SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TRỖI THÀNH PHỐ THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí THANH HỐ, NĂM 2020 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung SKKN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận Trang 2 4 4 9 13 14 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Ngày 01 tháng 11 năm 2013, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Nghị số 29/NQ-TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị thơng qua Hội nghị Trung ương khóa XI Trong phần đánh giá tình hình giáo dục đào tạo, Nghị yếu kém, hạn chế : “….chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, ….; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành” Có nghiều nguyên nhân dẫn đến yếu kém, hạn chế Trong đó, Nghị rõ “Việc xây dựng, tổ chức thực chiến lược, kế hoạch chương trình phát triển giáo dục-đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu xã hội.” Để thu hẹp khoảng cách đào tạo nhân lực sở đào tạo với yêu cầu thị trường lao động cần thiết phải đổi mới, từ việc xây dựng nội dung chương trình đào tạo, xây dựng nội dung học phần đến đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tiêp cận lực người học Xuất phát từ yêu cầu cấp bách chất lượng nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế – xã hội đòi hỏi sở đào tạo cần nhanh chóng khỏi mơ hình giáo dục truyền thống, chuyển sang mơ hình giáo dục theo định hướng tiếp cận lực người học, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Nghĩa phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học : từ chỗ quan tâm tới việc người học học đến chỗ quan tâm tới việc người học làm qua việc học Năm học 2019-2020 năm học tiếp tục thực Nghị số 29NQ/TW BCH TW Đảng (Khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Phát triển phẩm chất, lực học sinh nhiệm vụ mà Nghị đề Ngành giáo dục đào tạo có nhiều giải pháp học tập, quán triệt, tổ chức triển khai thực theo thông tư tiếp tục thực theo Nghị 29, nội dung đổi thực từ Bộ GD&ĐT sở giáo dục Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh tinh thần Nghị quyết, Bộ GD&ĐT đạo sở giáo dục khuyết khích giáo viên dạy học theo hướng phát huy tích cực phát triển lực, phẩm chất học sinh Bên cạnh đó, Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi ln đề cao phương châm: dạy chữ kết hợp dạy người; phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự tin, mạnh dạn, dám nghĩ, dám làm giáo viên, học sinh nhà trường; tăng cường đổi phương pháp dạy học nhằm tạo bước chuyển chất lượng giáo dục, với mục đích tạo niềm cảm hứng cho học sinh, phát triển tối đa lực, phẩm chất học sinh lớp Đứng trước yêu cầu đó, nhiệm vụ đặt cho tất người giáo viên nhà trường nói chung thân tơi nói riêng: bên cạnh truyền đạt kiến thức việc giúp em phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học tập, tạo mơi trường học tập tích cực, thân thiện vô quan trọng, giúp học sinh lớp phát triển lực, phẩm chất cách bền vững Như biết, đất nước ta giai đoạn mở cửa, hội nhập với nước giới Nền khoa học giới lại chuyển động phát triển đến độ chóng mặt có cạnh tranh liệt Nó địi hỏi cần có gấp người lao động đầy lĩnh, dám nghĩ, dám làm, tự tin, đốn, thích ứng với hồn cảnh xã hội trở Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đầu tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy rằng sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác(chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Là Phó hiệu trưởng phụ trách lĩnh vực chuyên môn nhà trường thân ngày đêm trăn trở “ Làm để toàn thể giáo viên nhà trường có kỹ đổi phương pháp dạy học cách hiệu nhất” Để giải vấn đề đầu tư nhiều thời gian sâu vào nghiên cứu tài liệu, khảo sát tình hình thực tế đơn vị tiến hành thực đề tài: “Một số kinh nghiệm đạo đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Nguyễn Văn Trỗi, TP Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp cho giáo viên hiểu rõ PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh thực tốt chương trình GDPT năm 2018 - Định biện pháp đạo hiệu việc quản lý hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tìm biện pháp đạo có hiệu việc đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Nguyễn Văn Trỗi năm học 2019 - 2020 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Thu thập thông tin lý luận, thực tiễn Trên sở phân tích, tổng hợp xử lý thông tin Nội dung SKKN 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Năng lực khái niệm trừu tượng, đa nghĩa, đó, có nhiều cách phát biểu khái niệm lực Tuy nhiên, phát biểu thống rằng: Những thành tố tạo nên lực kiến thức, kỹ thái độ Song, hiểu đơn giản rằng: Năng lực gộp lại thành tố Điểm chung cách phát biểu khái niệm lực khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ để giải tình có thực sống Năng lực người học chia thành hai loại chính: Năng lực chung lực cụ thể, chuyên biệt: Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều mơn học, liên quan đến nhiều môn học Đây loại lực hình thành xuyên chương trình Năng lực cụ thể, chuyên biệt lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực/mơn học Đây dạng lực chuyên sâu, góp phần giúp người giải công việc chuyên môn lĩnh vực cơng tác hẹp Năng lực thấy quan sát hoạt động sinh viên tình định Năng lực hình thành khơng q trình học tập trường mà trường xã hội Tiếp cận lực chủ trương giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà phải biết làm thông qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” Chương trình giáo dục phổ thông năm 20158 xác định 10 lực lực mà học sinh Việt Nam cần phải có như: + Năng lực tự chủ tự học; + Năng lực giải vấn đề sang tạo; + Năng lực giao tiếp hợp tác; + Năng lực ngôn ngữ + Năng lực khoa học; + Năng lực cơng nghệ + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử tin học; + Năng lực thẩm mỹ + Năng lực thể chất Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống Giáo dục định hướng nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Sự khác tiếp cận nội dung tiếp cận lực : Tiêu thức Tiếp cận nội dung Tiếp cận lực Quan niệm Học trình tiếp thu lĩnh hội tri thức qua hình thành kỹ Học q trình kiến tạo, SV tự tìm tịi, khám phá, phát hiện, tự hình thành hiểu biết, lực Mục tiêu giảng dạy Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác, …) Mục tiêu học tập Học để đối phó với thi cử; Sau thi xong, điều học thường bị quên, dùng đến Học để đáp ứng yêu cầu công việc; Những điều học cần thiết bổ ích cho sống cơng việc sau Mục tiêu nêu Chung chung Chi tiết, đánh giá học Yêu cầu người học Biết ? Làm từ điều biết Nội dung giảng dạy Được quy định chi tiết chương trình; Từ giáo trình người dạy; Chương trình xác định chuẩn, khơng phép xê dịch Được lựa chọn nhằm đạt chuẩn đầu ; Từ tình thực tế; Những vấn đề mà SV quan tâm Phương pháp giảng dạy Diễn giảng; GV người truyền thụ kiến thức, SV tiếp thu thụ động GV người tổ chức, hỗ trợ SV tự lực lĩnh hội tri thức; Dạy học tương tác Hình thức tổ chức Chủ yếu dạy lý thuyết lớp học cố định tường Tổ chức hình thức học tập đa dạng , động, linh hoạt Học lớp, thực tế, Học đơi bạn, học theo nhóm, học theo lớp Dạy học phát triển lực giúp người học có khả thực hoạt động dựa huy động sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kỹ khác để giải vấn đề hay có cách hành xử phù hợp hoàn cảnh cụ thể Nghĩa phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học: từ chỗ quan tâm tới việc người học học đến chỗ quan tâm tới việc người học làm qua việc học Do đó, dạy học GV phải làm cho HS biết tự học, tự vận dụng; liên hệ với thực tiễn (đang thay đổi); làm cho HS biết làm việc nhóm, biết hợp tác chia sẻ; Phải tận dụng hỗ trợ phương tiện công nghệ; Chú ý phát triển lực nghiên cứu khoa học kỹ thuật HS Dạy học ngày hiểu q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải "bài toán" hay vấn đề thực tế đặt toàn sống người học; dạy học phải hướng tới phát phẩm chất, lực cần thiết cho HS Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học không trọng phát triển lực chung, cốt lõi mà trọng phát triển lực chun biệt (mơn học) Do đó, cần tăng cường gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, ứng dụng thực tiễn Tăng cường việc học tập theo nhóm, cộng tác, chia sẻ nhằm phát triển nhóm lực xã hội Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm, mà cần trọng đánh giá khả vận dụng cách sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Trong dạy học theo hướng phát triển lực người học, giáo viên khơng cịn đơn đóng vai trò người truyền đạt kiến thức mà trở thành người hướng dẫn cho học sinh đường tìm tri thức Một cách cụ thể hơn, người thầy cịn đóng vai trị người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trước lên lớp, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian để thiết kế giảng cho đạt chuẩn đầu ra; chọn lọc phương pháp giảng dạy phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu nội dung giảng Trong trình giảng dạy, giáo viên phải theo dõi hoạt động tự học học sinh, giúp đỡ cần thiết, trao đổi thảo luận góp ý để người học hướng Như vậy, giáo viên giảng dạy học tập theo hướng phát triển lực người học cần phải đầu tư công sức thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trị người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Trên lớp, học viên khơng cịn người tiếp thu, lĩnh hội kiến thức giáo viên cách thụ động mà HV phải chủ thể hoạt động học Học sinh người chủ động tìm tịi, khám phá, phát kiến thức Vì vậy, học sinh phải thực có nhu cầu học muốn học, tích cực tương tác với giáo viên với thành viên khác lớp học; tích cực trao đổi, thảo luận, phát huy vai trò tự học nhằm chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động học tập lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Khái quát trường Trung học sở Nguyễn Văn Trỗi Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi có 39 CBGV, NV chia làm 04 tổ chun mơn tổ Tốn Lý, tổ Hóa Sinh Địa, tổ Đặc thù tổ Văn Sử Tồn trường có 21 lớp với 968 học sinh Khối : lớp với 271 hs Khối 7: lớpvới 271 hs; Khối 8: lớp với 238 hs; Khối 9: lớp với 188 hs Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi thuộc địa bàn phường Ngọc Trạo, địa phương có trình độ dân trí cao, có truyền thống hiếu học Nhà trường quan tâm cấp ủy Đảng quyền địa phương phường Ngọc Trạo UBND thành phố Được đạo phòng giáo dục đào tạo Tập thể cán giáo viên, nhân viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn 100% 2.2.2 Những khó khăn giáo viên, học sinh chưa thực dạy học tích hợp liên mơn - Giáo viên: Ngồi việc nắm vững chun mơn mình, giáo viên cịn phải tìm hiểu thêm phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực nên nhiều thời gian công sức nên chưa thực tự giác tích hợp liên môn giảng dạy thường ngày mà thực có thao giảng ngoại khóa - Học sinh: Một phận nhỏ học sinh có thái độ thờ ơ, ngại trau dồi kiến thức, học đối phó, miễn cưỡng, tư tưởng ỷ lại, dựa vào tài liệu có sẵn, sách tham khảo khơng ủng hộ giáo viên trình giảng dạy Nhiều học sinh thiếu kiến thức thực tế, kỹ sống, 2.2.3 Kết thực trạng * Chất lượng giáo dục năm gần Hạnh kiểm (%) Học lực (%) Số HS giỏi Năm học Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Trường Thành Tỉnh phố HS TN % 2017-2018 90.54 9.46 0 25.62 47.44 22.61 1.34 147 43 100 2018-2019 95.32 4.68 0 28.48 48.39 21.47 1.67 165 24 100 * Học sinh tốt nghiệp đạt 100 % 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên 10 Thực tế cho thấy, việc đạo, triển khai dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chưa quan tâm sâu sát, hoạt động cịn hình thức, hiệu quả, chưa kiểm tra đôn đốc thường xuyên nên kết mang lại chưa cao, nhiều lí khách quan chủ quan nên nhiều giáo viên nhà trường chưa thực nắm rõ mục đích, nội dung phương pháp dạy học Vì để giúp giáo viên nhận thức vận dụng có hiệu theo định hướng phát triển lực học sinh, việc làm nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên - Quán triệt cho Tổ chuyên môn nắm vững chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên môn việc đổi phương pháp dạy học Từ định hướng cơng việc rõ ràng đạo tổ chức thực - Xây dựng văn hướng dẫn quy định cụ thể cơng việc tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn - Nắm hồn cảnh tồn diện giáo viên: Lịch sử, trình đào tạo, khả cơng tác trình độ chun mơn, hồn cảnh gia đình, sở trường nguyện vọng - Định hướng cụ thể, rõ ràng công việc thực tuần, tháng, học kì Ngay từ đầu năm học 2019-2020, nhà trường tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho toàn thể cán bộ, giáo viên nhà trường nhằm quán triệt quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực với nội dung : + Một số sở lí luận, sở thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực + Mục tiêu, tầm quan trọng dạy học theo định hướng phát triển lực việc nâng cao chất lượng dạy học + Một số nguyên tắc xây dựng dạy theo theo định hướng phát triển lực + Quy trình, phương pháp xây dựng dạy theo theo định hướng phát triển lực + Những kĩ dạy học theo định hướng phát triển lực để đem lại hiệu cao cho người dạy người học 2.3.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chức thực Thông qua hoạt động tổ chuyên môn giáo viên có điều kiện chia sẻ, góp ý rút kinh nghiệm cho vấn đề dạy học 11 - Trong sinh hoạt tổ chuyên môn, tập trung trao đổi nội dung dạy, tiết dạy cụ thể tuần, qua xác định nội dung phương pháp dạy học phù hợp với tình hình thực tế cho dạy - Chỉ đạo cho tổ chuyên môn, bước đầu vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực để xây dựng dạy, chủ đề dạy học - Xác định lực phát triển cho học sinh chủ đề; biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh; tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm 2.3.3 Chỉ đạo giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động lớp Để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giáo viên cần lưu ý thiết kế tổ chức theo hoạt động sau 2.3.3.1 Hoạt động khởi động Mục đích tạo tâm học tập cho học sinh, giúp em ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú với học Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiên thức, ki nghiệm học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết thông qụa hoạt động Từ đó, giúp họ sinh suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Vị vậy, câu hỏi, hay nhiệm vụ hoạt động khởi động câu hỏi, hay| vân để mở, chưa cân HS phải có câu trả lời hồn chỉnh Kết thúc họạt động này, giáo viên không chốt kiến thức mà giúp học sin phát biểu vấn đề để chuyển sang hoạt động nhằm tiếp cận, hình thành kiển thức, kĩ mới, qua tiếp tục hoàn thiện câu trả lời giải vấn đề 2.3.3.2 Hoạt động hình thành kiến thức Mục đích giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kỹ bổ sung vào hệ thống kiến thức, kỹ Giáo viên giúp học sinh hình thành kiến thức thơng qua hoạt động khác như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thực hành; hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12 Kết thúc hoạt động này, sở kết hoạt động học học sinh thể sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành, giáo viên cần chốt kiến thức để học sinh thức ghi nhận vận dụng 2.3.3.3 Hoạt động luyện tập Mục đích hoạt động giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội Trong hoạt động này, học sinh luyện tập, củng cố đơn vị kiến thức vừa học thông qua áp dụng kiến thức vào giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề nảy sinh học tập hay thực tiễn Kết thúc hoạt động này, cần, giáo viên cần giúp học sinh lĩnh hội tri thức lẫn phương pháp, biết cách thức giải vấn đề đặt “Hoạt động khởi động” 3.3.4 Hoạt động vận dụng Mục đích giúp học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học để phát giải tình huống/vấn đề nảy sinh sống gần gũi, gia đình, địa phương Giáo viên cần gợi ý để học sinh phát hoạt động, kiện, tượng nảy sinh sống hàng ngày, mô tả yêu cầu cần đạt (về sản phâm) để học sinh lưu tâm thực Hoạt động không cần tổ chức lớp không đội hỏi tất học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để thu hút nhiệu học sinh tham gia cách tự nguyện; khun khích học sinh có sản phâm chia sẻ với bạn lớp 2.3.3.5 Hoạt động tìm tịi mở rộng Mục đích giúp học sinh khơng ngừng tiến tới, không dừng lại với học hiểu rằng ngồi kiên thức học trọng nhà trường cịn rẩt nhiều điều cần phải tiếp tục học, góp phần học tập suốt đời Giáo viên cần khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức ngồi sách vở, lớp học Học sinh tự đặt tình hng có vẩn để nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiên thức, kĩ học để giải bằng cách khác Cũng hoạt động vận dụng, hoạt động không cần tổ chức lớp khơng địi hỏi tất học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cân quan tâm, động viên để thu hút nhiều 13 học sinh tham gia cách tự nguyện; khuyển khích học sinh có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp 2.3.4 Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Yêu cầu giáo viên tiếp tục thực nghiêm túc Thông tư số 58/2011/TTBGDĐT ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT; Quyết định số 02/2007/QĐ-BGDĐT, thông tư số 26/2014/TT-BGD ĐT đánh giá, xếp loại học sinh theo học chương trình GDTX cấp THCS THPT; Nhà trường, tổ nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tuyệt đối không kiểm tra, đánh giá nội dung, tập, câu hỏi vượt mức độ cần đạt chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành Thực đánh giá thường xuyên tất học sinh bằng hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kỹ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành Tổ chức sơ kết, tổng kết hiệu việc áp dung dạy học theo định hướng phát triển lực, đánh giá rút kinh nghiệm sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm sinh hoạt chun mơn tồn trường gắn với sơ kết học kỳ, tổng kết năm học 2.4 Hiệu SKKN Qua đạo tích cực việc đổi phương pháp theo định hướng phát triển lực học sinh năm học 2019 – 2020, thấy kết đạt sau: Tinh thần thái độ học tập em có chuyển biến rõ rệt, em giảm lúng túng gặp vấn đề hay tình học tập thực tiễn Các em có niểm tin, niềm say mê, hứng thú học tập mơn, 14 khơng cịn coi nhẹ hay phân biệt môn học mà thấy liên quan hữu bổ trợ kiến thức môn học Áp dụng kiến thức môn học vào thực tế, rèn kỹ sống, phong cách sống đạo đức sống cho học sinh Việc dạy học theo định hướng phát triển lực làm cho học sinh nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội Điều khắc phục tính tản mạn kiến thức em Kết giáo dục học kỳ I năm học 2019 - 2020 đạt sau: * Giáo viên: GVG cấp Tỉnh: Cô giáo Đỗ Thùy Dung GVG cấp TP: Cô giáo Đỗ Thùy Dung Cô giáo Nguyễn Thị Thủy Cô giáo Trịnh Mai Xuân * Học sinh: Hạnh kiểm: Tốt: 91.74 %, Khá: 8.26 % ; Khơng có HS xếp HK TB Học lực:: Giỏi: 33.45%, Khá: 42.83 %, Trung bình: 23.32%, Yếu: 0.4%, Kém: % Kết luận - Qua trình tổ chức đạo thực nhiệm vụ chuyên môn đơn vị đặc biệt đạo thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thân rút học kinh nghiệm sau: - Trước tiên người cán quản lý phải người hiểu biết nắm vững đổi phương phát dạy học, gương mẫu thực làm cho giáo viên nhận thức rõ việc lấy hiệu tiếp nhận kiến thức học sinh áp dụng vào thực tế, rèn kỹ sống làm then chốt từ xóa bỏ lối mịn thụ động lĩnh hội kiến thức, tiếp thu kiến thức chiều tiếp nhận kiến thức đơn - Tổ chức, thực đổi phương pháp dạy học trước hết người quản lý phải thật quan tâm đầy đủ, hiểu mức mục tiêu, ý nghĩa nội dung thực đổi phương pháp dạy học 15 - Đội ngũ quản lý, giáo viên không ngừng học tập nâng cao nhận thực trị trình độ chun mơn nghiệp vụ, đặc biệt tìm hiểu kiến thức liên mơn có liên quan tạo điều kiện tốt để em chủ động khám phá kiến thức tiếp nhận kiến thức - Phát huy tốt vai trò Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, xem lực lượng tiên phong đầu việc triển khai nội dung thi đua nâng cao chất lượng mũi nhọn chất lượng học sinh đại trà nhà trường - Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục vật chất lẫn tinh thần phụ huynh toàn thể xã hội - Tổ chức sơ kết học kỳ, tổng kết năm học Đồng thời qua sơ kết, tổng kết phong trào phải biểu dương, đề nghị khen thưởng học sinh có thành tích cao học tập Để có chất lượng học sinh nghĩa vai trị người quản lý vơ quan trọng, phải ln tìm biện pháp, giải pháp có hiệu để tổ chức tốt phong trào học tập trọng đưa vào hoạt động vui chơi, trị chơi dân gian, tìm hiểu chăm sóc di tích lịch sử hay hoạt động ngoại khố khác chưa đủ Điều em cần biến kiến thức em tiếp thu môn học vào thực tế sống, chủ động khám phá kiến thức thông qua hoạt động học tập tiếp nhận kiến thức tích hợp, liên mơn Có em thấy thật thoải mái yêu mến trường mơn học em khơng cị tư tưởng phân biệt, đối xử môn học quan trọng hay môn học khác quan trọng Các em mầm non đất nước nhân tố định phát triển đất nước bằng kiến thức em Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xu thời đại, đòi hỏi người thầy phải làm quen với phương tiện dạy học đại, sử dụng đa dạng phương tiện kiểm tra đánh giá mới, tiếp cận yêu cầu giáo dục đại “lấy người học làm trung tâm” với đòi hỏi nhằm bồi dưỡng giáo dục phát huy kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học theo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam Trên số biện pháp đạo có hiệu việc đổi phương pháp theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Nguyễn Văn Trỗi năm học 2019 – 2020, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường năm học vừa qua Trong trình thực khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, mong góp ý chân thành đồng 16 nghiệp có kinh nghiệm để đề tài nghiên cứu đạt kết tốt góp phần nâng cao chất lượng dạy học XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU Ngọc Trạo, ngày 25 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Thanh 17 ... pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Nguyễn Văn Trỗi, TP Thanh Hóa? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp cho giáo viên hiểu rõ PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh. .. dựng dạy theo theo định hướng phát triển lực + Quy trình, phương pháp xây dựng dạy theo theo định hướng phát triển lực + Những kĩ dạy học theo định hướng phát triển lực để đem lại hiệu cao cho. .. dung : + Một số sở lí luận, sở thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực + Mục tiêu, tầm quan trọng dạy học theo định hướng phát triển lực việc nâng cao chất lượng dạy học + Một số nguyên