UBND QUẬN HOÀNG MAI TRƯỜNG THCS YÊN SỞ TIN BÀI: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương Điện học Vật Lí PHẦN I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong trình giảng dạy môn vật lý theo sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học, nhận thấy thực tế học sinh dần quen với phương pháp kiểm tra, đánh giá Hình thức kiểm tra- đánh giá sử dụng câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn, yêu cầu học sinh sau suy nghĩ chọn câu trả lời dùng số kí tự đơn giản để trả lời, dùng câu ghép đơi điền vào chỗ trống từ thích hợp Đó hình thức kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm khách quan Là giáo viên giảng dạy môn vật lý, tơi thấy hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với đặc trưng môn học, phù hợp với nội dung phương pháp đổi Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan gây ý nhiều cho học sinh, kích thích khả tư duy, tìm tịi, tự so sánh, tự kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, từ phát huy tính tích cực học tập môn vật lý Do yêu cầu xã hội nay, mục tiêu giáo dục cần phải thay đổi để đào tạo người thích ứng với xã hội, với thân người học Đổi nội dung, chương trình,… phương pháp dạy học yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục Đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy phải đồng với đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong dạy học, việc kiểm tra, đánh giá học sinh không nhằm mục đích nắm bắt thực trạng trình độ học sinh, phương pháp học tập em mà qua giáo viên cịn điều chỉnh, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời có biện pháp tác động để điều chỉnh hoạt động học tập học sinh, tạo điều kiện để học sinh có hội tự kiểm tra, đánh giá trình độ nhận thức thân Trước đây, quan niệm đánh giá phiến diện, giáo viên giữ độc quyền đánh giá, học sinh đối tượng đánh giá Trong đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá mức độ tái kiến thức cũ khả lặp lại kĩ học học sinh mà quan trọng nhằm khuyến khích lực tìm tịi, phát hiện, lực sáng tạo, tự đánh giá học sinh Việc kiểm tra thực suốt tiết học cuối tiết học Giáo viên cần kết hợp việc đánh giá với lực tự đánh giá học sinh Chỉ biết tự đánh giá, học sinh điều chỉnh cách học mình, từ rèn luyện phương pháp tự học Ngoài việc tự đánh giá thân, học sinh phải biết tự đánh giá lẫn Trong đổi kiểm tra đánh giá, bên cạnh việc nâng cao chất lượng hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống, người giáo viên cần kết hợp sử dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác để nâng cao nhận thức học sinh gây hứng thú làm kiểm tra học sinh Từ phân tích trên, mạnh dạn đưa ý tưởng: “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương Điện học Vật Lí 9” với mục đích nhằm kiểm tra, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh lớp làm đề tài để nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu, xây dựng hệ thống câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra, đánh giá độ nắm vững kiến thức chương Điện học lớp Hình thành, rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến thức giải tập Vật lí chương “Điện học” Từ phát triển lực giải vấn đề, tư logic, sáng tạo học sinh Nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Vật lí cho học sinh lớp trường THCS PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp sau : - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh - Phương pháp mô tả NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu sở lý luận kĩ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Nghiên cứu chương trình vật lý THCS để xác định mục tiêu dạy học chương Điện học, từ xác định mục tiêu cần kiểm tra, đánh giá Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Điện học GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Chuyên đề xây dựng, nghiên cứu triển khai chương trình Vật lí – phần Điện học PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Lí luận kĩ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn : 1.1 Trắc nghiệm khách quan gì? Trắc nghiệm cơng cụ dùng để đánh giá mức độ mà cá nhân làm so với chuẩn so với người khác làm lĩnh vực cụ thể Trong dạy họ, trác nghiệm coi công cụ để đánh giá kết học tập học sinh 1.2 Phân loại trắc nghiệm sử dụng dạy học: Trắc nghiệm TN khách quan Ghép đôi Điền khuyết Đúng sai Trắc nghiệm tự luận Nhiều lựa chọn Bài viết Phỏng vấn 1.3 Ưu điểm, nhược điểm trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan: 1.3.1 Trắc nghiệm tự luận: Trắc nghiệm tự luận loại hình câu hỏi tập mà học sinh phải tự viết đầy đủ câu trả lời giải Ưu điểm: + Có thể đánh giá khả diễn đạt, sử dụng ngơn ngữ q trình tư học sinh để đến câu trả lời + Góp phần rèn luyện cho học dinh khả trình bày, diễn đạt ý kiến + Biên soạn đề khơng khó khăn, tốn thời gian + Học sinh có điều kiện bộc lộ khả sáng tạo cách khơng hạn chế có điều kiện để đánh giá khả sáng tạo học sinh Nhược điểm: + Bài kiểm tra có số hạn chế câu hỏi nên kiểm tra phần nhỏ kiến thức, kĩ học sinh, dễ gây tình trạng học lệch, học tủ + Chấm nhiều thời gian, khó xác khách quan + Học sinh khó tự đánh giá xác kiểm tra + Sự phân phối điểm trải phổ hẹp nên khó phân biệt rõ ràng trình độ học sinh + Không thể sử dụng phương tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra + Muốn kiểm tra diện rộng cần nhiều thời gian 1.3.2 Trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm khách quan loại hình câu hỏi, tập mà phương án trả lời lời giải có sẵn, học sinh phải chọn câu trả lời, giải kí hiệu đơn giản Ưu điểm: + Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên kiểm tra cách hệ thống toàn diện kiến thức, kĩ học sinh Tránh tình trạng dạy tủ, học tủ + Chấm nhanh, khách quan xác + Tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá kết cách xác + Sự phân bố điểm trải phổ rộng nên phân biệt rõ ràng trình độ học sinh + Có thể sử dụng phương tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra + Có thể kiểm tra diện rộng với thời gian ngắn Nhược điểm: + Khơng khó đánh giá kĩ diễn đạt sử dụng ngơn ngữ q trình tư học sinh để đến câu trả lời + Không rèn cho học sinh khả trình bày ý kiến + Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian + Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh phạm vi định, hạn chế việc đánh giá khả sáng tạo học sinh 1.4 Các quy tắc cần tuân thủ biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn: 1.4.1 Các quy tắc biên soạn liên quan đến việc cân đối câu hỏi với mục dích hỏi:  Quy tắc 1: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đem sử dụng có thích hợp với phương pháp đánh ta đặt Cần tránh câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn ta cần đặt loại câu hỏi như: + Câu hỏi mở + Câu hỏi dành cho việc đánh giá khả tóm tắt hệ thống kiến thức + Câu hỏi dành cho việc đánh giá khả tập trung + Câu hỏi dành cho việc đánh giá khả sáng tạo  Quy tắc 2: Câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cần phải gắn liền với mục đích kiểm tra phủ hợp với cách đánh giá  Quy tắc 3: Câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn không gây trở ngại cho việc học 1.4.2 Các quy tắc biên soạn liên quan đến giá trị chẩn đoán câu trả lời:  Quy tắc : Câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cần phải hướng giáo viên đến diễn biến tư sử dụng học sinh  Quy tắc 2: Các yếu tố gây nhãng câu hỏi cần phải rõ lỗi kiến thức lỗi tư khơng xác cho học sinh  Quy tắc 3: Cần rõ phần đầu dẫn mà câu hỏi đề cập đến câu trắc nghiệm Phần dẫn phải có nội dung rõ ràng nên đưa vào nội dung, tránh đưa nhiều nội dung nội dung trái ngược câu trắc nghiệm 1.4.3 Sáu quy tắc biên soạn cau hỏi(câu dẫn): - Câu hỏi cần phải tuân thủ quy tắc cho trước - Cần phải đưa mệnh đề xác mặt cú pháp - Không đưa thuật ngữ không rõ ràng - Tránh hình thức câu phủ định việc đặt nhiều mệnh đề phủ đinh câu hỏi - Cần tách biệt rõ ràng phần kiện phần hỏi câu - Trứơc đưa giải pháp trả lời, ta phải nhóm yếu tố chung câu trả lời 1.4.4 Tám quy tắc việc biên soạn giải pháp trả lời: - Độc lập mặt cú pháp - Các giải pháp đưa phải độc lập mặt ngữ nghĩa - Tránh dùng từ chung cho phần câu hỏi phần giải pháp trả lời - Không đưa vào từ khơng có khái niệm để đánh lạc hướng người trả lời - Không biên soạn câu trả lời với phần giải thích mơ tả chi tiết so với giải pháp trả lời khác - Các giải pháp trả lời- phải có mức độ phức tạp - Nếu phải đưa từ kĩ thuật từ chuyên môn vào giải pháp lựa chọn mức đọ chun mơn phải đồng giải pháp 1.5 Quy trình soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh: - Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học - Bước 2: Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá - Bước 3: Lập bảng ma trận hai chiều mối liên hệ nội dung kiến thức mức độ nhận thức phần kiến thức cần đánh giá MĐ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng ND kiến thức Nội dung Nội dung Nội dung … - Bước 4: Lập bảng phân bố câu hỏi dựa mức độ quan trọng nội dung kiến thức: MĐ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng ND kiến thức Câu 1, câu … … … … … … - Bước 5: Soạn thảo câu hỏi cụ thể: Cơ sở thực tiễn mục tiêu dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi dạy học: Mơn vật lý có nhiệm vụ thực mục tiêu chung chương trình giáo dục THCS giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo viên Tiểu học, có trình độ học vần phổ thông sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động Những mục tiêu cụ thể sau đáp ứng yêu cầu đổi dạy học: 2.1 Về kiến thức: Chương trình vật lý THCS phải cung cấp cho HS hệ thống kiến thức vật lý phổ thông, trình độ THCS lĩnh vực Cơ học, Nhiệt học, Điện học,….Đó là: - Những kiến thức vật tượng trình vật lý quan trọng đời sống sản xuất - Những khái niệm mơ hình vật lý đơn giản, bản, quan trọng sử dụng phổ biến - Những qua luật định tính số định luật vật lý quan trọng - Những hiểu biết ban đầu số phương pháp nhận thức đặc thù vật lý học (phương pháp thực nghiệm, phương pháp mơ hình) - Những ứng dụng quan trọng vật lý học đời sống sản xuất 2.2 Về kĩ năng: Việc tổ chức dạy học vật lý THCS cần rèn luyện cho học sinh kĩ khả sau: - Kĩ quan sát tượng trình vật lý để thu thạp thông tin liệu cần thiết - Kĩ sử dụng dụng cụ đo lường vật lý phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm vật lý đơn giản - Kĩ vận dụng kiến thức đẻ giải thích tượng vật lý đơn giản, để giải tập vật lý địi hỏi suy luận logic phép tính để giải vấn đề thực tế sống - Khả đề xuất dự đoán giả thuyết đơn giản mối quan hệ gay chất tượng vật vật lý - Khả diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngữ vật lý 2.3 Về tình cảm: Chương trình vật lý phải coi trọng việc thực mục tiêu tình cảm, thái độ sau học sinh: - Có thái độ nghiêm túc, chăm chỉ, tỉ mỉ,… có hứng thú việc học mơn vật lý - Có thái độ trung thực, cẩn thẩn, xác việc thu thập thông tin, quan sát thực hành thí nghiệm - Có tinh thần hợp tác nhóm - Có ý thức vận dụng điều học vào hoạt động gia đình, cộng đồng nhà trường THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC CHƯƠNG ĐIỆN HỌC – VẬT LÍ Qua thực tế giảng dạy trường THCS qua việc điều tra, thăm dị tình hình dạy, học kiểm tra đánh giá chương Điện học lớp trường THCS tơi thấy có số vấn đề sau: - Các trường tổ chức dạy, học chương điện học theo phân phối chương trình, sách giáo khoa nhiên chất lượng môn chưa cao - Sự đổi phương pháp giảng dạy chưa rõ rệt, nhiều thí nghiệm giáo viên chưa tổ chức cho học sinh làm theo nhóm khơng tổ chức làm thí nghiệm tức cịn dạy chay có đủ thiết bị đồ dùng - Các thực hành tổ chức sơ sài, chủ yếu thầy thực chưa rèn kĩ thực hành mắc sơ đồ mạch điện, làm thí nghiệm cho học sinh - Học sinh ngại học phần kiến thức khó - Việc kiểm tra đánh giá học sinh thực cịn đơn điệu với hình thức chủ yếu tự luận, có hình thức trắc nghiệm khách quan ít, câu hỏi chưa thể rõ nội dung cần kiểm tra NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 3.1 Mục tiêu dạy học chương Điện học: 3.1.1 Về kiến thức: - Phát biểu định luật Ơm: Cường độ dịng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện hai đầu dây tỉ lệ nghịch với điện trở dây - Nêu điện trở dây dẫn có giá trị hồn tồn xác định, tính thương số hiệu điện đặt vào hai đầu dây cường độ dòng điện chạy qua Nhận biết đơn vị điện trở - Nêu đặc điểm cường độ dòng điện điện trở tương đương đoạn mạch nối tiếp đoạn mạch song song - Nêu mối quan hệ điện trở dây dẫn với chiều dài, tiết diện vật liệu làm dây dẫn - Nêu biến trở kí hiệu nhận biết biến trở kĩ thuật - Nêu ý nghĩa trị số côn oat ghi thiết bị tiêu thụ điện - Viết cơng thức tính cơng suất điện điện tiêu thụ đoạn mạch - Chỉ chuyển hoá dạng lượng đèn điện, bếp điện, bàn là, nam châm điện, động điện hoạt động - Xây dựng hệ thức Q= I2.R.t định luật Jun- Lenxơ phát biểu định luật 3.1.2 Về kĩ năng: - Xác định điện trở đoạn mạch vôn kế ampekế - Nghiên cứu thực nghiệm mối quan hệ điện trở tương đương đoạn mạch với điện trở thành phần xác lập công thức: Rtd = R1 + R 1 = + Rtd R1 R - So sánh điện trở tương đương đoạn mạch nối tiếp đoạn mạch song song với điện trở thành phần - Vận dụng định luật Ôm cho đoạn mạch gồm nhiều ba điện trở thành phần - Xác định đượcbằng thực nghiệm mối quan hệ điện trở dây dẫn với chiều dài, tiết diện vật liệu làm dây - Vận dụng công thức R= ρ l để tính đại lượng biết đại S lượng cịn lại giải thích tượng đơn giản liên quan đến điện trở dây dẫn - Giải thích nguyên tắc hoạt động cuả biến trở chạy, Sử dụng biến trở để điều chỉnh cường độ dòng điện mạch - Vận dụng định luật Ơm cơng thức R= ρ l để giải toán S mạch điện sử dụng với hiệu điện không đổi, có mắc biến trở 3.2 Mục tiêu đánh giá khả nắm vững kiến thức học sinh chương Điện học: 3.2.1 Kiến thức: - Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh về: phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện + Định luật Ôm + Điện trở dây dẫn +Tính chất đoạn mạch mắc nối tiếp song song + Sự phụ thuộc điện trở dây dẫn vào yếu tố: chiều dài, tiết diện, chất liệu làm dây dẫn + Nguyên tắc, cấu tạo, hoạt động biến trở + Kiến thức công suất điện, điện năng- cơng dịng điện + Định luật Jul- Len xơ 3.2.2 Kĩ năng: + Kĩ mắc sơ đồ mạch điện + Kĩ làm thí nghiệm + Kĩ đề xuất phương án TN + Kĩ ứng dụng kiến thức vào giải tập giải thích tượng đơn giản sống 3.3 Bảng ma trận hai chiều thể mối liên hệ nội dung kiến thức mức độ nhận thức: MĐ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng ND kiến thức Sự phụ thuộc - Nêu - Nắm Vận dụng định CĐDĐ vào HĐT phụ thuộc đại lượng vật lý luật Ôm để giải Định luật Ôm CĐDĐ vào HĐT công thức tập đơn - Phát biểu định luật giản liên quan nội dung định Ôm luật - Viết công thức định luật Ôm Đoạn mạch song Viết công - Xác định Vận dụng song, nối tiếp thức tính điện trở thực định luật Ôm để tương đương đối nghiệm mối quan giải tập với U với đoạn mạch hệ điện trở không đổi nối tiếp song dây dẫn với song tối đa yếu tố điên trở dây Điện trở dây Viết công - Xác định - Xác định dẫn, biến trở thức tính điện trở thực điện trở theo yếu tố nghiệm mối quan dây dẫn dây dẫn hệ điện trở thực nghiệm dây dẫn với - Giải tập yếu tố biến trở dây Công suất điện - Viết công - Sử dụng Vận dụng Điện - Cơng thức tính điện dụng cụ điện cơng thức với dịng điện tiêu thụ hiệu điện đoạn mạch tiêu công suất định mức thụ điện dòng điện - Sử dụng - Nêu ý dụng cụ điện nghĩa số vơn số ốt ghi dụng cụ điện Định luật Lenxơ Jul- - Phát biểu viết công thức định luật Jul- Lenxơ - Chỉ chuyển hoá lượng dụng cụ dùng điện 3.4 Bảng phân bố câu hỏi chương Điện học: MĐ nhận thức Nhận biết Thông hiểu ND kiến thức Sự phụ thuộc CĐDĐ vào HĐT C1, C2, C3 C14 Định luật Ôm Đoạn mạch song song, nối tiếp C15, C16, C17, C18 C4 thực tế - Tính điện tiêu thụ gia đình - Vận dụng định luật JulLenxơ để giải thích tượng liên quan Vận dụng C29, C30, C31 C32, C33, C34, C35, C36, C37, C38, C39 Điện trở dây C5, C6 C19, C20, C21 C40, C41, C42 dẫn, biến trở Công suất điện C22, C23, C24, C43, C44, C45, Điện - Công C7, C8, C9, C10 C26, C28 C46, C47 dòng điện Định luật JulC11, C12, C13 C25, C27 C48, C49, C50 Lenxơ 3.5 Hệ thống câu hỏi: Câu Khi hiệu điện hai đầu dây dẫn tăng điện trở dây dẫn khơng thay đổi : A Cường độ dịng điện chạy qua dây dẫn khơng thay đổi B Cường độ dịng điện có lúc tăng có lúc giảm C Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn giảm D Cường độ dòng điện tăng tỉ lệ thuận với hiệu điện Câu Đối với dây dãn thương số U có trị số : I A Tỉ lệ thuận với hiệu điện B Tỉ lệ nghịch với cường độ dịng điện C Khơng đổi D Tăng hiệu điện tăng Câu : Chọn câu nói định luật Ơm: I = U R A Khi U tăng R tăng nên I không đổi B R = U nên U tăng R tăng I C Cường độ dòng điện I tỉ lệ thuận với U tỉ lệ nghịch với R D I qua R tỉ lệ nghịch với U Câu Điện trở đoạn mạch gồm hai điện trỏ R1 R2 mắc song song có điện trỏ tương đương là: A R1+R2 B R R R +R 1 C R +R R R 1 2 D + R R Câu Cơng thức tính điện trở theo chiều dài, tiết diện điện trở suất là: ρ S l S l l B R = ρ l C R = ρ S D R = ρ S Câu Điều sau nói biến trở ? A Biến trở dùng để điều chỉnh nhiệt độ điện trở mạch B Biến trở dùng để điều chỉnh hiệu điện mạch C Biến trở dùng để điều chỉnh cường độ dòng điện mạch D Biến trở dùng để điều chỉnh điện áp mạch Câu Công dịng điện khơng tính theo cơng thức: A A= U.I.t B A= I2.R.t C A=P/t D A= P.t Câu Trong cơng thức tính cơng suất sau Hãy chọn công thức sai? A P = U.I B P = U2/R C P = I2.R D P = U/I Câu Điều sau nói cơng suất dịng điện? A Cơng suất dòng diện đại lượng đặc trưng cho tốc độ sinh cơng dịng điện B Cơng suất dịng diện đo cơng dịng điện thực giây C.Cơng suất dịng diện đoạn mạch tích hiệu điện hai đầu đoạn mạch với cường độ dòng điện chạy đoạn mạch D Cả ba phát biểu Câu 10 Mỗi số công tơ điệnătơng ứng với: A 1Wh B 1Ws C 1KWh D 1KWs Câu 11 Nhiệt lượng Q toả dây dẫn tính theo công thức: A Q= I.R.t B Q= I2 R.t C Q= I.R2.t D Q= I.R.t2 Câu 12 Điện khơng thể biến thành: A Cơ C Hố B Nhiệt D Năng lượng nguyên tử A R = Câu 13 Tình sau khơng làm người bị điện giật ? A Tiếp xúc với dây điện bị bong lớp cách điện B Thay bóng đèn khơng ngắt cầu chì C Hai tay tiếp xúc với hai cực bình ăcquy xe gắn máy D Đi chân đất sửa điện Câu 14 Hiệu điện hai đầu dây dẫn tăng thì: A Cường độ dịng điện chạy qua dây dẫn khơng thay đổi B Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn có lúc tăng, có lúc giảm C Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn giảm D Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tăng tỉ lệ với hiệu điện Câu 15 Hai điện trở mắc nối tiếp Hiệu điện hai đầu điện trở U1 U2 Cho biết hệ thức sau đay đúng? A U U1 = R1 R2 B R2 R2 = U U1 C U1.R1= U2.R2 D U1 U = R1 R2 Câu 16 Câu phát biểu nói cường độ dòng điện đoạn mạch mắc nối tiếp song song: A Cường độ dòng điện đoạn mạch B Hiệu điện tỉ lệ thuận với điệ trỏ đoạn mạch C Cách mắc khác hiệi điện đoạn mạch mắc nối tiếp song song D Cường độ dòng điện đoạn mắc nối tiếp, tỉ lệ nghịch với điện trở đoạn mạch mắc song song Câu 17 Khi ta cần mắc điện trở song song với điện trở cũ? A Muốn giảm điện trở mạch điện B Muốn tăng điện trở mạch điện C Muốn giảm cường dộ dịng điện qua mạch D Muốn giảm công suất tiêu thụ mạch điện Câu 18 Đoạn mạch gồm điện trở R1= 15 Ω R2 = 20 Ω mắc song song có điện trở tương đương là: A 15 + 20 B 15.20 15 + 20 C 15 + 20 15.20 D 1 + 15 20 Câu 19 Xét dây dẫn làm từ loại vật liệu Nếu chiều dài dây dẫn tăng gấp lần tiết diện giảm lần điện trở dây dẫn : A Tăng gấp lần B Giảm lần C Tăng gấp 1,5 lần D Giảm 1,5 lần Câu 20 Khi dịch chuyển chạy tay quay biến trở, đại lượng sau đay thay đổi theo? A Tiết diện dây dẫn biến trở B Điện trở suất chất làm dây dẫn biến trở C Chiều dài dây dẫn biến trở D Nhiệt độ biến trở Câu 21 Một biến trở gồm dây dẫn có giá trị từ đến 100 Để thay đổi giá trị biến trở , người ta thường thay đổi : A Chiều dài dây B Tiết diện dây C Vật liệu dây D Nhiệt độ dây dẫn Câu 22 Số oát ghi dụng cụ cho biết: A Điện mà dụng cụ tiêu thụ phút dụng cụ sử dụng với hỉệu điện định mức B Công suất dụng cụ dụng cụ sử dụng với hỉệu điện định mức C Cơng mà dịng điện thực dụng cụ sử dụng với hỉệu điện định mức D Công suất điện dụng cụ dụng cụ sử dụng với hiệu điện không vượt hiệu điện định mức Câu 23 Một bóng đèn có hiệu điện định mức 220V mắc vào HĐT 180 V Hỏi độ sáng đèn nào? A đèn sáng bình thường B Đèn sáng yếu bình thường C Đèn sáng macnhj bình thường D Đèn sáng khơng ổn định Câu 24 Trong đơn vị sau , đơn vị đơn vị Công? A Jun (J) B Ws C KW.h D V.A Câu 25 Dịng điện từ dây dẫn đến bóng đèn Bóng đèn sáng lên , toả nhiều nhiệt dây dẫn vì: A Cường độ dịng điện qua dây tóc bóng đèn lớn qua dây dẫn B Điện trở dây tóc bóng đèn lớn điện trở dây dẫn C Chiều dài dây tóc bóng đèn lớn hoan chiều dài dây dẫn D Điện trở suất vật liệu làm dây tóc bóng đèn nhỏ điện trở suất dây dẫn Câu 26 Trong loại thiết bị sau, thiết bị (linh kiện) có cơng suất nhỏ nhất? A Đèn LED B Đèn pha ô tô C Đèn pin D Ti vi Câu 27 Sở dĩ ta nói dịng điện có lượng vì: A Dịng điện thực cơng học, làm quay động B Dịng điện có tác dụng nhiệt, đun sơi nước C Dịng điện có tác dụng phát sáng D Tất nội dung A, B, C Câu 28 Một bóng đèn có ghi 12V- 3W Trường hợp sau đèn sáng bình thường? A Hiệu điện hai đầu bóng đèn 12 V B Cường dộ dòng điện chạy qua bóng đèn 0,25 A C Cường dộ dịng điện chạy qua bóng đèn 0,5 A D Trường hợp A B Câu 29 Dặt hiệu điện U= 12 V vào hai đầu điện trở Cường độ dòng điện chạy qua điện trở 2A Nếu tăng hiệu điện lên 1,5 lần cường độ dòng điện là: A 3A B 0,2 Ω C 0,5 A D 0,25 A Câu 30 Hiệu điện hai đầu dây dẫn 10 V, cường độ dịng điện chạy qua dây dẫn 2A, điện trở là: A 20 Ω B 0,2 Ω C Ω D Ω Câu 31 Hiệu điện U= 10 V đặt vào hai đầu điện trở có giá trị R= 25 Ω Cường độ dòng điện chạy qua điện trở nhận giá trị sau đúng? A I= 2,5 A B I= 0,4 A C I= 15 A D I= 35 A Câu 32 Mắc nối tiếp hai điện trở có giá trị R 1= 12 Ω , R2= Ω vào hai đầu đoạn mạch AB.Cường độ dòng điện chạy qua R 0,5A Hiệu điện hai đầu AB là: A V B 7,5 V C V D Một giá trị khác Câu 33 Hai điện trở R1= Ω ,R2= 15 Ω mắc nối tiếp.Cường độ dòng điện qua điện trở R1 2A Thông tin sau dây sai? A Điện trở tương đương đoạn mạch 20 Ω B Cường độ dòng điện qua điện trở R2 2A C Hiệu điện hai đầu đoạn mạch 40 V D Hiệu điện hai đầu điện trở R2 40 V Câu 34 R1=12 Ω ,R2 =18 Ω mắc nối tiếp vào vào hai đầu đoạn mạch có hiệu điện 15 V Kết luận sau sai? A Điện trở tương đương đoạn mạch 30 Ω B Cường độ dòng điện chạy điện trở 0,5 A C Hiệu điện hai dầu R1 6V D Hiệu điện hai đầu R2 V Câu 35 Cho hai điện trở R1= 20 Ω chịu dịng điện có cường độ tối đa 2A R2 =40 Ω chịu dịng điện có cường độ tối đa 1,5 A Hiệu điện tối đa đặt vào hai đầu đoạn mạch gồm R1 R2 mắc nối tiếp là: A 210V B 90V C 120 V D 100V Câu 36 Cho hai điện trở R1=20, R2=30 mắc song song với Điện trở tương đương R đoạn mạch là: A 10 Ω B 50 Ω C 60 Ω D 12 Ω Câu 37 Mắc song song hai điện trở R1=30 Ω ,R2=25 Ω vào mạch điện có hiệu điện 30 V Cường độ dịng điện mạch là: A 1A B 2,2 A C 1,2 A D 0,545 A Câu 38 Cho biết R1=6 Ω , R2= Ω , R3 =1 Ω Điện trở tương đương mạch điện hình có trị số là: A.8 Ω B 10 Ω C Ω D Ω Câu 39 Cho hai điện trở R1 =15 Ω chịu dòng điện có cường độ tối đa 2A R2 =10 Ω chịu dịng điện có cường dộ tối đa 1A.Hiệu điện tối đa đặt vào hai đầu đoạn mạch gồm R1 R2 mắc song song là: A 40V B 10 V C 30 V D 25 V Câu 40 Một biến trở chạy dài 50m làm dây dẫn hợp kim nikêlin có điện trở suất 0,4.10-6, tiết diện 0,5 mm2 Điện trở lớn bién trở là: A 40 Ω B 0,04 Ω C 6,25 Ω D Một giá trị khác Câu 41 Cần kết hợp tiết diện S chiều dài L vật dẫn để có điện trở nhỏ nhất? A L S B 2L S C L 2S D 2L S Câu 42 Cần làm biến trở có giá trị lớn 20 Ω dây nikelin có tiết diện 0,5 mm2 Thì chiều dài dây dẫn là: A l= 10m B l= 20m C l= 25m D l= 15m Câu 43 Khi mắc bóng đèn vào hiệu điện 3V dịng điện chạy qua có cường độ 0,2 A Cơng suất tiêu thụ bóng đèn là: A 6J B 0,6W C 15 W D Một giá trị khác Câu 44 Hai bóng đèn có ghi (220V- 40W) (220V- 100W) cường độ dịng điện định mức qua hai bóng là: A I= 0,7 A B I= 0,45 A C I= 0,8 A D I= 0,5 A Câu 45 Một nguồn điện cung cấp cơng suất P1 cho bóng đèn có điện trở R1 Đèn sáng bình thường Nếu mắc điện trở R2 khác nối tiếp với bóng đèn thì: A Đèn sáng cũ B Độ sáng đèn giảm cường độ dịng điện giảm C Độ sáng đèn tăng điện trở tồn mạch tăng lên D Độ sáng đèn tăng giảm tuỳ thuộc vào giá trị R2 Câu 46 Có hai điện trở Ω 10 Ω mắc nối tiếp Nếu công suất điện trở Ω P cơng suất điện trở 10 Ω : A P B P C P D 2P Câu 47 Một bếp điện có ghi 220V-1KW hoạt động liên tục với hiệu điện 220V Điện mà bếp tiêu thụ thời gian bao nhiêu? A Wh B 200Wh C 7200 J D 7200 KJ Câu 48 Khi mắc bếp điện vào mạch điện có hiệu điện 220V cường độ dịng điện qua bếp 4A Hỏi thời gian 30 phút nhiệt lượng tỏa bếp bao nhiêu? A 1584 KJ B 24600J C 246000 J D 54450 KJ Câu 49 Khi dịng điện có cường độ 3A chạy qua vật đãn 10 phút toả nhiệt lượng 540 KJ.Hỏi điện trở vật dãn nhận giá trị sau đúng? A Ω B 600 Ω C 100 Ω D Một giá trị khác Câu 50 Khi dịng điện có cường độ 2A chạy qua vật dẫn có điện trở 50 Ω toả nhiệt lượng 180 KJ Hỏi thời gian dòng điện chạy qua vật dẫn bao nhiêu? A 90 phút B 15 phút C 18 phút D Một giá trị khác ĐÁP ÁN HỆ THỐNG CÂU HỎI CHƯƠNG Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 ĐA D C D C D C D A D C B D C D D D A B B C A B B C B A 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 38 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 ĐA A D D A C B C D D B D B C B A C C B B B D D A C B KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông qua tiến hành nghiên cứu lớp hai lớp với đề tài phân loại hướng dẫn học sinh làm tập vật lý chương I: Điện học, thu số kết học sinh nắm vững kiến thức chương, biết cách làm tập vận dụng sách tập Để chứng minh xin đưa số kết sau: - Kết khảo sát chất lượng môn Vật lý đầu năm: Số liệu Lớp 9A2 9A3 Số Giỏi kiểm tra 41 36 Trung Khá Yếu bình Kém SL % SL % SL % SL % SL % 3 7.3 8.3 17.1 16.7 21 17 51.2 47.2 9.8 16.7 14.6 11.2 - Sau tiến hành nghiên cứu lớp 9A2 lớp 9A3 để đối chứng, kiểm tra kết thúc chương I thu kết sau: Số Số liệu Lớp kiểm 9A2 9A3 tra 41 36 Giỏi Khá Trung Yếu bình Kém SL % SL % SL % SL % SL % 6 14.6 16.7 12 29.3 22.2 18 18 43.9 50 7.3 11.1 4.9 Từ kết thu được, thấy việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập học sinh bước đầu đem lại kết tích cực Dưới hình thức kiểm tra đánh giá mới, đòi hỏi học sinh cần nắm vững bao quát kiến thức hơn, kết học tập học sinh hai lớp kiểm nghiệm có tiến định Qua phần chứng tỏ hiệu phương pháp kiểm tra đánh giá Tuy nhiên việc đề thi trắc nghiệm chất lượng đề lại lại đòi hỏi chủ yếu kiến thức kĩ người đề PHẦN III KẾT LUẬN Trên đề tài việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Vật Lí mà cụ thể chương Điện học mà tơi q trình dạy cho học sinh lớp rút Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề quan trọng nội dung đổi phương pháp dạy học Việc đánh giá kết học tập học sinh sử dụng với nhiều hình thức khác nhau, loại có ưu, nhược điểm riêng Do q trình thực chứng ta phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để kiểm tra, đánh giá toàn diện học sinh Việc dạy học việc kiểm tra đánh giá học sinh quan trọng, giúp học sinh biết cách tư lôgic, biết phân tích tổng hợp tượng sống Vì giáo viên giảng dạy mơn Vật Lý cần khơng ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Do thời gian nghiên cứu hạn chế, tài liệu nghiên cứu hạn chế nên đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết nên đề tài có khiếm khuyết mong đồng chí đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn! Hà nội, ngày 15 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Mạnh Hải PHẦN IV TÀI LIỆU KHAM KHẢO - Sách giáo khoa vật lý -NXBGD Năm 2005 - Sách tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông, tập – NXBGD - 1979 - Phương pháp dạng tập vật lý - NXBGD - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (1+2), Nguyễn Hải Châu, nhà xuất Giáo dục - Sách giáo khoa Vật lí 7, SGV, SBT Nguyễn Đức Thâm, NXBGD - Giáo trình Phương pháp dạy học Vật lí, Nguyễn Đức Thâm, NXBGD - Phân phối chương trình Vật lí THCS Nơi nhận: - Phịng Văn hóa Thơng tin; - Lưu VT NGƯỜI VIẾT …………, ngày ….tháng ….năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Mạnh Hải Đỗ Thu Hà ... để nâng cao nhận thức học sinh gây hứng thú làm kiểm tra học sinh Từ phân tích trên, tơi mạnh dạn đưa ý tưởng: ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương Điện học Vật Lí 9? ?? với mục đích nhằm... lại lại đòi hỏi chủ yếu kiến thức kĩ người đề PHẦN III KẾT LUẬN Trên đề tài việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Vật Lí mà cụ thể chương Điện học mà trình dạy cho học sinh lớp... cứu chương trình vật lý THCS để xác định mục tiêu dạy học chương Điện học, từ xác định mục tiêu cần kiểm tra, đánh giá Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Điện