Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến “Một số biện pháp tạo xúc cảm lịch sử trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975” góp phần định hướng nhận thức đúng đắn cho học sinh, giáo dục tình yêu đất nước, tinh thần tự hào dân tộc, lòng biết ơn với các thế hệ cha ông đã ngã xuống cho hòa bình, độc lập hôm nay, từ đó ý thức được trách nhiệm của mình với quê hương đất nước. Việc sử dụng một số biện pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử của giáo viên cũng làm cho tiết học có hiệu quả, học sinh yêu thích môn Lịch sử hơn, qua đó nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung, từng bước đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục của Đảng và nhà nước. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO XÚC CẢM LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1954 - 1975 A SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên: Khuất Thị Hồng Sinh ngày: 08/04/1981 Năm vào ngành : 2003 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Ba Vì Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Hà Nội Hệ đào tạo: Chính quy Bộ môn giảng dạy: Lịch sử A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Thực lời dạy chủ tịch Hồ Chí Minh, mơn Lịch sử Nhà nước Chính phủ ta quan tâm trọng đưa vào chương trình giảng dạy cho học sinh từ cấp tiểu học để môn học phát huy vai trị “cơ giáo sống” Lịch sử dân tộc Việt Nam lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước, đặc biệt giai đoạn 1954 – 1975, giai đoạn hào hùng lịch sử dân tộc Việt Nam Trong giai đoạn này, nhân dân Việt Nam tiến hành kháng chiến chống Mĩ cứu nước, quân dân ta đánh bại nhiều chiến lược chiến tranh Mĩ : chiến lược Chiến tranh đơn phương, Chiến tranh đặc biệt, Chiến tranh cục bộ, Việt Nam hóa chiến tranh Đơng Dương hóa chiến tranh Những chiến thắng vẻ vang dân tộc ta trước kẻ thù coi lớn mạnh giới lúc tận ngày nâng cao vị dân tộc ta trường quốc tế Hơn hết, nhân dân Việt Nam ln phải khắc sâu khí thời đại anh hùng Tuy nhiên, có thực trạng đáng buồn chất lượng giáo dục nói chung, mơn lịch sử nói riêng ngày bị giảm sút Trong giai đoạn xã hội phát triển nhanh theo hướng đại hóa, chế thị trường làm xuất lối sống thực dụng, phận không nhỏ học sinh trường phổ thông không coi trọng kiến thức lịch sử, dẫn đến việc học sinh học chống đối, học trước quên sau, có thái độ hời hợt học lịch sử Bộ môn lịch sử bị dần vị trí, trở thành mơn học phụ trước lịch sử môn học quan trọng để tuyển chọn nhân tài, muốn đỗ đạt làm quan giúp nước phải “sôi kinh nấu sử” Do đó, phận khơng nhỏ giới trẻ ngày quên khí hào hùng dân tộc, khơng cịn thấy cơng lao to lớn cha ơng ngã xuống để có hịa bình độc lập hơm Bộ mơn lịch sử có vai trò quan trọng việc giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm hình thành thái độ đắn với phát triển hợp quy luật xã hội xác định nhiệm vụ cho hệ trẻ tương lai… Vì vậy, việc tạo xúc cảm lịch sử cho HS biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Lịch sử cách có hiệu Với đặc trưng, lịch sử thân sống phong phú, đa dạng sinh động bao trùm mặt kinh tế, trị, văn hóa xã hội, đấu tranh giai cấp, đấu tranh trị học lịch sử không đơn ghi nhớ ngày tháng, kiện Do đó, yêu cầu việc giảng dạy lịch sử giáo viên phải rõ ràng, sinh động có cảm xúc để tạo sức hấp dẫn với chủ thể nhận thức, dựng lại tranh khứ cách xác nhất, học sinh có cảm giác tham gia vào kiện Căn vào ảnh hưởng xúc cảm người ta chia xúc cảm thành hai loại: tích cực tiêu cực Những đối tượng thỏa mãn nhu cầu người gây nên xúc cảm tích cực như: vui sướng, hạnh phúc, tự tin… loại xúc cảm có tác dụng nâng cao hoạt động đời sống người Trái lại, cản trở cho việc thỏa mãn nhu cầu gây nên xúc cảm tiêu cực như: buồn bã, chán nản, sợ hãi…những xúc cảm làm hạ thấp hoạt động sống người, làm yếu nghị lực họ Trong trình dạy học lịch sử giáo viên đóng vai trị chủ đạo giáo viên người chủ động nội dung kiến thức giảng dạy lựa chọn phương pháp truyền đạt, tổ chức hoạt động học sinh học, điều khiển học cách linh hoạt, sinh động Muốn trình dạy học đạt kết cao giáo viên cần nắm đặc điểm tâm lí học sinh diễn q trình nhận thức để có tác động phù hợp mặt sư phạm nhằm kích thích hoạt động tư độc lập học sinh Việc tạo xúc cảm lịch sử tạo động tích cực thúc đẩy học sinh hăng hái học tập Vì vậy, nhiệm vụ giáo viên phải hình thành học sinh nhu cầu với kiến thức nhu cầu thỏa mãn nghĩa gây xúc cảm tích cực, kích thích hoạt động học tập độc lập, sáng tạo học sinh 2.Cơ sở thực tiễn Qua trình giảng dạy thân dự đồng nghiệp trường phổ thông nơi công tác, nhận thấy giáo viên ý thức vai trò việc sử dụng biện pháp tạo xúc cảm lịch sử dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử dân tộc nói riêng để nhằm nâng cao chất lượng môn Nhưng xúc cảm lĩnh vực khó tinh tế người nên việc sử dụng biện pháp tạo xúc cảm cịn gặp nhiều khó khăn Việc tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh, giáo viên sử dụng biện pháp trình bày miệng chủ yếu việc trình bày miệng chưa đem lại hiệu cao lời nói giáo viên chưa sinh động, chưa gợi cảm., câu chuyện, nội dung trình bày chưa thực tạo xúc cảm cao Một số giáo viên có sử dụng đồ dùng trực quan để tạo hứng thú học tập cho học sinh, nhiên nhiều đồ dùng trực quan chưa phù hợp với nội dung học Giáo viên có đưa hình ảnh mà chưa cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử qua hình ảnh chưa rút ý nghĩa mang tính giáo dục tư tưởng Về phía học sinh: Đa số học sinh ngại học lịch sử q dài, khó nhớ kiện nhàm chán, khô khan Mặc khác, phát triển xã hội, đa số học sinh coi Lịch sử mơn phụ, em cịn để giành thời gian cho mơn học chính, mơn dự thi vào Đại học, cao đẳng Học sinh có học mang tính chất đối phó với kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì nên chất lượng không cao Thực tế, tiến hành khảo sát, điều tra lớp 12 giảng dạy ( 126 học sinh trường THPT Ba Vì) thơng qua khảo sát chất lượng đầu năm thu kết sau: LỚP SĨ SỐ GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU, KẾM 12A5 43 23 10 12A8 41 10 26 12A9 42 15 23 Từ sở lí luận thực tiễn trên, thân giáo viên dạy lịch sử ln cố gắng tìm tịi, nghiên cứu thử nghiệm để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi nhận thấy, việc sử dụng biện pháp tạo xúc cảm lịch sử có tác dụng khơng nhỏ đến q trình tiếp thu tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức phát triển tư cho học sinh Song để sử dụng biện pháp tạo xúc cảm để góp phần nâng cao hiệu học? Tơi xin trình bày số kinh nghiệm phần nội dung II MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần định hướng nhận thức đắn cho học sinh, giáo dục tình yêu đất nước, tinh thần tự hào dân tộc, lòng biết ơn với hệ cha ơng ngã xuống cho hịa bình, độc lập hơm nay, từ ý thức trách nhiệm với quê hương đất nước Việc sử dụng số biện pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử giáo viên làm cho tiết học có hiệu quả, học sinh u thích mơn Lịch sử hơn, qua nâng cao chất lượng mơn Lịch sử nói riêng chất lượng giáo dục nói chung, bước đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đảng nhà nước III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận cảm xúc việc dạy học tạo xúc cảm cho HS dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu, khai thác nội dung sách giáo khoa phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 - Khai thác, sử dụng tài liệu lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954– 1975 - Dự đồng nghiệp, rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Kiểm tra, đánh giá kết học sinh để có điều chỉnh , bổ sung hợp lý IV PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc tạo xúc cảm học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 nằm bài: Baì 21 “ Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gịn miền Nam (1954- 1965)”;Bài 22 “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)”; Bài 23 “Khôi phục phát triển kinh tế- xã hội miền Bắc,giải phóng hồn tồn miền Nam (1973-1975)” thuộc chương IV, phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 chương trình Lịch sử lớp 12 (Chương trình chuẩn) Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh lớp 12A5, 12A8, 12A9 - Trường THPT Ba Vì – Huyện Ba Vì- Thành phố Hà Nội B NỘI DUNG I MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO XÚC CẢM LỊCH SỬCHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1954 – 1975 Những xúc cảm tạo cho học sinh thơng qua việc giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 - Thơng qua việc tìm hiểu diễn biến, kết chiến tranh tạo cho học sinh thái độ căm thù chiến tranh, mong muốn bảo vệ hịa bình, đánh giá vai trò lãnh đạo Đảng củng cố niềm tự hào dân tộc - Thông qua biểu tượng sinh động cụ thể, câu chuyện hay hình ảnh tội ác chiến tranh đế quốc Mĩ, quân đội tay sai nước thân Mĩ gây ra, hậu nhân dân Việt Nam tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm học sinh - Thông qua câu chuyện, gương anh hùng giáo dục cho em lòng biết ơn, từ ý thức trách nhiệm quê hương, đất nước Một số biện pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 2.1 Thơng qua trình bày miệng giáo viên Lời nói phương tiện dạy học quan trọng giáo viên, lời giảng giáo viên nguồn kiến thức sinh động tác động mạnh mẽ đến tư tình cảm, khơi dậy xúc cảm tích cực học sinh Ngơn ngữ giúp cho người giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học lịch sử ba mặt: kiến thức, kỹ tư tưởng thái độ học sinh, khơi dậy em xúc cảm lịch sử Bởi vậy, “ngơn ngữ rõ ràng, giàu hình ảnh, hấp dẫn giáo viên có ảnh hưởng lớn tới trí tuệ trái tim học sinh” Ví dụ 1: Bằng giọng nói truyền cảm để tường thuật miêu tả, tạo biểu tượng số kiện, nhân vật lịch sử mà không sử dụng đồ dùng trực quan Ở 22: Ở mục IV.2 Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, tạo biểu tượng cho học sinh tập kích 12 ngày đêm B52 Mĩ: Chỉ 12 ngày đêm Mĩ sử dụng 700 lần máy bay B52 gần 4000 lần máy bay chiến thuật ném bom xuống Hà Nội, Hải Phòng số nơi miền Bắc nước ta 100.000 bom đạn Riêng Hà Nội 441 lần B52 nhiều máy bay chiến thuật ném 40.000 bom (tương đương với bom nguyên tử mà Mĩ ném xuống Hi-rơ-si-ma Na-ga-sa-ki, Nhật Bản) Ních-xơn muốn biến Hà Nội thành Hi-rô-si-ma Na-ga-sa-ki không cần bom nguyên tử , “ biến miền Bắc trở thời kì đồ đá”… Qua đó, học sinh thấy tội ác Mĩ gây cho nhân dân miền Bắc, đặc biệt nhân dân Hà Nội, Hải Phòng , đồng thời thấy khốc liệt chiến tranh Thế tập kích bị nhân dân ta đánh bại với súng trường, tên lửa SAM2… thứ vũ khí so với vũ khí Mĩ thật thơ sơ với tâm “Khơng có quý độc lập tự do” quân dân ta làm tiêu tan hình ảnh “pháo đài bay” B52 “bất khả xâm phạm” Có chiến thắng tầm nhìn xa trơng rộng, đạo chiến lược tài tình Trung ương Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh từ đầu chiến tranh phá hoại Mĩ Ngay từ ngày 12/4/1966, đế quốc Mĩ tung B52 miền Bắc ném bom Đèo Mụ (Quảng Bình) Trung ương Đảng Bác Hồ nhận định: dứt khoát Mĩ sử dụng B52 vào đánh Hà nội thị cho Bộ Tư lệnh Qn chủng Phịng khơng – khơng phải tổ chức cách đánh máy bay B52, phải bắn rơi B52 Mĩ miền Bắc Từ đó, củng cố niềm tin học sinh vào Đảng, vào tinh thần chiến đấu quân dân ta Bài 23: Ở mục IV Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975) Để tạo xúc cảm cho học sinh, lôi học sinh vào giảng, tơi dẫn dắt vào với lời nói sinh động sau: Nếu đem vũ khí chọi vũ khí, đem tiềm lực kinh tế so sánh với tiềm lực kinh tế rõ ràng chênh lệch tưởng tượng phần thắng chắn thuộc Mĩ Nhưng thực tế phần thắng thuộc ta Vấn đề đặt lại đánh thắng? Bài 22: Khi giảng đến mục IV.2 Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, sử dụng câu chuyện anh hùng diệt máy bay B52 – Phạm Tuân : “Đêm 27 – 12 – 1972, nhiều tốp B52 từ hướng tây bắc bay vào bắn phá Hà Nội Được lệnh cất cánh, Phạm Tuân điều khiển máy bay tiếp cận khu vực có máy bay địch Lúc máy bay F4 bay nhiều độ cao, bảo vệ B52 chặt chẽ Anh dũng cảm xông thẳng vào tốp B52, bắn tên lửa, hạ chỗ Sau đó, anh nhanh chóng vượt khỏi tốp máy bay yểm trợ địch hạ cánh an toàn Hành động anh nhân dân đồng đội mến phục, quân thù khiếp sợ” Bài 23: Ở mục IV Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975), kể cho học sinh nghe chiến công nữ anh hùng La Thị Tám: La Thị Tám quê Hà Tĩnh, 1967, vừa tròn 18 tuổi, La Thị Tám gia nhập đội niên xung phong biên chế vào đơn vị chủ lực 2- Giao thơng vận tải đóng xã Đồng Lộc Chị giao nhiệm vụ đứng đồi cao, phía trái ngã ba Đồng Lộc vào lúc máy bay Mĩ ném bom để đếm số lượng bom kẻ thù trút xuống Sau máy bay Mĩ vừa chị chạy xuống cắm tiêu đánh dấu cho công binh đến phát nổ Suốt 200 ngày đêm ròng rã, chị cắm tiêu số lượng bom lớn : 1205 1969 chị phong tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang tròn 20 tuổi nguyên mẫu nữ nhân vật hát “ Người gái Sông La ” nhạc sĩ Doãn Nho Với giọng điệu tường thuật mẩu chuyện, từ cung cấp kiện, tạo cho học sinh cảm xúc thích thú trước hiểu biết sâu sắc, có ấn tượng mạnh mẽ Những xúc cảm khơng thể có tường thuật khơ khan, thơng báo vắn tắt kiện Ví dụ 2: Đọc đoạn văn, thơ ngắn minh họa cho học Bài 23: Ở mục IV.1 Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975),tôi trích dẫn đoạn thơ: “ … Xẻ dọc trường Sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai…” ( Ra trận – Tố Hữu) Hay câu thơ : “ Chúng tơi khơng tiếc đời ( Nhưng tuổi 20 không tiếc) Nhưng tiếc tuổi 20 cịn chi tổ quốc” ( Thanh Thảo) Qua câu thơ, em nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước truyền thống yêu nước Đó hy sinh cao người, gia đình dân tộc, tổ quốc họ hiến dâng tuổi trẻ, máu cho nghiệp giải phóng dân tộc Đây lí giải thích dân tộc nhỏ yếu lại chiến thắng đế quốc hùng mạnh giới Từ em ý thức được: Các em hơm sống thời bình, sinh lúc nước nhà thơi khơng cịn máu lửa chiến tranh Các em cần sức học tập thật giỏi để trở thành chủ nhân tương lai đất nước 2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan có vai trị quan trọng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng trường THPT, đặc biệt phát huy ưu dạy học lịch sử, đặc trưng mơn “tính q khứ”, “tính khơng lặp lại” Đồ dùng trực quan giúp học sinh có biểu tượng chân thực khứ lịch sử, giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu học lịch sử làm cho học sôi hấp dẫn Đồng thời, đồ dùng trực quan cịn có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mĩ, góp phần hình thành cho em phẩm chất đạo đức cần thiết Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phong phú đa dạng bao gồm đồ dùng trực quan vật (các di vật văn hóa cịn lưu lại), đồ dùng trực quan tạo hình (tranh ảnh, phim, video, đồ dùng phục chế…), đồ dùng trực quan quy ước (bản đồ, sơ đồ, niên biểu…) Trong đồ dùng trực quan này, nhóm trực quan quy ước trực quan tạo hình sử dụng nhiều dạy học lịch sử trường phổ thông Song, tùy vào mục đích, yêu cầu học, vào nội dung mục học khả lĩnh hội tri thức học sinh mà lựa chọn đồ dùng trực quan cho phù hợp, đem lại hiệu cao Ví dụ 1: Sử dụng tranh ảnh Ở 21: Ở mục V.2 Miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Mĩ, nói đấu tranh tín đồ Phật giáo chống quyền Mĩ – Diệm , tơi sử dụng hình ảnh Hịa Thượng Thích Quảng Đức tự thiêu tạo cho học sinh ấn tượng sâu sắc kiện lịch sử này, giúp em nhớ lâu nắm kiến thức: Tháng 5-1963, phủ Ngơ Đình Diệm ban hành lệnh cấm việc treo cờ Phật giáo vào ngày lễ Phật Đản Ngày 11-6-1963, khoảng 350 hòa thượng ni tiến hành diễu hành lên án sách kì thị Phật giáo địi bình đẳng tơn giáo, Thích Quảng Đức ngồi tơ Austin Westmister dẫn đầu đoàn diễu hành Sự việc diễn ngã tư đương phố Sài Gịn, Thích Quảng Đức với nhà sư khác Một người đặt đệm xuống đường người mở ca bin xe lấy bình xăng dung tích galon( gần 4l) Đồn diễu hành tạo thành nhiều lớp vịng trịn xung quanh, Thích Quảng Đức bình tĩnh ngồi thiền đệm Hai nhà sư bắt Ví dụ 3: Sử dụng sơ đồ làm dẫn chứng minh họa Bài 23: Ở mục IV.1 Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975), sử dụng sơ đồ “ Viện trợ nước XHCN cho Việt Nam dân chủ cộng hòa” Với sơ đồ này, học sinh biết giúp đỡ to lớn cải vật chất nước XHCN cho Việt Nam đặc biệt năm 1969-1972, góp phần quan trọng vào thắng lợi nhân dân Việt Nam “ đánh cho Mĩ cút, đánh cho ngụy nhào” Qua đó, em thấy khơng thắng lợi nhân dân Việt Nam mà cịn thắng lợi tinh thần đồn kết nước XHCN (tính ưu việt CNXH) Ngày nay, CNXH sụp đổ Liên Xô Đông Âu nước tiếp tục lên đường CNXH Việt Nam, Trung Quốc lựa chọn đắn Ví dụ 4: Sử dụng phim ảnh dạy học nội khóa hoạt động ngoại khóa mơn Trong hoạt động ngoại khóa việc sử dụng phim ảnh đem lại hiệu cao Như ngoại khóa kỉ niệm ngày giải phóng miền Nam thống đất nước(30-4-1975), sử dụng phim tư liệu Tổng tiến công dậy 1972, Đại thắng mùa xuân 1975… Đối với học nội khóa hạn chế thời gian tiết học nên giáo viên nên sử dụng đoạn phim tư liệu ngắn tập trung vào kiện tiêu biểu kết hợp với lời dẫn dắt, tường thuật đạt hiệu Ở 22: Mục III.3 Cuộc tiến công chiến lược năm 1972, giáo viên sử dụng đoạn phim tư liệu ngắn chiến đấu quân ta Thành cổ Quảng Trị Bài 23.Mục III.2.Cuộc tổng tiến công dậy Xuân 1975, giáo viên lựa chọn đoạn phim nhỏ diễn biến chiến dịch : chiến dịch Tây Nguyên, chiến dịch Huế - Đà Nẵng chiến dịch Hồ Chí Minh Việc sử dụng đoạn phim tư liệu thu hút ý học sinh, tạo xúc cảm mạnh mẽ Sau cho học sinh theo dõi, giáo viên đặt câu hỏi: “Cảm nhận em theo dõi đoạn phim?” Giáo viên cho học sinh trình bày ý kiến cảm nhận thân Qua đó, em cảm thấy ấn tượng với hình ảnh, kiến thức khắc sâu hơn, làm sở để tiếp thu kiến thức mới, kích thích tư em hoạt động, hình ảnh quan sát phát triển trí tưởng tượng em II THIẾT KẾ MỘT GIÁO ÁN CỤ THỂ Tiết 38 Bài 22 NHâN DâN Hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc m xâm lược NHâN DâN Miền bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973)(Tit 1) I Mục tiêu học: 1- Kiến thức: Qua học sinh cần nắm vững kiến thức sau: - Âm mưu, hành động M chiến lược "Chiến tranh cục bộ" thắng lợi tiêu biểu ta việc đánh bại chiÕn lỵc ChiÕn tranh cơc bé cđa Mĩ - Y nghĩa tổng tiến công dậy Xuân Mậu Thân 1968 - Những thành tựu thắng lợi nhân dân miền Bắc việc vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, vừa chiến đấu chống hai chiến tranh phá hoại đế quốc M 2- Tư tưởng: Khâm phục, tự hào trước tinh thần chiến đấu cảm, kiên cường dân tộc ta chiến tranh chống đế quốc M xâm lược Trân trọng, học tập kế thừa tinh thần vừa sản xuất - vừa chiến đấu quân - dân miền Bắc nghiệp vừa xây dựng vừa bảo vệ tổ quốc 3- Kỹ năng: - Khai thác lược đồ, tranh ảnh - Các kỹ tư II Thiết bị tài liệu dạy - học: - Lược đồ trận Vạn Tường - Quảng NgÃi (1965) - Một số tranh ảnh có liên quan - Tài liệu tham khảo III Tiến trình tổ chức dạy - học: 1- Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Âm mưu thủ đoạn M việc tiến hành chiến lược "Chiến tranh đặc biệt" (1961 - 1965) miền Nam? Quân dân miền Nam đà chiến đấu chống chiến lược "Chiến tranh đặc biệt" giành thắng lợi nào? 2- Dẫn dắt vào mới: Kế tục phát huy thành chiến đấu sản xuất năm 1954 - 1965, từ 1965 - 1973, nh©n d©n ta ë hai miỊn Nam - Bắc chiến đấu đánh bại liên tiếp chiến lược "Chiến tranh cục bộ", "Việt Nam hoá chiến tranh" chiến tranh không quân, hải quân phá hoại miền Bắc đế quốc M Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất, thực nghÜa vơ hËu ph¬ng chi viƯn cho tiỊn tun miỊn Nam làm nghĩa vụ quốc tế Lào Campuchia Chúng ta tìm hiểu học để thấy thành tựu chiến công oanh liệt nhân dân hai miền kháng chiến chống đế quốc M giai đoạn 1965 - 1968 3- Tổ chức dạy - học: Hoạt động GV- HS Kiến thức I Chiến đấu chống chiến lược "ChiÕn tranh cơc bé" cđa ®Õ qc MĨ ë miỊn Nam (1965 - 1968) ChiÕn lỵc "ChiÕn tranh cơc bộ" M miền Nam -Âm mưu: * Hoạt động 1: Cả lớp cá nhân: - Trước tiên, GV thông báo: Sau thất bại chiến lược "Chiến tranh đặc biệt", M đẩy mạnh chiến tranh xâm lược miỊn Nam, chun sang chiÕn lỵc "ChiÕn tranh cơc bé" mở rộng chiến tranh phá hoại miền Bắc + Sau thất bại "Chiến tranh đặc biệt", M chuyển sang chiÕn lỵc "ChiÕn tranh cơc bé" ë miỊn Nam m rộng chiến tranh phá hoại miền Bắc + Chiến tranh cục loại - GV phát vấn:: Âm mưu hành động Mĩ hình chiến tranh xâm lược thực chiến lược "Chiến tranh cục gì"? dân mới, tiến hành lực lượng quân M, quân - GV nhận xét chốt lại ngắn gọn âm mưu số nứớc đồng minh M và hành động M quân đội Sài Gòn - Mc tiờu: giành lại chủ động chiến trường, đẩy quân ta trở phòng ngự, buộc ta phải phân tán đánh nhỏ rút biờn gii -Hành động: + ạt đưa quân M đồng minh vào miền Nam Quân số lúc cao (1969) lên gần 1,5 triệu, quân M nửa triệu + Mở hành quân "Tìm diệt" vào quân ta Vạn Tường (Quảng NgÃi) + Mở liền hai phản công chiến lược mùa khô 1965 - 1966 1966 - 1967 hàng loat hành quân "Tìm diệt" "Bình định" vào vùng - GV hướng dẫn học sinh so sánh Chiến lược đất thánh Việt Cộng chiến tranh cục với Chiến lược chiến tranh đặc biệt (nhấn mạnh điểm khác quy mô, lực lượng) Sau phát vấn : Em có nhận xét chiến lược "Chiến tranh cơc bé" cđa MÜ? GV nhËn xÐt vµ kÕt luận: Đây chiến lược chiến tranh mạnh nguy hiểm quân ta, Chiến đấu chống chiến thể rõ tâm tiêu diệt cách mạng Việt lược "Chiến tranh cục bộ" Nam đế quốc M Để chống lại "Chiến tranh M cục bộ" đòi hỏi phải huy động sức mạnh lớn lao, ý chí lớn lao tiền tuyến hậu phương * Hoạt động 1: Cả lớp cá nhân: - GV thông báo: Dưới ánh sáng Nghị Trung ương, với ý chí "Không có quý độc lập tự do" "Quyết chiến thắng giặc M xâm lược", lại phối hợp chi viện ngày lớn miền Bắc, nhân dân miền Nam đà chiến đấu anh dũng liên tiếp giành thắng lợi -GV hướng dẫn HS khai thác "Lược đồ trận Vạn Tường - Quảng NgÃi (8/1965)" Sau HS đà quan sát nắm vững ký hiệu đồ, GV vừa vào đồ, vừa thuật lại trận chiến đấu: Vạn Tường làng nhỏ ven biển thuộc xà Bình Hải, huyện Bình Sơn, Quảng NgÃi Mờ sáng * Chiến thắng Vạn Tường (Quảng NgÃi) - 8/1965, quân giải phóng ta gồm trung đoàn chủ lực với quân du kích nhân dân địa phương đà đập tan càn quét 9.000 lính M vào Vạn Tường 18/8/1965, sau đà chiếm Chu Lai (Quảng Nam), lính thuỷ đánh M mở hành quân mang tên "ánh sáng sao" vào thôn Vạn Tường nhằm tiêu diệt đơn vị chủ lực ta, tìm kiếm thắng lợi quân để gây uy cho lính M, lấn chiếm vùng giải phóng mở rộng vùng an toàn cho Chu Lai Lực lượng M sử dụng vào hành quân khoảng 9.000 tên, 105 xe tăng xe bọc thép, 100 máy bay lên thẳng 70 máy bay phản lực chiến đấu, tàu chiến - ý nghĩa: Chiến thắng Vạn Tường coi "ấp Bắc" quân M, khẳng định quân dân ta đánh bại M "Chiến tranh cục bộ", mở đầu cao trào "Tìm M mà đánh, lùng nguỵ mà diệt" khắp GV phát vấn: Chiến thắng Vạn Tường có ý miền Nam nghĩa nào? * Chiến thắng mùa khô 1965 - GV nhận xét tổng kết: Chiến thắng Vạn 1966 1966 - 1967 Tường đòn phủ đầu oanh liệt giáng vào bọn - Nhân dân miền Nam đập xâm lược M, trận chống càn điển hình tan phản công chiến lược quân giải phóng mùa khô thø nhÊt 1965 – - GV ph¸t vÊn: TiÕp sau chiến thắng Vạn 1966 Mĩ với 450 hành Tường, quân - dân miền Nam đà đánh bại hai quân, có hành cuộcphản công chiến lược mùa khô 1965 - 1966 quân tìm diệt lớn, nhằm vào 1966 - 1967 đế quốc Mĩ nào? hướng Đông Nam Bộ Liên Khu V - GV chốt lại ngắn gọn chiến thắng mùa khô sở kiến thức SGK -Mùa khô thứ hai 1966 1967 quân dân miền Nam đập tan 895 hành quân có hành quân "tìm diệt" "bình định", lớn hành quân Gianxơn Xiti đánh vào Dương Minh Châu nhằm tiêu diệt quan đầu nÃo quân chủ lực ta * Những thắng lợi khác - Phong trào phá ấp chiến lược đẩy mạnh khắp GV phát vấn: Ngoài thắng lợi quân sự, vùng nông thôn, nhân dân miền Nam giành thắng lợi - Phong trào đấu tranh mặt trận chống bình định trị, em hÃy cho biết thắng lợi đó? trị đô thị dâng cao - Vùng giải phóng mở - Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác hình 70 (Nhân dân M biểu tình phản đối chiến tranh Việt rộng, uy tín Mặt trận dân Nam, đòi quân M rút nước) Qua giúp tộc giải phóng miền Nam em thấy đựơc: Cuộc chiến tranh tội ác mà nâng cao trường quốc tế đế quốc M gây cho nhân dân Việt Nam đà khiến nhân dân M căm phẫn Hàng vạn người dân M đà biểu tình trước Lầu năm góc phản đối chiến tranh Việt Nam đòi quân M rút nước (10/1967).Đặc biệt, họ đà giương cao áp phích có hình Tổng thống Giôn xơn bên ghi dòng chữ the criminal(nghĩa kẻ sát nhân) - §Ĩ häc sinh thÊy râ khÝ thÕ ®Êu tranh chÝnh trị nhân dân ta, GV hướng dẫn em khai thác hình 71: Cùng với nhiều tầng lớp xà hội khác, học sinh, sinh viên Sài Gòn đà xuống đường biểu tình với khí rầm rộ, gương cao hiệu chống lại đế quốc M, đòi quyền tự dân chủ Điều chứng tỏ không khí thi đua sôi chống M - nguỵ từ sau ấp Bắc, Vạn Tường đà ăn sâu vào tầng lớp nhân dân ta, cổ vũ ta giành nhiều thắng lợi * Hoạt động 1: Cả lớp cá nhân Cuộc tổng tiến công dậy Xuân Mậu Thân 1968 Giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm hiểu nhà nội dung : Bèi c¶nh, diƠn biÕn, kÕt qu¶ cđa cc tỉng tiÕn công dậy Xuân Mậu Thân 1968 *ý nghĩa: Mở bước ngoặt - GV phát vấn: ý nghĩa tổng tiến công kháng chiến chống Mĩ: dậy Xuân Mậu Thân 1968? - Giáo viên nhận xét, kết luận - Đánh bại chiến lược "Chiến tranh cục bộ", buộc chúng phải tuyên bố "phi Mĩ hoá" chiến tranh xâm lược Việt Nam -Chấm dứt chiến tranh phá hoại Miền Bắc phải chấp nhận đàm phán với ta Hội nghị Pari II Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại lần thứ Mĩ vừa sản NGHĩA Vụ xuất HậU Và LàM PHƯƠNG (1965-1968) * Hoạt động 1: Cả lớp cá nhân - Giáo viên: Thấy rõ Miền Bắc địa cách mạng nước, hậu phương lớn kháng chiến chống Mĩ cứu nước Miền Nam nên từ đầu tất thời kỳ chiến tranh xâm lược Việt Nam, đế quốc Mĩ tìm cách phá hoại Mĩ tiến hành chiến tranh không quân hải quân phá hoại miền Bắc * Âm mưu thủ đoạn: - Âm mưu: + Phá tiềm lực kinh tế, quốc phòng, phá công xây dựng CNXH miền Bắc - GV phát vấn: Mĩ tiến hành chiến tranh phá hoại + Ngăn chặn nguồn chi viện từ Miền Bắc nhằm thực âm mưu gì? Em biết bên vào miền Bắc từ thủ đoạn Mĩ tiến hành phá hoại miền miền Bắc vào miền Nam Bắc? + Uy hiếp tinh thần, làm lung - Giáo viên nhận xét, bổ sung thêm : Cường độ lay ý chí chống Mĩ nhân bắn phá ngày tăng, trung bình ngày có dân miền 300 lần máy bay gây tội ác, với 1600 bom đạn trút xuống làng mạc, phố xá, gây nên - Thủ đoạn: thiệt hại to lớn người nhân dân + Ngày 5/8/1964, sau dựng ta lên "sự kiện vịnh Bắc Bộ",Mĩ cho máy bay ném bom số nơi miền Bắc + Ngày 7/2/1965, Mĩ lấy cớ trả đũa Quân giải phóng tiến công qu©n MÜ ë Pl©ycu, chÝnh thøc g©y cuéc chiÕn tranh phá hoại miền Bắc lần thứ - GV phát vấn: Em có nhận xét tội ác +Mĩ huy động lực lượng lớn đế quốc Mĩ nhân dân Việt Nam? không quân hải quân với - Giáo viên nhận xét kết luận: Đế quốc M loại vũ khí đại, máy bay không gây chiến tranh đẫm máu tối tân (B52, F111) đánh vào miền Nam mà đồng thời leo thang chiến mục tiêu quân sự, giao tranh, phá hoại hoà bình quí giá nhân dân thông, nhà máy, trường học ta miền Bắc, gây nên thiệt hại lớn lao người nhân dân miền Tội ác ®Õ quèc mü khiÕn " trêi kh«ng dung, ®Êt kh«ng tha, người người căm giận" Do đó, đế quốc M đà vấp phải phản đối lớn dư luận quốc tế, kể nhân dân M Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, * Hoạt động 1: Cả lớp cá nhân vừa sản xuất làm nghĩa vụ Giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm hiểu nhà hậu phương nội dung : - Thành tích sản xuất,xây dựng kinh tế - Thành tích chiến đấu chống chiến tranh phá hoại - Trong việc làm nghĩa vụ hậu GV phát vấn: Trong lúc vừa sản xuất, vừa chiến phương: đấu, miền Bắc đà thực nghĩa vơ cđa hËu ph¬ng lín chi viƯn cho tiỊn tun tuyến lớn miền Nam nào? +Thông qua tuyến đường Hồ - Giáo viên nhận xét chốt lại nội dung kiến Chí Minh biển thức cho học sinh GV sử dụng hình chi viện qua đường + Trong năm (1965 - 1968), Trường Sơn biển minh họa Miền Bắc đà đưa vào Miền hai câu thơ: Nam 30 vạn cán bộ, Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước Mà lòng ph¬i phíi dËy t¬ng lai GV nhấn mạnh: Nhưng mạch máu giao thông từ Bắc vào Nam thông suốt, xương máu chiến sĩ nhân dân đổ xuống.GV sử dụng hình ảnh 10 cô gái TNXP hy sinh ngã ba Đồng Lộc phát vấn học sinh “Em biết kiện ngã ba Đồng Lộc”, trước cung cấp thông tin kiện này: 10 cô gái TNXP thuộc tiểu đội 4, đại đội 552, tổng đội 55 giao thơng vận tải đóng ngã ba Đồng Lộc Trưa ngày 24/7/1968, ngày ngày, 10 chị đường làm nhiệm vụ Đến 16 30 phút, trận bom thứ 15 ngày dội xuống Đồng Lộc, bom nổ gần hầm chữ A, nơi 10 chị tránh bom, làm sập hầm tất 10 chị hy sinh tuổi đời trẻ Người trẻ tuổi 17, chị lớn tuổi tuổi 24 đội; hàng chục vạn vũ khí, lương thực, thc men GV híng dÉn häc sinh khai th¸c hình 72 (những ruộng Miền Nam nhân dân xà Hoà Lạc - Kim Sơn - Ninh Bình) HS quan sát hình rút ý nghĩa hình Sau học sinh trả lời, giáo viên bổ sung nhấn mạnh: Trên cánh đồng lúa rộng lớn xà Hòa Lạc, người nông dân hăng hái thu hoạch lúa không khí khẩn trương phấn khởi Khẩu hiệu dựng lên khắp cánh đồng, thể sâu sắc tinh thần chi viện hướng đồng bào Miền Nam ruột thịt Những bó lúa nặng trĩu chứng tỏ dân ta đạt suất lớn Hình ảnh đà thể thành tích xuất sắc nhân dân Miền Bắc mặt trận sản xuất thời kỳ chống chiến tranh phá hoại M (1964 - 1968), góp phần định quân dân Miền Nam đánh bại Chiến tranh cơc bé cđa Mĩ Sơ kết học - Củng cố : GV hướng dẫn HS nắm nội dung học thông qua câu hỏi: + Những âm mưu, hành động M chiến lược "Chiến tranh cục bộ"? + Nêu thắng lợi tiêu biểu ta việc đánh bại chiến lược Chiến tranh cục Mĩ ? + Y nghĩa tổng tiến công dậy Xuân Mậu Thân 1968? + Nhân dân miền Bắc ®· thùc hiƯn nghÜa vơ hËu ph¬ng víi miỊn Nam nào? - Dặn dò : Học cũ, đọc trước mới, tìm hiểu tiến công chiến lược 1972 quân dân ta III KT QUẢ THU ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Trong năm học 2011-2012, vận dụng kinh nghiệm vào tiết dạy thu kết khả quan Tôi nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với vận động đổi phương pháp dạy học – lấy học sinh làm trung tâm Bộ giáo dục đào tạo Học sinh thấy hứng thú học tập, tích cực, chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết đồng thời linh hoạt việc lĩnh hội kiến thức Khơng khí học tập trở nên sôi hơn, em không cịn thấy Lịch sử mơn học khơ khan, nhàm chán, khó ghi nhớ mốc thời gian, kiện Qua em u thích mơn Lịch sử hơn, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh yếu giảm Cụ thể, kết kiểm tra đánh giá học sinh cuối năm học lớp 12 sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: LỚP SĨ SỐ GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU, KẾM 12A5 43 19 18 12A8 41 20 18 12A9 42 23 11 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Chiến tranh qua 30 năm hậu mà để lại cịn Thế hệ trẻ hôm nay, không trực tiếp trải qua chiến tranh tìm hiểu xảy khứ qua trang sách Cách khơng lâu nhật kí liệt sĩ Đặng Thùy Trâm xuất lần đầu giới trẻ quan tâm Họ đọc, họ say mê, họ khóc…, sách giúp họ hiểu lịch sử dân tộc, chiến tranh, người anh hùng dân tộc Điều cho thấy hệ trẻ hôm không yêu lịch sử, khơng có cảm xúc mà vấn đề làm để hệ trẻ yêu hiểu lịch sử Trong dạy học lịch sử, tạo xúc cảm cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc khơi phục mơ tả hình ảnh q khứ giúp cho em có biểu tượng xác sinh động thời đại xa xưa Khi tạo xúc cảm tích cực môn học lịch sử cho học sinh động thúc đẩy em trình học tập Xúc cảm có sức mạnh to lớn giúp học sinh lĩnh hội kiến thức giảng, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, sở để em nắm vững chất kiện tượng, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử Trên sở xúc cảm tích cực học tập lịch sử, em tích cực chủ động tìm kiếm tài liệu tham khảo để làm giàu thêm vốn tri thức mình, hiểu kiện tượng cách xác, đắn Ngược lại, nguồn kiến thức mà em tham khảo qua tài liệu phong phú củng cố xúc cảm học tập lịch sử trở nên bền vững Việc tạo xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam nói chung dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 nói riêng việc làm cần thiết người giáo viên Qua đó, hình thành em lòng yêu nước, căm ghét chiến tranh kẻ thù xâm lược, biết ơn người ngã xuống để giành lại độc lập, bảo vệ, thống Tổ quốc, giáo dục lòng tin vào Đảng, vào sức mạnh tồn dân Vì thế, người giáo viên phải thường xuyên cải tiến phương pháp dạy học, bồi dưỡng xúc cảm cho học sinh kết hợp với tích cực chủ động học tập em nhằm nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thơng KIẾN NGHỊ - Có nhiều tác phẩm văn học, phim tài liệu, phim truyện có nội dung lịch sử, nhà trường mua để phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh -Nhà trường tổ chức buổi chiếu phim cho học sinh xem phim có giá trị lịch sử như: “ Hồ Chí Minh- Chân dung người”, “ Vĩ tuyến 17 ngày đêm”,” Ngã ba Đồng Lộc”, “Đừng đốt”, “Hà Nội 12 ngày đêm”… - Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh thi kể chuyện lịch sử, đóng kịch, sưu tầm tranh ảnh nhân vật lịch sử lãnh tụ Hồ Chí Minh, đại tướng Võ Nguyên Giáp….hay giai đoạn lịch sử Việt Nam -Tổ chức buổi tham quan di tích lịch sử cho giáo viên học sinh Trên số kinh nghiệm tơi q trình giảng dạy lịch sử Do hạn chế hiểu biết kinh nghiệm nên không tránh khỏi sai sót, mong nhận đóng góp đồng nghiệp quý thầy cô XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 12 tháng 05 năm 2012 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả Khuất Thị Hồng MỤC LỤC A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích sáng kiến III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phạm vi đối tượng nghiên cứu B Nội dung I Một số biện pháp tạo xúc cảm lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 II Thiết kế giáo án cụ thể 18 III Kết thu sau áp dụng đề tài 29 C Kết luận - Kiến nghị 29 ... phú củng cố xúc cảm học tập lịch sử trở nên bền vững Việc tạo xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam nói chung dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 nói riêng... học sinh lớp 12A5, 12A8, 12A9 - Trường THPT Ba Vì – Huyện Ba Vì- Thành phố Hà Nội B NỘI DUNG I MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO XÚC CẢM LỊCH SỬCHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1954 –. .. Nghiên cứu sở lý luận cảm xúc việc dạy học tạo xúc cảm cho HS dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu,