn cn phi tng cng hc tp cỏ th phi hp vi hc tp hp tỏc. Bi trong hc tp hp tỏc thụng qua s hp tỏc tỡm tũi, nghiờn cu, tho lun, tranh lun trong tp th ý kin ca mi cỏ nhõn c bc l, c iu chnh khng nh hay bỏc b. Qua ú ngi hc nõng mỡnh lờn mt trỡnh mi, bi hc vn dng c vn kinh nghim ca mi cỏ nhõn v c lp. cơ sở thực tiễn - Quan điểm của giáo viên và học sinh đều phụ thuộc vào các tài liệu có sẵn. Giáo viên th- ờng làm việc một cách máy móc và ít quan tâm đến việc phát huy khả năng sáng tạo của 8 học sinh. Dạy học theo phơng pháp nh vậy đang gây cản trở tính năng động, linh hoạt, sáng tạo của cả thày và trò. - Việc tổ chức dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh qua chơng số thập phân nhằm phát huy đợc tính tích cực học tập của học sinh trong mỗi giờ học toán. Giáo viên phải đa học sinh trở thành chủ thể của hoạt động học, chú trọng phơng thức tự học cho học sinh theo các bớc. + Bớc 1: Tổ chức cho học sinh phát hiện ra các dấu hiệu đặc trng, bản chất của khái niệm (VD: Khái niệm về số thập phân) + Bớc 2: Khái quát hoá để nêu định nghĩa, khái niệm. + Bớc 3: Hoạt động củng cố khái niệm và yêu cầu học sinh tự mình đa ra ví dụ. - Bớc này giáo viên tổ chức cho học sinh nhận dạng và thể hiện khái niệm, phát triển ngôn ngữ toán học, luyện tập , củng cố, vận dụng để giải quyết các bài tập. các giải pháp tổ chức dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh 1. Bin phỏp s phm khi dy cỏc ni dung toỏn Tiu hc theo hng tớch cc hoỏ hot ng ca hc sinh 1.1. Khi dy khỏi nim toỏn hc Khỏi nin toỏn hc bao gm: - Khỏi nin v i tng. VD khỏi nin v s thp phõn - Khỏi nim v quan h gia cỏc i tng. VD: phộp cng, phộp tr dy hc khỏi nim toỏn hc theo nh hng tớch cc hoỏ hot ng hc tp ca hc sinh, giỏo viờn khụng a ra khỏi nim ngay mt cỏch hon chnh m thng lm nh sau: + Bc 1: T chc cho hc sinh phỏt hin dn ra cỏc du hiu c trng,bn cht ca khỏi nim. + Bc 2: Khỏi quỏt hoỏ nờu nh ngha khỏi nim. + Bc 3: Hot ng cng c khỏi nim. Bc ny giỏo viờn t chc cho hc sinh : 9 *Hoạt động nhận dạng và thể hiện khái niệm.Nhận dạng khái niệm nghĩa là học sinh kiểm tra xem một đối tượng cho trước có thoả mãn định nghĩa khái niệm hay không (đối tượng hoặc các quan hệ giữa các đối tượng này do giáo viên cung cấp hoặc có sẵn trong tài liệu học tập). Thể hiện khái niệm là yêu cầu học sinh tự mình phải đưa ra ví dụ (các đối tượng hoặc quan hệ giữa các đối tượng) thoả mãn định nghĩa khái niệm và kiểm tra. *Phát triển ngôn ngữ toán học trong dạy học định nghĩa khái niệm bằng cách yêu cầu học sinh nêu các cách phát biểu khác nhau về khái niệm theo cách hiểu của mình. *Hoạt động luyện tập củng cố vận dụng. Sau khi học sinh đó nắm được khái niệm giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động củng cố khái niệm thông qua các bài tập và vận dụng khái niệm để giải quyết các bài tập, các vấn đề có liên quan. 1.2. Khi dạy tính chất toán học Giáo viên không cung cấp các tính chất toán học một cách hoàn chỉnh mà tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động để tự khám phá, chiếm lĩnh tính chất thông qua các bước sau: + Bước 1: Giúp học sinh tổ chức các hoạt động để khám phá, phát hiện ra các tính chất đặc trưng toán học cần giảng dạy. + Bước 2: Khái quát hoá để nêu ra các tính chất đặc trưng. + Bước 3: Hoạt động luyện tập củng cố các tính chất toán học Bước này giáo viên tổ chức cho học sinh: * Hoạt động nhận dạng và thể hiện tính chất toán học. Nhận dạng tính chất toán học nghĩa là tổ chức học sinh kiểm tra xem một tình huống toán học cho trước có thoả mãn tính chất hay không. Thể hiện tính chất toán học là yêu cầu học sinh phải tự mình đưa ra ví dụ thoả mãn tính chất và kiểm tra. *Phát triển ngôn ngữ toán học vê tính chất toán học bằng cách yêu cầu học sinh nêu các cách phát biểu khác nhau về tính chất toán học theo cách hiểu của mình. * Hoạt động củng cố vận dụng. Sau khi học sinh đó nắm được tính chất toán học giáo viên tổ chức luyện tập thực hành để học sinh nắm vững tính chất và vận dụng tính chất để giải các bài tập có liên quan. 10 [...]... ca khoỏ lun cũn cha sõu sc Vic a ra nhng bin phỏp s phm phỏt huy tớnh tớch cc hot ng ca hc sinh mi ch da trờn nhng kinh nghim cú c trong hc tp, trong thc t bc u ging dy ca bn thõn Tụi rt mong c s úng gúp ý kin hn na ca cỏc thy cụ ti ca em hon thin hn Sau ny, khi bn thõn ó cú thờm kinh nghim ging dy, cng nh giao tip ngh nghip thc t em s cú c hi m rng vic nghiờn cu ti ny gúp mt phn nh vo s nghip . chỉ dựa trên những kinh nghiệm có được trong học tập, trong thực tề bước đầu giảng dạy của bản thân. Tôi rất mong được sư đóng góp ý kiến hơn nữa của các. cứu có liên quan. - Phương pháp điều tra quan sát. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. néi dung I-c¬ së lý luËn 1. Tổng quan về phương pháp dạy học 1.1