Đang tải... (xem toàn văn)
Nhằm góp phần đổi mới phương pháp tổ chức dạy học theo định hướng bồi dưỡng năng lực, nội dung bài viết trình bày việc xây dựng các nhiệm vụ học tập hợp tác trong dạy học chương “Chất khí” vật lý lớp 10 trung học phổ thông.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 XÂY DỰNG NHIỆM VỤ HỌC TẬP HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Quách Nguyễn Bảo Nguyên1 Nguyễn Thị Ngọc Duyên1 TÓM TẮT Hợp tác vừa nhu cầu vừa điều kiện để cá nhân phát triển, làm việc đời sống xã hội Chương trình giáo dục phổ thơng xác định lực hợp tác lực cốt lõi cần hình thành phát triển người học Nhằm góp phần đổi phương pháp tổ chức dạy học theo định hướng bồi dưỡng lực, nội dung báo trình bày việc xây dựng nhiệm vụ học tập hợp tác dạy học chương “Chất khí” vật lý lớp 10 trung học phổ thơng Từ khóa: Năng lực hợp tác, bồi dưỡng lực, nhiệm vụ học tập hợp tác Giới thiệu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục đưa vào tháng năm 2017 nêu rõ 10 lực (NL) phẩm chất mà học sinh (HS) cần đạt Vì vậy, việc phát triển NL HS dạy học vô quan trọng Năng lực hợp tác (NLHT) ba NL chung HS cần đạt Đặc biệt, thời đại hội nhập ngày nay, NLHT, làm việc quốc tế điều thiết yếu Tuy nhiên, HS yếu việc hợp tác học tập, làm việc HS thường thụ động giao tiếp, ngại ngùng việc bày tỏ quan điểm cá nhân, dẫn đến tự tin Điều dẫn đến kết học tập không đạt mong muốn Vì vậy, việc phát triển NL, đặc biệt NLHT dạy học cho HS việc làm cần thiết Hệ thống lý luận NL hợp tác nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi nhấn mạnh vai trị quan trọng NLHT sống như: Slavin (1990) [1], Rosenshine, Meister (1994) [2] Renkl (1995) [3] Ở nước ta, thời gian qua có nhiều nghiên cứu NLHT như: Nghiên cứu Trần Thị Hà Thu [4] làm rõ khái niệm lực, NLHT; biểu NLHT; hệ thống NLHT Tuy nhiên, sở xây dựng sử dụng mức điểm thưởng tác giả chưa rõ ràng, không vận dụng tiêu chí q trình thực nghiệm Trong nghiên cứu Nguyễn Thị Bảo Trang [5] đưa NL thành tố NLHT, hệ thống kỹ hợp tác dạy học Vật lý tiêu chí đánh giá NLHT Đề xuất tiến trình tổ chức dạy học nhóm theo hướng bồi dưỡng phát triển NLHT Tuy nhiên, tác giả liệt kê mà khơng có đánh giá, bình luận, kết luận sở lý luận Hơn nữa, tác giả bồi dưỡng NLHT HS qua dạy học nhóm mà chưa kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác để nâng cao chất lượng học tập HS Các kết nghiên cứu đưa phương pháp, cách thức khác Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Email: qnbnguyen@gmail.com 118 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 việc bồi dưỡng NLHT cho khả tương tác, phối hợp HS HS thiết kế nhiệm vụ hợp tác với HS, HS với GV HS với tập thể vấn đề chưa học tập sống nhằm thực nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu có hiệu nhiệm vụ học tập Nội dung nhiệm vụ cụ thể đời sống 2.1 Năng lực hợp tác học sinh 2.1.2 Cấu trúc lực hợp tác 2.1.1 Khái niệm Để phát triển NLHT cho HS, GV Có nhiều khái niệm khác cần phải nắm lực thành NLHT trình bày nghiên tố, biểu hành vi cấu thành cứu tác giả Tuy nhiên, nên NLHT Cấu trúc NLHT đối chiếu với đặc điểm đối tượng tóm gọn bảng HS, khái niệm NLHT hiểu Bảng 1: Cấu trúc lực hợp tác Năng lực thành tố Biểu hành vi lực hợp tác Năng lực xác định - Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải mục đích phương vấn đề thân người khác đề xuất thức hợp tác - Biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ - Biết cách di chuyển, tập hợp nhóm - Đảm nhận vai trị khác nhóm - Tập trung nhóm suốt q trình làm việc, ý vào cơng việc thân nhóm, không xao nhãng - Xác định cách thức hợp tác phù hợp để giải nhiệm vụ Năng lực xác định - Phân tích cơng việc cần thực để hoàn thành trách nhiệm hoạt nhiệm vụ nhóm động thân - Xác định cơng việc cụ thể theo trình tự thời gian - Dự kiến công việc nhóm phải làm theo trình tự với thời gian hợp lý cách thức tiến hành cơng việc để hoàn thành nhiệm vụ giao - Sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm Năng lực xác định - Qua theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc nhu cầu khả thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương người hợp tác án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác Năng lực tổ chức - Biết theo dõi tiến độ hoàn thành công việc thành thuyết phục viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp người khác - Gợi mở, kích thích thành viên khác tham gia hoạt động nhóm chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, chia sẻ tài liệu, thông tin cho người khác, giúp đỡ bạn tạo thành cơng cho nhóm để hoàn thành nhiệm vụ - Biết khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm - Tranh luận ơn hịa vào nội dung cần giải quyết, khơng 119 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 Năng lực thành tố ISSN 2354-1482 Biểu hành vi lực hợp tác hướng vào đả kích cá nhân người trình bày với thái độ nhẹ nhàng, khơng trích, xúc phạm người khác - Lắng nghe, hiểu ghi lại, diễn đạt lại ý kiến người khác, không ngắt ngang lời người khác - Biết kiềm chế thân, ln bình tĩnh, kiềm chế bực tức, nóng nảy Linh hoạt, sẵn sàng có thiện chí thỏa hiệp - Phát hiện, điều chỉnh việc thực nhiệm vụ lệch với chủ đề - Trình bày ý tưởng/báo cáo nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu; kết hợp với ngôn ngữ cử chỉ, nét mặt để tăng hiệu quả, sức thuyết phục Năng lực đánh giá - Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá hoạt động hợp tác mức độ đạt mục đích cá nhân nhóm - Rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm - Tự đánh giá lực thân đánh giá lực thành viên nhóm từ phân cơng nhiệm vụ đúng, phù hợp với lực người chủ động tiếp nhận nhiệm vụ phù hợp với lực thân 2.2 Nhiệm vụ học tập hợp tác thực nhiệm vụ hợp tác, HS - Yêu cầu nhiệm vụ học làm việc trực tiếp gián tiếp tập hợp tác: Nhiệm vụ học tập hợp tác Trong trình thực hiện, HS kết hợp hai nhiều người trao đổi, thảo luận, làm việc, cho thành nhóm, người nhận giúp đỡ, lắng nghe ý kiến, đảm nhận vai trò, nhiệm vụ học tập hòa giải bất đồng, thống ý kiến khác giống giải vấn đề theo hướng nổ phối hợp, giúp đỡ, chia sẻ lẫn lực, đóng góp cơng sức vào việc hoàn nhằm giải nhiệm vụ học tập thành nhiệm vụ học tập Vì vậy, HS có chung Yêu cầu thể thay đổi hành vi cá nhân rèn nhiệm vụ học tập hợp tác tạo luyện NLHT thân Một HS có nhiệm vụ mang tính chất hợp tác, tạo NLHT tốt có khả làm việc hiệu điều kiện để HS hợp tác Trong mối quan hệ với tập thể, đó, nhiệm vụ đảm bảo HS phải tiến tương trợ lẫn để hướng tới hành hợp tác hồn thành mục đích chung nhiệm vụ học tập giới hạn thời - Thiết kế nhiệm vụ học tập hợp tác: gian thực nhiệm vụ Nhiệm vụ học Để thiết kế nhiệm vụ hợp tác tập hợp tác phải đa dạng có nhiều cách phù hợp, sử dụng việc mức độ từ đơn giản đến phức tạp phù bồi dưỡng NLHT cho HS, hợp với NLHT HS trình thiết kế, GV phải đảm bảo yêu - Vai trò nhiệm vụ học tập hợp cầu sau: 1) Xác định NLHT tác việc bồi dưỡng NLHT: Khi HS; 2) Xác định đặc điểm nội dung kiến 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 khảo sát định luật Bôi-lơ-Ma-ri-ốt HS tiếp tục làm việc nhóm người, tự lực nghiên cứu, tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng đánh giá kết Kết thúc nhiệm vụ, GV mời nhóm ngẫu nhiên, nhóm chọn cá nhân báo cáo kết trước tập thể Nhiệm vụ hợp tác 30: Thí nghiệm khảo sát định luật Sác-lơ HS tiếp tục làm nhóm người thành viên nhóm GV lựa chọn ngẫu nhiên Kết thúc hoạt động, GV lựa chọn ngẫu nhiên cá nhân báo cáo kết làm việc nhóm Nhiệm vụ hợp tác 31 (tiết 1): Xây dựng mối liên hệ thông số trạng thái lượng khí lý tưởng HS làm việc theo nhóm HS Các HS GV lựa chọn theo kỹ thuật phân nhóm cho nhóm có trình độ tương đồng GV u cầu nhóm xây dựng phương án xác định mối liên hệ thông số trạng thái khác với phương án trình bày SGK Các thành viên nhóm trao đổi, thảo luận, thống phương án tối ưu, tiến hành thực kế hoạch Nhiệm vụ hợp tác 31 (tiết 2): Vận dụng phương trình trạng thái khí lý tưởng đời sống GV yêu cầu nhóm tiết lựa chọn, chuẩn bị tượng thực tế, xác định câu trả lời, giải thích cho tượng Nhằm đảm bảo ví dụ nhóm khơng bị trùng lặp nhau, HS phải chuẩn bị gửi phương án lựa chọn đến GV trước học Các nhóm nêu tượng, nhóm cịn lại trao đổi, thống phương án giải thích thức; 3) Dự kiến số nhiệm vụ học tập hợp tác (mang tính chất phức hợp, kỳ vọng cao đối tượng người học); 4) Xác định kết người học đạt được; 5) Thiết kế chi tiết nhiệm vụ học tập hợp tác; 6) Tổ chức thực đánh giá kết 2.3 Thiết kế tổ chức nhiệm vụ học tập hợp tác dạy học chương “Chất khí” Chương “Chất khí” nghiên cứu tính chất chất khí q trình biến đổi trạng thái chất khí Các định luật rút từ thực nghiệm Nội dung chương có nhiều dạng tập từ định tính, định lượng tập có nội dung thực tế Đây sở quan trọng để GV thiết kế tổ chức nhiệm vụ học tập hợp tác cho HS Trên sở xác định NLHT HS mức trung bình, HS chưa có nhiều kiến thức kinh nghiệm việc hợp tác Các nhiệm vụ học tập hợp tác xây dựng chương “Chất khí” theo định hướng bồi dưỡng NLHT cho HS thiết kế theo nhiều mức độ từ đơn giản đến phức tạp, từ hợp tác đơn giản nhóm nhỏ đến hợp tác nhóm lớn Ví dụ: Nhiệm vụ hợp tác 28: Tìm hiểu lực tương tác phân tử HS làm nhóm người, đọc tài liệu, trao đổi thảo luận để thống nội dung kiến thức cốt lõi Kết thúc hoạt động, GV cho mời 01 nhóm tình nguyện trình bày trước lớp Các nhóm HS cịn lại nhận xét, góp ý đặt câu hỏi Nhiệm vụ hợp tác 29: Thí nghiệm 121 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 tượng, đặt câu hỏi Nhóm báo cáo có nhiệm vụ giải thích, phản hồi bảo vệ kết làm việc nhóm Như vậy, qua chuỗi hoạt động liên tục, HS hợp tác mức độ đơn giản làm việc nhóm HS thân quen, ngồi gần lớp học, đến hợp tác với HS ngẫu nhiên GV lựa chọn Từ hợp tác nhóm nhỏ, HS phải hợp tác nhóm lớn, phải làm việc, xây dựng, thực ý tưởng, trao đổi, làm việc để báo cáo bảo vệ thành làm việc nhóm Quy trình thiết kế tóm gọn thơng qua bước sau: Bước Xác định nội dung kiến thức, mục tiêu học; Bước Xác định đối tượng HS, NLHT kiến mức độ cần đạt sau trình rèn luyện; Bước Xác định nhiệm vụ học tập hợp tác; Bước Xác định biện pháp tổ chức rèn luyện, phương pháp phương tiện dạy học; Bước Tiến hành thiết kế thực kế hoạch dạy học; Bước Kiểm tra đánh giá kết thực hiện, đối chiếu với mục tiêu đề 2.4 Kết thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu quả, tính khả thi việc bồi dưỡng NLHT HS dạy học chương “Chất khí” Vật lý 10 Kết thực nghiệm sư phạm phải trả lời câu hỏi sau: Tiến trình dạy học xây dựng có góp phần phát huy tính tích cực, chủ động phát triển NLHT HS học tập vật lý hay khơng? Quy trình tổ chức dạy học theo ISSN 2354-1482 bước mà đề tài đề xuất có phù hợp với thực tế giảng dạy hay khơng? Các giảng tiến hành thực nghiệm sư phạm thuộc chương “Chất khí”, Vật lý 10 THPT gồm: - Bài 1: Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí - Bài 2: Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt - Bài 3: Q trình đẳng tích Định luật Sác-lơ - Bài 4: Phương trình trạng thái khí lý tưởng (tiết 1) Số HS khảo sát trình thực nghiệm sư phạm gồm 114 HS, thuộc lớp 10 trường THPT Lê Quý Đôn, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Thơng qua q trình quan sát trao đổi với GV tham gia thực nghiệm đề tài HS lớp trước sau tác động, nhận thấy: Đối với lớp trước tác động: Nhìn chung, HS cịn thụ động nhiều trình học tập, chưa biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, chưa có nhiều hứng thú, tự giác, tích cực tiết học HS thường thụ động, thờ với câu hỏi GV đặt mức độ tương tác GV HS, HS HS hạn hẹp Ở hoạt động học tập, nhiệm vụ chủ yếu HS lắng nghe tiếp thu kiến thức nên không rèn luyện kĩ cần thiết để phát triển NL nói chung NLHT nói riêng Đối với lớp sau tác động: Nhìn chung, kỹ làm việc để hợp tác HS hoàn thiện dần qua tiết học Hầu hết HS tham gia 122 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 vào trình hoạt động nhóm, hợp tác học tập mà GV phân cơng Các thành viên nhóm tự giác hợp tác, chủ động hoàn thành nhiệm vụ giao Nếu tiết học đầu tiên, hoạt động HS phải nhiều thời gian để làm tiết học sau, em quen thao tác hoạt động nhanh Đồng thời, HS chịu khó tìm hiểu trước đến lớp chuẩn bị đầy đủ tốt nhiệm vụ GV giao Đặc biệt khả tự đánh giá, nhận xét phản biện HS dần hình thành, tốt HS quen dần với thao tác hợp tác nắm Điểm ISSN 2354-1482 phương pháp để tiến hành hợp tác hoạt động nhóm Để đánh giá xác hơn, xây dựng thang đo gồm bốn mức độ theo thứ tự tăng dần qui ước điểm số từ đến Chúng sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp để thống kê phân tích kết lực thành tố HS là: 1) Năng lực xác định mục đích phương thức hợp tác, 2) Năng lực xác định trách nhiệm hoạt động thân, 3) Năng lực xác định nhu cầu khả người hợp tác, 4) Năng lực tổ chức thuyết phục người khác Các số liệu thống kê cho kết hình 3.5 hệ 2.5 2,82 2,816 1,877 1,789 2,818 2,886 1,605 1,693 1.5 0.5 Năng lực thành tố Trước tác động Sau tác động Hình 1: Đồ thị đánh giá lực thành tố lực hợp tác học sinh trước sau tác động Kết cho thấy qua tập mơn Vật lý HS, chúng tơi tiến trình thực nhiệm vụ học tập hợp hành phân tích kết học tập HS tác, lực thành tố NLHT trước sau tác động Kết có tiến rõ nét, nhờ việc góp cho thấy điểm trung bình trước sau phần vào việc bồi dưỡng NLHT cho HS tác động 5,4 6,9 Bên cạnh Tuy nhiên, để đánh giá việc phát triển đó, đồ thị phân phối tần suất lũy tích NLHT có làm nâng cao chất lượng học mô tả hình cho thấy: Đường 123 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 lũy tích ứng với tập hợp kết học tập trung bình sau tác động nằm phía phía bên phải đường lũy tích ứng với tập hợp kết trung bình học tập trước tác động Như vậy, việc thiết kế ISSN 2354-1482 tổ chức nhiệm vụ học tập hợp tác khơng góp phần bồi dưỡng NLHT mà cịn nâng cao chất lượng học tập bô môn Vật lý HS 100 Phần trăm lũy tích 80 60 Trước tác động 40 Sau tác động 20 0 10 Điểm số trung bình Hình 2: Đồ thị phân hối tần suất lũy tích trước sau tác động nhiệm vụ học tập hợp tác, ý tưởng tiếp tục thực Mặc dù nhiều vấn đề chưa thật thấu đáo, nhóm tác giả hy vọng nghiên cứu góp phần đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực trường trung học phổ thông nay, làm tảng cho nhóm tác giả việc tiếp tục mở rộng cho nội dung khác, tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện sở lý luận việc thiết kế nhiệm vụ học tập hợp tác theo định hướng bồi dưỡng NLHT cho HS Kết luận Những kết nghiên cứu lý luận thực nghiệm chứng minh tính đắn khả thi đề tài nghiên cứu Những kết nghiên cứu bước đầu vận dụng vào thực tiễn dạy học trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Quảng Nam Việc thiết kế tổ chức nhiệm vụ học tập hợp tác dạy học chương “Chất khí” mang lại nhiều kết tích cực cho người học Trong giới hạn báo khoa học không kỳ vọng trình bày trọn vẹn tất vấn đề thiết kế sử dụng TÀI LIỆU THAM KHẢO Slavin R E, (1990), Cooperative learning: Theory, research and practice Prentice hall, Englewood cliffs Rosenshine B & Meister C., (1994), “Reciprocal teaching: A review of the research” Review of Educational, 64, pp 479-530 124 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 Renkl A, (1995), “Learning for later reading: An explore- turn of mediational links betweenteaching expectancy and learning results”, Learning and Instruction, (No 5), pp 21-36 Trần Thị Hà Thu (2016), Bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh dạy học phần Nhiệt học Vật lý 10 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Thừa Thiên Huế Nguyễn Thị Bảo Trang (2017), Bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học nhóm chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lý 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Thừa Thiên Huế THE CONSTRUCTION OF COOPERATIVE LEARNING TASKS IN TEACHING THE CHAPTER “GAS” IN PHYSICS, GRADE 10 ACCORDING TO THE ORIENTATION OF COOPERATION CAPACITY BUILDING ABSTRACT Cooperation is both a need and a condition for individuals to develop and work in social life The new general education program also identifies the capacity of cooperation as one of the core competencies that need to be formed and developed in learning In order to contribute to renewing the method of organizing teaching according to the orientation of capacity building, the paper presents the construction of cooperative learning tasks in teaching the chapter "Gas" in the physics course, grade 10 at high school Keywords: Cooperation capacity, Capacity building, Cooperative learning task (Received: 20/9/2019, Revised: 30/9/2019, Accepted for publication: 12/5/2020) 125 ... tiếp nhận nhiệm vụ phù hợp với lực thân 2.2 Nhiệm vụ học tập hợp tác thực nhiệm vụ hợp tác, HS - Yêu cầu nhiệm vụ học làm việc trực tiếp gián tiếp tập hợp tác: Nhiệm vụ học tập hợp tác Trong trình... để hướng tới hành hợp tác hồn thành mục đích chung nhiệm vụ học tập giới hạn thời - Thiết kế nhiệm vụ học tập hợp tác: gian thực nhiệm vụ Nhiệm vụ học Để thiết kế nhiệm vụ hợp tác tập hợp tác. .. kết người học đạt được; 5) Thiết kế chi tiết nhiệm vụ học tập hợp tác; 6) Tổ chức thực đánh giá kết 2.3 Thiết kế tổ chức nhiệm vụ học tập hợp tác dạy học chương “Chất khí” Chương “Chất khí” nghiên