SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ BÀI 23: KHÔI PHỤC VÀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Ở MIỀN BẮC, GIẢI PHĨNG HỒN TỒN MIỀN NAM (1973 - 1975) - SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 12 CƠ BẢN Người thực hiện: Lê Thị Hà Dần Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngày nay, cách mạng khoa học cơng nghệ phát triển nhanh chóng Trong cách mạng ấy, tri thức có vai trị ngày quan trọng Thực tế khiến giáo dục đào tạo trở thành nhân tố định phát triển kinh tế - xã hội Điều Đảng Nhà nước ta khẳng định giáo dục đào tạo có sứ mệnh “phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc hội nhập quốc tế” [2] Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ “quốc sách hàng đầu”; “đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển” [4] Chính vậy, cần đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục nhu cầu thiết xã hội Đảng ta nhấn mạnh:"tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Coi trọng môn khoa học xã hội nhân văn, Tiếng Việt, lịch sử dân tộc, địa lí, văn hóa Việt Nam" Đồng thời "tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, khả lập nghiệp" Được quan tâm toàn xã hội, năm qua, giáo dục nước ta phát triển nhanh chóng đạt nhiều thành tựu to lớn Tuy nhiên, bên cạnh đó, giáo dục nhiều tồn tại, hạn chế thiếu sót chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nhân lực trình độ cao , chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ với dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm Từ thực tế đó, năm gần đây, chương trình, sách giáo khoa mơn học trường phổ thông phương pháp dạy học đổi theo hướng phát triển lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, trách nhiệm xã hội Lịch sử mơn học có ưu đặc biệt việc phát triển người tồn diện Đó người "giàu lịng u nước, có ý thức làm chủ , có tri thức, sức khoẻ, lao động giỏi, sống có văn hóa, nghĩa tình; có tinh thần quốc tế chân chính" Đây hành trang cần thiết để hình thành nhân cách người văn hoá Việt Nam, giúp hệ trẻ vươn lên sống hội nhập quốc tế Hiện nay, chương trình sách giáo khoa lịch sử trường phổ thơng nói chung, lớp 12 nói riêng có đổi nội dung phương pháp biên soạn hạn chế Nhiều nội dung trùng lặp lớp lớp (ở nhiều môn học khác nhau), kiến thức tải học sinh Từ thực tế này, từ năm học 2011 - 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chuẩn kiến thức kĩ Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn lịch sử để giáo viên học sinh thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học Thực tế dạy học lịch sử trường phổ thông trước từ triển khai chương trình giảm tải, nhiều giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng kiến thức liên mơn tìm phương pháp sử dụng thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Chính vậy, chưa phát huy tính tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, niềm vui hứng thú học tập học sinh.Từ đó, nhiều học sinh ngại học sử chí sợ học sử Ngay học sinh tâm huyết với mơn nhiều em số cách tiếp cận tri thức, thiên ghi nhớ máy móc, khơng nắm chất vấn đề Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975)" - Sách giáo khoa lịch sử 12 nhằm bổ sung kiến thức mơn học khác, từ giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học, thực tốt định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng kiến thức số môn học khác vào giảng dạy, tác giả muốn nâng cao hiệu học, giúp học sinh nắm kiến thức tốt hơn, vận dụng kiến thức học để làm rõ số nội dung môn học khác có liên quan vận dụng kiến thức môn học khác để hiểu rõ kiến thức lịch sử 1973-1975 Từ đó, học lịch sử hấp dẫn hơn, tạo hứng thú học tập phát triển toàn diện học sinh Ngoài ra, đề tài hi vọng giúp cho đồng nghiệp có thêm nguồn tư liệu quan trọng, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nâng cao chất lượng dạy học môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài “Vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975)" - Sách giáo khoa lịch sử 12 bản, tác giả muốn làm rõ vấn đề sau: - Những tư liệu liên môn sử dụng dạy 23 - Cách thức vận dụng kiến thức liên môn để dạy học nội dung kiến thức cụ thể 23 - Đánh giá tác dụng phương pháp dạy học liên môn 23 việc phát huy tính tích cực học sinh học tập - Đưa số kiến nghị để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học giáo dục thông qua việc dạy học liên mơn 23 nói riêng mơn lịch sử trường THPT nói chung 1.4 Phương pháp nghiên cứu Ngoài hai phương pháp nghiên cứu chuyên ngành phương pháp lịch sử phương pháp logic, đề tài sử dụng phương pháp khác phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin, phương pháp thống kê, xử lí số liệu… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nhà giáo dục T.A.I.Linna nói: "Ngày nay, khơng khoa học giảng dạy mà lại không sử dụng số liệu khoa học tiếp cận khác, tài liệu, kiện thí dụ lấy từ sống ngày từ lĩnh vực tri thức khác nhau" Việc xác lập mối liên hệ môn nhằm vạch cho học sinh thấy mối liên hệ qua lại khoa học, từ gây hứng thú đặc biệt việc học tập em Học sinh trung học phổ thông, học sinh lớp 12 đối tượng có lực hoạt động độc lập, có khả tư duy, biết đánh giá sai, có khả quan sát, có ý thức rõ cấp dưới; hứng thú môn học phân hố rõ, bước đầu hình thành khuynh hướng nghề nghiệp Hơn nữa, đặc trưng môn lịch sử nghiên cứu, nhận thức thực lịch sử qua kiện, tượng xảy không lặp lại, có lặp lại khơng hồn tồn cũ ("lặp lại sở không lặp lại") Chính vậy, học tập lịch sử, học sinh trực tiếp quan sát, tri giác kiện, tượng xảy nên việc lĩnh hội tri thức gặp nhiều khó khăn, với tri thức lịch sử cách xa với đời sống Vì lẽ đó, học tập lịch sử, trước hết cần giúp học sinh tri giác tài liệu kiện, trình lịch sử cụ thể để tạo biểu tượng, nắm nội hàm khái niệm, hệ thống khái niệm lịch sử Từ đó, học sinh phải vận dụng kiến thức để tạo tư mối liên hệ kiến thức cũ với điều mới, điều chưa biết, sở tìm chất kiện, hiểu kiện lịch sử cách toàn diện Tuy nhiên, làm điều khơng phải dễ Theo lí luận phương pháp dạy học, dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng trường phổ thông Đối với môn lịch sử, mà chức cung cấp kiến thức trình phát triển lịch sử dân tộc xã hội lồi người, việc nắm vững kiện lịch sử liên quan chặt chẽ với việc tìm hiểu tri thức môn khoa học xã hội nhân văn (văn học, địa lí, giáo dục cơng dân, giáo dục quốc phịng ) khoa học tự nhiên (những kiến thức khoa học kĩ thuật) Việc sử dụng kiến thức nhiều môn học dạy học lịch sử đảm bảo tính tồn vẹn kiến thức đồng thời kiến thức liên mơn cịn giúp học sinh tránh lỗ hổng kiến thức học tách rời mơn học Nhờ đó, em hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử gây hứng thú học tập môn Đây biện pháp thúc đẩy trình nhận thức học sinh Nếu hiểu kiến thức em hình thành kĩ phân tích, so sánh, nhận định, đánh giá biết liên hệ kiến thức học vào sống Hơn nữa, hiểu sâu sắc kiện, tượng lịch sử em nảy sinh nhiều trạng thái cảm xúc vui buồn, lo lắng, hồi hộp, khâm phục hay căm ghét Điều tạo sở để giáo dục tư tưởng, đạo đức cách đắn cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để hiểu rõ thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông, đặc biệt việc sử dụng kiến thức liên môn, khảo sát thực tế giáo viên trường mình, đồng nghiệp trường khác học sinh lớp 12 trường THPT Sầm Sơn Kết khảo sát cho thấy: Về phía giáo viên: Có 100% giáo viên quan tâm đến việc sử dụng kiến thức liên môn vào dạy học Tuy nhiên, số cho cần nhắc lại để học sinh nhớ cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết Một số khác (không nhiều) cho sử dụng kiến thức liên môn cần yêu cầu học sinh nhớ vận dụng kiến thức học vào học tập lịch sử đồng thời thân giáo viên kết hợp phương pháp giải thích, phân tích, đàm thoại giảng dạy Như vậy, có nghĩa việc sử dụng kiến thức liên mơn có ý thật chưa hiệu Về phía học sinh: Trong tổng số 391 học sinh lớp 12 nhà trường, khảo sát, có khoảng 40,4% (158 học sinh) thích học lịch sử Ngồi ra, có 26,1% (102 học sinh) khơng thích học lịch sử Số cịn lại khơng rõ ràng quan điểm Trong học tập lịch sử, nhiều học sinh có nhận thức tốt, có tư logic Tuy nhiên, thời gian em dành cho học tập lịch sử không nhiều cho môn học khác Còn số học sinh chọn lịch sử làm môn thi tốt nghiệp THPT mang suy nghĩ cần “chống liệt” nên không tâm vào học tập, thờ với môn, từ nhớ sai kiện, hiểu khơng chí xuyên tạc kiện, tượng lịch sử Như vậy, vấn đề chỗ giáo viên cần có cách để học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Khi hỏi, dạy lịch sử, giáo viên sử dụng kiến thức văn học, địa lí, trị, quốc phịng, âm nhạc…thì học sinh cảm thấy có 321 học sinh (82,1%) thích học học hấp dẫn, kiến thức dễ hiểu Điều chứng tỏ sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy lịch sử cần thiết Tuy nhiên, cần có phương pháp sáng tạo để phát huy vai trò chúng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng kiến thức văn học để nâng cao hiệu học lịch sử Để tạo biểu tượng lịch sử sinh động, chân xác, dạy học lịch sử sử dụng nhiều loại tài liệu khác nhau, đó, tài liệu văn học nguồn tài liệu phong phú có nhiều lợi * Sử dụng kiến thức văn học kết hợp với kiến thức lịch sử để tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh Khi dạy mục III2 Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân 1975, học sinh tạo biểu tượng Bùi Quang Thận, người lính Quân đội nhân dân Việt Nam cắm cờ chiến thắng lên dinh Độc Lập: cung cấp tiểu sử Bùi Quang Thận (Ông sinh năm 1948 Thái Bình, nhập ngũ năm 1966 Từ năm 1966 đến năm 1975 ông trưởng thành từ pháo thủ đến đại đội trưởng Đại đội 8, Trung đoàn tăng thiết giáp 202 Ông tham gia chiến dịch Hồ Chí Minh đại đội trưởng Đại đội 4, Tiểu đoàn 1, Lữ đoàn tăng thiết giáp 203, Quân đoàn (đơn vị đảm nhiệm đánh chiếm dinh Độc Lập) Trưa ngày 30 tháng năm 1975 ông huy xe tăng T-54 mang số 843 đầu đội hình tiến vào dinh Độc Lập Khi xe tăng 843 ông bị kẹt lại cổng phụ xe tăng 390 Vũ Đăng Tồn húc đổ cổng chính, ơng nhảy xuống, với tay khơng vũ khí, mang cờ Mặt trận Dân tộc Giải phóng miền Nam Việt Nam cắm dinh Độc Lập Sau năm 1975, ông học trường văn hóa, ngoại ngữ quân đội (1976), tiếp tục phục vụ quân ngũ Ông phong Đại tá năm 1995, nghỉ hưu năm 2000 Ngày 24 tháng năm 2012, ông qua đời đột ngột quê nhà Thái Bình) [8] Khi cung cấp thơng tin trên, tơi cho học sinh quan sát hình ảnh: Bùi Quang Thận cầm cờ rời khỏi xe tăng, chạy vào từ cổng dinh Độc Lập, ảnh Bùi Quang Thận với cháu học sinh đọc đoạn viết nhà thơ Trần Đăng Khoa dành cho Bùi Quang Thận: “Khi tơi viết dịng Đại tá Bùi Quang Thận thành người cõi nhớ thương rồi…Năm 2000, Bùi Quang Thận hưu Anh cười hiền lành: “Mình xa vợ biền biệt Bây có điều kiện giúp đỡ vợ con” Bùi Quang Thận trở với ruộng đồng Anh lao động lão nơng Ngồi làm ruộng, anh cịn th ao, ni tôm, thả cá Rồi vợ chồng anh mở thêm cửa hàng bán gas quê Nhà hết gas hay van gas hỏng anh có mặt thay gas bảo hành sửa chữa Anh bảo, thay van gas hỏng, lớn 5.000, nhỏ 500 đồng Trông anh thợ gas xởi lởi, thật thà, tận tụy tốt bụng, khơng nghĩ người anh hùng…Chính Bùi Quang Thận khơng thể ngờ làm nên kỳ tích lịch sử có hai bàn tay khơng” [9] Qua thơng tin này, lần học sinh nhìn nhận rõ hơn, đầy đủ Bùi Quang Thận, người dũng cảm, gan dạ, thông minh, nhạy bén, anh hùng thời chiến người đỗi bình dị đời thường Từ đó, góp phần hình thành em kính phục, lịng tự hào bậc cha trước hoàn cảnh định điều thổi bùng lửa cách mạng vào tuổi trẻ Cũng qua việc tạo biểu tượng này, tạo sơ sở để học sinh rút minh chứng rõ ràng chứng minh cho nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ (1954 - 1975) dân tộc ta mà em học cuối * Sử dụng kiến thức văn học góp phần cụ thể hoá kiện lịch sử, khắc sâu kiến thức cho học sinh Khi dạy nội dung III.1 Chủ trương, kế hoạch giải phóng miền Nam mục III.2 Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân 1975, cung cấp cho học sinh số câu thơ viết chiến dịch: Chặt Buôn Mê Thuật, rụng Tây Nguyên Quét Huế - Thừa Thiên, đổ nhào Đà Nẵng Và Quảng Nam, Quảng Ngãi, Bình Định, Phú Yên Và Phan Thiết, Phan Rang, Đà Lạt, Nha Trang, lũ ngụy cuống cuồng, Rũ rượi màu tang cờ trắng [10] (Tố Hữu) hay Gió thời đại thổi vào trang giấy Mỗi ngày quận lỵ - Một đêm bao phố phường Ta chưa xong câu thơ thu hồi hàng trăm dặm đất Tin thắng ngày mọc trước vừng dương[10] (Chế Lan Viên) Buôn Mê Thuột ngày 10 tháng đòn điểm huyệt tuyệt vời Rụng Con Tum, Plei Cu 18-19 tháng giặc tháo chạy tơi bời Ngày 26-3 vua xưa Ngọ Môn lại cúi đầu vàng rực sáng Ngày 29-3 thiết giáp tiến hai hàng vào sân bay Nước Mặn Đà Nẵng nghìn quân ta mà mươi mn lính nguỵ chửa hồn hồn Tổ quốc thu bán đảo Sơn Trà Ngũ Hành Sơn Trúc chẻ ngói tan… … Ta hốt gon quân thù Phan Thiết, Phan Rang Rồi cánh cửa thép miền Đông ta đạp đổ Xuân Lộc, Biên Hoà, Vũng Tàu tan vỡ Trăm vạn hùng binh ta chiếm Sài Gòn[10] (Chế Lan Viên) Qua vần thơ này, kết hợp với kiến thức từ sách giáo khoa, học sinh hình dung chiến thắng dồn dập quân dân ta qua câu thơ hào hùng, nhịp điệu ào thác lũ, cuồn cuộn bão giơng, liên tiếp đổ xuống đầu qn giặc Từ đó, giáo viên khắc sâu chủ trương đánh nhanh, thắng nhanh, "Thần tốc, táo bạo, bất ngờ, thắng" Chính trị Đồng thời, vần thơ cho học sinh thấy diễn biến mau lẹ Tổng tiến công dậy Bằng ngôn ngữ văn học, kiến thức lịch sử lưu giữ nhận thức học sinh nhanh hơn, vững bền học sinh hứng thú học tập Từ đó, khơi gợi em ham muốn tìm hiểu, khám phá thêm đơn vị kiến thức * Sử dụng kiến thức văn học để giải thích kiện, tượng lịch sử Để giảng nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước ( 1954 - 1975), yêu cầu học sinh đọc câu thơ thân biết nói điều Sau tiếp nhận thông tin từ học sinh, cung cấp thêm số đoạn thơ: Như tháng năm dài nhen ủ mật thơm Như mùa gặt hạt mạ Chiến thắng hôm nơi Một đường bé nhỏ rừng khuya Con đường mòn mang dấu chân Cành củi ướt đêm khuya anh nhóm lửa Phá gai góc, mở đường lịch sử Cho đoàn quân nối tiếp vượt Trường Sơn Từ năm làng xóm tối đen Đêm "tố cộng" tiếng giầy đinh ghê rợn Mẹ giữ tim hình ảnh Bác Dõi nhìn Bắc Đẩu gọi tên … Người bạn thân nằm lại ven rừng Cởi áo cho đồng đội mặc Giao phần đạn cho người sau đánh tiếp … Chiến thắng này, chiến thắng tình u Tấm lịng sắt son má nghèo Tiễn đến bờ sông, dặn: "Con má, nước" Phần gạo cuối cùng, má trút cho … Triệu anh hùng biết hết tên Cho hôm nay, Sài Gịn tồn thắng Chiến thắng nhân dân bất khuất Chiến thắng niềm tin vô tận Của Việt Nam rực rỡ trái tim người[8] (Xuân Quỳnh) Đất Nước Đất Nước Nhân dân Đất Nước Nhân dân, Đất Nước ca dao thần thoại[10] (Nguyễn Khoa Điềm) Ba dân tộc vai kề vai bè bạn Chung máu đổ, khổ đau hy vọng Chung màu da bán đảo chẳng chia miền[10] (Nguyễn Đức Mậu) Qua câu thơ đó, học sinh thấy đồn kết ba dân tộc Đơng Dương, niềm tin nhân dân vào Đảng, vào Bác Hồ, lòng yêu nước, tinh thần chiến đấu dũng cảm quên nhân dân Đó chủ nghĩa anh hùng cách mạng dân tộc Việt Nam, nguồn chiến thắng 21 năm trước đế quốc hùng mạnh giới Cũng qua vần thơ đó, chắn có học sinh tị mị tìm hiểu vai trị nhân dân, lãnh đạo Đảng Hồ Chí Minh, sách cai trị kẻ thù Việt Nam… Từ đó, học sinh lần khắc sâu biểu tượng giai đoạn hết đỗi đau thương hào hùng dân tộc, học sinh yêu lịch sử hơn, yêu quê hương đất nước tránh việc "hiện đại hoá" lịch sử Khi giảng ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mĩ, sử dụng câu thơ: Ba mươi năm, trường kỳ kháng chiến Ta Và ta đến Thật rồi, hạnh phúc cầm tay Độc lập, Tự do, từ vĩnh viễn … Tổ quốc Chưa đẹp bao giờ! Xanh núi, xanh sông, xanh đồng, xanh biển Xanh trời, xanh giấc mơ Ôi Việt Nam! Yêu suốt đời Nay ôm Người trọn vẹn, Người ơi! … Đã qua, thuở âm u bóng giặc Trắng khăn tang, tàn lụi cỏ Đã qua, nỗi đêm Nam ngày Bắc Giữa quê hương mà kiếp đày! Ta thắng Hãy thẳng đường tới Lấp hố bom, xóa đau buồn Từ tro bụi, ta lại xây dựng Phố làng ta, linh hồn Tơi lại mơ Trên Thái Bình Dương Tổ quốc ta thiên đường Của muôn triệu anh hùng làm nên sống Của tự do, hy vọng, tình thương [10] 10 Lược đồ chiến dịch Hồ Chí Minh Như vậy, kiến thức địa lí góp phần cụ thể hố khơng gian lịch sử, giải thích kiện, tượng lịch sử, giúp học sinh khắc sâu kiến thức học, từ đó, học sinh hình dung kiện lịch sử khứ rõ ràng hơn, chân xác hơn, góp phần mang lại hiệu cao cho việc học tập lịch sử, tránh tình trạng “hiện đại hóa” hay bóp méo, xuyên tạc lịch sử 2.3.3 Sử dụng kiến thức trị, giáo dục cơng dân để nâng cao hiệu học lịch sử Khoa học lịch sử việc giáo dục lịch sử nhà trường đời xã hội có giai cấp, chịu ảnh hưởng bị chi phối quan điểm giai cấp thống trị Cuộc đấu tranh giai cấp diễn gay gắt, sôi lĩnh vực Vì vậy, nghiên cứu giảng dạy lịch sử, phải đứng vững lập trường, quan điểm trị định Kiến thức giáo dục cơng dân cung cấp cho học sinh hiểu biết giới quan, nhân sinh quan chủ nghĩa Mac Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, cần thiết cho việc học tập lịch sử Những quan điểm vai trò quần chúng nhân dân, cá nhân lịch sử, sở, động lực phát triển lịch sử…được hình thành qua môn giáo dục công dân sở thiếu học tập lịch sử Khi dạy 23: “Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975)”, giáo viên sử dụng kiến thức giáo dục công dân để giúp học sinh đánh giá khách quan, xác vai trị quần chúng nhân dân, vai trò cá nhân Võ Nguyên Giáp, Lê Trọng tấn, Văn Tiến Dũng, Bùi Quang Thận…đối với thắng lợi Tổng 16 tiến công dậy Xuân 1975 nói riêng, thắng lợi kháng chiến chống Mĩ (1954 - 1975) nói chung Kiến thức môn giáo dục công dân giúp học sinh nhận thức rõ cá nhân có vai trị quan trọng lịch sử, thúc lịch sử kéo lùi lịch sử Tuy nhiên, qua hệ cá nhân quần chúng nhân dân quần chúng chủ thể lịch sử, định tiến trình phát triển lịch sử Cũng kiến thức giáo dục công dân, giáo viên giúp học sinh xây dựng ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ di tích lịch sử, vật lịch sử Cố đô Huế, Dinh Thống Nhất, xe tăng 390, xe tăng 843… Qua việc xây dựng ý thức đó, hình thành niềm tự hào quê hương, dân tộc, đất nước học sinh Đây sở lịng u nước, lịng tự hào dân tộc cơng dân Việt Nam chân 2.3.4 Sử dụng kiến thức giáo dục quốc phòng để nâng cao hiệu học lịch sử Kiến thức giáo dục quốc phịng có quan hệ chặt chẽ với kiến thức lịch sử Từ kiến thức Lịch sử, truyền thống lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam (giáo dục quốc phòng an ninh lớp 10); Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia nước CHXHCN Việt Nam (lớp 11); Bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa sau năm 1975 (lớp 12) mà môn giáo dục quốc phịng cung cấp, học sinh hiểu rõ truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân nghệ thuật quân Việt Nam từ so sánh, đối chiếu với kiến thức trang bị sau học bài: “Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 1975)” để hiểu rõ nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954 - 1975) Ngược lại, kiến thức lịch sử minh chứng hùng hồn chứng minh truyền thống lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam nói riêng, truyền thống đánh giặc giữ nước cha ông ta nói chung từ bước đầu giúp học sinh có nhận thức nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa trách nhiệm công dân việc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc 2.3.5 Sử dụng kiến thức toán thống kê để nâng cao hiệu học lịch sử Khi giảng dạy nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm kháng chiến chống Mĩ, cứu nước, giáo viên kết hợp với toán thống kê để thống kê chi phí chiến tranh, số người thương vong, thiệt hại vật chất… ta địch… Các chiến tranh Chiến tranh giới thứ (1914-1918) Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945) Chiến tranh Triều Tiên(1950-1953) Chiến tranh Việt Nam(1954-1975) Nguồn: [8] Chi phí 85 tỉ USD 4100 tỉ USD 54 tỉ USD 676 tỉ USD 17 Hoặc Các chiến tranh Chiến tranh giới thứ (1914-1918) Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945) Chiến tranh Triều Tiên(1950-1953) Chiến tranh Việt Nam(1954-1975) Nguồn: [8] Số người thương vong 15.000.000 63.000.000 3.000.000 3.000.000 Nội dung so sánh Mĩ Việt Nam Tổng sản phẩm quốc dân 500 tỉ USD tỉ USD Quân đội Hơn triệu người 250.000 người Dân số 180 triệu người 16 triệu Nguồn: [8] - Quân đội nhân dân Việt Nam anh hùng qua lời thú nhận đối phương; Cổng thông tin điện tử Cao Bằng Khi đặt số cạnh nhau, học sinh rút nhiều thơng tin bổ ích, lí thú chiến tranh mà Mĩ Việt Nam tham gia, từ đó, học sinh nắm kiến thức nhanh chóng vững bền hơn, đặc biệt kiến thức liên quan đến số liệu xác, khơi dậy tị mị vấn đề lịch sử học, hình thành mong muốn tìm hiểu thêm tri thức chiến tranh Điều sở để việc học lịch sử hiệu 2.3.6 Sử dụng kiến thức liên môn để củng cố, kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh Việc đổi dạy học không diễn trình dạy học mà trình kiểm tra, đánh giá học sinh Cũng việc sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy, việc sử dụng kiến thức liên môn để kiểm tra, đánh giá học sinh đem lại nhiều kết quả: củng cố phát triển kiến thức lịch sử, phát huy tính tích cực, động gây hứng thú học tập học sinh Do đó, chất lượng dạy học môn nâng cao Khi kiểm tra, đáng giá học sinh cuối 23: “Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975)”, giáo viên đưa số yêu cầu sau học sinh: - Sưu tầm câu, đoạn thơ (văn) nói chiến dịch Tây Nguyên, chiến dịch Huế - Đà Nẵng, chiến dịch Hồ Chí Minh,về chiến thắng kháng chiến chống Mĩ… - Xác định vị trí đường 14 - Phước Long, Tây Nguyên, Huế - Đà Nẵng, Xuân Lộc (giáo viên đưa đồ câm để học sinh xác định) từ nêu ý nghĩa chiến thắng - Sưu tầm tranh ảnh, tài liệu di tích lịch sử liên quan đến chiến dịch Tổng tiến công dậy Xuân 1975 - Làm rõ truyền thống đánh giặc giữ nước cha ông ta truyền thống quân đội nhân dân Việt Nam qua Tổng tiến công dậy Xuân 1975 (hoặc qua kháng chiến chống Mĩ, cứu nước 1954 - 1975) 18 - Thống kê số lượng lượng địch ta tham gia chiến, kết chiến rút nhận xét Bằng việc giải câu hỏi (tùy điều kiện, hoàn cảnh đối tượng học sinh cụ thể), học sinh nắm kiến thức kháng chiến chống Mĩ, cứu nước dân tộc hứng thú môn học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Để đánh giá hiệu sáng kiến, tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 12A2 12A3 trường THPT Sầm Sơn Lớp 12A2 lớp thực nghiệm, lớp 12A3 lớp đối chứng Trình độ nhận thức số lượng học sinh hai lớp ngang Sau dạy theo cách khác (lớp 12A2 dạy thực nghiệm, sử dụng kiến thức liên mơn văn học, địa lí, giáo dục cơng dân, giáo dục quốc phịng, thống kê tốn học vào dạy học lịch sử nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh; lớp 12A3 dạy học theo phương pháp bình thường, khơng sử dụng đầy đủ kiến thức liên môn dạy học lịch sử), tiến hành kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh kiểm tra nhanh phút sau tiết học Kết thu sau: Kết thực nghiệm Lớp Số hs Giỏi Khá Trung bình Yếu - 12A2 45 Sl 11 % 24.4 Sl 23 % 51,1 Sl 10 % 22,2 Sl % 2,2 12A3 45 17,8 19 42,2 17 37,8 2,2 Nhìn vào bảng kết trên, ta thấy rõ ràng chất lượng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức lớp đối chứng nhờ vào phương pháp dạy học giáo viên KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sử dụng kiến thức liên mơn dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc hình thành kiến thức lịch sử học sinh Bài học có tích hợp kiến thức liên mơn có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập học sinh Khi học, học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp để giải nội dung học, phải ghi nhớ máy móc Học sinh tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư duy, hiểu sâu sắc vấn đề, có cách nhìn hệ thống, tồn diện kiện, tương, trình lịch sử qua phát triển kĩ tư duy, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa; giáo dục tư tưởng, tình cảm phát triển tồn diện thân 19 Việc dạy học liên môn giúp giáo viên am hiểu kiến thức mơn học khác, có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ, giúp đỡ đồng nghiệp giảng dạy đồng thời góp phần giải phần tốn dạy chay, học chay, tạo nên khơng khí học tập sơi nổi, tích cực nhà trường Ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng, địi hỏi phải thay đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Từ cách tiếp cận nội dung, giáo dục chuyển sang tiếp cận lực Điều đặt yêu cầu nguyên tắc phương pháp giáo dục theo hướng sử dụng kiến thức liên mơn để giải vấn đề thực tiễn Đó sở để tiến tới dạy học tích hợp Tuy nhiên, sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh cần ý số yêu cầu sau: - Sử dụng kiến thức liên môn phải đáp ứng mục tiêu môn học - Sử dụng kiến thức liên môn phải giúp học sinh lĩnh hội kiến thức học - Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh phải góp phần phát triển lực tư kĩ thực hành môn cho học sinh - Sử dụng kiến thức liên môn phải đảm bảo tính vừa sức học sinh - Sử dụng kiến thức liên môn phải linh hoạt, sáng tạo 3.2 Kiến nghị Để việc dạy học liên mơn có kết cao, tơi có số đề xuất, kiến nghị sau: Về phía giáo viên: Giáo viên cần nắm vững kiến thức học, có kiến thức sâu rộng, có “sự uyên thâm”, hiểu biết môn học gần gũi mức độ định Trong dạy học liên môn, giáo viên cần phải phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, không chủ yếu nhớ nhắc lại kiến thức môn liên quan đến kiện học mà giúp học sinh sở kiến thức tổng hợp, hiểu sâu nội dung nghiên cứu Khi sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy, giáo viên cần kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật KWL, sơ đồ tư duy…để phát huy tốt khả học sinh hiệu học Để làm điều đó, người giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, phải khơng ngừng tự học để nâng cao trình độ lực thân Về chương trình sách giáo khoa: Nội dung sách giáo khoa có nhiều đổi cịn có tồn thừa lí thuyết nặng nề, thiếu nội dung gắn với hiểu biết có học sinh, nội dung gắn với thực tế sống, nội dung giúp học sinh phát triển lực tự học, lực vận dụng hiểu biết vào việc phát giải vấn đề học tập, vấn đề sống Vì vậy, theo tơi, cần bổ sung đọc thêm, tài liệu tham khảo có kiến thức môn vệ tinh để sách giáo khoa thực phong phú, hấp dẫn học sinh 20 Sách giáo khoa cần tăng cường tập để tạo điều kiện cho học sinh tự học, tự đánh giá thân; dành cho việc ôn tập, hoạt động ngoại khóa, cơng tác nghiên cứu, học tập lịch sử địa phương tỉ lệ, vị trí định kế hoạch dạy học thực có hiệu quả; ý việc rèn luyện kĩ thực hành môn; trọng việc trang bị trang thiết bị, sở vật chất cho việc dạy học mơn Về phía cấp quản lí: Để gây hứng thú học tập nâng cao hiệu việc dạy - học lịch sử, cấp quản lí cần quan tâm nữa: trang bị đầy đủ phương tiện dạy học (máy chiếu, tranh ảnh, sơ đồ, đồ, đĩa CD phương tiện khác…), có phịng môn để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh; có thêm tài liệu hướng dẫn giáo viên cách sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy lịch sử; đạo thực việc lồng ghép kiến thức lịch sử hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt tập thể… XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 09 tháng 07 năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hà Dần 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Hà Dần, Dạy học liên mơn "Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954) - Sách giáo khoa lịch sử 12, chương trình chuẩn, SKKN 2014 Luật giáo dục 2019 (có hiệu lực từ ngày 1-7-2020) Module THPT 14 “ Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp” Bộ giáo dục Đào tạo Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI Sách giáo khoa giáo dục công dân lớp 10 bản, lớp 12 bản, NXB Giáo dục H 2007 Sách giáo khoa giáo dục quốc phòng - an ninh lớp 10 bản, lớp 11 bản, lớp 12 bản, NXB Giáo dục H 2007 Sách giáo khoa Lịch sử 12 bản, NXB Giáo dục H 2007 Tài liệu mạng internet - Nguồn http://thivien.net - Nguồn http://wikipedia (về Bùi Quang Thận) - Cổng thông tin điện tử tỉnh Cao Bằng Trần Đăng Khoa - Dịp 30/4, lại nhớ Bùi Quang Thận, Báo Sức khỏe đời sống, ngày 29 tháng năm 2017) 10 Vũ Tuấn Anh - Văn học Việt Nam chống Mỹ NXB Khoa học xã hội H 1979 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GD VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hà Dần Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Sầm Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Phát huy tính cực học sinh Hội đồng dạy học lịch sử bài: “Chiến SKKN tranh giới thứ hai (1939-1945), ngành giáo Sách giáo khoa 11 chương trình dục bản” Dạy học liên mơn "Cuộc kháng Hội đồng chiến toàn quốc chống thực dân SKKN Pháp kết thúc (1953 - 1954)" - Sách ngành giáo giáo khoa lịch sử 12, chương trình dục Chuẩn Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C 2010 - 2011 C 2013 - 2014 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH PHỤC VỤ GIẢNG DẠY BÀI 23 Bản đồ hành Việt Nam PL24 Lược đồ diễn biến Tổng tiến công dậy Xuân 1975 PL25 Lược đồ chiến dịch Huế - Đà Nẵng Lược đồ chiến dịch Hồ Chí Minh PL26 Xe tăng tiến vào dinh Độc lập Đại đội trưởng Bùi Quang Thận khỏi xe tăng, lấy cờ giải phóng xe cắm lên cột cờ dinh Độc Lập ngày 30-4-1975 PL27 Xe tăng 390 Vũ Đăng Tồn húc đổ cổng dinh Độc Lập Xe tăng 843 Bùi Quang Thận húc cổng trái dinh Độc Lập PL28 Nhân dân vui mừng chiến thắng PL29 Dinh Độc Lập năm 1975 PL30 ... dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử 23: Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn toàn miền Nam (1973 - 1975)" - Sách giáo khoa lịch sử 12 nhằm bổ sung kiến thức mơn học. .. xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975)" - Sách giáo khoa lịch sử 12 bản, tác giả muốn làm rõ vấn đề sau: - Những tư liệu liên môn sử dụng dạy 23 - Cách thức vận dụng kiến thức. .. lịch sử Khi dạy 23: ? ?Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975)? ??, giáo viên sử dụng kiến thức giáo dục cơng dân để giúp học sinh đánh giá khách quan,