1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước ta đà đổi mới, ngành giáo dục có bước chuyển theo nhịp bước thời đại Do đó, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết quan trọng tình hình Một biện pháp tối ưu trình dạy học phương pháp dạy học tích cực dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ Vì vậy, để nâng cao hiệu giáo dục môn Ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ nói viết cho học sinh, rèn luyện kĩ viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích… văn học bậc THPT theo chuẩn kiến thức kĩ mà ngành yêu cầu Sinh thời, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý” Đặc biệt người giáo viên dạy Văn thấm thía “cao quý” Được mang tri thức, mang niềm vui, dạy “lễ”, dạy “văn”, khơi gợi trí tuệ, niềm yêu thích say mê hệ học sinh cịn cao q, hạnh phúc người thầy Quả thực, chẳng diễn tả hết niềm vui sướng tự hào người giáo viên thành lao động đạt kết cao, kết đậu đại học, cao đẳng em học sinh lớp 12 Vì vậy, q trình giảng dạy học sinh nói chung, ơn thi THPTQG nói riêng, giáo viên ln dày cơng, dốc sức tìm tịi sáng tạo khơng ngừng để có phương pháp cách thức ôn luyện hiệu Sự gian nan khẳng định kết kì thi, điểm cao, mà em đạt Những năm gần đây, hồ dịng chảy đổi giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển toàn diện học sinh kiến thức, kĩ năng, đề thi THPTQG mơn Ngữ văn có nhiều đổi mới, nghị luận văn học thường chiếm ưu lớn (Chiếm 50% tổng số điểm toàn bài).Với đặc điểm đề văn vậy, giáo viên trực tiếp ôn luyện học sinh gặp nhiều khó khăn Bởi lẽ kiểu địi hỏi cao hiểu biết kiến thức, kĩ Thực tế đặt nhiều băn khoăn, trăn trở giáo viên giảng dạy ôn luyện cho học sinh lớp 12 Trong nhà trường phổ thông, nghị luận văn học ln chiếm vị trí quan trọng Điều hồn tồn phù hợp với vai trị, vị trí môn học Kĩ viết kiểu nghị luận văn học bàn luận đến nhiều hội thảo, diễn đàn, hay sách nhà phê bình, nghiên cứu tiếng lĩnh vực văn học Song qua thực tế trải nghiệm thấy học sinh viết nghị luận văn học nói chung, dạng nghị luận đoạn trích văn xi em cịn nhiều hạn chế Vì đề tài này, muốn trao đổi đồng nghiệp vấn đề: “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XI CHO HỌC SINH LỚP 12” để mong tìm giải pháp chung giúp học sinh viết tốt nhất, hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Hoạt động dạy học hoạt động có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung Đó đường giúp người học chiếm lĩnh tri thức cách hiệu quả, chất lượng Hoạt động dạy học áp dụng phương pháp sư phạm phù hợp, người giáo viên nắm bắt tâm sinh lí lứa tuổi, đặc điểm nhận thức người học Nhờ vậy, học sinh tự giác, tích cực chủ động lĩnh hội tri thức cách dễ dàng, nhanh chóng, hiệu Ngữ văn mơn thi bắt buộc kì thi tốt nghiệp Trung học phổ thông Bắt đầu từ năm 2015, kết môn thi THPT QG không quan trọng để xét tốt nghiệp THPT cho học sinh trải qua 12 năm học tập trường phổ thơng, mà cịn xem tham số đáng tin cậy để trường trung cấp, cao đẳng đại học nước tham khảo xét tuyển sinh Điều nói lên tầm quan trọng việc học thi môn Ngữ văn tất học sinh lớp 12 hệ phổ thông giáo dục thường xuyên Thực chủ trương đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp dạy học cách thức, hình thức kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh, năm trở lại đây, việc đề thi môn Ngữ văn cho kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học, cao đẳng có thay đổi Theo cấu trúc đề thi THPT Quốc gia Bộ GD&ĐT năm 2019 gồm hai phần: Phần Đọc - hiểu (3,0 điểm), Phần Làm văn (7,0 điểm gồm câu, câu nghị luận xã hội 2,0 điểm, câu nghị luận văn học 5,0 điểm), phần nghị luận văn học chiếm 50% tổng số điểm thi Vì vậy, việc rèn kĩ làm nghị luận văn học nói chung, dạng nghị luận đoạn trích văn xi trọng tâm kiến thức để ơn thi đại học, có ý nghĩa thiết thực giáo viên học sinh trình dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng tới rèn luyện kĩ làm nghị luận đoạn trích văn xi cho học sinh lớp 12 Qua đó, giúp cho em có kĩ cần thiết tiếp cận, khai thác vấn đề cách hiệu nhất, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Đây phương pháp nhằm thu thập thơng tin qua việc sưu tầm tài liệu, phân tích, tìm hiểu thơng tin 1.4.2 Phương pháp đàm thoại Phương pháp tiến hành học, đàm thoại giáo viên học sinh, học sinh với học sinh 1.4.3 Phương pháp hướng dẫn thực hành, luyện viết Phương pháp tiến hành học, sau học sinh tiếp thu kiến thức văn 1.4.4 Phương pháp thống kê, phân loại Phương pháp nhằm thu thập số liệu thống kê, phân tích để phân loại đối tượng học sinh trước sau áp dụng Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Nghị luận văn học dạng văn dùng để bày tỏ cảm thụ tác phẩm văn học theo suy nghĩ cá nhân, lý lẽ để đánh giá, phân tích, bàn bạc vấn đề thuộc lĩnh vực văn học để khám phá giới nội tâm tác giả, đồng thời tìm giá trị thuyết phục người khác nghe theo quan điểm, ý kiến cá nhân Thể loại văn nghị luận nội dung quan trọng mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Bản chất việc học thể loại nghị luận người viết thường vận dụng nhiều thao tác, kĩ (giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng…) để từ giúp em biết trình bày cách có lí lẽ, hấp dẫn cảm nhận, suy nghĩ, đánh giá vấn đề văn học Nghị luận văn học nhằm hình thành, phát triển khả lập luận chặt chẽ, trình bày lí lẽ, dẫn chứng cách sáng sủa, giàu sức thuyết phục bày tỏ ý kiến thân tác phẩm văn học Học làm văn nghị luận loại hình học tập khác phải biết xây dựng từ hiểu biết đến mức độ cao Để viết văn hay đòi hỏi học sinh cần phải có kiến thức văn học kĩ viết Nhưng kiến thức kĩ có từ đâu? Đó từ giảng, từ hướng dẫn giáo viên từ cách cảm thụ học sinh Trong rèn luyện kĩ cách làm văn nghị luận văn học giáo viên cần ý phát huy, động viên tích cực sáng tạo học sinh, khơng gị ép theo khn mẫu có sẵn 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi Khi làm nghị luận văn học, em học sinh lớp 12 có thuận lợi trang bị kiến thức kĩ qua đọc - hiểu văn văn học, sử dụng kỹ làm văn nghị luận văn học để tái lại kiến thức thông qua cảm quan cá nhân Sách giáo khoa từ cấp Trung học sở lên Trung học phổ thơng có chuyển tiếp, liền mạch, thống hệ thống kiến thức môn học Được đạo thống Bộ Giáo dục - Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng, tập huấn kiến thức nghiệp vụ cho giáo viên hàng năm giúp giáo viên Ngữ Văn nắm vững tinh thần đổi chương trình - SGK thực dạy tốt Bên cạnh đó, thực tế phủ nhận sách giáo khoa, sách giáo viên in ấn kịp thời, đa dạng, phương tiện thông tin truyền thông: báo, mạng internet … rộng khắp giúp ích nhiều cho giáo viên học sinh trình dạy - học Ngữ Văn Học sinh chủ động, thích thú tìm hiểu, khám phá kiến thức chương trình nên tiết học Văn trở nên sơi nổi, hào hứng hơn; đồng thời giúp em khắc sâu kiến thức học 2.2.2 Khó khăn Nghị luận văn học kiểu khó so với văn nghị luận nói riêng phân mơn Tập làm văn nói chung Kiểu địi hỏi học sinh phải có lực phân tích, đánh giá từ khái quát đến cụ thể, có hiểu biết xã hội, văn học, lịch sử … đặc biệt kĩ trình bày Đối với học sinh THTP nói chung, học sinh lớp 12 nói riêng kĩ viết văn em cịn nhiều hạn chế : Bài viết rời rạc, khô khan, sơ sài, dẫn chứng khơng xác, khơng bám sát đề, dùng câu dùng từ chưa xác, bố cục chưa rõ ràng, lập luận chưa có sức thuyết phục, vốn từ nghèo nàn nên diễn đạt lủng củng tối nghĩa, dài dịng, khơng ý, mắc nhiều lỗi tả Đặc biệt dạng nghị luận đoạn trích văn xi đa số em mắc lỗi kể lại nội dung mà chưa tập trung vào phân tích, đánh giá vấn đề có ý nghĩa then chốt mà đề yêu cầu, chưa có kĩ nhận diện dạng đề bài, kĩ xác định đề, tìm ý, xếp ý cịn mơ hồ Qua trình giảng dạy chấm thi tốt nghiệp THPT năm gần đây, nhận thấy thực tế: số học sinh làm tốt đạt điểm tối đa (5,0 điểm) cho kiểu không nhiều, có "làm được" chất lượng làm khơng cao, dẫn đến điểm tồn không cao, ảnh hưởng đến kết chung Một thực tế khác em nắm lý thuyết làm nghị luận văn học hời hợt cịn có phần xem nhẹ Do khía cạnh khác chế thị trường len lỏi vào nếp suy nghĩ số phụ huynh học sinh quan tâm đến môn học tự nhiên Mà xem nhẹ mơn xã hội Điều ảnh hưởng khơng đến việc đầu tư, tìm tịi, nghiên cứu văn học Từ thực trạng trên, nhận thấy việc rèn luyện kĩ làm nghị luận đoạn trích văn xuôi cho em học sinh lớp 12 cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng q trình dạy học Đặc biệt góp phần nâng cao kết thi cho em kì thi tốt nghiệp THPT 2.3 Các giải pháp thực Nghị luận văn học có nhiều dạng là: Nghị luận tác phẩm (đoạn trích) văn xuôi; Nghị luận thơ (đoạn thơ); Nghị luận ý kiến bàn văn học… Phạm vi đề tài tập trung hướng tới rèn luyện kĩ làm nghị luận đoạn trích văn xi cho học sinh lớp12 Để học sinh có kĩ viết dạng văn nghị luận này, yêu cầu người giáo viên phải truyền thụ đúng, đầy đủ, xác để học sinh nắm vững kiến thức kiểu Trên sở giáo viên tiếp tục hướng dẫn chi tiết cụ thể cách khai thác phương thức diễn đạt cho học sinh để văn đạt kết tốt 2.3.1 Những yêu cầu chung: Bài nghị luận văn học nói chung cần làm sáng tỏ mối quan hệ giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm văn học Trong trình viết văn nghị luận văn học, muốn chứng minh cách thuyết phục thống nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm văn học cần xác định trúng hay, lạ phương thức, thủ pháp nghệ thuật (cách dùng từ ngữ, hình ảnh, nhịp điệu,… thơ; cách miêu tả nhân vật, dẫn dắt cốt truyện,… tác phẩm tự sự) mối quan hệ với chủ đề tư tưởng tác phẩm; từ khẳng định việc tác giả lựa chọn sử dụng hình thức nghệ thuật “phương án tối ưu” để thể nội dung [4] Để phân tích, lí giải thấu đáo vấn đề cần nghị luận, cần đặt hồn cảnh lịch sử cụ thể ý đồ sáng tác nhà văn Mỗi nhà văn gắn với thời đại, bối cảnh xã hội – lịch sử định Tác phẩm văn học đứa tinh thần nhà văn, nhà văn sáng tạo hồn cảnh cụ thể gửi gắm vào nhận thức, tình cảm,… sống người Do đó, q trình nghị luận, người viết không tiếp xúc với văn tác phẩm mà cịn cần phải tìm hiểu, xem xét yếu tố văn bối cảnh xã hội, trào lưu văn học, hoàn cảnh sáng tác,… để đưa lí giải thấu đáo Cùng với việc giảng giải, phân tích, cần liên hệ mở rộng vận dụng thao tác so sánh khả cảm thụ văn chương vốn tri thức nhiều lĩnh vực để khái quát, tổng hợp nên kết luận, đánh giá nhằm khẳng định ý nghĩa vấn đề cần nghị luận Trong nghị luận văn học, hệ thống luận điểm cần rõ ràng, mạch lạc; luận đưa phải đắn, sinh động; lập luận phải chặt chẽ, thuyết phục Các ý văn xếp theo trình tự hợp lí, liên kết thành hệ thống chặt chẽ, mạch lạc Bài văn nghị luận văn học vừa yêu cầu tính cụ thể, thuyết phục nhũng luận cứ, vừa địi hỏi tính khái qt luận điểm Nếu sa vào liệt kê dẫn chứng cụ thể mà không rút nhận định, đánh giá khái qt khơng làm bật vấn đề cần nghị luận không gây ấn tượng cho người đọc Do vây, việc kết hợp linh hoạt, tự nhiên phân tích, bình giảng,… chi tiết, hình ảnh cụ thể với nhận xét, đánh giá khái quát vừa phương pháp tư duy, vừa kĩ làm mà học sinh cần rèn luyện Cách diễn đạt nghị luận văn học cần chuẩn xác, sáng, thể rung cảm chân thành, tự nhiên người viết Khi viết văn nghị luận văn học, yêu cầu đặt không chỗ viết mà quan trọng cịn viết nào, thái độ, tình cảm Cần cân nhắc từ cách dùng từ đến cách đặt câu, dựng đoạn Ngôn từ, giọng văn phải vừa phù hợp với thể văn nghị luận, vừa diễn tả cung bậc cảm xúc người viết Cần lưu ý cách thể cảm xúc thông qua ngôn ngữ diễn đạt nghị luận văn học không giống với văn miêu tả, văn biểu cảm (với câu cảm thán kiểu “Chao ôi!”, “Đẹp làm sao!”, …) mà phải rung cảm tâm hồn người viết, hình thành trình người viết tiếp xúc cảm nhận hay, đẹp tác phẩm 2.3.2 Biện pháp thực giải pháp đề tài Để làm được, làm tốt kiểu văn nghị luận đoạn trích văn xuôi, đầu tiên, cần trang bị cho học sinh kiến thức lý thuyết văn nghị luận dạng câu hỏi thường gặp để từ vận dụng nhữngkĩ thao tác lập luận phù hợp để làm rõ vấn đề mà đề yêu cầu 2.3.2.1 Hướng dẫn lí thuyết a) Đối tượng nghị luận đoạn trích văn xi Nghị luận đoạn trích văn xi phong phú, nội dung nghệ thuật đoạn trích nói chung Có thể phương diện, khía cạnh nội dung hay nghệ thuật đoạn trích b, u cầu văn nghị luận đoạn trích văn xi Cần phân biệt nghị luận đoạn trích nghị luận tác phẩm, nghĩa tránh việc đề cập tới tất nội dung tác phẩm, cịn nội dung đoạn trích lại sơ lược Tập trung vào đoạn trích phải biết vận dụng kiến thức toàn tác phẩm như: Nội dung tư tưởng, cách xây dựng nhân vật, cách sử dụng chi tiết….Nhất thiết phải đặt đoạn văn chỉnh thể có cách đánh giá xác Từ yêu cầu trên, giáo viên hướng tới rèn luyện cho em số kĩ làm nghị luận đoạn trích văn xi sau: - Kĩ nhận diện dạng đề: Trước làm bài, cần tìm hiểu nội dung, yêu cầu đề bài, định hướng xây dựng văn Bước định hướng khâu quan trọng văn nghị luận văn học Định hướng tránh viết sai thể loại, lạc đề Vì cần phải đọc kỹ đề xác định:  Thể loại  Nội dung  Giới hạn đề - Kĩ xác định đề Thông thường có hai dạng đề bài: với dạng đề dễ dàng nhận biết câu chữ, cần gạch chân từ khóa để dễ thực viết Đối với đề chìm cần nghiên cứu kỹ nội dung ẩn ý tác phẩm, dụng ý nghệ thuật tác giả, chủ đề tác phẩm mà xác định mục tiêu đề - Kĩ mở bài: Đây khâu quan trọng q trình nghị luận mục đích mở giới thiệu vấn đề mà viết, thực chất trả lời câu hỏi: Ở viết này, định viết điều gì? Nêu vấn đề cách ngắn gọn nhất, hấp dẫn gây hứng thú cho người đọc, người nghe Nêu lên hướng giải quyết, phạm vi giải vấn đề, tầm quan trọng, ý nghĩa vấn đề để chuẩn bị tư tưởng cho người đọc theo dõi phần nội dung - Kĩ tìm ý, xếp ý: Để viết văn nghị luận đoạn trích văn xi hay, hấp dẫn, lơi học sinh phải xác định trúng nội dung trọng tâm yêu cầu đề bài, nghĩa phải biết tìm ý (xác định luận đề, luận điểm, luận cứ) xếp ý cho phù hợp, logic Các phần, ý văn cần phải xếp rõ ràng, mạch lạch, hợp lí liên kết với thật chặt chẽ Tất phần, ý phải có liên kết với nội dung, tức phải hướng vào luận đề, vào việc nghị luận đoạn trích văn xi 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh thực hành qua tập minh họa Dạng 1: Cảm nhận nhân vật qua đoạn trích văn xuôi.[2]  Lập dàn ý: a, Mở - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm, nhân vật đoạn trích b, Thân - Giới thiệu tác giả, tác phẩm : + Vị trí, phong cách tác giả + Vị trí, hồn cảnh, xuất xứ tác phẩm + Khái quát chung nhân vật - Cảm nhận nhân vật + Giới thiệu hoàn cảnh xuất nhân vật + Cảm nhận nhân vật đoạn trích ++ Số phận, đời ++ Vẻ đẹp phẩm chất, tính cách ++ Nghệ thật thể nhân vật - Bình luận nhân vật + Nét độc đáo nhân vật + Vai trò nhân vật tác phẩm, tác giả c, Kết bài: Đánh giá lại vấn đề  Luyện tập Đề bài: Trong truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Mị bị A Sử trói vào cột, Tơ Hồi viết: “ Trong bóng tối Mị đứng im lặng khơng biết bị trói Hơi rượu nồng nàn, Mị theo tiếng sáo chơi, đám chơi “em không yêu pao rơi rồi, em yêu người nào, em bắt pao nào…”, Mị vùng bước tay chân không cựa Mị khơng nghe tiếng sáo cịn nghe chân ngựa đạp vách Ngựa đứng yên, gãi chân, nhai cỏ Mị thổn thức nghĩ khơng ngựa…”[3] (Trích “Vợ chồng A Phủ”- Tơ Hồi) Từ đoạn văn trên, anh/chị làm rõ hình ảnh nhân vật Mị nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật nhà văn  Gợi ý làm a Mở : - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Giới thiệu đoạn trích vấn đề cần nghị luận b Thân bài: - Khái quát tác phẩm vị trí đoạn trích - Phân tích đoạn trích để làm bật vấn đề: * Hình ảnh nhân vật Mị: - Mị có khát vọng sống mãnh liệt (Trong bóng tối Mị đứng im lặng khơng biết bị trói Hơi rượu cịn nồng nàn, Mị theo tiếng sáo chơi, đám chơi “em không yêu pao rơi rồi, em yêu người nào, em bắt pao nào) + Mị cô gái yêu đời, có khát vọng sống mãnh liệt dù bị chà đạp nghiệt ngã khát vọng trỗi dậy đêm tình mùa xuân + Nếu ban đầu tiếng sáo yếu tố ngoại cảnh, tiếng sáo nhập hản vào tâm hồn Mị, Mị sống tọn với Tiếng sáo tiếng gọi tình yêu, tình đời, tiếng sáo tha thiết, giục giã đánh thức khát vọng sống Mị - Số phận Mị (Mị vùng bước tay chân không cựa Mị không nghe tiếng sáo nghe chân ngựa đạp vách Ngựa đứng yên, gãi chân, nhai cỏ Mị thổn thức nghĩ khơng ngựa) + Mị bừng tỉnh, dây trói a Sử làm Mị nhận thực nghiệt ngã Khát vọng sống Mị bị chặn đứng +Mị nghĩ khơng ngựa thực tế đời Mị không ngựa Mị dâu gạt nợ, thân phận bị giam hãm…-> Tấm lòng nhà văn *Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật nhà văn: - Nhà văn nhập thân vào nhân vật Mị miêu tả diễn biến tâm lí theo trình tự hợp lí + Để đánh thức sức sống tiềm tàng Mị, nhà văn trả lại cho Mị kí ức đẹp + Đang sống với khứ nên quên tại, bị trói nên vùng bước + Khi nỗi đau thể xác ập đến, giới mộng tưởng bị dập tắt mị không nghe tiếng sáo mà nghe tiếng chân ngựa đạp vách - Sử dụng yếu tố ngoại cảnh có hiệu quả: tiếng sáo, men rượu, hát quen thuộc => Tài nhà văn c, Kết bài: Đánh giá chung Dạng 2: Cảm nhận tình truyện qua đoạn trích văn xi  Lập dàn ý a, Mở bài: - Giới thiệu tác giả tác phẩm - Nêu bật tình truyện độc đáo tác phẩm b, Thân - Giới thiệu chung + Giới thiệu tác giả, tác phẩm : + Vị trí, phong cách tác giả + Tình truyện - Phân tích tình truyện đoạn trích + Định nghĩa tình truyện + Biểu tình truyện - Ý nghĩa tình truyện + Tư tưởng chủ đề tác phẩm thể qua tình truyện + Tình truyện cịn mang ý nghĩa tảng để nhà văn xây dựng thành cơng nhân vật + Tình truyện cịn lơi người đọc nhiều vỡ ra, bất ngờ + Tình truyện chứa đựng giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc nhà văn: c, Kết - Tình truyện thành công lớn nhà văn - Với tình truyện độc đáo tạo tài tác giả 10  Luyện tập: Đề bài: Cảm nhận anh chị tình truyện qua đoạn trích sau: “ Ít lâu nay, xe thóc Liên đoàn lên tỉnh, lần qua cửa nhà kho lại thấy chị ngồi vêu Hắn đoán họ ngồi nhặt hạt rơi, hạt vãi, hay có cơng việc gọi đến làm Một lần gị lưng kéo xe bị thóc vào dốc tỉnh, hò câu chơi cho đỡ nhọc Hắn hò rằng: Muốn ăn trắng giò Lại mà đẩy xe bị với anh, nì Chủ tâm chẳng có ý chịng ghẹo cô gái lại đẩy vai cô ả với hắng, cười nắc nẻ: - Kìa anh gọi! có muốn an cơm trắng với giị đẩy xe bị với anh ấy! Thị cong cớn: - Có khối cơm trắng với giị đấy!Này, nhà tơi ơi, nói thật hay nói khóc đấy? Tràng ngối vcổ lại vuốt mồ hôi mặt cười: - Thật đấy, có đẩy mau lên! Thị vùng đứng dậy ton ton chạy lại đẩy xe cho chàng … Lần thứ hai Tràng vừa trả hàng xong ngồi uống nước cổng chợ tỉnh thị đâu sầm sập chạy đến Thị đứng trước mặt sưng sỉa nói: - Điêu! Người mà điêu Hắn dương mắt nhìn thị khơng hiểu.Thật lúc chưa nhận thị Hôm thị rách quá, áo quần tả tơi tổ đỉa, thị gầy sọp hẳn đi, khuôn mặt lưỡi cày xám xịt cịn thấy hai mắt …………………Hơm vào chợ tỉnh bỏ tền mua cho thị thúng đựng vài tứ lặt vặt hàng cơm đánh bữa thật no nê đẩy xe bò về” Gợi ý làm a, Mở : - Giới thiệu tác giả, tác phẩm, vị trí đoạn trích, tình truyện độc đáo b, Thân bài: *Cảm nhận tình truyện - Khái niệm tình biểu tình truyện: + Tình truyện biểu đặc biệt đời sống nhà văn sáng tạo theo lối lạ hóa Đó mơi trường, hồn cảnh đề nhân vật xuất Nhà văn Nguyễn Minh Châu cho rằng: “Tình truyện lát cắt, khúc ca đời sống, qua ta hiểu trăm năm đời thảo mộc” + Biểu tình huống: Tràng nghèo khổ, xấu xí, ế vợ Giữa nạn đói diễn ra, câu hị, bốn bát bánh đúc chống đói, mà có người 11 đàn bà theo khơng Đây tình vừa bi, vừa hài - Tình truyện tạo nên vẻ đẹp nhân vật: + Người vợ nhặt khát vọng sống mãnh liệt ++ Người vợ nhặt xuất với sống bấp bênh, trơi , ngoại hình rách rưới, thảm hại, tính cách trơ trẽn, nanh nọc chua ngoa Thị sẵn sàng bán danh dự, đổi nhân cách lấy bốn bát bánh đúc Thị chấp nhận “miếng ăn miếng nhục” để sống ++ Cái đói đẩy người đàn bà đến đường liều lĩnh: Tràng nói đùathị tưởng thật, thị chấp nhận cho không , biếu không đời cho người đàn ơng xa lạ ++ Dù cận kề chết thị bám lấy sống giá Đó vẻ đẹp lịng dám sống, khát sống đến mảnh liệt + Tràng- Người đàn ông tốt bụng ++ Người đàn ông xấu xí hào hiệp tót bụng: anh thương người đói khát mình, sẵn sàng cứu đới người xa lạ ++ Sẵn sàng cưu mang người cảnh ngộ, đưa thị nhà định mạo hiểm, Tràng chấp nhận ++ Tràng nhanh chóng trưởng thành, biết quan tâm cho vợ : Anh mua hai hào dầu, mua cho thị thúng con, đánh bữa no nê…tất biểu xuất phát từ lòng nhân hậu trân trọng hạnh phúc - Tình truyện đem đến kết thúc có hậu: + Tràng đưa vợ nhà, mẹ Tràng chấp nhận nhân, sóng bắt đầu, hạnh phúc nhen lên, đón đợi + Tính cách nhân vật thay đổi tích cực Bà cụ Tứ tươi cười, mặt bủng beo dưng rạng rỡ hẳn lên Người vợ nhặt khơng cịn vẻ chao chát chỏng lỏn mà trở nên dịu dàng, hiền hậu Tràng trưởng thành suy nghĩ hành động - Giá trị tình truyện: + Nhà văn lên án tội ác bọn phát xít Nhật, thực dân, phong kiến, tay sai cấu kết gây tội ác nhân dân ta + Thái độ nhà văn người: Kim Lân trân trọng phẩm chất tốt đẹp người dân nghèo, dù phải đối mặt với cảnh sống tăm tối, dóió truyền thống nhân đạo cao đep dân tộc c, Kết bài: Đánh giá chung Dạng 3: Cảm nhận khía cạnh cụ thể nhân vật đoạn trích văn xi  Lập dàn ý a, Mở bài: - Dẫn dắt 12 - Giới thiệu khía cạnh cụ thể nhân vật b, Thân bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Cảm nhận khía cạnh cụ thể nhân vật + Biểu thứ (qua lai lịch, hồn cảnh, ngoại hình, tâm trạng nào?) + Biểu thứ hai (được thể hoàn cảnh, thời điểm nào?) + Biểu thứ ba (được biểu qua đặc điểm tính chất, mức độ trạng thái nào?) + Nghệ thuật thể khía cạnh cụ thể nhân vật - Bình luận, khẳng định ý nghĩa khía cạnh cụ thể nhân vật, tác giả, tác phẩm c, Kết bài: Đánh giá chung  Luyện tập: Đề bài: Cảm nhận anh/chị niềm khao khát tổ ấm gia đình nhân vật Tràng (Vợ nhặt - Kim Lân)[2] Gợi ý làm bài: a, Mở bài: - Giới thiệu tác giả,tác phẩm - Khái quát nhân vật b, Thân bài: - Cảm nhận khao khát tổ ấm gia đình vượt lên nối lo sợ chết + Kín đáo cất dấu lời nói đùa + Mạnh mẽ thiết tha định đầy liều lĩnh - Tận hưởng, nâng niu, trân trọng niềm hạnh phúc có vợ + Niềm hạnh phúc có vợ lan tỏa khn mặt + Trân trọng người đàn bà theo làm vợ + Thấm thía, cảm động trước cảnh nhà ấm áp - Ý thức sâu sắc, trách nhiệm xây đắp tổ ấm gia đình + Nhận thức rõ bổn phận người đàn ông nhà + Hành động vun vén, lo toan cho tổ ấm gia đình + Dự định thay đổi, hi vọng tương lai tươi sáng - Khao khát tổ ấm gia đình thể qua nghệ thuật đặc sắc - Bình luận nhân vật + Khao khát tổ ấm gia đình nạn đói vẻ đẹp đặc sắc nhân vật + Ý nghĩa việc thể khao khát hạnh phúc với tác phẩm, tác giả c, Kết bài: Đánh giá lại vấn đề 13 Trên bước làm số tập minh họa mà tơi áp dụng q trình rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học đoạn trích văn xi cho học sinh lớp 12 Qua đó, giúp em nắm vững lí thuyết biết vận dụng kĩ cần thiết để viết hiệu 2.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh có hứng thú học phân mơn Tập làm văn nói chung thực hành luyện viết dạng đề nghị luận văn học đặc biệt dạng bài nghị luận đoạn trích vẵn xi Thơng qua việc thực hành thừơng xuyên dạng nghị luận văn học này, giúp cho em có thêm kinh nghiệm củng cố lại kiến thức lí thuyết, từ em vận dụng nhuần nghuyễn, thành thạo thao tác lập luận để hình thành kĩ viết văn đạt hiệu cao nhất, góp phần nâng tổng điểm chung cho tồn thi kì thi tốt nghiệp THPT Đó mục đích mà người giáo viên dạy văn hướng tới Qua thực tế giảng dạy, khảo sát số lớp 12, kết đạt sau: Tiết ôn tập lớp 12C5 giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập thông thường, kết đạt cụ thể là: Giỏi Lớp 12C5 Sĩ số 40 Khá Trung bình Yếu Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 0 15 37,5 24 60 2,5 Tại lớp 12C9, tiết ôn tập giáo viên dạy thực nghiệm theo định hướng rèn kĩ làm văn nghị luận đoạn trích văn xi chất lượng tăng lên, cụ thể là: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ Số % Số % Số % Số % số lượng lượng lượng lượng 12C9 46 10 21,7 24 52,3 12 26,0 0 14 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong giảng dạy môn Ngữ văn, bên cạnh việc giúp học sinh nắm bắt kiến thức trọng tâm học việc rèn luyện kĩ giúp học sinh có đinh hướng việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học tạo lập văn thực hành Cho nên việc rèn luyện kĩ làm nghị luận đoạn trích văn xi cần thiết, góp phần nâng cáo chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học Đặc biết giúp cho học sinh lớp 12 chinh phục điểm số cao kì thi tốt nghiệp THPT Kinh nghiệm thân rút từ q trình trực tiếp giảng dạy ơn luyện cho em Kinh nghiệm giúp học sinh có kĩ làm bài, gỡ bí cho học sinh đối tượng học sinh lớp 12, đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống, góp phần bước nâng cao chất lượng học tập học sinh mơn Ngữ văn 3.2 Kiến nghị: Về phía giáo viên cần phải có đầu tư tìm tịi, cho phù hợp phải có chắt lọc thơng tin, cần có đầu tư đổi phương pháp giảng dạy Về phía nhà trường cần có quan tâm, tạo điều kiện tới môn Ngữ văn, cung cấp trang thiết bị dạy học phù hợp, có chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Thường xuyên tổ chức buổi tọa đàm báo cáo chuyên đề nội dung phương pháp rèn kĩ làm văn nghị luận Từ giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm, đóng góp ý kiến Góp phần nâng cao chất lượng giảng daỵ làm cho công việc dạy học văn thêm nhiều ý nghĩa Trên số kinh nghiệm nhỏ qúa trình giảng dạy Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, trao đổi đồng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày … tháng năm2020 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thanh 15 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp Hiệu đề tài III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 1 2 4 14 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 2, NXB Giáo dục 16 Bài giảng truyền hình Thanh Hóa giáo Trương Thị Giang, giáo viên Ngữ văn Trường THPT chuyên Lam Sơn Bộ đề ôn thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn, NXBGD Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, Nguyễn Quốc Siêu, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội DANH MỤC 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thanh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Lam Kinh TT Tên đề tài SKKN Rèn luyện kĩ tích hợp nội dung phần đọc hiểu viết đoạn văn nghị luận xã hội 200 chữ văn đề thi THPT Quốc gia Giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ chí Minh cho học sinh lớp 12 qua văn “Tuyên ngôn độc lập”- Hồ Chí Minh Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Ngành GD tỉnh Thanh Hóa C Ngành GD tỉnh Thanh Hóa C Năm học đánh giá xếp loại 2017-2018 2018-2019 18 ...“RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XI CHO HỌC SINH LỚP 12? ?? để mong tìm giải pháp chung giúp học sinh viết tốt nhất, hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Hoạt động dạy học. .. câu nghị luận xã hội 2,0 điểm, câu nghị luận văn học 5,0 điểm), phần nghị luận văn học chiếm 50% tổng số điểm thi Vì vậy, việc rèn kĩ làm nghị luận văn học nói chung, dạng nghị luận đoạn trích văn. .. luận văn học có nhiều dạng là: Nghị luận tác phẩm (đoạn trích) văn xi; Nghị luận thơ (đoạn thơ); Nghị luận ý kiến bàn văn học? ?? Phạm vi đề tài tập trung hướng tới rèn luyện kĩ làm nghị luận đoạn trích