SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Phú Sáng kiến thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Bước vào học lớp 1, em phải làm quen với môi trường mới, bạn bè mới, thầy cô đặc biệt môn học đem lại cho em hiểu biết tự nhiên, xã hội Trong đó, mơn Tiếng Việt với nhiều phân mơn Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, … Với nhiệm vụ chiếm lĩnh làm chủ công cụ sử dụng học tập giao tiếp, phân mơn Học vần có vị trí đặc biệt quan trọng Tiếng Việt mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng bậc Tiểu học, Là phương tiện chủ yếu để học sinh tiếp thu kiến thức môn học khác Môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực ngôn ngữ cho học sinh thể bốn kĩ : nghe, đọc, nói, viết Mơn Tiếng Việt công cụ hữu hiệu hoạt động giao tiếp học sinh, giúp học sinh tự tin chủ động hòa nhập hoạt động học tập trường học, giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ đồng thời chi phối hoạt động mơn học khác Do đó, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng học sinh Tiểu học, học sinh lớp Như biết, học tập hoạt động địi hỏi phải có nỗ lực lớn tiếp nhận kiến thức, nội dung học Tuy nhiên, để học sinh lớp tập trung ý thời gian 35 - 40 phút (1 tiết học) điều không dễ Bởi em bắt đầu chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học chủ yếu Đó chưa kể số trường hợp học sinh chưa thích ứng, hứng thú với hoạt động học tập bước chân vào trường học Các em rơi vào tình trạng “quá tải”, dễ bất lực vấp phải khó khăn ban đầu việc học tập, dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ học tập giao Do vậy, giáo viên cần tạo hứng thú học tập cho em học Theo nhà tâm lí học Nga: Hứng thú khơng có tính tự thân, thiên bẩm Hứng thú hình thành, trì phát triển nhờ mơi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Giáo viên người có vai trị định việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh nỗ lực khơng phải có sẵn học sinh mà “chỉ có em học thầy giáo giỏi, biết khéo léo giáo dục cho học sinh tìm tịi, ham thích, hiểu biết” Là giáo viên có năm dạy lớp 1, thân tơi không khỏi băn khoăn, trăn trở tự đặt câu hỏi: Vấn đề thu hút quan tâm, ý em học phân môn Học vần? Tôi cho việc đề xuất số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp để nâng cao hiệu học tập Học vần cần thiết Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Giải pháp tạo hứng thú học tập phân môn Học vần cho học sinh lớp 1G Trường Tiểu học Quảng Phú” với hi vọng góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Học vần nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp tơi phụ trách 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu nhằm giúp học sinh nhanh chóng nhận biết mặt chữ, qua nâng cao hiệu dạy học phân môn Học vần - Tạo hứng thú học tập phân môn Học vần cho học sinh lớp 1G, Trường Tiểu học Quảng Phú, Thành phố Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu trình đọc học sinh lớp 1, Phương pháp dạy học Học vần thông qua giải pháp tạo hứng thú học tập phân môn học vần để học sinh lớp u thích học mơn Tiếng Việt 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu - Phương pháp tổng hợp – phân tích liệu - Phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan, phương pháp quan sát NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Để giúp hệ măng non học tập thật tốt, đặc biệt em học sinh lớp1 tiếp cận với nhiều tri thức Song song mơn học khác, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Nó hình thành phát triển kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết cho học sinh Đó cơng cụ cần thiết để học sinh học môn học khác Nếu môn học khác rèn luyện cho em kĩ tính tốn, tư duy, sáng tạo mơn Tiếng Việt góp phần hình thành học sinh tính cách chăm chỉ, cần cù, cảm nhận hay, đẹp sống Học sinh hiểu biết sâu rộng nắm quy tắc nói, viết Làm để em nắm kiến thức, phương pháp học tập cần phải gây hứng thú học tập cho em Vì “Tạo hứng thú học tập phân mơn học vần cho học sinh lớp 1” quan trọng Nó tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi, tích cực, chủ động học tập cho học sinh Thực tế tiết học, học sinh lớp nhanh mệt mỏi, chán nản Bởi cần đưa nội dung, phương pháp dạy học sáng tạo để tạo hứng thú cho em học tập đạt kết tốt Hiện có phương án dạy - học Tiếng Việt khác tiểu học Đó xu hướng lành mạnh - điều đáng nói phương án hướng tới mục tiêu chung giáo dục cách tồn diện hình thành phát triển cho học sinh tri thức kĩ sở thiết thực với sống cộng đồng, lịng tự tin, tính hồn nhiên, động linh hoạt Giúp học sinh có đầy đủ phẩm chất, ý chí ước mơ đem sức đáp ứng nhu cầu phù hợp với xã hội thời đại Môn Tiếng Việt tiểu học môn học chiếm nhiều thời lượng chương trình Dạy học sinh nắm vững cách ghi nhớ vần để tạo thành tiếng coi yêu cầu quan trọng hàng đầu Việc học sinh đọc thông thạo tảng vững cho việc tiếp thu môn học khác Học sinh đọc đúng, đọc chuẩn tiếng phổ thơng giúp em học tốt mơn cịn lại Vì việc giúp học sinh tiếp thu nhanh vần học thông qua giải pháp mà áp dụng vô cần thiết trình dạy tiết học vần tơi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên Trong q trình dự giáo viên trực tiếp giảng dạy phân môn học vần lớp 1, thấy số giáo viên phụ thuộc vào sách giáo viên sách thiết kế dạy Chính thế, dạy lớp cịn mang tính máy móc, đơn điệu chưa phù hợp với đối tượng học sinh Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học hạn chế Hơn nhiều giáo viên ngại dạy môn Tiếng Việt lớp 1, đợt thao giảng, dự thăm lớp sợ “cháy giáo án”, sợ học sinh khơng tập trung ý, sợ nhầm lẫn quy trình quan trọng nên thiết kế dạy để thực gây hứng thú học tập cho sinh Đối với giáo viên có tâm huyết với nghề dày kinh nghiệm cho dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp thực vất vả học sinh thiếu tập trung học tập, nhiều học sinh nhanh quên, ngại đọc bài, ngại viết Đó băn khoăn nhiều giáo viên khác đứng lớp * Về học sinh Qua tìm hiểu khảo sát chất lượng đọc, viết học sinh lớp 1G- Trường Tiểu học Quảng Phú, tơi biết em thích biết đọc, biết viết để đọc truyện, đọc sách, báo Phần lớn học sinh đọc to, rõ ràng Nhưng học tập trung ý chưa cao, học sinh làm việc riêng, giáo viên thời gian để ổn định lớp học gây ảnh hưởng đến hiệu dạy Trước thực trạng trên, suy nghĩ đưa số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập phân môn Học vần cho học sinh lớp 1G, trường Tiểu học Quảng Phú * Kết khảo sát chất lượng: Tháng10, năm học 2019 – 2020, tiến hành khảo sát chất lượng vấn học sinh việc học tập môn Tiếng Việt lớp 1G, trường Tiểu học Quảng Phú Kết đạt sau: TS học sinh 36 Số HS u thích mơn Tiếng Việt, kết học tập môn Tiếng Việt tốt 14 38.8% Số HS khơng u thích mơn Tiếng Việt kĩ đọc, viết đạt yêu cầu 14 38.8% Số HS ngại học môn Tiếng Việt, kết học tập môn Tiếng Việt chưa đạt yêu cầu 22.4% 2.3 Các giải pháp thực Qua năm trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 1, thân thực số giải pháp sau: Giải pháp 1: Tạo khơng khí lớp học thân thiện, gần gũi với học sinh - Sử dụng lời nói, ánh mắt cử thân thiện: Lời nói phương tiện giao tiếp quan trọng thầy cô giáo học sinh Bởi vậy, giao tiếp với học sinh, sử dụng ngôn ngữ cho dễ hiểu cử nhẹ nhàng, ân cần, gần gũi, thân mật với học sinh Ví dụ: Khi bước vào lớp, học sinh đứng dậy chào, tơi đáp lại học sinh cách “Cơ chào con, mời ngồi xuống!” “Cô mời ngồi xuống!” Câu nói với môi nở nụ cười hiền lành ánh mắt thân thiện lướt qua toàn lớp học tạo xúc cảm tâm lí giúp em thoải mái tự tin để bắt đầu tiết học - Hãy khen ngợi, đừng chê trách: Khen ngợi việc làm thiếu giáo dục, đặc biệt với trẻ lớp Khi học sinh làm tốt phải khen ngợi để khích lệ, động viên Một lời khen có hiệu giáo dục gấp nhiều lần so với lời trích, chê bai Đặc biệt, học sinh cá biệt lời động viên, khen ngợi liều thuốc tinh thần giúp em thay đổi hành vi theo hướng tích cực, động giúp học sinh ham thích chăm học tập Ví dụ: Khi học sinh nhầm lẫn âm “ch” âm “tr”, tơi cho học sinh quan sát, so sánh khác âm động viên học sinh cách nhẹ nhàng Khơng qt mắng học sinh nói sai, làm sai - Tạo tiếng cười tiết học: Tiếng cười dạy học làm tan khơng khí căng thẳng tiết học Không thế, tiếng cười cịn tạo hưng phấn để kích thích suy nghĩ, hài hước tác động vào não để kích thích tư Vì vậy, q trình giảng dạy, vận dụng hài hước để thu hút ý học sinh, làm tăng tính hấp dẫn giúp học diễn tự nhiên, nhẹ nhàng Tơi cịn kể mẩu truyện vui, câu chuyện cổ tích, câu đố vui để giới thiệu số âm vần giúp cho học sinh học theo tinh thần “vừa học, vừa chơi” Bài 9, 10: Chữ o, ô, sử dụng câu đố: Ba anh giống Trịn xoe trái trứng gà nhà Một anh đội mũ thật hay Anh làm biếng cô thời thêm râu ? ( Chữ o, ô, ơ) * Như vậy, giáo viên lên lớp phải thực “nghệ thuật”, phải người hiểu tâm lí học sinh, biết em cần điều để tạo gắn bó, thân thiện trị, mang lại niềm vui cho học sinh học Giải pháp 2: Sử dụng hiệu đồ dùng trực quan: Hứng thú học tập Tiếng Việt học sinh nâng cao nhờ phương tiện trực quan Có phương tiện trực quan, học trở nên hấp dẫn thu hút ý học sinh Không cịn giúp học sinh ghi nhớ nội dung học nhanh hơn, đơn giản Chẳng hạn, giai đoạn học âm - chữ kĩ đọc, viết chữ, học sinh lớp khó nắm bắt mối liên hệ âm, chữ Tôi không cần giảng giải dài dòng, cần cho học sinh quan sát lúc qua mẫu chữ viết chữ in để học sinh phân biệt Ví dụ: Khi dạy 18 - âm x: Sau hướng dẫn học sinh viết chữ ghi âm , để tránh tình trạng học sinh nhầm chữ in chữ viết, cho học sinh quan sát chữ mẫu khẳng định: (Chữ viết) Đây chữ ghi âm x, (chữ in) âm x không dùng để viết Bằng hai mẫu chữ trực quan đối chứng học sinh ghi nhớ cách cụ thể, đơn giản dễ hiểu lời giải thích dài dịng Hoặc cho học sinh chuẩn bị sợi dây dù mềm dài khoảng 40 phân để phục vụ cho phần củng cố biểu tượng số chữ ghi âm (chữ gồm nét) Như: c, e, l, b, o, r, x, s Ví dụ: Để củng cố biểu tượng chữ ghi âm e, âm s: giáo viên yêu cầu học sinh dùng sợi dây chuẩn bị đặt mặt bàn để tạo chữ e, chữ s Như vậy, học sinh ghi nhớ cách bền vững Hoặc dùng tranh ảnh, vật thật để giải nghĩa từ ứng dụng hiệu Ví dụ: Bài 55 (TV1, tập trang 112) có từ ứng dụng: kẻng, xà beng, củ riềng, bay liệng Khi dạy giúp học sinh hiểu từ xà beng, củ riềng cách cho học sinh nhìn sờ vào xà beng sắt Hoặc chuẩn bị vài củ nghệ, vài củ gừng, vài củ riềng thật yêu cầu học sinh: “Em chọn giúp cô đâu củ riềng?” Học sinh chọn có nghĩa học sinh hiểu từ Sau học sinh bẻ đơi củ riềng để nhận biết mùi vị (Học vần: Bài 50: eng- iêng) Ngoài sử dụng tranh ảnh, vật thật, tơi ln quan tâm đến trang phục hóa trang, sống nhân vật phần luyện nói theo chủ đề Ngồi ra, hình ảnh khơng gần gũi với học sinh tranh sách giáo khoa vẽ không rõ nét, chuẩn bị ảnh thật để trình chiếu sưu tầm đoạn video hay nhạc vui nhộn để học thêm sinh động, hấp dẫn Ví dụ: Bài 42 (TV1-Trang 87) Phần luyện nói chủ đề: Hổ, báo, gấu, hươu, nai, voi Tơi chuẩn bị đoạn video giới thiệu vật rừng (Sưu tầm trang Thế giới động vật lưu giữ đoạn video thăm vườn bách thú) (Vườn bách thú Hà Nội) Bài 24: q-qu,gi ( TV1 – Trang 50) Trong Hoạt động Luyện viết bảng con, sử dụng phần mềm YouCam để quay trực tiếp thao tác tập viết lớp Em nhìn thấy hình đèn chiếu cịn nhìn thấy bạn khác lớp nên em tập trung để luyện viết thật đẹp Sau tơi chọn em có chữ viết cần sửa em viết đúng, đẹp, chụp lại phần mềm YouCam lưu để lớp quan sát nhận xét Giải pháp nhanh hiệu Học sinh ý tích cực học tập ( GV sử dụng phần mềm YouCam tiết dạy học vần để đánh giá kết Học sinh) Bài 49 (TV1-Trang 101) luyện nói chủ đề: Biển Tơi sử dụng công nghệ thông tin cho học sinh xem hình ảnh thật * Có sử dụng trực quan, Học vần trở nên sống động Học sinh vơ thích thú hào hứng đến với học Điều quan trọng hơn, cịn giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách hoàn toàn tự nhiên dễ dàng * Trong thời gian em nghỉ học nhà để phòng chống dịch Covid 9, để em không bị quên kiến thức học, thân sử dụng ứng dụng Zoom ứng dụng Teamlink để dạy trực tuyến cho học sinh lớp Mỗi tuần lên kế hoạch ôn tập khắc sâu kiến thức cho em từ 3-4 buổi Các em hứng thú tham gia học trực tuyến.Kết buổi học khả quan (Học sinh tham gia học trực tuyến đợt nghỉ dịch phòng chống Covid 19) Giải pháp 3: Tạo tình giúp học sinh dễ tiếp cận với nội dung học Với đặc thù phần Học vần lớp 1, tất dạy âm, vần tuân thủ theo quy trình định, học sinh không hứng thú với học Vì vậy, giáo viên cần tạo tình để lơi học sinh vào nội dung Ví dụ: Ở 18 (trang 40, TV1-Tập 1), giới thiệu âm ch, thay cho việc giới thiệu trực tiếp yêu cầu học sinh quan sát tranh từ tranh nhận âm cần học, tơi thay đổi cách đọc cho học sinh nghe bài: “Mùa đông cho chí mùa hè Áo lơng mặc xó hè ngồi chơi Kẻ gian trông thấy rụng rời Mau mau trốn chạy xa nơi chốn ?(Con chó) Hoặc lựa chọn câu đố vui nho nhỏ trước dạy vần “eo”: Đôi mắt long lanh Màu xanh vắt Chân có móng vuốt Vồ chuột tài ? (Con mèo ) Sau học sinh giải câu đố, ghi nhanh lên bảng giới thiệu vần cho học sinh *Tóm lại: Với cách thay đổi hình thức tiếp cận nội dung học, học sinh trở nên hăng hái tham gia hoạt động học Giải pháp 4: Sử dụng ngữ liệu vui, có hình thức sinh động, hấp dẫn Đối với học sinh lớp 1, việc đọc ngữ liệu vui mà tiếng bắt đầu âm học có tác dụng tạo hứng thú hiệu cho học sinh, giúp em nắm âm, vần học Ví dụ: Ngữ liệu dùng để củng cố biểu tượng âm “b” cho học sinh: hoặc: “Bé bầu bạn bên búp bê ” Nhắc đến ngữ liệu vui phải kể đến đồng dao - lời hát dân gian mộc mạc trẻ có từ xa xưa truyền miệng từ hệ sang hệ khác Đó hát ru của mẹ đưa nôi trưa hè nắng gắt, lời hát vần điệu đám trẻ chăn trâu, cắt cỏ hay câu vè đám trẻ chơi trò đánh đáo, đánh chuyền, dung dẻ đêm trăng,… Đồng dao có tác dụng to lớn việc phát triển ngôn ngữ, giáo dục, nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ đồng thời rèn luyện thể chất cho trẻ kết hợp với trò chơi dân gian thú vị Ví dụ: “Lúa ngơ đậu nành/ Đậu nành anh dưa chuột/ Dưa chuột ruột dưa gang/ Dưa gang chàng dưa hấu/ Dưa hấu cậu bí ngơ/ Bí ngơ đậu nành Tranh ảnh xem nguồn ngữ liệu sinh động mà dùng để khai thác nội dung dạy Ngồi hình ảnh có sách giáo khoa, tơi tạo hình ảnh đại diện cho chữ Bằng việc quan sát tô màu chữ theo ý thích, biểu tượng chữ trở nên sống động, gần gũi lưu giữ trí nhớ học sinh cách bền vững Áp dụng biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh tiếp thu chậm Ví dụ: Sau học xong 24 (Trang 50 – SGK TV1, tập 1), tơi thưởng cho học sinh bơng hoa với em trả lời tham gia trò chơi đồng thời có tinh thần học tập tích cực (GV sử dụng CNTT tiết dạy học vần.) ( Cơ giáo tặng hoa cho học sinh sau trị chơi học vần) Bài học trở nên hấp dẫn, tạo hứng thú cho học sinh có ý thức sử dụng ngữ liệu có chứa nội dung hấp dẫn Đối với lớp 1, điều thú vị xuất phát từ hình dạng chữ Chẳng hạn: - Nét tròn em đọc chữ o/ Khuyết nửa cho chữ gì? (chữ c) - Sừng sững đứng thẳng mình/ Đọc lên uốn lưỡi đố chữ chi? (chữ l) - Bình thường em đọc u/ Khi em quay ngược u chữ gì? (chữ n ) - Một nét thẳng đứng nghiêm chào Trên thêm dấu chấm chữ nói ngay? (chữ i) Hoặc điều thú vị có ý nghĩa từ Như: Con bé, to Nấu rau đay, mướp…ăn no thèm? (con cua) Con bay thấp mưa Bay cao nắng bay vừa râm? (con chuồn chuồn) Quen gọi hạt Chẳng nở thành Nhà nhà cao đẹp Tơi dùng để xây (Là hạt gì? – Hạt cát) *Tóm lại: Với ngữ liệu vui, hình thức mẻ khác với học thông thường, học sinh cảm thấy thoải mái thích thú Giải pháp 5: Xây dựng dạng tập với hình thức phong phú, đa dạng Để đạt tới mục đích tạo hứng thú học tập cho học sinh, tập cần triệt để khai thác tính hấp dẫn mặt: nội dung hình thức Về hình thức, tơi thay đổi thường xuyên, tạo nên đa dạng tập cách lồng vào nhiệm vụ học tập hình ảnh minh họa nhiều màu sắc (hình ngơi sao, hình hoa, quả,…), thay đổi linh hoạt cách thức làm tập: tô màu, nối tranh với từ, câu, khám phá bí mật ngơi nhà kì diệu,…Từ đó, khiến cho việc học tập học sinh bớt nhàm chán, học sinh say sưa giải nhiệm vụ học tập giới gần gũi mà vơ sinh động lí thú Ví dụ: Thay sử dụng tập có hình thức câu lệnh như: Tìm tiếng có vần eo, có vần ao; Tìm tiếng ngồi có vần eo, có vần ao (SGK TV1 – Tập 1, trang 78), thay đổi thành tập sau : - Em tô màu xanh vào hình có tiếng chứa vần eo - Em tơ màu đỏ vào hình có tiếng chứa vần ao Cái kéo Chào hỏi Chim sáo Bát cháo khé o tay tay Con mèo áo đẹp Trèo Với tập vậy, học sinh lớp tham gia, kể học sinh tiếp thu chậm Với vai trò “một họa sĩ”, học sinh say sưa với “các tác phẩm nghệ thuật mình” mà không cảm thấy mệt mỏi, căng thẳng, nhàm chán Hoặc với dạng tập nối câu với tranh minh họa cách rèn cho học sinh kĩ đọc ghép câu với tranh có nội dung thích hợp : Ví dụ : Nối hình với chữ : Gà mẹ dẫn gà bờ ao Bác đưa thư trao cho Hà thư Bầy hươu suối uống nước Hay: Nối âm với âm để tạo thành vần đúng: k n a u c i Giải pháp Tổ chức trò chơi học tập Trị chơi đưa vào mơn học với mục đích chuyển nội dung học tập thành chơi, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức rèn kĩ dễ dàng hơn, hào hứng Trò chơi học tập tạo nên hình thức “học mà chơi, chơi mà học” Mọi tập Tiếng Việt trở thành trị chơi học tập nên tơi nắm bắt đích tập khéo léo chuyển thành trò chơi chuyển tải đến học sinh cách hoàn toàn tự nhiên Sau số trị chơi áp dụng dạy học mơn Tiếng Việt lớp - Trị chơi: “Tìm vần” 10 Mục đích: Củng cố vần học, rèn nhanh nhạy Cách chơi: Tôi cho học sinh nhóm sân đứng thành vịng trịn gọi tên vần có chứa tên vài học sinh nhóm đứng vào vòng học sinh khác đứng vỗ tay (Thời gian chơi: - phút) * Trò chơi tổ chức vào đầu (cuối tiết ơn tập âm, vần) Ví dụ: Dạy xong 57: ang- anh cô tổ gồm em có tên sau: “Hà Anh, Việt Anh, Nguyễn Ánh, Thùy Dung, Thùy Dương, Minh Giang, Đức Khang, Khánh Huyền, Bảo Ngọc” sân chơi tìm tên bạn có vần ang – anh đứng vào vịng trịn - Trị chơi: “Thi tài” Mục đích: Thi tìm từ có tiếng chứa âm, vần học ôn tập âm, vần Luyện phản xạ nhanh tìm từ Cách chơi: Tôi cho trước vần cử đại diện em lên bốc thăm vần Học sinh chia nhóm: Nhóm nói từ có vần cho Ngay sau đó, nhóm phải nói từ có vần Cứ thế, nhóm thi nói, nhóm khơng nói tiếp nói trùng với từ nói thua (Để đáp án khơng trùng tơi viết nhanh lên bảng từ học sinh nói) Chẳng hạn: tìm từ ngữ chứa tiếng có vần ưu Tổ chức trị chơi “tìm tên theo vần” Nhóm 1: mưu trí – Nhóm 2: cừu Nhóm 1: bưu điện – Nhóm 2: ngải cứu Nhóm 1: hưu - Nhóm 2: ưu tiên Cứ hai đội phải đối đáp với đội không tìm đáp án (Thời gian chơi phút) * Trò chơi tổ chức cuối tiết học vần ôn tập vần) - Trị chơi: “Ai tinh mắt” Mục đích: Củng cố biểu tượng vần học có âm để sau đổi lại ta có vần Cách chơi: Tìm cặp vần có khác vị trí chữ Có thể tổ chức cho lớp tham gia Học sinh tìm cặp vần với yêu cầu thưởng quà Chẳng hạn: ui - iu; au - ua; ia - ai; oe - eo;… sau đó, tùy trình độ học sinh u cầu thêm nhiệm vụ: Tìm từ chứa tiếng có vần vừa tìm Chẳng hạn: túi - búa rìu; sau nhà - cua; tai – chia q ; chích chịe - mèo mướp;…(Thời gian chơi: - phút) * Trò chơi tổ chức tiết ôn tập vần buổi Trị chơi: “Ai nhanh hơn” Mục đích: Giúp học sinh củng cố vần học, đặc biệt vần 11 ghép lại từ chữ giống Cách chơi: Học sinh có nhiệm vụ xếp chữ thành vần học Đội thời gian ngắn nhất, tìm nhiều vần đội thắng Chẳng hạn: Cho thẻ có âm: i, ê, o, u, ơ, y iêu, oi, ơi, yêu Hoặc chuẩn bị thẻ có âm Sau tổ chức cho nhóm chơi cách ghép thẻ để tạo thành tiếng đọc to tiếng i, ê, o, u, , y diều, bơi lội, yêu quý, ngói Cứ nhóm khơng tìm tiếp dừng lại (thời gian khoảng phút) Nhóm thắng nhóm tìm đúng, nhiều tiếng hơn, thời gian nhanh * Trò chơi tổ chức tiết ơn tập - Trị chơi: “Bác đưa thư vui tính” Mục đích: Giúp học sinh củng cố âm vần học, đặc biệt số âm dễ nhầm lẫn l – n ; p – q; s – x; d – b; r – d Cách chơi: Giáo viên phát cho học sinh thẻ có ghi âm vần giả tên nhà Chọn học sinh vai Bác đưa thư có phong bì thư ghi địa âm, vần phát cho học sinh lớp Bác đưa thư đọc: “Tôi bác đưa thư/ Từ nơi xa đến/ Làm ơn cho hỏi/ Tên nhà “l” đâu?” Học sinh cầm thẻ (âm l) tự đứng dậy, giơ thẻ âm l lên trả lời: “Tôi đây, đây?” Tiếp tục, bác đưa thư đọc hỏi tên nhà âm, vần khác Nếu học sinh nhận tên nhà sai thua (Thời gian 3- phút) * Với trị chơi này, giáo viên áp dụng linh hoạt để dạy tất ôn tập âm, vần học hiệu mà học trở nên sinh động, hấp dẫn Giải pháp 7: Giảm áp lực cho học sinh học, tiết học Thông thường, phân môn học vần lớp bố trí tiết liên tục buổi Như vậy, học sinh mệt mỏi tiết học giáo viên mải mê với nội dung học mà quên học sinh “quá tải” Một chút thư giãn tiết học học vô quan trọng học sinh lớp Giáo viên cho học sinh đọc thơ theo vần điệu hay hát hát vui nhộn kết hợp với động tác đơn giản, ngộ nghĩnh tổ chức trò chơi vận động giúp học sinh thêm sảng khoái tinh thần để tiếp tục học có hiệu Ví dụ: Giáo viên cho học sinh đọc thơ ngắn kết hợp động tác thể dục đơn giản: “Trời nắng, trời nắng thỏ tắm nắng / (Tay giơ lên cao vẫy sang hai bên) Vươn vai, vươn vai thỏ dang đôi tai / (Đưa hai tay lên cao ) Nhảy tới, nhảy tới đùa nắng / (Co hai chân nhảy cao chỗ ) Ra đây, ta chơi / (Dậm chân chỗ vẫy hai tay sang ngang) Ví dụ 2: Giáo viên cho học sinh hát kết hợp động tác thể dục phụ họa Ví dụ 3: Tổ chức trị chơi có tính chất vận động, vui vẻ Chẳng hạn: Trị chơi “Làm theo tơi nói, đừng làm theo tơi làm” Giáo viên quản trị vừa nói vừa làm động tác minh họa cho lời nói (Con thỏ/ ăn cỏ/ uống nước/ vào hang) Học sinh thực theo yêu cầu Nếu học sinh thực động tác khơng với lời nói thua 12 Giải lao Hoặc trò chơi: “Đứng lên - ngồi xuống” Giáo viên quản trò hơ “Đứng lên” Học sinh ngồi xuống đúng, đưng lên giống quản trị hơ sai Trị chơi khơng phân thắng thua Hay trị chơi: “Tập tầm vơng” Học sinh chơi theo nhóm bàn, đứng quay mặt lại với Trong tay học sinh nắm vật nhỏ mà không để bạn nhóm biết Cả lớp hát “Tập tầm vơng, tay khơng tay có…” (Tay nắm, xoay hai tay người lái xe giơ tay trái, tay phải theo nhịp hát đố bạn) Kết thúc hát, hai bạn tự đoán xem “tay có, tay khơng.” Sau thành thói quen, giáo viên không cần phải tổ chức hoạt động giải lao mà chọn học sinh có khả tổ chức lớp tự điều khiển Vài phút thư giãn giúp học sinh bớt mệt mỏi, căng thẳng tiếp tục học với tinh thần phấn chấn Giải pháp 8: Linh hoạt cách đánh giá học sinh Thực Thông tư 22 Bộ Giáo dục & Đào tạo yêu cầu giáo viên không cho điểm mà thay nhận xét nhằm giảm áp lực học sinh Tuy nhiên, việc đánh giá nhận xét để phù hợp với học sinh lớp em chưa biết đọc? - Nhận xét ngôn ngữ nói: Sau hoạt động học, trước hết giáo viên cần cho học sinh lớp tự đánh giá bạn Sau đó, giáo viên nhận xét lời khen (nếu học sinh thực tốt), lời động viên, khích lệ (với học sinh mắc lỗi cần phải cố gắng hơn) Tránh tình trạng giáo viên chê trách học sinh nhiều làm cho em trở nên chán nản, chí khơng muốn đến trường - Nhận xét hành động: Thay cho lời nói, lớp giáo viên khen học sinh tràng pháo tay Hoặc giáo viên chuẩn bị hoa giấy màu Trong buổi học, giáo viên dùng hoa để tặng cho học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập, kể học sinh có tiến học Cuối buổi 13 học, giáo viên nhận xét, đánh giá chung đương nhiên bạn tặng nhiều hoa bạn cô khen nhiều Học sinh dùng hình thức để tự đánh giá theo nhóm Mỗi bạn hồn thành, nhóm trưởng cắm vào lọ hoa Giáo viên quan sát nắm bắt tiến độ hồn thành nhóm - Nhận xét ngơn ngữ viết: Mặc dù 24 tuần đầu lớp 1, học sinh chưa biết đọc giáo viên cần kết hợp hình thức đánh nêu với đánh giá nhận xét vào làm học sinh Hiện nay, nhiều giáo viên ngại nhận xét vào học sinh nhiều thời gian cho điểm, nhiều cịn “bí từ” đành nhận xét cách ngắn gọn “Chữ viết chưa đẹp.” hay “Viết đẹp.”…Việc ghi nhận xét vào làm học sinh kết hợp sửa lỗi sai vô cần thiết Trước hết, học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh Sau đó, phụ huynh học sinh biết em đạt đến mức độ để phối hợp với giáo viên giúp đỡ em Những lời nhận xét phải mang tính chất khích lệ học sinh, giúp em tự tin học tập Ví dụ: Những lời nhận xét giáo viên tập viết học sinh: + Nhóm 1: Chữ viết đều, đẹp, kích cỡ, khoảng cách Trình bày viết sạch, đẹp + Nhóm 2: Chữ viết tương đối đều, khoảng cách Trình bày viết đẹp Tuy nhiên, cần viết độ cao chữ… … ô li (nếu lỗi sai giáo viên cần rõ lỗi sai học sinh sửa lỗi sai viết) + Nhóm 3: Nếu viết độ rộng chữ đừng tô (hoặc mạc ) lại nét viết viết đẹp + Nhóm 4: Con viết nhầm số chữ, lần sau nhớ viết cẩn thận + Nhóm 5: Hơm sửa viết lỗi mà trước viết chưa đúng, Cô vui lắm! (Hoặc Cô mừng lắm!) (hoặc Cô hài lịng lắm!) 14 Với hình thức đánh trên, học sinh cảm thấy nhẹ nhàng tạo khơng khí thi đua học 2.4 Hiệu thực nghiệm Tháng 5, năm học 2019 - 2020, tiến hành khảo sát chất lượng vấn học sinh việc học tập môn Tiếng Việt lớp giảng dạy Kết đạt sau: TS học sinh 36 em Số HS u thích mơn Tiếng Việt, kết học tập môn Tiếng Việt tốt Số HS khơng u thích mơn Tiếng Việt kĩ đọc, viết đạt yêu cầu 26 10 72.2% 27.8% Số HS ngại học môn Tiếng Việt, kết học tập môn Tiếng Việt chưa cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua thời gian kiên trì áp dụng biện pháp thân kết hợp với hướng dẫn nhiệt tình động viên kịp thời ban giám hiệu nhà trường tơi có thành cơng viếc áp dụng biện pháp vào giảng dạy lớp 1G Hơn nữa, tạo hứng thú cho em Tiếng Việt, thấy học sinh chăm chỉ, chủ động tiếp thu kiến thức, có hứng thú học Tiếng Việt thể rõ học sinh ham học sách, đọc truyện, phát âm chuẩn, đọc to rõ ràng lưu lốt, thích tiết học vần đặc biệt có hứng thú say sưa phần luyện nói, chữ viết đẹp hơn, tốc độ viết nhanh đặc biêt em hào hứng bắt đầu học Tiếng Việt Niềm say mê, hứng thú học bước đầu có kết đáng mừng Chất lượng phân mơn học vần nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung bước nâng lên rõ rệt Kết đạt 100% học sinh lớp tơi giảng dạy hồn thành hồn thành tốt mơn Tiếng Việt Chất lượng đọc, viết Ban giám hiệu Phụ huynh yên tâm, tin tưởng Trong thời gian nước phòng chống dịch Covid 19, em nghỉ học phải nhà, đạo chuyên môn Ban giám hiệu, thân lên kế hoạch ôn tập củng cố cho em ghi nhớ khắc sâu vần học Tôi tổ chức tuần 3-4 buổi học trực tuyến qua phần mềm Zoom Teamlink Các em hào hứng tham gia học buổi học 3.2 Đề xuất * Đối với Ban giám hiệu nhà trường Tiếp tục bổ sung thêm sở vật chất, trang thiết bị dạy học để đáp ứng việc dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng có mơn Tiếng Việt Chun mơn cho phép tơi trình bày sáng kiến trước tổ chun mơn để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm thân việc gây hứng thú cho Học sinh Lớp tiết Học Vần, tiến tới áp dụng sáng kiến phạm vi khối, tổ chuyên môn * Đối với giáo viên Phải chuyên tâm với nghề, yêu trẻ, tác phong nhẹ nhàng, chuẩn mực, gần gũi với học sinh Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học trước lên lớp Sử dụng đồ dùng cấp đồ dùng tự làm sưu tầm vật mẫu cách triệt 15 để Tích cực đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Động viên, khuyến khích học sinh kịp thời đặc biệt học sinh tiếp thu chậm, chưa thật tập trung học tập, giúp em vượt bậc dù tiến nhỏ Trong giảng dạy cần nắm bắt tâm tư, tình cảm học sinh, ln quan tâm tới em để tìm hiểu giúp đỡ em học tập.Giáo viên khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ, tham gia đủ buổi sinh hoạt chuyên môn, buổi hội thảo nhà trường cấp quản lý triển khai, chịu khó sưu tầm loại sách liên quan đến chun mơn Giáo viên cần có đầu tư suy nghĩ dạng để điều chỉnh, bổ sung hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt hợp lý giúp học sinh ghi nhớ vần cách nhanh *Đối với phụ huynh - Quan tâm đến việc học tập em, thường xuyên kiểm tra sách vở, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập, nhắc nhở, quản lí việc tự học nhà - Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, với nhà trường việc giáo dục Khơng nên nặng nề việc đánh giá học sinh, nhận thức lợi ích việc đánh giá học sinh nhận xét Trên kinh nghiệm nhỏ mà nghiên cứu, vận dụng giải pháp vào giảng dạy thu kết đáng mừng bước đầu Tôi mong nhận ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo,các thầy cô giáo bạn đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề gây hứng thú tiết Học vần cho học sinh lớp Một.Vì lực thân cịn nhiều hạn chế, thời gian nghiên cứu chưa nhiều, điều kiện nghiên cứu có hạn nên mong có góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp để ngày giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ THƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Thanh 16 Tài liệu tham khảo - Chuẩn kiến thức kĩ Tiếng Việt Lớp - Phương pháp dạy môn học lớp - Mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt 1(sách giáo viên) - Sách giáo khoa Tiếng Việt ( Tập 1+2) lớp - Vở Tập viết ( Tập +2) lớp - Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng việt - Một số tài liệu khác 17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thanh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Quảng Phú- T.P Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp cách nhân, chia nhẩm với 0,1; 0,01, 0,001 Biện pháp giúp học sinh lớp Giải tốn có lời văn yếu tố hình học Giải pháp giúp học sinh lớp giải toán có lời văn Cấp Huyện Kết đánh giá xếp loại Loại C Năm học đánh giá xếp loại 2005-2006 Cấp Huyện Loại B 2009-2010 Cấp Thành phố Loại A 2017-2018 Cấp đánh giá xếp loại 18 MỤC LỤC STT Nội dung Mở đầu 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Những giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu dùng để tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm xếp loại từ C trở lên Trang 1 2 2 2 15 15 15 15 19 ... em học phân môn Học vần? Tôi cho việc đề xuất số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp để nâng cao hiệu học tập Học vần cần thiết Chính vậy, tơi chọn đề tài: ? ?Giải pháp tạo hứng thú học tập phân. .. Thanh Hóa 1. 3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu trình đọc học sinh lớp 1, Phương pháp dạy học Học vần thông qua giải pháp tạo hứng thú học tập phân môn học vần để học sinh lớp u thích học mơn... sống Học sinh hiểu biết sâu rộng nắm quy tắc nói, viết Làm để em nắm kiến thức, phương pháp học tập cần phải gây hứng thú học tập cho em Vì ? ?Tạo hứng thú học tập phân môn học vần cho học sinh lớp