SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Trần Thị Mai Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2020 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài 2.1.1 Tự học số yêu cầu đổi phương pháp dạy học 2.1.2 Mục đích yêu cầu, nguyên tắc việc tự học văn 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp và`các biện pháp để tổ chức thực 2.3.1 Tự học thông qua việc chuẩn bị nhà học sinh 2.3.2 Tự học lớp học sinh (trong học khố) 2.3.3 Tự học thơng qua hoạt động ngoại khố, câu lạc văn học 2.3.4 Tự học thơng qua việc luyện đề thi 2.3.5 Hướng dẫn học sinh tự học tiết Ôn tập văn học dân gian 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu từ quan sát thực tế 2.4.2 Hiệu qua sản phẩm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 2 3 4 4 8 11 13 13 18 18 18 20 20 20 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong số giải pháp “Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010” nhằm đáp ứng u cầu cách mạng cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, Đảng ta xác định: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp nhận tri thức: dạy cho ngưới học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tự chủ học sinh” Nghị 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục, Đảng ta tiếp tục khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Như vậy, mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực tự giác nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Làm cho Học q trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho học sinh lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết nhân lên gấp bội Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu phương pháp tự học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học lại vấn đề trăn trở nhiều nhà trường nay, với trường thành lập sở vật chất thiếu thốn, chất lượng đầu vào học sinh thấp, độ ngũ giáo viên cịn non trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy lại vấn đề băn khoăn, xúc hết.Trong đó, mơn ngữ văn lại tốn nan giải với nhà trường Bởi tác động kinh tế thị trường, xu phát triển xã hội, nhiều học sinh ngại học văn, nhiều phụ huynh khơng muốn cho em thi vào ban khoa học xã hội, cho học ban thi vào trường đại học, cao đẳng hội tìm việc làm sau trường khó Mặc dù đứng trước khó khăn, thách thức chung nhà trường nay, song vấn đề đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực tự học môn ngữ văn trường THPT Nga Sơn bước đầu vượt qua khó khăn, đạt số kết đáng tự hào, chất lượng môn ngữ văn nâng lên vượt bậc so với môn học khác nhà trường.Trở thành môn đạt kết cao kì thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp, thi vào trường đại học, cao đẳng tốt nghiệp.Tuy chất lượng giải chưa cao so với trường cịn non trẻ kết chứng q trình học hỏi, đúc rút kinh nghiệm, đổi phương pháp dạy học nổ lực cố gắng thầy trò Đặc biệt, học ôn tập với đặc thù khơ khan, u cầu củng cố, hệ thống hóa kiến thức vận dụng kĩ lớn nên việc đổi phương pháp dạy học, hướng dẫn học sinh tự học vơ cần thiêt, có tính khả thi cao 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm này, đề cập đến số kinh nghiệm, phương pháp Hướng dẫn hoạt động tự học môn Ngữ văn qua số tiết ôn tập nhằm trao đổi với đồng nghiệp, giúp ích q trình giảng dạy, góp phần tháo gỡ khó khăn việc dạy học văn nay, đặt biệt để thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối với phạm vi sáng kiến kinh nghiệm yêu cầu riêng, viết không đề cập vấn đề cấp lí luận, mà tơi trình bày số kinh nghiệm nhỏ vấn đề Hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ văn trường THPT Nga Sơn đáp ứng yêu cầu đối phương pháp dạy học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, sử dụng phương pháp chủ yếu sau: - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Là phương pháp nhằm tổng kết kinh nghiệm thân trình giảng dạy để tìm biện pháp, cách thức tối ưu - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực tế từ công việc giảng dạy đồng nghiệp nhà trường, tổ mơn Lấy ý kiến góp ý, tham khảo tài liệu sách báo, phương tiện thông tin… - Phương pháp đối chiếu, so sánh: Thông qua dạy, tiết dạy cụ thể tìm mặt ưu, nhược điểm - Phương pháp phân tích - tổng hợp: phân tích liệu thu thập để làm sáng tỏ luận điểm, khái quát thành luận điểm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Trên sở kế thừa kinh nghiệm đúc kết từ đề tài “ Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu tính tự học mơn Ngữ văn’’ xếp giải C cấp Ngành năm học 2012 - 2013, áp dụng có hiệu năm học vừa qua, đề tài sâu hướng dẫn hoạt động tự học qua số tiết ơn tập chương trình Ngữ văn lớp 10, cụ thể Ôn tập văn học dân gian Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài 2.1.1 Tự học số yêu cầu đổi phương pháp dạy học 2.1.1.1 Tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật công nghệ phát triển vũ bão- khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều, mà phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học Trong phương pháp học cốt lõi, trọng tâm phương pháp tự học.Tự học phương pháp học tích cực Dưới thiết kế, tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu, kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình, học.Tự học giúp học sinh phát huy tính tính cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tìm tịi, phát hiện, khai thác, xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biêt, lực phẩm chất Đặt biệt, cịn tạo cho học sinh lòng ham học, khơi dậy nội lực, khả vốn có người, kết học tập nâng lên Tự học không việc tự học nhà trước sau học lớp mà tự học tiết học lớp có hướng dẫn người thầy 2.1.1.2 Một số yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học * Yêu cầu chung - Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với hình thức học theo nhóm, theo lớp - Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh học sinh - Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực, tăng cường thực hành gắn nội dung học vào thực tiễn sống - Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập học sinh - Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học, đặc biệt ý đến ứng dụng công nghệ thônh tin - Dạy học trọng đến việc đa dạng nội dung, hình thức, cách thức đáng giá tăng cường hiệu việc đánh giá * Yêu cầu học sinh - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đáng giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm nhân, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn - Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè * Yêu cầu giáo viên - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội tạo điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa lực tiềm thân, - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực đa dạng câu hỏi tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng môn học; nội dung, tính chất học… 2.1.2 Mục đích yêu cầu, nguyên tắc việc tự học văn Phát huy tính tự học mơn ngữ văn có ý nghĩa quan trọng, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để khuyến khích phát huy tính tự học văn học sinh,người giáo viên phải dựa nguyên tắc chung lí luận dạy học, đổi phương pháp dạy học( nêu phần 1.1) đặc trưng môn Thứ nhất, phải dạy học theo đặc trưng môn Môn ngữ văn nhà trừơng môn khoa học nghệ thuật Cho nên điều mà người ta quan tâm trước hết tính chất văn, tính nghệ thuật ngơn từ, chất thẩm mĩ nó, điểm khác với môn khác Nhưng điều không phần quan trọng cần nêu lên tính chất mơn học, tính chất sư phạm mơn văn Mỗi phân môn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự học theo đặc trưng phân mơn Chẳng hạn, với tiết đọc văn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm từ trước, hay tìm đọc tác phẩm có chủ đề, đề tài… thiên khả tự cảm thụ, tự chiếm lĩnh vấn đề đặt tác phẩm đời sống Các tiết làm văn thiên rèn luyện kĩ thực hành… Thứ hai, phát huy chủ thể học sinh q trình tự học Khơng có vận động thân chủ thể học sinh hoạt động từ phía giáo viên trở thành áp đặt lực chủ quan Những lực chủ quan học sinh có phát huy thực việc chiếm lĩnh tri thức, việc thưởng thức tác phẩm, hứng thú học tập thực có hiệu giảng dạy bền vững Yêu cầu phát huy chủ thể học sinh trình tự học gắn liền với tài sáng tạo giáo viên khơi động hoạt động tâm lí học sinh tâm lí cảm thụ, khả tự nắm bắt khiến thức để học sinh bước lớn lên mặt hiểu biết, tâm hồn, kĩ nhân cách Giáo viên người nhạc trưởng điều khiển nhạc cơng sử dụng hài hồ nhạc cụ Nhạc trưởng khơng biến thành nhạc cơng Học sinh khơng phải bình chứa mà lửa Giáo viên người thắp sáng lên lửa Tuy nhiên, khơng phải học sinh có khả tự học giống nhau.Vì thế, tiết học, học, giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh, để từ hướng dẫn học sinh tự học theo khả Nếu không phản tác dụng việc tự học Thứ ba, dạy văn gắn với đời sống Vừa khoa học vừa nghệ thuật, mơn văn có điều kiện thuận lợi để kết hợp việc học tập lớp với hoạt động xã hội Học văn, việc cung cấp tri thức văn học cho học sinh, giáo viên thường xuyên hướng dẫn, rèn luyện kiểm tra kĩ cho học sinh lớp Sau q trình lĩnh hội, học sinh vận dụng tri thức kĩ học vào hoạt động ngồi đời Có thể xem hoạt động văn học xã hội học sinh khâu vận dụng tri thức kĩ tự để phát huy khiếu thiên hướng văn học học sinh Vận dụng tri thức vào hoạt động học tập lớp bắt buộc với học sinh, đồng thời giáo viên khuyến khích học sinh tham gia cơng tác xã hội hoạt động văn học, Công việc vừa có ý nghĩa gắn liền việc dạy- học văn gắn với đời sống vừa có ý nghĩa vận dụng cụ thể tri thức học sinh lĩnh hội vào thực tiễn Thứ tư, phối hợp phương pháp Mỗi phương pháp có vị trí tính riêng cần vận dụng sáng tạo học trường hợp cụ thể Để tránh tâm lí mệt mỏi thụ động gây hứng thú, ấn tượng cho học sinh, giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động tự học học sinh Cũng cần nói thêm việc sử dụng phương pháp cịn tuỳ thuộc vào sở thích, sở trường giáo viên Nghề dạy văn nghề sáng tạo, cho phép cá nhân giáo viên tương đối tự việc lựa chọn phương pháp tối ưu 2.2 Thực trạng vấn đề Nói cách tổng qt nhiệm vụ mơn văn nhà trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển nhân cách xã hội chủ nghĩa cho học sinh phương tiện đặc thù môn văn Khái niệm phát triển giáo dục hiểu cách động toàn diện nhiều phương diện( hiểu biết, tâm hồn, kĩ năng, phẩm chất hành động) Nói đến tính chất mơn văn nhà trường nói đến yêu cầu nội dung nhận thức cho học sinh Dạy văn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hiểu biết giới bên ngồi, xã hội gười.Hiểu biết giói bên ngồi để hiểu thân Nhận thức để tự nhận thức.Tác phẩm văn chương thực phát huy sức mạnh nó khơi dậy từ bên người tiếp nhận hoạt động tâm lí sáng tạo Cho nên cung cấp kiến thức cốt để từ học sinh tự ý thức để sống có nhân cách hơn, cao thượng hơn, hơn, có lĩnh Mục đích cao dạy văn khơng phải thông báo số kiến thức mà cung cấp khả tự học sinh giải vấn đề toán đời thân họ Tuy nhiên, để thực vấn đề lại điều không đơn giản mà thực tế phận khơng nhỏ học sinh cảc thân phụ huynh ngại, chí khơng muốn cho em học văn nói riêng ban KHXH nói chung trước áp lực thi cử chọn ngành nghề Bởi thế, công việc giảng dạy môn ngữ văn nhà trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Các em học theo kiểu đối phó để có đủ điểm điều kiện dự thi tốt nghiệp.Trong học thường không tập trung, ý, khơng có ý thức phát biểu xây dựng chí cịn mang mơn khác làm( tình trạng thường xảy học sinh học lớp chọn ban KHTN, em đầu tư vào môn thi đại học mà không quan tâm đến môn trái ban); nhà không soạn bài, chuẩn bị trước đến lớp Trong kiểm tra thường chép tài liệu Làm để em u thích mơn học? Làm để thân em học sinh thấy tầm quan trọng ý nghĩa môn văn? Đây câu hỏi làm đau đầu người thầy, người trực tiếp đứng lớp Ngồi ra, phía giáo viên trước áp lực sống tâm lí ngại học văn học sinh phận không chuyên tâm vào công việc giảng dạy, đầu tư chuyên môn, đổi phương pháp dạy học, dạy cho bài, hết tiết nhiều học trở nên buồn tẻ, không hút học sinh, hiệu khơng cao Bên cạnh đó, số trường phổ thơng sở vật chất cịn nghèo nàn chưa trang bị đủ điều kiện máy móc, băng đĩa, tranh ảnh, phim tư liệu, phương tiện hỗ trợ khác đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Chính mà việc đổi phương pháp dạy học- tự học mơn văn nói chưa ý, quan tâm thoả đáng hai phía người dạy người học Trong chương trình, khẳng định tiết ơn tập tiết khó thực thường gây lúng túng cho giáo viên, giáo viên trường Vì tiết ôn tập có lượng kiến thức lớn với yêu cầu, mục tiêu cần đạt vô cao thời gian dành cho tiết học lại hạn hẹp Chẳng hạn: Ôn tập văn học dân gian Ngữ văn 10 (1 tiêt); ôn tập văn học trung đại Việt Nam - Ngữ văn 11 (2 tiết) Thực tế tiết ôn tập thường bị giáo viên dạy cách qua loa Học sinh khơng hứng thú với học Vì thế, đề tài mạnh dạn trao đổi quan điểm thân hoạt động hướng dẫn học sinh tự học tiết ôn tập văn học dân gian đạt hiệu cao 2.3 Giải pháp biện pháp để tổ chức thực 2.3.1 Tự học thông qua việc chuẩn bị nhà học sinh Qua thực tế giảng dạy, thấy khâu chuẩn bị nhà học sinh thường bị coi phụ, giáo viên không hướng dẫn cụ thể cho học sinh Mấy phút lại cuối lại học, giáo viên dặn học sinh soạn câu hỏi sách giáo khoa kết học sinh chuẩn bị đến đâu giáo viên không quan tâm Việc chuẩn bị học sinh nhà thường khơng ăn khớp có liên quan đến hoạt động thầy trò lớp Nhưng thực tế chứng minh ngược lại, thành công học lớp phụ thuộc lớn vào chuẩn bị nhà học sinh Bởi thời gian học lớp hạn chế mà kiến thức học đòi hỏi phải lĩnh hội vô lớn Do việc tự học nhà em quan trọng Chuẩn bị nhà bước tập dượt cho cảm thụ, tiếp nhận, lĩnh hội, tri thức lớp sâu sắc Bằng kinh nghiệm sống kinh nghiệm văn học thân, học sinh trực tiếp sâu vào giới tác phẩm, vào vấn đề trọng tâm học cách dễ dàng Ngay từ bước chuẩn bị nhà, cần định hướng vào quỹ đạo cần thiết Điều khơng mâu thuẫn với xu hướng tự bộc lộ, tự học học sinh giáo viên biết khơi gợi, dẫn dắt cảm thụ chủ quan trực tiếp thân em Nội dung công việc chuẩn bị nhà học sinh có nhiều mặt, đa dạng,tuỳ thuộc vào học, tiết học.Có thể đọc tác phẩm, đọc trước học, trả lời câu hỏi sách giáo khoa hay câu hỏi, tập giáo viên định hướng trước tìm hiểu điển cố, từ ngữ khó, suy nghĩ chi tiết nghệ thuật, kiến thức cụ thể, cần thiết có liên quan đến học v.v… Nhưng nội dung chủ yếu nhằm khơi dậy hứng thú, tâm học sinh định hướng học sinh vào vấn đề then chốt nội dung học lớp Câu hỏi chuẩn bị tuyệt đối không tuỳ tiện Mỗi câu hỏi cho học sinh vừa có tác dụng khơi gợi hứng thú, vừa hướng dẫn vào giới trung tâm tác phẩm, học, vừa có tác dụng chuẩn bị cho hoạt động khám phá giáo viên học sinh lớp Đến lớp giáo viên phải kiểm tra công việc chuẩn bị học sinh nhà.Đây không công việc thường nhật thầy giáo trước bắt tay vào dạy học Đây bước cần thiết để tạo tâm thế,dẫn dắt học sinh vào học cách đầy hứng khởi, say mê Ngồi ra,giáo viên cịn phải giới thiệu tài liệu tham khảo, hướng dẫn em tự học, tự đọc cách có hiệu 2.3.2 Tự học lớp học sinh (trong học khố) Tự học khơng việc tự học nhà trước sau học lớp mà tự học tiết học lớp có hướng dẫn người thầy.Trước đây, nhiều người có quan niệm sai lầm cho tự học việc học nhà học sinh.Hiện trước yêu cầu đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học, nỗ lực chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh.Trong tiết học lớp, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập.Trên lớp, học sinh hoạt động Giáo viên với vai trò người gợi mở, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ sư phạm lành nghề, có trình độ chun mơn sâu rộng có chuẩn bị dạy thật chu đáo tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm giáo viên Một học khố lớp em vơ quan trọng hữu ích Vì thế, giáo viên phải tổ chức, điều khiển tốt việc tự học học sinh.Trước hết, giáo viên cần phải tạo tâm thế, hứng thú cho học sinh vào học mới.Tuỳ thuộc vào nội dung, yêu cầu học mà sử dụng hình thức, phương pháp cho phù hợp Có thể sử dụng phương pháp phát vấn, thảo luận nhóm, phiếu học tập… điều quan trọng, giáo viên phải đưa ra câu hỏi có vấn đề, câu hỏi gợi mở, liên quan đến vấn đề trọng tâm học để thu hút tranh luận, tìm tịi học sinh tạo khoảng lặng để học sinh suy nghĩ phút ồn ào, sôi học sinh thảo luận: tránh áp đạt, khiên cưỡng Ví dụ: Khi dạy tác phẩm“Vợ chồng A Phủ” - Tơ Hồi ( Sách giáo khoa, ngữ văn 12, tập chương trình bản), giáo viên đặt vấn đề: Hãy tìm chọn chi tiết lặp lại nhiều lần tác phẩm mà em cho đặc sắc, tập trung thể chủ đề tác phẩm, số phận tính cách nhân vật Thực tế học sinh tìm nhiều chi tiết số không tập trung theo yêu cầu Giờ học, giáo viên thống chọn ba chi tiết: Mị bị so sánh với thân trâu ngựa (tập trung thể số phận bất hạnh, bi thương), tiếng sáo gọi bạn (sức sống tiềm tàng trỗi dậy mãnh liệt), lửa (niềm khao khát tự cháy bỏng thổi bùng thành hành động phản kháng) Sau chia ba nhóm trình bày, cuối giáo viên chốt lại vấn đề Hoặc dạy “Vợ nhặt” - Kim Lân ( Sách giáo khoa, ngữ văn 12 tập chương trình bản), giáo viên đưa vấn đề để học sinh thảo luận: Có hay khơng chuyện đám cưới hôn nhân tác phẩm “Vợ nhặt” (Kim Lân) Kết 100% học sinh sau làm việc nhóm thống khơng có chuyện đám cưới có nhân thực Sau đại diện nhóm học sinh lên trình bày, bảo vệ quan điểm Các nhóm khác phản biện, bổ sung Giáo viên chốt lại ba vấn đề: khơng có chuyện đám cưới để khái quát thực sống thân phận người bị rẻ rúng đến thảm hại; Có nhân thực để khái quát giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm: tình yêu thương chia sẻ, cưu mang người cảnh ngộ, niềm khao khát hạnh phúc gia đình, ý thức vươn lên đói, chết để vui hi vọng; Câu hỏi thảo luận có hay khơng chuyện đám cưới nhân tác phẩm tình truyện đặc sắc thể tài sáng tạo Kim Lân khiến tác phẩm sống lòng bạn đọc Mặt khác, để việc tự học phát huy tối đa hiệu quả, phải ý đến đối tượng học sinh, làm mà tất học sinh lớp từ giỏi - - trung bình - yếu có hội thể hiểu biết mình, hội tiếp nhận 10 kiến thức học.Cuối học, giáo viên phải ý đến việc củng cố nâng cao kiến thức học chuẩn bị cho việc học tập Đây công việc vội vã lấy lệ trống hết điểm mà khâu định phần lớn hiệu học tới Học sinh có hứng thú chờ đợi văn hay khơng, vấn đề học lay động suy nghĩ học sinh hay chưa… Đó tiền đề tâm lí cần thiết để học sinh bước vào học tới Ví dụ: Khi dạy Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu ( Sách giáo khoa, ngữ văn 12 chương trình bản), giáo viên đặt câu hỏi để học sinh thảo luận: - Từ bi kịch người đàn bà hàng chài tác phẩm em có suy nghĩ vấn đề bạo lực gia đình sống nay? - Những giải pháp mà chánh án Đẩu nghệ sĩ Phùng giúp người đàn bà hàng chài theo em có thiết thực khả thi hay khơng? Hay em có suy nghĩ mối quan hệ văn học đời sống sáng tác văn chương nay? Dạy tác phẩm Chí phèo Nam Cao ( Ngữ văn 11, tập chương trình bản), giáo viên đưa câu hỏi gợi mở: - Cảm nhận em nước mắt tiếng khóc nhân vật Chí Phèo? - Chi tiết bát cháo hành thị Nở câu nói nhân vật Chí Phèo với thị Nở “Giá thích nhỉ? ,“Hay cậu sang nhà với tớ cho vui”có ý nghĩa nào?Từ giúp em có suy nghĩ vấn đề sẻ chia, đồng cảm người sống ngày hôm nay? Rõ ràng với kiểu câu hỏi, cách đặt vấn đề học, tiết học thú vị hấp dẫn Nó phát huy tính tự học học sinh hiệu quả, kích thích suy nghĩ sáng tạo, mạnh dạn bộc lộ nhận thức, quan điểm thân học sinh Đặc biệt, em rèn luyện, trau dồi kĩ nói, thuyết trình, hùng biện trước đám đông Sau sống em mạnh dạn tự tin Từ em thấy vai trò to lớn việc học văn có tác dụng tích cực lâu dài đến hệ học sinh sau 2.3.3 Tự học thơng qua hoạt động ngoại khố, câu lạc văn học Ngồi học khố lớp, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự học thông qua hoạt động hữu ích ngồi lên lớp Bởi thực tế, theo phân phối chương trình quy định có nhiều tiết, nhiều khơng thể 45 phút tiết học, giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tự lĩnh hội hết yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ thái độ học Mặt khác, mơn học có tính nghệ thuật,văn học có quan hệ gần gũi với môn nghệ thật khác sân khấu, kịch, điện ảnh, phương tiện nghe nhìn khác đài truyền thanh, vơ tuyến truyền hình nên khả mở rộng hoạt đông văn học cho học sinh ngồi đời sống có sở thực tế Có nhiều hình 11 thức để kết hợp việc tự học lớp tự học qua hoạt động văn học xã hội học sinh mở rộng khơi sâu khiến thức văn học thu nhận trường Hình thức thứ nhất, cho học sinh xem phim, xem kịch chuyển thể từ văn để nhận thức rõ hơn, cảm thụ sâu phương tiện ngôn ngữ nghệ thuật khác Qua cảm xúc thể loại học sinh thử thách nhiều Chẳng hạn, học đến thể loại chèo văn học dân gian, giáo viên tổ chức cho học sinh xem trích đoạn từ chèo tiêu biểu như: Kim Nham, Quan âm thị Kính…Hay học đến thể loại kịch, học sinh xem trích đoạn từ kịch: Vũ Như Tô-Nguyễn Huy Tưởng, Hồn Trương Ba, da hàng thịt- Lưu Quang Vũ… Hình thức thứ hai hoạt động văn học: ngâm thơ, đọc thơ sắm vai khấu.Các em thuyết trình tác phẩm, kể chuyện, nói chuyện văn học, gặp gỡ bạn u văn v.v…Hình thức tổ chức thơng qua buổi ngoại khố theo chuyên đề (có thể theo lớp, khối lớp) Chẳng hạn: - Lớp 10: Chuyên đề ca dao Việt Nam, truyện cổ tích Việt Nam, tác gia Nguyễn Trãi, tác gia Nguyễn Du, Thơ Đường v.v… - Lớp 11: Chuyên đề Thơ mới, văn học thực Việt Nam 1930- 1945, văn xuôi lãng mạn Việt Nam, tác gia Xuân Diệu, Nam Cao v.v… - Lớp 12: Chuyên đề hình ảnh người lính thơ ca Việt Nam 19451975, Tình yêu quê hương đất nước thơ ca kháng chiến v.v… Hoặc thơng qua hình thức câu lạc văn học như: câu lạc văn học dân gian, Vườn ươm văn học, hay thi, liên hoan, hội diễn văn nghệ Ở đây, em vừa kiểm tra kiến thức học, vừa thể tài năng, khiếu văn chương khả khác thân mà sau có ích sống như: tập làm người dẫn chương trình, làm diễn viên, khả tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể, khả thuyết trình trước đám đơng v.v… Hình thức thứ ba hoạt động tham quan, píc níc, học tập thực tế quê hương Ở quê hương Nga Sơn, giáo viên tổ chức cho em đến địa chỉ: động Từ thức, đền- núi Mai An Tiêm… kết hợp học tập tham quan Đây sân chơi bổ ích giúp em thay đổi khơng khí học tập sau học tập căng thẳng lớp, quan trọng giúp em tự học cách có hiệu quả, mở rộng, khắc sâu kiến thức tiết học lớp, rèn luyện kĩ giao tiếp ứng xử,áp dụng kiến thức sách vào thực tiễn sống,tìm niềm say mê u thích mơn học Tuy nhiên, muốn thực tổ chức thành công hình thức tự học này, thân giáo viên phải đầu tư thơì gian, cơng sức, trí tuệ Phải linh hoạt, chủ động lên kế hoạch 12 báo cáo tổ chuyên môn, Ban giám hiệu,phối hợp với đồng nghiệp,tổ chun mơn, tổ chức đồn thể: niên, cơng đồn… hỗ trợ về vật chất lẫn tinh thần 2.3.4 Tự học thông qua việc luyện đề Ngoài tiết kiểm tra theo phân phối chương trình học lớp, để phát huy tính tự học, đặc biệt rèn luyện kĩ viết bài, giáo viên cần cho học sinh làm quen với dạng đề thi cấp như: đề thi học sinh giỏi, tốt nghiệp, đại học, cao đẳng Qua việc luyện đề chắn em rèn luyện lực phân tích đề, diễn đạt,cách xếp ý, cách huy động kiến thức bề sâu bề rộng… Tất nhiên, hình thức tự học bắt buộc cho tất đối tượng học sinh mà dành cho học sinh khá, giỏi Và điều quan trọng giáo viên đề cho học sinh tự làm, em muốn làm hay không làm không quan tâm Mà giáo viên phải thu, chấm cho học sinh phải tranh thủ tiết học phụ đạo, học bồi dưỡng chữa số đề khó cho em Có hình thức tự học mang lại hiệu quả.( Hình thức tự học thân tơi áp dụng có hiệu việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn cấp trường, cấp tỉnh hàng năm hoàn cảnh em phải học nhiều môn học, lịch học trường dày kín 2.3.5 Hướng dẫn học sinh tự học tiết Ôn tập văn học dân gian, Tiết 32 theo PPCT Ngữ văn 10, tập Đây tiết ôn tập với nhiều nội dung cần đạt : củng cố, hệ thống hóa kiến thức văn học dân gian Việt Nam học : kiến thức chung, kiến thức thể loại kiến thức tác phẩm ; biết vận dụng đặc trưng thể loại văn học dân gian để phân tích tác phẩm cụ thể ; nuôi dưỡng giáo dục cho học sinh tình u tiếng Việt, văn hóa, văn học dân tộc Tuy nhiên với khuôn khổ tiết học (45 phút) khó để giáo viên truyền tải học sinh lĩnh hội hết tất mục tiêu Vì vậy, giáo viên phải đổi phương pháp dạy học cách hướng dẫn học sinh tự học * Tự học thông qua bước chuẩn bị học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết Ôn tập văn học dân gian buổi tới, với nội dung : Trình bày đặc trưng VHDG Lập bảng tổng hợp thể loại văn học dân gian theo mẫu : Truyện dân gian Câu nói dân gian Thơ ca dân gian Sân khấu dân gian Lập bảng tổng hợp, so sánh thể loại VHDG theo mẫu: Thể loại Mục đích Hình thức Nội dung Kiểu nhân Đặc điểm 13 sáng tác lưu truyền phản ánh vật nghệ thuật Sử thi Truyền thuyết Truyện cổ tích Truyện cười Ca dao than thân thường lời ? Vì ? Thân phận người lên nào, so sánh ẩn dụ ? Nêu biện pháp nghệ thuật thường sử dụng ca dao Căn vào bi kịch Mị Châu - Trọng Thủy Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy, lập bảng ghi nội dung trả lời theo mẫu : Những chi tiết Cái cốt lõi Bi kịch Kết cục bi hoang đường, Bài học rút thật lịch sử hư cấu kịch kì ảo Về truyện cười, lập bảng ghi nội dung theo mẫu : Tên truyện Đối tượng cười Nội dung cười Tình gây cười Cao trào để tiếng cười trào Tam đại gà Nhưng phải hai mày Tìm ca dao có từ mở đầu « Thân em » « Chiều chiều » Thống kê hình ảnh so sánh, ẩn dụ ca dao học cho biết người bình dân thường lấy hình ảnh từ đâu ? 10 Tìm thêm ca dao nói : + Chiếc khăn, áo + Nỗi nhớ đôi lứa yêu + Biểu tượng đa, bến nước - thuyền 11 Chuẩn bị giấy A4, bút viết bảng, Giáo viên giao việc cho học sinh sau tiết học đưa lên trang nhóm học văn lớp giáo viên lập 14 * Tự học lớp học sinh Trong thời lượng 45 phút tiết học, giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập đạt hai yêu cầu ôn tập kiến thức vận dụng kiến thức nên ôm đồm mà phải xác định trọng tâm vào số câu hỏi yêu cầu chuẩn bị trước Cụ thể : - Các câu : 1, 4, : phát vấn - đàm thoại - Các câu : 2, 3, 6, : tổ chức thảo luận ( chia tổ, tổ làm câu) làm tập ngắn bảng, giấy - Các câu lại hướng dẫn học sinh nhà tự học Các tổ trình bày, lớp bổ sung, GV chốt lại kiến thức * Tự học thơng qua hoạt động ngoại khố - Chương trình buổi ngoại khố Phần Kiểm tra kiến thức - Hình thức trắc nghiệm khách quan (10 điểm) Giáo viên dựa vào phần câu hỏi tổng hợp cho học học sinh chuẩn bị trên, 10 câu hỏi ngắn cho học sinh trả lời nhanh phút, câu trả lời điểm Câu 1: Văn học dân gian gọi “Sách giáo khoa sống” vì: a Cung cấp nhiều tri thức tự nhiên, xã hội b Phát huy truyền thống yêu nước, nhân đạo c Kho tàng tiếng Việt phong phú d Cả a, b, c Câu Dịng sau thể xác đặc điểm nhân vật truyện truyền thuyết a Là nhân vật anh hùng kết tinh sức mạnh, vẻ đẹp cộng đồng dân tộc b Là nhân vật lịch sử gắn với kiện lịch sử c Là người thấp cổ bé họng có số phận bất hạnh xã hội d Là vị thần Câu 3: Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy thuộc chủ đề nào? a Dựng nước giữ nước c Tình u lứa đơi thời dựng nước b Nguồn gốc dân tộc d Giải thích nguyên nhân nước Âu Lạc Câu 4: Chi tiết Truyện An Dương Vương, Mị Châu- Trọng Thủy có tính chất kỳ ảo? a Áo lơng ngỗng b Xây Loa Thành c Nỏ thần d Đà cầu Câu 5: Trình bày ý nghĩa hình ảnh ngọc trai- giếng nước truyền thuyết An Dương Vương- Mị Châu – Trọng Thủy 15 Ý nghĩa hình ảnh ngọc trai- giếng nước: a Hóa giải nỗi oan cho Mị Châu b Thể truyền thống ứng xử bao dung nhân hậu nhân dân ta hai nhân vật Mị Châu- Trọng Thủy c Tạo nên màu sắc thẩm mĩ cho truyện Câu 6: Văn học dân gian a Những sáng tác cổ xưa, lưu truyền qua nhiều hệ b Những sáng tác tập thể, truyền miệng c Những sáng tác hội hè, đình đám d Những sáng tác có tính tơn giáo, ma thuật Câu 7: Truyện Tấm Cám phản ánh xung đột xã hội? a Mẹ ghẻ, chồng b Giàu- nghèo c Thiện- ác d Lợi ích cá nhân- quan hệ tập thể Câu 8: Nét chung văn học dân gian văn học viết là: a Sử dụng ngôn ngữ chọn lọc, trau chuốt b Thể rõ phong cách người viết c Có nhiều dị khác d Sử dụng lời ăn, tiếng nói hàng ngày Câu 9: Sự hóa thân nhân vật Tấm truyện cổ tích Tấm Cám có ý nghĩa gì? Sự hóa thân Tấm thể ý nghĩa: a Thể chủ động tích cực Tấm trình đấu tranh b Thể sức sống mãnh liệt bền bỉ đấu tranh giành hạnh phúc c Thể niềm tin, niềm lạc quan người lao động xưa với quan niệm hiền gặp lành Câu 10: Tại ca dao thường ngắn gọn, hàm súc? a.Vì ca dao thường sử dụng thể thơ lục bát dân tộc b Vì ca dao thường sử dụng hình ảnh ẩn dụ, nhân hóa tượng trưng c Vì ca dao tiếng nói tình cảm nhân dân d Vì ca dao thể sắc văn hóa dân tộc Phần Năng khiếu - Hình thức đóng kịch, hoạt cảnh sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian (20 điểm) Giáo viên cho học sinh lựa chọn diễn trích đoạn: + Truyện cổ tích Tấm Cám - ( chặng 1- Từ đầu Tấm trở thành hoàng hậu) Truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy ( Bi kịch Mị Châu - Trọng Thủy) + Truyện Tam đại gà Nhưng phải hai mày Phần Tài - Hùng biện (20 điểm) 16 Giáo viên cho học sinh bốc thăm câu hỏi thuyết trình khoảng 5-7 phút (câu hỏi gợi ý chuẩn bị), đội chọn học sinh tiêu biểu nhất) - Hình thức tổ chức: Có thể chia làm 2,3 đội tuỳ vào tình hình cụ thể lớp, trường Xen kẽ tiết mục văn nghệ : nhảy, hát, múa “ Cây đa quán dốc”, “ Bống bống bang bang”, “ Trống cơm” Và có phần thi dành cho khán giả câu hỏi ngắn, trả lời nhanh * Tự học thông qua việc luyện đề thi Nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức đặc biệt rèn luyện lực cảm thụ văn học, kĩ viết văn nghị luận, giáo viên hệ thống đề ôn luyện khuyến khích cho học sinh viết nhà Sau đó, giáo viên thu chấm, chữa cho em Tất nhiên, tùy vào đối tượng học sinh để giáo viên giao đề cho phù hợp, chủ yếu dành cho đối tượng khá, giỏi Một số đề tham khảo: Đề 1: Có ý kiến cho rằng: “Chủ thể trữ tình ca dao cảm nghĩ thân phận thấy buồn, thấy khổ; cảm nghĩ người thương mến, nơi, vật thân thuộc thấy yêu, thấy thương ” Anh (chị) làm sáng tỏ nhận định qua ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa học chương trình Ngữ văn 10 Đề 2: Trong Đaghetxtan tôi, nhà thơ Nga Raxun Gamzatop viết: “ Những bình đẹp Nặn từ đất bình thường Như câu thơ đẹp Từ chữ bình thường ” Ý thơ gợi cho anh/chị suy nghĩ vẻ đẹp ca dao? Đề 3: Bàn văn học dân gian, nhà văn Gorki nói: “Rất cần nêu lên rằng, văn học dân gian hồn tồn khơng có bóng dáng chủ nghĩa bi quan người sáng tác văn học dân gian sống nhọc nhằn, cực khổ Tập thể dường có ý thức tính bất diệt tin chiến thắng tất lực lượng thù địch” Bằng hiểu biết truyện cổ tích Việt Nam, làm sáng tỏ nhận xét Đề Đọc truyện cổ Việt Nam, nhà thơ Lâm Thị Mĩ Dạ có dịng cảm nhận sau: “Tôi yêu truyện cổ nước Vừa nhân hậu lại tuyệt vời sâu xa” (“Truyện cổ nước mình”) 17 Anh/chị hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ qua truyện cổ tích “Tấm Cám” Đề Bàn văn học dân gian Việt Nam, Hồ Chủ Tịch có nhận xét: “Những sáng tác hịn ngọc q” Anh (chị) hiểu ý kiến nào? Bằng hiều biết truyện cổ tích, ca dao Việt Nam, làm sáng tỏ ý kiến 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu từ quan sát thực tế Quan sát việc học tập học, ôn tập, ngoại khoá soạn, tập nhà học sinh kết sau : - Trong học khơng khí học tập sơi nổi, nghiêm túc có tinh thần tự giác cao - Học sinh chủ động ,tự tin sáng tạo học Đặc biệt nhiều tiết ngoại khoá để lại lòng em ấn tượng sâu đậm, kỉ niệm khó quên (tâm học sinh sau buổi học) - Bài tập, câu hỏi giao nhà, đa phần em hoàn thành ; phương tiện, dụng cụ chuẩn bị cho học em có ý thức chuẩn bị chu đáo - Các em học sinh mạnh dạn, chủ động giao tiếp, nhiều em có kĩ nói, diễn thuyết trước đám đơng 2.4.2 Hiệu sản phẩm Trong q tình giảng dạy mơn ngữ văn, áp dụng triệt để phương pháp Kết quả, kể từ thành lập trường, tháng năm 2004 đến nay, đặc biệt từ năm 2006, tiến hành thay SGK, đổi phương pháp dạy học trải qua kì thi học sinh giỏi tỉnh, thi vào trường đại học, cao đẳng thi tốt nghiệp, mơn văn chúng tơi ln có thành tích đáng khen ngợi Bảng 1: Kết kì thi Năm học 2009- 2010 2012- 2013 2015- 2016 2017-2018 2019-2020 HS giỏi tỉnh giải giải giải giải Không thi Kết thi Đại học 27 học sinh 19 học sinh 21 học sinh 24 học sinh Chưa thi Tốt nghiệp 100 % 100 % 100 % 100 % Chưa thi Bảng 2: Kết giảng dạy (trung bình chung cho lớp dạy qua năm học) Điểm Năm học 8.0- 10 6.5- 7.9 5.0- 6.4 4.9- 3.0 Dưới 3.0 18 2015- 2016 2016- 2017 2017- 2018 2018- 2019 2019- 2020 8% 10 % 9% 11 % 10 % 45 % 46 % 46 % 47 % 60 % 40 % 39 % 41 % 39% 39% 7% 5% 4% 3% 1% 0% 0% 0% 0% 0% Hàng năm, số lượng học sinh đăng kí vào lớp ban KHXH đơng, trung bình khối năm trước lớp; hai năm trở lại lớp, nhiều trường số lượng em đăng kí học ban ít, nhiều khơng đủ đủ để xếp lớp Con số nói lên kết giảng dạy đổi phương pháp dạy học, phát huy tinh tự học môn ngữ văn trường tạo niềm tin, say mê, yêu thích mơn học học sinh 3.Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học nghệ thuật.Đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tự học mơn ngữ văn cơng việc khơng giản đơn, có đường chung có nghệ thuật riêng người, trường, áp dụng cho lứa học sinh qua năm Do vậy, xin nêu số kinh nghiệm việc phát huy tính tự học mơn ngữ văn trường THPT non trẻ nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn ngữ ngữ văn, khơi dậy niềm đam mê, u thích mơn học học sinh hướng tới mục tiêu giáo dục mơn góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Muốn làm điều này, địi hỏi người giáo viên phải có kiên trì, phấn đấu khơng mệt mỏi niềm lạc quan, tin tưởng, yêu nghề, yêu người 3.2 Kiến nghị * Đối với trường: - Tăng cường chăm lo, xây dựng sở vật chất, đồ dùng, thiết bị, tài liệu phục vụ giảng dạy học tập - Hỗ trợ kinh phí buổi ngoại khố, hoạt động ngồi lên lớp… * Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hoá - Tổ chức chuyên đề, hội nghị trao đổi phổ biến kinh nghiệm, phương pháp đổi dạy học văn Trên số kinh nghiệm, phương pháp đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tự học mơn ngữ văn mà chúng tơi thực q trình 19 giảng dạy nhằm khơi dậy niềm đam mê, yêu thích môn học, giúp em học sinh nắm vững kiến thức tham dự kì thi học sinh giỏi, tốt nghiệp, đại học … Tuy đạt số kết ban đầu, sáng kiến kinh nghiệm thân tổ chuyên môn áp dụng trường THPT Nga Sơn, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, mong bạn bè đồng nghiệp tham khảo cho ý kiến để chúng tơi giảng dạy đạt kết cao hơn./ Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Nga Sơn, ngày 04 tháng năm 2020 THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Trần Thị Mai Tài liệu tham khảo Lưu Đức Hạnh ( 2007), Để học tốt Ngữ văn 10, NXB Thanh Hóa Phan Trọng Luận (2007), Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Ngữ văn 11, nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Đăng Mạnh ( 2010), Muốn viết văn hay, NXB Văn học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), vấn đề đổi giáo dục Trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 10 Nghị 29 - NQ/TW năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục, Thư viện Pháp luật, http://m.thuvienphapluat.vn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Mai Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Nga Sơn Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD TT Tên đề tài SKKN cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Hướng dẫn ơn tập văn học nước Ngành ngồi - lớp 12 hệ thống câu hỏỉ Một số biện pháp bồi dưỡng học Ngành sinh giỏi văn trường THPT Bán công Một số biện pháp nhằm nâng cao Ngành hiệu tính tự học mơn ngữ văn Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2004 - 2005 C 2007 - 2008 C 2012 - 2013 21 Đổi PPDH Ngữ văn trường THPT qua khâu chuẩn bị lên lớp giáo viên Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường THPT qua khâu chấm chữa làm văn học sinh Ngành, Tỉnh B 2014 - 2015 Ngành C 2015 - 2016 22 ... bị nhà học sinh 2.3.2 Tự học lớp học sinh (trong học khố) 2.3.3 Tự học thơng qua hoạt động ngoại khoá, câu lạc văn học 2.3.4 Tự học thông qua việc luyện đề thi 2.3.5 Hướng dẫn học sinh tự học tiết... mở rộng hoạt đơng văn học cho học sinh ngồi đời sống có sở thực tế Có nhiều hình 11 thức để kết hợp việc tự học lớp tự học qua hoạt động văn học xã hội học sinh mở rộng khơi sâu khiến thức văn. .. giỏi môn Văn cấp trường, cấp tỉnh hàng năm hoàn cảnh em phải học nhiều môn học, lịch học trường dày kín 2.3.5 Hướng dẫn học sinh tự học tiết Ôn tập văn học dân gian, Tiết 32 theo PPCT Ngữ văn 10,